relatorio estagio II

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CURSO HISTÓRIA 
JONATHAM CARDOSO DOS SANTOS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Senhor do Bonfim-BA
2018
JONATHAM CARDOSO DOS SANTOS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II (150 horas)
Professor Orientador: Patricia Graziela Goncalves
Tutor a distância: Janaina dos Santos Correia Rodrigues
Tutor presencial:
Pólo de Apoio Presencial: Senhor do Bonfim-BA
Senhor do Bonfim-BA
2018
�
1- ESTUDO DE ARTIGO
Em Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva, escrito por Fabiana Rodrigues de Almeida e Sonia Regina Mirand é abordada a questão da preservação da memória ao longo da história até os dias atuais. Neste artigo, as autoras buscaram apoio teórico em Paolo Jedlowski (2010). Jedlowski propõe que reexaminemos a obra benjaminiana, levando-nos a reflexão sobre as novas formas de experiência na pós-modernidade.
As memórias e as novas formas de construção de projetos de identidade, são analisadas aqui como recursos importantíssimos na construção de sentidos de continuidade da vida.
Para Beatriz Sarlo (2005a, 2005b, 2009), que se posiciona com forte influência benjaminiana, para com esse fenômeno na América Latina. Não só os efeitos de uma memória traumática se fazem sentir na relação com a vida política, mas também uma “cultura da Memória” na pluralidade das cidades existente dentro de cada cidade. Nessas cidades, a multiplicidade de possibilidades de narração nos permite encontrar novas perspectivas para outros sujeitos e outras memórias, para além daquelas que nos foi possível aprender por meio dos discursos oficiais. 
É possível citarmos determinados grupos sociais mobilizando discursos de memória, como por exemplo: A lutas do movimento negro que antes, tinha sua identidade nacional ancorada na noção de ausência de conflito étnico-racial, e hoje reivindica a consciência de uma identidade negra a partir da reinterpretação historiográfica do seu passado na História brasileira; As vítimas da ditadura militar que através da “Comissão da Verdade” tem provocado grandes debates envolvendo políticos, estudantes, artistas, assim como amigos e familiares envolvidos, que tem objetivo de tornar pública uma parte da História do Brasil que não se deseja silenciar ou esquecer. Cada uma dessas manifestações sociais é em si mesmas parte de sua história dentro do processo de conquista, como é também ao mesmo tempo, elemento de grande contribuição para o entendimento das transformações do presente e do futuro, ou seja, constituem fatos históricos de impacto social, cujos efeitos reverberarão e influenciarão as lutas por causas futuras como aparato histórico. 
Para Sonia Meneses Silva, fundamentada em Pierre Nora,
“...a memória produzida hoje é bem diferente da memória gestual, intuitiva, transmitida entre silêncios e ‘saberes reflexo s’, ela é, sobretudo, memória vivida com o um ‘dever e não m ais espontânea’” (SILVA, 2009, p. 234).
A Memôria atualmente é bem mais trabalhada de forma unilateral do que a tempos atras, desta forma o aluno na contemporaniedade precisa estar em contato com a informação de diversas formas através dos mecanimos das tecnologias da informação, e, por isso, contribuindo para formação da consciência histórica.
A escola é o grande mediador destes saberes . O livro didático de História, nesse contexto, assume um lugar de grande relevância no ensino de História em nosso país, entretanto, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que é um dos maiores programas de distribuição de livros didáticos, está realmente contemplando estes saberes históricos através dos autores no interior dos livros didáticos de História, pois o livro didático se converteu em uma das mais importantes ferramentas de suporte didático.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (6º a 9º anos)
Os PCNs (Paramentros Curriculares Nacionais) referentes ao terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental costituem um documento elaborado por professores que atuam nos mais diferentes níveis de ensino; por especialistas da educação e de outras áreas, instituições governamentais e não governamentais que por meio da discussão acervca de práticas pedagógicas que atendam as demandas atuais elaboram normas e preceitos que incluam as diversidades regionias, culturais e políticas existentes no país e, de outros, com o bjetivo de construir referências nacionais comuns ao processo educacional brasileiro que deverão ser revisadas periodicamente com base no acompanhamento e avalições até sua implantação.
	De acordo com o texto pelo qual se define os PCNs,
De modo geral, o ensino de História pode ser caracterizado a partir de dois grandes momentos. O primeiro teve início na primeira metade do século XIX, com a introdução da área no currículo escolar. Após a Independência, com a preocupação de criar uma “genealogia da nação”, elaborou-se uma “História Nacional”, baseada em uma matriz europeia e a partir de pressupostos eurocêntricos. O segundo momento ocorreu a partir das décadas de 30 e 40 deste século, orientado por uma política nacionalista e desenvolvimentista. O Estado também passou a realizar uma intervenção mais normativa na educação e foram criadas as faculdades de filosofia no Brasil, formando pesquisadores e professores, consolidando-se uma produção de conhecimento científico e cultural mais autônoma no país. (PCN pg. 19, 1998)
Os PCNs estão organizados em duas partes. A primeira parte está relacionada a concepção curricular elaborada para o ensino de história: caracteristicas importantes, principios e conceitos relativos ao saber histórico escolar; objetivos gerais da história para o ensino fundamental; critérios para as escolhas conceituais, metódos, e articulações com temas transversais. Na segunda parte: as propostas de ensino e aprendizagem para as ultimas quatro séries do ensino fundamental; os objetivos para estes ciclos, os conteúdos e os critérios das avaliações; orientações didáticas, métodos e recursos à reflexão de professores e alunos sobre o conhecimento histórico e suas relações com a realidade social. Ao analisarmos o texto que trata dessas diretizes, notamos que toda a construção dos PCNs foi feita levando-se em conta o processo histórico da educação no âmbito internacional e nacional, considerando o contexto politico e social no qual passou e passa o Brasil.
“Nesse contexto, a Historia Universal foi substituÌda pela Historia da Civilização, completando o afastamento entre o laico e o sagrado e deslocando o estudo dos acontecimentos da religião para o processo civilizatório. O Estado, sem a intervenção da Igreja, permaneceu como o principal agente histórico, visto agora como o condutor da sociedade ao estágio de civilização. Abandonou-se a identificação dos Tempos Antigos com o tempo bíblico da criação e o predomínio do sagrado na História. A periodização, ainda construída com base no currÌculo francês, continuou a privilegiar o estudo da Antiguidade do Egito e da Mesopotâmia, momento histórico relacionado, no novo contexto, gênese da Civilização e associado ao aparecimento do Estado forte e centralizado e invenção da escrita”. (PCN pg. 19, 1998).
É possivel identificar um grande esforço das pessoas que compoem a comissão que participa da elaboração desses critérios para se organizar o parametro próximo do ideal possivel, todavia, sabemos que este processo é continuo, ou seja, sua construção requer contínuo debate, tendo em vista a grande diversidade cultural existenteno Brasil. Assim, os Parametro Curriculares Nacionais contribuem de forma a norter as ações dos docentes e contribuem para construção do da educação do ensino fundamental nos primeiros ciclos.
Desde que foi incorporada ao currÌculo escolar, a História ensinada tem mantido uma interlocução com o conhecimento histórico. De longa data, muitos dos profissionais que atuam no ensino e/ou produzem material didático são pesquisadores e produtores deconhecimento historiográfico. 
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3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
De acordo com solicitado foi analizado o PPP (Projeto Politico Pedagoico) da instituição de ensino que tem como objetivo orientar a organização do planejamento escolar de forma que a escola: avalie, discuta, supere as situações limitadoras afim de re-planejar anualmente buscando assim investir no sucesso da apredizagem.
O PPP do Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas da Silva, em suas metas e atividades constantes no PPP buscam a melhoria da qualidade de ensino, na melhoria da relação entre professores, alunos e direção, melhorar a indisciplina e na tentativa de envolvimento de pais e comunidade no cotidiano escolar, bem como na diminuição dos índices de evasão e reprovação escolar. Assim a mesmas incluem a realização de eventos e formações na tentativa de superação dos principais problemas existentes na escola. O Plano de Ação é constituído de datas de eventos, algumas com metas e pontos referentes ao rendimento e o combate à evasão.
A escola na seleção dos conteúdos e técnicas procura discutir com varios segmentos mais significativos para o desenvolvimento e formação integral da personalidade do educando, criando assim condições para seu ajustamento a realidade e para sua utilidade na sociedade em um contexto mais amplo onde o mesmo participa.
Os conteúdos são selecionados de modo a refletir a realidade do educando proporcionando-lhe oprotunidade de examinar livremente todas as questões que forem apresentadas, através de discussões abertas e trabalhos com notícias da atualidade e vivencia.
No desenvolvimento de conteúdos, observa-se uma ordem sequencial lógica de raciocínio fundamentado no aspecto de valorização e criação do aluno. Referente as ciências Humanas, na escolha o conteúdo, a preocupação central desta proposta é proporcionar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros individuos e grupos em temporalidade histórica, assim estes contéudos procuram sensibilizar e fundamentar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de acontecime ntos restritos ao presente requerem o questionamento ao passado, análises e identificação de relações entre vivências sociais no tempo. Isto sinifica que os conteúdos serão trabalhados com os alunos e não se restringem unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituaçôes.
É preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com o objetivo da História. 
Finalizando a análise da proposta pedagóica da instuição de acordo como PPP (Projet o Político Pedagóico) são importantes temas de estudo, na medida em que buscam a compreensão da diversiade de modos de vida, de culturas e de representaçôes internas das sociedades e das organizaçôes sociais que historicamente são relevantes por possibilitarem estudos sobre trocas, intercâmbios e confrontos que contribuem para as transformações e as permanências históricas favorecendo a percepção dos conflitos geradores de situações de dominação, discriminação, desigualdade bem como igualdade.
Embora, um tanto defasado, pois sua última reformulação ocorreu em 2015, segundo a coordenação, o projeto político pedagógico visa o envolver a comunidade como um todo, numa espécie de extensão das atividades educacionais desenvolvidas dentro do campus. Tais atividades terminam atraindo vários seguimentos das sociedades para dentro do espaço escolar e multiplicando e trocando saberes. O conceito de abrangência é utilizado com frequência no PPP Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas da Silva.
No que diz respeito à tendencias pedagógicas, a coorenação do CMDJLS não consegue definir uma teoria de ensico como sendo a única, pois há um grande numero de professores com metodologias diferentes e orientações filosóficas variadas, entretanto, há um misto quase unanime pelo pensamento de Paulo Freire e sua pedagogia libertadora. Essa influencia do pensamento de Freire talcez se deva ao fato de CMDJLS se localizar em um cidadezinha no meio do semiárido baiano e por ter uma maioria de estudantes advindos da zona rural. Há professores também que se definem como adeptos da Pedogogia Histórico-Critica de Dermeval Saviani e sizem usar um pouco das duas tendecnias dentro de suas práticas educativas. No que diz respeito às duas teorias, observa-se mais que a segunda teoria educacional é mais um complemento da primeira, uma versão melhorada ou melhor adaptada às questões atuais, as quais se preocupam em abordar as fragilidades das pessoas do campo ou daquelas que vivem em situação de vulnerabilidade social. 
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
Professor - Turma: 6º 7º e 9º ano 
Nome Completo do professor entrevistado:
Mônica Ferreira de Almeida
Ano em que concluiu a graduação:
2012
Possui curso de especialização?
Ainda não tenho espacialização.
Tempo de magistério e locais de atuação:
16 anos de atuação na rede Municipal e 4 anos dando aulas pelo estado.
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos realizados:
Estive no PACTO enquanto estava com as séries iniciais ano passado e retrasado.
Visão de ensino de história do ensino fundamental:
Acho fundamental para qualquer individuo que este conheça sua história, a história de seu povo, sem esse levantamento ele é apenas alguém sem uma identidade. 
Rotina de trabalho nas aulas de história:
- Aula expositiva, debates...
- Exibição de filmes.
- Exercícios convencionais e leituras complementares;
- Trabalhos de pesquisa e apresentações em grupo.
Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes e desenhos), musicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Utilizo muitos filmes durante o ano letivo.
Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto?
Busco sempre utilizar o conhecimento de outras matérias e tento cruzar com os estudos de história. Eu entendo que é muito importante que o aluno perceba que o saber é uma coisa muito abrangente.
A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
A escola deixou de promover esse tipo de ecento o que é uma pena. Havia uma agenda muito cheia com feiras e ecentos literários aqui na escola, mas tudo isso foi se perdendo ao longa das varias mudanças de gestão.
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
1- Nome da Escola - Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas da Silva
2- Série / ano: 5ª série/ 6º ano do Ensino Fundamental
3- Datas das aulas:
01/03 (quinta-feira) - 2 aulas
05/03 (quinta-feira) - 2 aula
08/03 (quinta-feira) - 2 aulas
4- Turno das aulas observadas: vespertino;
 
5- Aulas germinadas - SIM. Na carga horária da escola disciplina de história tem 2 aulas de acordo com o horário de aulas a professora ministra 2 aulas germinadas na quinta-feira.
 
6- Nome do Professor Regente:
Mônica Ferreira de Almeida
 
7- Temas abordados pelo professor regente durante as aulas:
- Pré-história.
8- Nas aulas como o professor apresenta/ introduz o tema? O professor relaciona o tema com o cotidiano dos alunos?
A professora explana o tópico muito bem, permitindo, entretanto, a participação dos alunos. A professora volta e meia faz relação com as questões que hoje e enfatizaa evolução do homem e os perigos ambientais daquele período.
9- Quais os procedimentos / metodologias adotadas pelo professor durante as aulas?
Durante as aulas observadas a professora seguiu a seguinte sequência de atividades:
01/03 (quinta-feira) - 2 aulas – explanação sobre o tópico e leitura de um texto de apoio do livro para motivar um debate, seguido de muitos questionamentos pelos alunos, exercício na lousa. Num segundo momento o professor resolveu as questões que havia elaborado com o auxílio da turma. Houveram muito micro debates acerca do tema.
05/03 (quinta-feira) - 2 aula – a professora determinou que a turma lesse uma parte do texto do capítulo 6 do livro para prévia discussão. A Professora elencou mais algumas questões, algumas extraídas do livro didático, outras geradas durante o debate. O segundo momento foi para responderem as perguntas levantadas no primeiro.
08/03 (quinta-feira) - 2 aulas – a professora abordou acerca do criacionismo, expos suas os principais pontos dessa teoria. Houve uma longa explanação seguida de questionamentos. Na segunda aula, a professora levantou três questões a serem respondidas pela turma até a próxima aula como tarefa para casa.
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
O método da professora é bem espontâneo. ela promove uma aula sem muitos protocolos, mas muito produtivas, nunca se deixa ser desrespeitada e possui grande domínio de classe. Seus alunos se envolvem, perguntam, tiram dúvidas, criam hipóteses sem causarem transtorno ao professor.
 
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Uma explanação continua e cosistente, seguida de bastante encolvimento que gera debates. Muitas das rucidas do alunado são respondidas desde esse momento.
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Várias atividades acontecem durante as aulas. A professora valoriza a participação oral dos alunos, promove debates e sempre aproveita as hipóteses levantadas pelos alunos. O cálculo dessa participação é anotado em seu caderno e depois lançada em um diário de classe.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
 A professora permite muito que os alunos acrescentem com comentários e instiga muito essa participação.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Há exercicios na losa, do livro didático e as avaliações (que não obserevei, mas que parecem surtir o efeito esperado epela professora.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
A professora utiliza o livro em sala, pede para que seja feita a leitura de algum trecho para futuros debates, mas não fica preso ao livro didático. Outros textos aparecem na aula, de autores não mencionados no livro didático.
Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
A professora utiliza outras fontes de texto e também pequenos filmes de aproximadamente 20 minutos para acrescentar em informação.
 Que materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Pude perceber que todo o conteúdo abordado pela professora suscita discussões. O uso de filmes documetários causaram muito outros debates acerca da atualidade, fazendo ponte entre o passado e os dias atuais.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2:
1- Nome da Escola - Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas da Silva
2- Série / ano: 6ª série/ 7º ano do Ensino Fundamental
3- Datas das aulas:
15/03 (sexta-feira) - 2 aulas
19/03 (sexta-feira) - 2 aula
26/03 (sexta-feira) - 2 aulas
4- Turno das aulas observadas: vespertino;
5- Aulas germinadas - SIM. Na carga horária da escola disciplina de história tem 2 aulas de acordo com o horário de aulas a professora ministra 2 aulas germinadas na sexta-feira.
 
6- Nome do Professor Regente:
Mônica Ferreira de Almeida
 
7- Temas abordados pelo professor regente durante as aulas:
- Islamismo. (observa-se praticamento o mesmo comportamento e procedimento da regente).
8- Nas aulas como o professor apresenta/ introduz o tema? O professor relaciona o tema com o cotidiano dos alunos?
A professora explana o tópico muito bem, permitindo, entretanto, a participação dos alunos. A professora volta e meia faz relação com as questões que hoje e enfatiza a evolução do homem e os perigos ambientais daquele período.
9- Quais os procedimentos / metodologias adotadas pelo professor durante as aulas?
Durante as aulas observadas a professora seguiu a seguinte sequência de atividades:
15/03 (sexta-feira) - 2 aulas – explanação sobre o tópico e leitura de um texto de apoio do livro para motivar um debate, seguido de muitos questionamentos pelos alunos, exercício na lousa. Num segundo momento o professor resolveu as questões que havia elaborado com o auxílio da turma. Houveram muito micro debates acerca do tema.
19/03 (sexta-feira) - 2 aula – a professora determinou que a turma lesse uma parte do texto do capítulo 6 do livro para prévia discussão. A Professora elencou mais algumas questões, algumas extraídas do livro didático, outras geradas durante o debate. O segundo momento foi para responderem as perguntas levantadas no primeiro.
26/03 (sexta-feira) - 2 aulas – a professora abordou acerca do islamismo, desde quando data a sua existencia e sua influencia sobre o Estado em algumas nações árebes. Houve uma longa explanação seguida de questionamentos. Na segunda aula, a professora levantou três questões a serem respondidas pela turma até a próxima aula como tarefa para casa.
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
O método da professora é bem espontâneo. ela promove uma aula sem muitos protocolos, mas muito produtivas, nunca se deixa ser desrespeitada e possui grande domínio de classe. Seus alunos se envolvem, perguntam, tiram dúvidas, criam hipóteses sem causarem transtorno ao professor.
 
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Uma explanação continua e cosistente, seguida de bastante encolvimento que gera debates. Muitas das rucidas do alunado são respondidas desde esse momento.
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Várias atividades acontecem durante as aulas. A professora valoriza a participação oral dos alunos, promove debates e sempre aproveita as hipóteses levantadas pelos alunos. O cálculo dessa participação é anotado em seu caderno e depois lançada em um diário de classe.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
 
A professora permite muito que os alunos acrescentem com comentários e instiga muito essa participação.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Há exercicios na losa, do livro didático e as avaliações (quenão obserevei, mas que parecem surtir o efeito esperado epela professora.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
A professora utiliza o livro em sala, pede para que seja feita a leitura de algum trecho para futuros debates, mas não fica preso ao livro didático. Outros textos aparecem na aula, de autores não mencionados no livro didático.
Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
A professora utiliza outras fontes de texto e também pequenos filmes de aproximadamente 20 minutos para acrescentar em informação.
 Que materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Pude perceber que todo o conteúdo abordado pela professora suscita discussões. O uso de filmes documetários causaram muito outros debates acerca da atualidade, fazendo ponte entre o passado e os dias atuais.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3:
1- Nome da Escola - Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas da Silva
2- Série / ano: 8ª série/ 9º ano do Ensino Fundamental
3- Datas das aulas:
29/03 (quarta-feira) - 2 aulas
02/04 (quarta-feira) - 2 aula
05/04 (quarta-feira) - 2 aulas
4- Turno das aulas observadas: vespertino;
5- Aulas germinadas - SIM. Na carga horária da escola disciplina de história tem 2 aulas de acordo com o horário de aulas a professora ministra 2 aulas germinadas na quarta-feira.
6- Nome do Professor Regente:
Mônica Ferreira de Almeida
 
7- Temas abordados pelo professor regente durante as aulas:
- Revolução Russa. (observa-se praticamento o mesmo comportamento e procedimentos da regente).
8- Nas aulas como o professor apresenta/ introduz o tema? O professor relaciona o tema com o cotidiano dos alunos?
A professora explana o tópico muito bem, permitindo, entretanto, a participação dos alunos. A professora volta e meia faz relação com as questões que hoje e enfatiza a evolução do homem e os perigos ambientais daquele período.
9- Quais os procedimentos / metodologias adotadas pelo professor durante as aulas?
Durante as aulas observadas a professora seguiu a seguinte sequência de atividades:
29/03 (quarta-feira) - 2 aulas – explanação sobre o tópico e leitura de um texto de apoio do livro para motivar um debate, seguido de muitos questionamentos pelos alunos, exercício na lousa. Num segundo momento o professor resolveu as questões que havia elaborado com o auxílio da turma. Houveram muito micro debates acerca do tema.
02/04 (quarta-feira) - 2 aula – a professora determinou que a turma lesse uma parte do texto do capítulo 6 do livro para prévia discussão. A Professora elencou mais algumas questões, algumas extraídas do livro didático, outras geradas durante o debate. O segundo momento foi para responderem as perguntas levantadas no primeiro.
05/04 (quarta-feira) - 2 aulas – a professora abordou acerca dagrande Revolução Russa. Em uma de suas explanações comentou que as reformas introduzidas foram somente aparentes, pois o czar manipulava a Duma o que terminou por aumentar a repressão naquele contexto. Na segunda aula, a professora levantou três questões a serem respondidas pela turma até a próxima aula como tarefa para casa.
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
O método da professora é bem espontâneo. ela promove uma aula sem muitos protocolos, mas muito produtivas, nunca se deixa ser desrespeitada e possui grande domínio de classe. Seus alunos se envolvem, perguntam, tiram dúvidas, criam hipóteses sem causarem transtorno ao professor.
 
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Uma explanação continua e cosistente, seguida de bastante encolvimento que gera debates. Muitas das rucidas do alunado são respondidas desde esse momento.
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos do 9º ano são mais maduros e por isso possuem mais competencia para participarem com cotribuições mais pertinentes. O debate se mostra mais equilibrado. Como sempre, a professora valoriza a participação oral dos alunos, promove debates e sempre aproveita as hipóteses levantadas pelos alunos. O cálculo dessa participação é anotado em seu caderno e depois lançada em um diário de classe.
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
 
A professora permite muito que os alunos acrescentem com comentários e instiga muito essa participação.
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Há exercicios na losa, do livro didático e as avaliações (que não obserevei, mas que parecem surtir o efeito esperado epela professora.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
A professora utiliza o livro em sala, pede para que seja feita a leitura de algum trecho para futuros debates, mas não fica preso ao livro didático. Outros textos aparecem na aula, de autores não mencionados no livro didático.
Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
A professora utiliza outras fontes de texto e também pequenos filmes de aproximadamente 20 minutos para acrescentar em informação.
Que materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Pude perceber que todo o conteúdo abordado pela professora suscita discussões. O uso de filmes documetários causaram muitos outros debates acerca da atualidade, fazendo ponte entre o passado e os dias atuais.
6- PLANO DE UNIDADE
IDENTIFICAÇÃO:
Escola: Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas Da Silva
Professor regente: Mônica Ferreira De Almeida
Nome do Aluno Estagiário: Jonatham Cardoso Dos Santos
Série/Ano: 6º Ano Turma: C
Número De Aulas: 6 Datas Das Aulas: 
Aulas Geminadas: (X) Sim ( ) Não
CONTEUDOS ESPECÍFICOS:
- As comunidades primitivas.
- A passagem do período paleolítico para o neolítico.
- Descoberta da agricultura e suas implicações.
- A idade dos metais;
- As pinturas rupestres.
- O fenômeno da urbanização.
OBJETIVO GERAL DA UNIDADE:
 
Perceber o processo de evolução da espécie humana durante a pré-história e compreender as principais teorias que buscam explicar esse período.
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Analisar criticamente acerca do processo evolutivo pelo qual passou a especie humana.
- Diferenciar corretamente os períodos paleolíticos, neolíticos e a Idade dos Metais.
- Analisar com exatidão a passagem do nomadismo para o sedentarismo do homem primitivo e destacar suas novas habilidades.
 
DESENVOLVIMENTO E METODOLOGIA:
Aulas expositivas e participativas com atividades e dinâmicas em grupo; utilização de recursos audiovisuais e interativos a fim de alcançar o objetivo para essa disciplina desenvolvida.
RECURSOS:
Recursos como, folha branca, cartolinas, tesouras, livros didáticos, quadro branco, pincel para lousa branca, cola, revistas, livros para recortes, aparelhos áudio visuais e entre outros serão utilizados.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será de forma constante e cumulativa, através da observação no desempenho, interesse e participação quanto aos trabalhos realizados, debates e escritos coletivos e individuais, somados a testes e provas.
REFERENCIAS:
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2015. Coleção História. 6º Ano
www.sohistoria.com.br/
https://www.obichinhodosaber.com
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARAO PROFESSOR REGENTE
De acordo com as orientações descritas no manual do estagiário acerca de como deve ser aplicado o plano de unidade para o professor regente. O plano de unidade foi apresentado ao professor regente para observação e eventuais correções, após conferência do professor, o plano foi aprovado sem nenhum tipo de ressalva. 
Foi organizado o cronograma de apresentação das aulas, verificando os dias, o tempo de ministração; verificação do local, e turma a ser apresentada a aula; e slicitando junto à coordenação pedagógica o equipamento de audio e video. Uma das etrategias utilizadas para prender a atenção do alunado foi o uso do jogo etronico Far Cry Primal, ambientado durante a transição do período Neolútico pra a Idade dos Metais. Houve grande aceitação e envolvimento.
A experiência foi bem produtiva e bem aceita por parte da direção, professor e alunos.
 
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática):
6º ano 
Datas das aulas ministradas:
12, 16 e 19 de abril de 2018
Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
Pré-história
 
Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
A maioria do alunado já estava bastante familiarizada com o tema. Bastou aprofundarmos no assunto e mostrar-lhes outras perspectivas sobre o assunto.
Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
Sim, bastante.
A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim. Tudo correu dentro do esperado. O uso de ferramentas tecnológicas deixa os alunos instigados.
Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Optaria pelo mesmo metodo, pois nesta experiencia, a forma como o tema foi desenvolvido e absorvido foi bastante anumador.
Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
Serviram como referencial, como materiais a contribuir para a ampliação do saber histórico dos alunos.
As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim, os alunos demostraram assimilar bastante todo o assunto.
 Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Algumas poucas vezes, mas nada que viesse a causar maiores transtornos.
 Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Os resultados só não foram mais satsfatórios porque uma pequena parte da turma não conseguiu assimilar por completo o assunto. E isso pode revelar uma falha na metodologia.
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
O livro didático analisado e adotado pela intitulado: “Sociedade e Cidadania” – São Paulo: FTD, 2015. Coleção História. 6º Ano, de Alfredo Boulos Júnior. O referido autor tem experiência na área de Educação, com ênfase em História Política e Sociedade. Atuando principalmente nos seguintes temas: Representação, Imagens, africanos, afrodescendentes, livro didático e África.
A obra é utilizada na maioria das aulas de história ministradas no Colégio Municipal Deputado Jonival Lucas Da Silva. Possue uma linguagem acessivel, repleto de figuras em boa definição, em papel reciclado de ótimo manuseio. Possue textos de apoio e notas, além de oferecer refencias em outras mídias como filmes, sites e outros livros não didáticos a fim de que o aluno possa acrescer seu arcabouço de conhecimento.
Numa primeira olhada pode-se notar que o livro analisado apresenta em sua capa uma imagem simbólica de fácil compreensão: um garoto indígena em trajes típicos, muito colorido e bem impresso.
O material usado na construção da capa é de boa qualidade e impermeável, o que consequentemente, irá prolongar o tempo de duração deste documento.
Sobre o seu conteúdo, os assuntos contidos no referido livro analisado, pode-se declarar que há dois conceitos-chave da história, tempo e espaço que são problematizados de forma paulatina evitando cansar o leitor com longos textos e argumentação compreensível. Em relação à temporalidade percebe-se uma manutenção dos marcos tradicionais comuns na maioria dos livros.
As atividades e os exercícios presentes no livro de Boulos permitem ao aluno aproximar-se dos procedimentos de trabalho do historiador; atividades de ampliação do conhecimento, levando à conexão presente-passado; atividades voltadas para construção de conceitos e noções que buscam motivar uma aprendizagem mais significativa. Sempre procurando desenvolver as habilidades de localizar informações, interpretar, refletir sobre o conteúdo do texto e elaborar argumentos para defender um ponto de vista. Também, apresenta qualidades eficientes para o desenvolvimento das capacidades e das habilidades vinculadas ao conhecimento histórico, em particular para o desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo do aluno dentro da sala de aula e para construção do seu proprio referencial de obtenção deconhecimento.
As fontes textuais são ricas, variadas, e ocupam um largo espaço neste presente em todos os capítulos do livro, sendo utilizadas as mais variadas fontes primárias (cartas, diários, pinturas, utensílios, etc) ou as secundárias produzidas por pesquisadores, poetas e outros profissionais. 
A proposta de desenvolver a História por meio de conceitos leva a um intenso trabalho com textos, e são várias as estratégias e as técnicas empregadas para incentivar os alunos à atividade de leitura. As fontes históricas e os documentos que constituem o livro de Boulos são elaborados e configurados a partir da historiografia e metodologia do contexto do próprio autor, onde pode-se encontrar neste documento representações da "história quantitativa", "serial" e "estatística", além da utilização de cartografias, fotos, telas, poemas, datas comemorativas e etc.
Frequentemente utilizados pelos professores de todos os níveis de ensino da educação básica, estes instrumentos didáticos podem facilitar a maneira com que os conteúdos programáticos são transmitidos, possibilitando uma forma mais clara e, acima de tudo, ilustrativa.
O livro também busca abordar os temas que dizem respeito à História e Cultura Afro-brasileira e indígena com muita ética e metodologia que permite que o aluno entenda que as discriminações realizadas contra estes povos são hoje intoleraveis.
Concluindo a análise do livro Sociedade e Cidadania de Alfredo Boulos Júnior, percebe-se que o livro didático desde sua confecção até o produto final é de excelente qualidade e contempla as expectativas do professor e dos alunos, como: qualidade, conhecimento histórico, fontes historicas, imagens e metodologia de ensino e aprendizagem, atividades e exercícios, manual do professor, editoração visuais etc. Desta forma contribuindo para o aprendizado dos alunos.
O livro de Boulos cumpre com excelencia seu trabalho como material de aporte do estudante de história do 6º ano e para o professor de história que pode contar com um manual robusto e bem completo.
10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
Tema: A História da Cidade de Andorinha
Disciplina: História
Turma: 6º ano
Duração: 16hrs
Objetivos: por meio de pesquisa de campo os alunos poderão realizar uma reflexão sobre o conhecimento histórico a cerca do local onde vivem e poderão compreender os aspectos culturais e sociais da população e sua realidade no cotidiano.
Objetivo Específico: Verificar junto com os moradores, escolas, associações, prefeitura e secretarias envolvidas na gestão do municipio a história local e tentar resgatar a origem do Muncipio de Andorinha.
Justificativa: O conhecimento da histórialocal, através do resgate do passado nos proporciona uma compreensão melhor do presente de um determinado povo ou região para o entendidmento do processo de desenvolvimento tanto coletivo quanto individual.
Metodologia:
Visitar locais onde possam existir livros e documentos que venham a ajudar na pesquisa para fins de capitação de informações histórica como prefeitura, secretaria de cultura, biblioteca pública e acervos pessoais);
realizar atividades em sala de aula, utilizando-se de recursos oferecidos na comunidade tais como fotos, filmes e entrevistas;
Elabiração de questionários, relatórios, e outros para apresentação em grupo ou individual para verificar o grau de aprendizagem e fixação do conteúdo.
Fontes:
Utilizar fontes primárias: como entrevista com moradores antigos; pesquisa junto a orgãos oficiais; pesquisas em sites da internet; materiais nos jornais, etc.
Avaliação:
Os estudantes serão avaliados por meio de relatórios de visistas em grupo com avaliação individualmente de aproveitamento, conforme proposto na atividade.
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
O projeto desenvolvido sobre a história local foi apresentado a direção e ao professor conforme orientações do Manual do Estagiário. O professor, assim como a direção da escola aprovaram a atividade que solicitou a inclusão no objetivo específico o resgate da história do municipio de Andorinha junto às instituições titulares do muncipio e a aqueles moradores que possuem alguma informação que poderia vir a contribuir para o projeto.
Dessa forma considero que o projeto de história local foi bem aceito pela direção, professor e alunos, proporcionando assim o resgate da memória da região em que vivem, assim como da escola em que estudam.
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio curricular obrigatório deste semestre foi de grande importância para mim enquanto acadêmico e axpirante a professor de História, pois proporcionou-me o conhecimento da realidade em sala de aula, suas problemáticas. Durante o estágio aprendi que o professor tem uma grande responsabilidade não só de transmitir os conteúdos precistos na grade curricular, mas também tem uma grande responsabilidade no desenvolvimento social dos estudantes.
Com relação ao primeiro artigo disponibilizado para leitura e análise verificamos como é o livro didático é importante é para o aprendizado e mais ainda suas estratégias didáticas e à sua construção textual no contexto atual; a importância de se conhecer os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) que foram elaborados com objetivo de construir um parametro nacional levando-se em conta o contexto politico e social em nosso país; a proposta pedagógia da escola referente as ciências humanas nota-se que a preocupação central é proporcionar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros individuos e grupos em temporalidade histórica; as aulas observadas proporcionaram-me uma maior compreensão daquilo que entendemos por metodologia e como se dá su dinãmica quando aplicada em sala de aula.
Ao análisar o livro didático utilizado pelo professor foi possivel perceber o quanto esse recurso é importante para a ministração das aulas, assim como sua atualização e metodologia.
O estágio obrigatório permitiu-me aprender de forma prática o processo de ensino/aprendizagem dentro de uma sala de aula, bem como se dá a organização politíco-pedagógico da instituição de ensino.
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2015. Coleção História. 6º Ano
https://www.escavador.com/sobre/619058/alfredo-boulos-junior