Competencias e Habilidades Discente e Docente

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Competências e Habilidades
Profa. Ms. Ana Cylene Colino
anacylene@yahoo.com.br
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Foco em Competências e Habilidades
Competências e habilidades vs. conteúdo conceitual.
Conteúdos vistos como instrumentos para o desenvolvimento dessas habilidades. 
Mudança do enfoque, da abordagem que se faz de muitos assuntos; 
Mudança de postura do professor, que em geral considera o conteúdo como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno. 
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Exemplo (Garcia)
	Um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, após determinada aula, deve saber "comparar uma célula animal com uma célula vegetal". 
	Que faz o professor nessa aula? 
	Explica (descreve?) como é uma célula animal e como é uma célula vegetal. Talvez faça uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como é uma e como é a outra. Talvez estabeleça comparações. 
	Entretanto, não considera de sua responsabilidade ensinar a comparar, não se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade no aluno. Está centrado no conteúdo "célula vegetal e animal", saber comparar é algo que o aluno deve "trazer pronto" e se ele não souber o problema não é do professor de Ciências... Só que também não é de nenhum outro... 
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Competência
Poderíamos dizer que uma competência permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situação. (Garcia)
A competência não é o uso estático de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de lançar mão dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessário. (Garcia)
Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. (Perrenoud)
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Habilidades (Garcia)
São consideradas como algo menos amplo do que as competências. 
Várias habilidades constituem uma competência. 
Uma habilidade não "pertence" a determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competências diferentes.
Estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida.
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Competências e habilidades
 (Silva, 2005)
Conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para vários desempenhos da vida. 
São atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser. 
As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e aquisição de conhecimentos, sejam simples ou complexos. 
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Exemplos:
Ler, 
Compreender fenômenos
Comparar;
Classificar;
Analisar;
Discutir;
Descrever;
Falar;
Ouvir;
Problematizar;
Categorizar;
Descordar;
Identificar variáveis;
Relacionar informações;
Analisar situações-problema; 
Opinar;
Julgar;
Fazer generalizações;
Fazer analogias;
Fazer diagnósticos;
Observar;
Sintetizar;
Argumentar;
Contrapor;
Reconhecer;
Listar;
Pesquisar;
Julgar; 
Correlacionar;
Manipular
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Quanto mais "pronto" é o conhecimento que lhes chega, menos estarão desenvolvendo a própria capacidade de buscar esses conhecimentos, de "aprender a aprender", como tanto se preconiza hoje. (Garcia)
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O aspecto mais relevante do ensinar é ajudar o aluno a conquistar, com seus próprios recursos intelectuais e afetivos, uma sólida aprendizagem de conhecimentos, habilidades, valores. (Libâneo)
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Competências e habilidades se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para vários desempenhos da vida. 
São atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser. 
As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e aquisição de conhecimentos, sejam simples ou complexos.
(Silva, 2005)
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“As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades. Já as competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma função/profissão específica: ser arquiteto, médico ou professor de química. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências.” (Vasco Moretto apud, Silva 2005)
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Habits of Mind: discovering and exploring. Edited by Arthur L. Costa and Bena Kallick. Association for Supervision and Curriculum Development (www.ascd.org). USA. 2000 
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Habilidades que um professor deve promover
(DEL PRETTE; DEL PRETTE 2001)
Liderar;
Convencer;
Discordar; 
Pedir mudança de comportamento; 
Expressar sentimentos negativos; 
Lidar com críticas; 
Questionar;
Prestar atenção;
Seguir instruções;
Fazer e responder perguntas;
Negociar decisões; 
Resolver problemas;
Expressar sentimentos positivos;
Valorizar o outro;
Elogiar;
Expressar empatia e solidariedade;
Demonstrar boas maneiras;
Oferecer e pedir ajuda;
Agradecer;
Expor e ouvir opiniões;
Controlar os sentimentos;
Defender-se de injustiça;
Buscar pela justiça
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Desenvolvimento profissional de professor não significa capacitar professores fracos e torná-los bons professores, mas sim fazer com que todos os professores entendam o que significa ser um professor de verdade. (Dick Allwright)
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Elementos básicos da formação docente
(Antunes, 2006)
Mentalidade aberta para aceitar com humildade, mas entusiasmo e ousadia, sua potencialidade para a missão de ensinar;
Sensibilidade e prazer autênticos em se relacionar com outras pessoas e em se acreditar disposto a ajudar o aluno a se construir;
Postura investigativa e estudiosa e a certeza de que não existem limites para o aprender;
Elevado senso crítico associado à segurança para aceitar limitações, rever procedimentos e reformular-se com base em novas descobertas;
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Que tipos de professores precisamos?
Críticos;
Reflexivos;
Que se acreditem “pessoas em formação”;
Que desenvolvam sua formação como uma conquista lenta, persistente e progressivamente. 
				(Antunes, 2006. pg. 108)
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Habilidades de um bom professor
(Cunha, 2008)
Organização do Contexto de aula:
Explicitam para o aluno o objetivo do estudo que vão realizar;
Localizam historicamente o conteúdo;
Estabelecem relação do conteúdo com outras áreas do saber
Usam artifícios verbais para apontar as questões fundamentais dentro do conteúdo estudado;
Apresentam ou escrevem o roteiro da aula;
Indicam referência de materiais de consulta
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Habilidades de um bom professor
(Cunha, 2008)
Incentivo a participação do aluno:
Capacidade de formularem perguntas;
Estabelecimento de diálogo;
Transferência de indagações de um aluno para todo o grupo;
Uso de palavras de reforço positivo;
Aproveitamento das respostas dos alunos;
Levar em consideração as experiências cotidianas dos alunos;
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Habilidades de um bom professor
(Cunha, 2008)
Trato da matéria de ensino:
Tornar sua linguagem acadêmica acessível;
Dar exemplos;
Tornar a sua prática profissional e a sua sala de aula como permanente objeto de investigação;
Apresentar de dados de pesquisa;
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Habilidades de um bom professor
(Cunha, 2008)
Competência na variação do Estímulo:
Uso adequado de recursos de ensino;
Fazer bem e com cuidado o material apresentado;
Movimentação que o professor faz no espaço de ensino;
Chamar o aluno pelo próprio nome, chegar próximo do aluno;
Usar palavras de estímulo à participação e capacidade de pensamento do aluno;
Estímulo à divergência e à criatividade, bem como a preocupação em instalar a dúvida entre os alunos.
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Habilidades de um bom professor
(Cunha, 2008)
Uso da linguagem pelo professor:
Clareza nas explicações;
Uso de uma terminologia adequada e acessível;
Emprego de uma voz audível (ênfase, entonaçõese pausas variadas);
Senso de humor no trato com os alunos;
Rir junto com os alunos;
Conclusão: Alto índice de coerência entre a descrição que os docentes fizeram de sua prática pedagógica e o que realmente aconteceu em sala de aula. Mais uma característica de um bom professor.
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Habilidades de um bom professor
(Lück, 2005)
Conhecimentos dos processos de desenvolvimento humano e de aprendizagem;
Compreensão das influências do ambiente sócio-econômico-cultural sobre o educando;
Habilidade em manter um relacionamento humano eficaz;
Habilidade em comunicar-se clara e eficazmente;
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Habilidades de um bom professor
(Lück, 2005)
Habilidade em resolver problemas de sala de aula;
Habilidade em motivar seus alunos;
Habilidade em selecionar e desenvolver formas de desempenho adequados ao processo de ensino;
Habilidade em trabalhar cooperativamente;
Interesse em trabalhar com crianças e em função de suas necessidades.
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O que ensinar exige?
(Freire, 2004)
Capítulo 1 – Não há Docência sem discência.
Rigorosidade metódica;
Pesquisa;
Respeito aos saberes dos educandos;
Criticidade;
Estética e ética;
Corporeificação das palavras pelo exemplo;
Risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação;
Reflexão crítica sobre a prática;
Reconhecimento e a assunção da identidade cultural;
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O que ensinar exige?
(Freire, 2004)
Capítulo 2 – Ensinar não é transferir conhecimento
Consciência do Inacabamento;
Reconhecimento de ser condicionado;
Respeito à autonomia do ser do educando;
Bom senso;
Humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educadores;
Apreensão da realidade;
Alegria e esperança;
Convicção de que a mudança é possível;
Curiosidade.
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O que ensinar exige?
(Freire, 2004)
Capítulo 3 – Ensinar é uma especificidade humana
Segurança, competência profissional e generosidade;
Comprometimento;
Compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo;
Liberdade e autoridade;
Tomada consciente de decisões;
Saber escutar;
Reconhecer que a educação é ideológica;
Disponibilidade para o diálogo;
Querer bem aos educandos.
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Saberes dos professores
(GAUTHIER, 1998 apud AMARAL, 2010)
saber disciplinar;
saber curricular;
saber das ciências da educação;
saber da tradição pedagógica;
saber experiencial;
saber da ação pedagógica.
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Conhecimento Profissional do Professor
ALARCÃO, 2005.
Conhecimento de conteúdo disciplinar;
Conhecimento pedagógico em geral;
Conhecimento do currículo;
Conhecimento do aluno e das suas características;
Conhecimento dos contextos;
Conhecimento dos fins educativos;
Conhecimento de si mesmo;
Conhecimento de sua filiação profissional.
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A perícia supõe também atitudes e posturas mentais, curiosidade, paixão, busca de significado, desejo de tecer laços, relação com o tempo, maneira de unir intuição e razão, cautela e audácia, que nascem tanto da formação como da experiência.
(Perrenoud)
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Crenças errôneas sobre ser professor (GAUTHIER, 1998 apud AMARAL, 2010)
(a) basta-lhes conhecer o conteúdo; 
(b) basta-lhes ter talento;
(c) basta-lhes ter bom senso; 
(d) basta-lhes seguir a sua intuição; 
(e) basta-lhes a experiência; 
(f) basta-lhes ter cultura.
Necessidade de substituição desta visão pela ....
consciência da necessidade de se prepararem pedagogicamente, o que
os tornaria melhores professores.
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Faça os alunos se sentirem especiais: aprenda o nome deles, ouça-os; olhe-os.
Planeje sua aula tendo um objetivo de aprendizagem claro em sua mente;
Minimize o tempo de fala do professor; maximize o tempo de fala do aluno; 
Varie os seus papéis em sala, sua voz, as rotinas, dinâmicas de grupo, atividades, ordem de chamar os alunos, etc...;
Arrume a sala para acomodar a atividade e para promover um melhor aprendizado;
Faça menos enquanto seu aluno faz mais;
Pense sobre e questione sua prática pedagógica e aprenda com a experiência, peça o feedback de seus alunos, seja membro de uma comunidade de aprendizagem;
Refletindo sobre o ensino: 
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Não tenha medo do silêncio, nem do barulho;
Diga aos alunos quando você não está certo de alguma informação (depois confirme); 	
Consulte colegas; compartilhe informações;
Explore, adapte materiais às necessidades dos alunos;
Permita que os alunos expressem seus sentimentos em sala;
Seja humano; expresse sua humanidade através de seu ensino;
Seja comprometido com os alunos e seus aprendizados, reconheça diferenças individuais, trate os alunos de maneira igualitária;
Tudo bem se não estiver tudo bem.
Refletindo sobre o ensino:
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Referências
ALLWRIGHT, Dick. Three Major Processes of Teacher Development and the Appropriate Design Criteria for Developing and Using Them. 'Research and Practice: Voices from the Field' Conference. University of Minnesota. 1999
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Coleção Questões da Nossa Época 104. 4. Ed. São Paulo: Cortez. 2005.
AMARAL, Ana Lúcia. Significados e Contradições nos Processos de Formação de Professores. In: DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas et al. (orgs.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica. 818p.; Didática e prática de ensino. Universidade Federal de Minas Gerais, 2010. Disponível em: <http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_4.PDF> Acesso em: 03/01/12.
ANTUNES, Celso. As Inteligências Múltiplas e seus Estímulos. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.
CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e sua Prática. 20. ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
DEL PRETTE, Almir. DEL PRETTE, Zilda. Psicologia das relações interpessoais: vivências para o trabalho em grupo. Petrópolis: Vozes. 2001
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Referências
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
GARCIA. Lenise Aparecida Martins. Competências e Habilidades: você sabe lidar com isso?. Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0023g.html> acessado em novembro/2003.
LIBÂNEO, José Carlos. O Ensino de Graduação na Universidade – a aula universitária. Disponível em: <www.ucg.br/site_docente/edu/libaneo/pdf/ensino.pdf>. Acesso em 14 de janeiro de 2007.
LÜCK, Heloísa. Ação Integrada: Administração, Supervisão e Orientação Educacional. 23. ed. Petrópolis: Vozes, 2005. 
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
SILVA, Zilá A. P. Moura e. Falando de Competências e Habilidades. 2005. Disponível em: <http://www.khouse.fplf.org.br/pratica1_2005/Falando.html>. Acesso em 02 de Janeiro de 2007.