RELATÓRIO DE ESTÁGIO

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em 
Gestão dos Processos Educacionais
 JIRLANE DOS REIS CRUZ 
NITERÓI
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em 
Gestão dos Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Gestão dos Processos Educacionais, sob a orientação do Professor(a) Marta Teixeira Amaral Montes. (CEL1339/2893030) 9020
 Curso: Pedagogia
NITERÓI
2018
AGRADECIMENTOS
Agradeço imensamente ao meu deus pala vida, pela oportunidade de concluir mais essa etapa na minha formação acadêmica. A Ti, Senhor, toda honra, glória e louvor!
Agradeço a minha amada mãe, Antônia, pele incentivo na busca da minha formação. Sou grata pelos conselhos, sugestões, a pela ajuda direta ou indiretamente. Te amo, mainha!
Não poderia deixar a agradecer ao meu marido Wanderson e ao meu filho Aryel que sempre estiveram do meu lado, me incentivando sempre dar o meu melhor. 
Gratifico também a instituição que permitiu que eu completasse mais essa fase conclusiva na minga graduação. 
Muito obrigada a todos que estão envolvidos direta e indiretamente na minha trajetória. 
EPÍGRAFE
Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não morre jamais...
Rubem Alves.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 	 01
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS 	02
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA	02
1.2 – APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA	03
CAPITULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS	05
2.1- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 	05
2.2- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA 	06
2.3-CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA	09
CAPITULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS	12
CONSIDERAÇÃOES FINAIS	15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	16
ANEXOS	17
INTRODUÇÃO
É sabido que de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), Resolução Nº 2, de 1º de julho de 2015, encontramos no campo da formação para o exercício de funções de magistério na escola da Educação Básica, incluindo o ensino e a gestão educacional dos processos educativos escolares e não escolares. Desta maneira, visa-se compreender a atuação do pedagogo nos processos de gestão educacional. 
Sendo assim, o estágio supervisionado em gestão dos processos educacionais faz parte da formação educacional garantido por lei. 
O objetivo do estágio é o aprofundamento do conhecimento e habilidades, utilizando as informações como base na sua função. O estágio contribui para um novo olhar do pedagogo nas áreas de interesse da gestão escolar. Pois, refletir na prática pedagógica é avaliar os passos de uma gestão democrática. É pensar como um gestor pode contribuir para que sua prática pedagógica e gestionário possa impactar e causar mudanças na educação e em toda comunidade escolar. 
 Centro Educacional Adventista de Niterói., no período de 02 de abril a 06 de junho de 2018, localizado na Rua Desembargador Lima Castro, nº 36, bairro Fonseca, Niterói/RJ, pela aluna Jirlane dos Reis Cruz, matriculada na Estácio do polo Niterói. 
Em início, para a produção de um trabalho de qualidade, é necessário ter conhecimento do espaço onde estão inseridos os envolvidos na instituição escolar. No primeiro capítulo, vamos descrever sobre a caracterização da escola, os educandos, os educadores, a equipe gestora e dos demais funcionários da instituição de ensino. 
No segundo capítulo será descrito a atuação da equipe gestora do ambiente escolar. Será abordado a caracterização da referida equipe, assim como a proposta pedagógica e os processos de formação continuada. 
No terceiro capítulo encontraremos as práticas e experiências desenvolvidas durante dos 2 meses e 4 dias em que o estágio foi concluído. 
Em suma, iremos descrever em forma geral, tudo que o estágio nos proporciona e as reflexões de como teoria e prática devem caminhar juntas, possibilitando uma repercussão acerca da profissão e o perfil gestor educacional a ser construído.
Ao iniciar o estágio, a expectativa é imensa, pois é momento de colocar em prática tudo que aprendemos até aqui, como também um momento de aprender cada passo na prática pedagógica. Percebe-se que esse é um momento importante na formação avaliativa. O estágio irá me proporcionar uma reflexão sobre a minha prática pedagógica e qual será a minha identidade que será construída. 
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
Os adventistas do sétimo dia começaram sua busca por uma educação integral e de qualidade, com o propósito de oportunizar aos seus filhos o preparo acadêmico em conformidade com os princípios cristãos. Em 1875, a Educação Adventista teve seu início com a abertura do Battle Creek School, Michigan, que se destinava a atender os níveis elementares e secundários do Ensino Básico. Desde que surgiu, a rede ampliou sua atuação em todos os continentes, expandindo sua clientela a todos aqueles que simpatizam com sua filosofia e seus métodos.
No Brasil desde 1896, a Escola Adventista comtempla todos os Estados, com mais de 450 unidades que reúne 190.002 alunos. Além dessas unidades, a organização contém 15 Colégios em regime de internato, com educação Básica e Superior, e dois Centros Universitários com mais de 10.000 alunos. 
O Centro Educacional Adventista de Niterói (CEAN) está localizado na Rua Desembargador Lima Castro, Bairro do Fonseca, na cidade de Niterói. 
 A Educação Adventista possui uma política de concessão de bolsas de estudos de acordo com a realidade socioeconômica dos estudantes e seguindo a legislação vigente no país. Um projeto muito divulgado da Educação Adventista é o Quebrando Silêncio que é uma iniciativa que buscar denunciar a violência na escola, família e comunidade. 
A Escola conta com água encanada potável, iluminação elétrica em todos os ambientes, ar condicionado nas salas, coleta de lixo.
A Escola possui uma boa localização, um excelente espaço físico. A instituição apresenta 10 salas de aulas amplas e climatizadas. Conta também com uma biblioteca de médio porte; quadra poliesportiva coberta; laboratório de informática; brinquedoteca; cantina; auditório onde acontecem as reuniões de pais, apresentações de programas especiais e aulas de cultura geral. Para os professores é disponibilizada uma sala onde os mesmos podem se reunir e descansar nos intervalos. 
Possui ainda mobiliário adequado, armário para guardar materiais, mesa para a professora, mesas e cadeiras de tamanho apropriado para a idade dos alunos. A sala contém painéis educativos, a altura dos alunos para que possam visualizar melhor, pois a organização da sala de aula é fator fundamental que contribui com o desenvolvimento do ensino aprendizagem.
A instituição funciona nos turnos matutino (que atente dos alunos do Fundamental II e Curso Bilingue) e vespertino (que atende os alunos da Educação Infantil e Fundamental I), com 400 alunos matriculados. Possui duas turmas para cada série/ano Maternal II; Pré II; 1º ano; 2º ano; 3º ano; 5º ano; 6º ano; 7º ano. As demais séries/anos apresenta apenas turma. A parte administrativa da escola conta com diretor, coordenador, secretária. Além dos professores e auxiliares para todas as turmas da educação infantil e 1º ano, zeladores e monitores. 
1.2- APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
.A equipe gestora do CEAN é composta pelos seguintes profissionais; 
Diretor: Prof. Jonatas Nunes da Silva Oliveira,formado em Pedagogia, UNASP (2005); Pós-Graduado em Gestão Educacional. Atuou como Vice-diretor, Coordenador Pedagógico, Coordenador de disciplina, Professor. Já trabalhou em diversas localidades como: São Paulo, Ribeirão Preto Gurupi, Belo Horizonte. Desenvolveu alguns trabalhos juntamente com o Professor Augusto Cury. 
Coordenadora Pedagógica Prof.ª Andréa Rodrigues, formada em Pedagogia pela Universidade Cândido Mendes (2004); Pós-graduada em Psicopedagogia (2008) e Gestão de Pessoas (2016). Atuou como Professora, Diretora e Orientadora Pedagógica em outras unidades da Rede Adventista de Ensino.
Orientadora Pedagógica Prof.ª Cláudia Rosa, formada em Pedagogia (2009). Pós-graduada em Gestão de Pessoas, Supervisão, Orientação e Inspeção Escolar (2015-2016). Atuou como Professora, Coordenadora e Diretora Escolar.
A equipe docente é composta por 26 professores. Dos preceptores que atuam na Educação Infantil e Fundamental I, uma parte significativa são graduados e/ ou pós-graduados. Todos os docentes atuantes no Ensino Fundamental II possuem formação em sua respectiva disciplina. 4 desses professores são mestrandos. A escola oferece curso Bilingue ministrado pela professora Canda Ribeiro, natural de Düsseldort, Alemanha. 
Todas as turmas de Educação Infantil possuem colaboradores que acompanham os professes nas atividades escolares. Portanto a escola apresenta 3 auxiliares e 3 estagiárias que cursam Pedagogia. A escola ainda conta com monitores que orientam a supervisionam os alunos nos corredores, recreio, entrada e saída dos estudantes. Além de tesoureiro, coordenador de disciplina, recepcionista, técnico em informática e bibliotecária. Todos esses funcionários recebem capacitação periodicamente. 
CAPÍTULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS
2.1- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
-Atribuições da Equipe Gestora: Como já citado anteriormente, a equipe gestora é composta por diretor que é responsável pelos funcionários da unidade de ensino (monitores, auxiliares, estagiárias, entre outros). A Coordenadora Pedagógica é encarregada por todos os professores a instituição. A mesma auxilia, orienta, acompanha as atividades desenvolvidas pelos docentes e pela formação continuada dos mesmos. Todo que está relacionado aos discentes é de responsabilidade da orientadora pedagógica. A mesma possui um horário com todas as turmas do Ensino Fundamental II. É função da Orientadora o atendimento aos pais e responsáveis dos alunos. 
“A administração escolar é uma das aplicações da administração geral; ambas têm aspectos, tipos, processos, meios e objetivos semelhantes” (RIBEIRO, apud PARO, 2005, p. 124).
-Planejamento Geral da Escola: As Premissas da Educação Adventista é estruturada da seguinte maneira: 
Missão: Promove, através de educação cristã, o desenvolvimento integral do educando, formando cidadãos autônomos, comprometidos com o bem-estar da comunidade, da pátria e com Deus;
Visão: Ser um sistema educacional reconhecido por sua excelência, fundamentado em princípios bíblicos cristãos;
Propósito: Restaurar no homem o seu estado original de perfeição, preparando as crianças e jovens para uma existência significativa na Terra para vida eterna.
Objetivos: 
Promover o reconhecimento de Deus como fonte de toda sabedoria;
Reconhecer e aplicar a Bíblia como referencial de conduta
Estimular o estudo, a proteção e a conservação da natureza criada por Deus;
Incentivar a utilização das faculdades mentais na aquisição e construção do conhecimento em favor do bem comum, tendo como ferramenta as diferentes fontes de infirmarão e recursos tecnológicos; 
Promover a aquisição de hábitos saudáveis através do conhecimento do corpo e das leis que regem;
Oportunizar o desenvolvimento do senso crítico, da criatividade, da pesquisa e do pensamento reflexivo... 
Para alcançar todas essas premissas, cada membro da equipe gestora da organização escolar elabora seu Plano de Ação Anual. No decorrer do ano letivo, há verificação visando observar se os alvos estão sendo alcançados. Esse Plano de Ação é desenvolvido anteriormente ao início das aulas escolares.
-Tomada de Decisão: Semanalmente a equipe administrativa da escola reúne-se para realizar a MCI (Metas Crucialmente Importantes). Cada líder administrativo é responsável um por setor dentro da unidade escolar. Nas reuniões de MCI, cada líder apresenta seus objetivos para a semana corrente e faz uma avaliação do que está sendo desenvolvido. Juntos, a equipe avalia todo andamento da escola. Contudo, a maior autoridade é o diretor da instituição. Todas as decisões são tomadas mediante seu consentimento. 
Perrenoud (2000) corrobora que é de responsabilidade do diretor “tomar decisões e elaborar regras de trabalho, fornecendo informações a autoridades superiores, colaborar com as mesmas e executar o que foi decidido realizar.”
- Gestão Administrativa e Avaliação dos processos de Gestão: Anualmente toda a instituição é avaliada pela comunidade escolar. Para tal é utilizado uma ferramenta chamada Pontuação Líquida de Propagação (PLP). Os alunos realizam uma avaliação referente aos professores, atribuindo notas e justificativas pela nota apresentada. De mesmo modo, os funcionários avaliam a equipe gestora da instituição. A avaliação é anônima. Após a obtenção dos resultados, a esquipe gestora institucional excuta uma reunião para avaliação e tomadas de decisões mediante os dados recolhidos. 
- Cultura Institucional: Os funcionários sentem-se a vontade para trabalhar. O clima da instituição é bem agradável e existe uma boa convivência entre todos. O diretor é bem próximo dos funcionários, deixando todos bem confortáveis.
2.2- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA 
-Atribuições da Equipe Gestora: A Escola Adventista apresenta na sua organização de gestão uma mantenedora que faz parta da Igreja Adventista do Sétimo Dia, localizado em Itaboraí/RJ. Na mantenedora encontramos o Departamento de Educação, composta pelos seguintes responsáveis: Prof. Josué Nunes de Oliveira (Diretor de Educação) e Prof.ª Maria do Carmo Meireles (Coordenadora Pedagógica). Esses profissionais, juntamente com os diretores e coordenadores de outras unidades de ensino, organizam a Proposta Pedagógica.
- Planejamento Pedagógico da Escola: A Escola Adventista possui o Projeto Político Pedagógico que objetiva nortear as ações pedagógica junto aos docentes e equipe técnica, proporcionando ações contextualizadas em que possa ser vivenciada uma educação integral e de qualidade.
Segundo o MEC, o Projeto Político Pedagógico “é o planejamento geral que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um processo de organização e coordenação da ação dos professores. Ele articula a atividade escolar e o contexto social da escola. É o planejamento que define os fins do trabalho pedagógico.” (MEC, 2006, p.42).
O projeto constitui um pensar detido sobre o percurso de trabalho, buscando explicitar princípios, diretrizes e procedimentos que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências da sociedade, prevendo objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade social e estabelecendo estratégias para alcançar as metas propostas. O projeto contém as estratégias de ação para a Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Bilíngue Integral. 
No documento pode-se encontrar as Premissas da Educação Adventista; Os Princípios Metodológicos; Proposta Curricular; Projetos Didáticos para o ano letivo em vigor; Matriz Curricular e outras informações pertinentes ao PPP. 
Todos os responsáveis, no início do ano letivo, recebem uma cópia do Projeto Político Pedagógico para o acompanhamento das propostas pedagógicas. 
- A Proposta Pedagógica da Escola e sua relação com as Diretrizes Curriculares, Base Nacional Comum Curricular e outrosdocumentos da SME ou SEE: A Proposta Pedagógica é a manifestação conceitual que envolve todos os fundamentos que rege a comunidade escolar. A mesma encontramos os fundamentos históricos, filosóficos, pedagógicos e psicológicos da educação. 
De acordo com Veiga (1998):
(...) é o instrumento clarificador da ação educativa da escola em sua totalidade e tem como objetivo nortear as ações pedagógicas. O projeto político- pedagógico é concebido como o instrumento teórico-metodológico que a escola elabora, de forma participativa, com a finalidade de apontar a direção e o caminho que vai percorrer para realizar, da melhor maneira possível, sua função educativa.
 Partindo desse pressuposto, todos os professores recebem a Proposta Pedagógica impressa no início do ano letivo. A Proposta Pedagógica que é ofertada para os educadores são as diretrizes que norteiam toda prática pedagógica escolar. Neste documento os professores encontram os conteúdos a serem trabalhados, as competências e habilidades que os alunos devem desenvolver de acordo com os Paramentos Curriculares Nacionais (PCNs), os Direitos Gerais de Aprendizagem de Língua Portuguesa para 1º, 2º e 3º ano, Projetos Anual (Projeto Aprender, Preparatório para Enem, Intercâmbio Cultural e Linguístico, Aluno Todo Azul, entre outros), Calendário Escolar. 
Todos os anos há uma ressignificação feita na Proposta Pedagógica da instituição. Contudo, essa revisão é feita apenas pelo Departamento de Educação, Diretores e Coordenadores das unidades de ensino da Rede Adventista. 
 - Gestão da proposta pedagógica, estratégias e os instrumentos utilizados: Na fundamentação filosófica do currículo institucional, encontramos o pilar que norteia a prática da Rede Adventista. Podemos perceber que o objetivo da Educação Adventista é o desenvolvimento a atividades, conteúdos, projetos, competências que valorizem os alunos com indivíduo, buscando privilegiar atividades de estratégias de integração teoria/prática, utilizando procedimentos de reflexão crítica, síntese e aplicação de conceitos voltados pra construção do conhecimento, através do estímulo constante de raciocínio, seja nas questões individuais ou coletivas. 
- Sistemas de Avaliação: A avaliação é um processo importante no âmbito escolar, pois, além a verificar a aprendizagem dos alunos, é um momento que o professor reflete a própria prática de ensino. A avaliação faz parte de todo processo educativo.
Libaneo (1944) corrobora que
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias (LIBANEO, 1994, p.195).
A avaliação da escola acorre de forma continua, processual, integrada, abrangente, versátil e de caráter compreensivo, fortalecendo o compromisso do aluno. A avaliação da instituição leva em consideração a assiduidade, a pontualidade e a participação dos alunos em todas as atividades avaliativas. 
Nas turmas de Ensino fundamental, a avaliação tem como base a produção do aluno, contrastada com os critérios expressos nas expectativas de aprendizagem. A cada bimestre os alunos recebem um cronograma de avaliações, onde estão descritas todas as atividades avaliativas que serão desenvolvidas ao longo do período. A produção para os alunos a ser avaliada podem consistir em provas, tarefas, seminário, apresentações orais, exposição, feira cultural entre outros instrumentos possíveis de serem utilizados, levam em consideração a aptidão de cada aluno. Quando o aluno apresenta um rendimento acadêmico inferior a 60%, é proporcionado ao aluno estudos de recuperação paralela.
2.3-CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
- Ação do Coordenador Pedagógico na Formação Continuada do seu grupo de profissionais: A formação continuada é muito relevante para o exercício da reflexão das práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito escolar. As instituições escolares devem sempre visar oferecer um serviço de qualidade com contribua com o processo de aprendizagem das crianças. A formação continuada dos professores deve ser uma realidade no cotidiano escolar. 
Imbernón (2001) afirma:
A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes etc., realizando um processo constante de auto avaliação que oriente seu trabalho. A orientação para esse processo de reflexão exige uma proposta crítica da intervenção educativa, uma análise da pratica do ponto de vista dos pressupostos ideológicos e comportamentais subjacentes. (2001 p.48-49). 
A formação continuada é uma prática existente no CEAN. Os cursos de formação acontecem de forma coletiva, mensalmente para cada segmento de ensino. Os conteúdos que são abordados em cada curso de formação continuada, são escolhidos mediantes as necessidades que vão surgindo no âmbito escolar ou por meio de sugestão dos próprios educadores. 
Ainda no CEAN os educadores contam com a coordenação individual, que acontece mensalmente, onde professores levam suas dificuldades e sugestões de aulas para a coordenadora. Nesses encontros há uma discursão na forma de ensino, na maneira de alcançar determinados objetivos, no compromisso do professor com suas obrigações educacionais, etc. Esses encontros são meios utilizados na escolha dos cursos/temas para as formações continuadas.
A formação continuada acontece na própria instituição no contra turno de cada segmento de ensino. A formação conta a participação e atividades práticas desenvolvidas pelos professores. Os cursos de formação continuada contam com a presença de toda equipe administrativa na instituição escolar.
A Rede Adventista dispõe para os professores cursos oferecidos através da Universidade Corporativa. Esta plataforma proporciona aos professores diversos cursos de formação continuada como: Alfabetização e Letramento; Eixos Temáticos; Musicalização, Rotina na Educação Infantil; Resolução de problemas; A formação do leitor entre outros cursos. Os cursos são classificados de acordo com os segmentos de ensino. Os professores que concluem esses cursos, obtém certificação. 
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – (LDBEN) – 9394/96 Art. 61, estabelece que: 
A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos :1º- a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; 2º aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituição de ensino e outras atividades. 
- Caracterização da Formação em serviço: Nos encontros de formação continuada, há participação dos palestrantes e educadores. Também ocorre atividade práticas de acordo com tema abordado, leitura de livros que baseiam e estruturam a Educação Adventista, trocas de jogos para serem desenvolvidos com os educandos, e orientação relevantes à pratica educativa como todo. Como já dito anteriormente, a formação continuada acontece mensalmente na própria instituição de ensino.
No final de cada bimestre realiza-se o conselho de classe, onde é analisado o desenvolvimento dos educandos que obtiveram notas inferior a 60%. Na ocasião, é discutido o comportamento dos educandos, as dificuldades de aprendizagem apresentadas e qual a postura/intervenção do professor em relação aos alunos em questão. A orientadora, diretor e secretária escolar participam do conselho de classe. 
CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS
O estágio foi realizado juntamente com o diretor da instituição. Mesmo apresenta uma rotinabem dinâmica, variando entre atividades administrativas, financeiras, atendimento aos pais, aos professores e alunos. 
Assim, Luck (2009, p. 95) ao caracterizar a função do gestor escolar dentro do contexto escolástico, analisa que: 
A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais importante, pois está mais diretamente envolvida com o foco da escola que é o de promover aprendizagem e formação dos alunos, [...]. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais convergem, uma vez que esta se refere ao foco principal do ensino que é a atuação sistemática e intencional de promover a formação e a aprendizagem dos alunos, como condição para que desenvolvam as competências sociais e pessoais necessárias para sua inserção proveitosa na sociedade e no mundo do trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se realizem como seres humanos e tenham qualidade de vida. 
Durante o período de estágio, pude observar a postura da equipe gestora e como a mesma valoriza as observações realizadas por toda comunidade escolar. A equipe gestora preocupa-se em desenvolver um ambiente harmonioso, visando atender a todos com excelência para garantir uma educação qualidade aos estudantes. 
As reuniões administrativas chamaram bastante minha atenção. Essas reuniões acontecem toda semana, preferivelmente na parte da manhã, pois os ajustes e decisões tomados entram em vigor imediatamente. Na reunião são tratados assuntos pedagógicos, administrativos, financeiros, comportamentos dos alunos, entre outros. Todos os líderes de cada setor presente na reunião são ouvidos. Em seguida, as devidas decisões são tomadas mediante a concepção de cada membro. Ao mesmo tempo, cada líder de setor (direção, orientação e coordenação) tem autonomia para desenvolver seu trabalho. 
Todas as observações que são feitas sejam por partes dos pais, mediante aos atendimentos feitos pela orientação ou direção, sejam através dos professores, alunos ou funcionário, são analisadas nas reuniões administrativas. São examinadas a veracidade, exatidão, pertinência e relevância dos fatos. Quando há lógica na observação feita, são debatidas como suprir e superar a questão. A partir de então, a área que responsável é incumbida que averiguar e comunicar a decisão determinadas pela equipe gestora. 
Compete à gestão escolar estabelecer o direcionamento e a mobilização capazes de sustentar e dinamizar o processo das escolas, orientadas para resultados, através de ações conjuntas, associadas e articuladas. É preciso agir conjuntamente em todas as frentes, pois todas estão inter-relacionadas (LUCK, 2000).
Pude participar das reuniões de pais dos alunos. As reuniões acontecerem em dois dias, para que todos os responsáveis fossem contemplados de maneira satisfatória. Antes de cada reunião, foi oferecido lanche para todos que funcionários que participariam da reunião. A reunião para Educação Infantil, aconteceu de forma coletiva. Toda equipe gestora estava presente na reunião. Cada professora atendeu aos pais em suas respectivas salas de aula. A equipe gestora também atendia alguns pais de alunos, além de acompanhar a reuniões visitando cada sala de aula. 
As reuniões do Ensino Fundamental I e II, aconteceram uma estrutura diferente: plantão pedagógico. Cada professor atendia aos pais de forma individual, em uma determinada sala de aula. A equipe gestora também estava presente, oferendo todo suporte necessário para os professores. Quando há um caso específico, havia atendimento com algum membro da equipe gestora. 
Lück (2006, p. 42) legitima que: 
Somente através de uma gestão educacional é que se permite superar a limitação da fragmentação e da descontextualização e construir, pela óptica abrangente e interativa, a visão e orientação de conjunto, a partir da qual se desenvolvem ações articuladas e mais consistentes. Necessariamente, portanto, constitui ação conjunta de trabalho participativo em equipe.
Outro ponto que gostaria de abordar foi a reunião pedagógica que aconteceu durante o estágio. Sob a organização da coordenadora pedagógica, a reunião objetivava comunicar algumas decisões tomadas, reafirmar orientações estabelecidas em reuniões anteriores e incentivar a participação do Minicurso de Alfabetização de Letramento, ofertada pelo Departamento de Educação, lançamento do professor Top 10. Um projeto que visa incentivar os professores da Rede Adventista a planejarem suas ações com antecedência e entrega-las nos prazos estabelecidos; a participação dos minicursos na Universidade Corporativa. O cumprimento dos critérios leva os professores a receberem Edurecas (dinheiro), onde no final do ano letivo acontecerá um leilão onde os professores comprarão brindes com as Edurecas conquistadas ao longo do ano. Os professores sentiram-se animados com a proposta oferecida. A reunião aconteceu num clima amistoso, com a presença do diretor escolar. 
Puder observar que nos assuntos em pauta havia uma concordância por parte do diretor no discurso feito pela coordenadora. Um ponto que chamou a minha atenção de forma especial, foi quando a coordenadora estava comunicando as professoras da data da próxima reunião pedagógica. Uma determinada professora fez uma observação referente a data da reunião e sua proposta feita leva em consideração. A data da reunião foi alterada. Uma gestão democrática não impõe decisões, mas visa comtemplar a todos, buscando desenvolver um ambiente de trabalha saudável. 
Segundo Libâneo (2002, p. 87), o principal meio de assegurar a Gestão Democrática da escola é a participação direta dos sujeitos escolares, possibilitando, assim, o envolvimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões e no funcionamento da escola. 
Segundo Ferreira (2009, p. 70): 
A capacidade de organização é que vai garantir a exequibilidade do que foi coletivamente planejado e revelar a competência dos profissionais da educação. É aí que se revelam os compromissos democráticos de todos os responsáveis pelo processo educacional, na garantia de fazer acontecer a todos os educandos, que foi proposto como fundamental para sua formação cidadã. 
É notória a atenção por parte da gestão escolar (especificamente a coordenação pedagógica) no cumprimento do planejamento de acordo com a Proposta Pedagógica. É estabelecido o envio quinzenalmente do planejamento de cada professor. Deve ser enviado junto com o planejamento as tarefas antecipas, atividades para reprodução e os materiais serem utilizados. O planejamento é analisado pela coordenadora pedagógica para o acompanhamento das atividades que estão sendo desenvolvidas em sala de aula e se estão de acordo com proposta pedagógica. 
Todo trabalho desenvolvido na instituição visa uma intencionalidade voltada para desenvolvimento completo do aluno. É interesse da equipe gestora promover atividade de ensino contextualizada em que possa ser vivenciado a filosofia cristã de educação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio é um momento muito gratificante para mim. A experiência foi ótima, pois o contato com a equipe de gestão escolar me conhecer a dinâmica da administração. 
Conviver os gestores e funcionários foi muito enriquecedor, pois pude vivenciar a realidade do cotidiano escolar com uma equipe acolhedora. 
As situações vividas na administração me trouxeram um novo olhar sobre a prática gestora de como resolver problemas; planejar ações; de criar sempre alternativas para atingir nosso objetivo; e principalmente a importância de uma gestão democrática para a construção de uma educação de qualidade. 
Durante o estágio procurei está sempre perto dos gestores, buscando compreender a dinâmica de administrar uma instituição de ensino, lavando em consideração a opinião da comunidade escolar para que a instituição possa ser dirigida afim de que a educando possa de desenvolver dentro das premissas da educação.
O estágio em gestão é muito relevante para mim, como pedagoga, pois através do mesmo pude compreender todos aos atos docentes. Esteestágio me oportunizou uma valiosa experiencia, pois ao ver os pressupostos da gestão democrática, notei o quanto o trabalho em equipe é imponte para obtenção do sucesso. 
A troca de saberes foi relevante, nesse momento, com os diferentes sujeitos envolvidos nesse processo. É possível desenvolver um trabalho de parceria, onde a educação possa ser mais significativa e contextualizada. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n° 9394/96. Brasília: Câmara dos Deputados, 1997. 47 p. 
IMBERNÒN, F. Formação docente e profissional: forma-se para mudança e a certeza. São Paulo: Cortez, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Cortez Editora: São Paulo, Coleção Magistério 2° Grau Série Formando Professor, 1994. 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola. Goiânia, GO: Alternativa, 2002
LUCK, Heloisa. Perspectivas da Gestão escolar e Implicações quanto à formação de seus gestores. Em aberto, Brasília V.17 p.7-10 Disponível em: htpp:/www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1088/990. 
LOCK, Heloísa. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 2006.
LUCK, Heloísa. Dimensões da Gestão Escolar e suas competências. Positivo, Curitiba, 2009.
MEC – Ministério da Educação e Cultura. Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos – Avaliação e Planejamento – Caderno 4 – SECAD – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – 2006.
PERRENOUD, P. Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
RIBEIRO, Arilda Inês Miranda; MENIN, Ana Maria Costa (Org.). Formação do gestor educacional: necessidades da ação coletiva e democrática. São Paulo, Arte & Ciência, 2005.
VEIGA, Ilma Passos A. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos A., RESENDE, Lúcia G. de (orgs.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998.
ANEXOS