Metodologias de Ensino Química

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Concurso Público
Docentes IF Farroupilha | 2017
Química II: Metodologias de 
Ensino e Química
Química II: Metodologias de Ensino de Química 3
INSTRUÇÕES GERAIS
1. A prova terá, no máximo, 4 (quatro) horas de duração, incluído o 
tempo destinado à transcrição do gabarito na Folha de Respostas, 
único documento válido para correção.
2. O candidato deverá conferir os seus dados pessoais na Folha de 
Respostas, em especial seu nome e o número do documento de 
identidade.
3. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candi-
dato ou por qualquer outro dano.
4. O candidato só poderá se retirar do recinto após 1 (uma) hora, 
contada a partir do efetivo início da prova.
5. Este caderno contém 40 questões de múltipla escolha, assim 
distribuídas:
 Prova de Legislação, com 20 questões, numeradas de 01 a 20.
 Prova de Conhecimentos Específicos, com 20 questões, numera-
das de 21 a 40.
6. Cada questão apresenta 5 alternativas, de (a) a (e). O candidato 
deverá lê-las, atentamente, antes de responder a elas.
7. Caso o caderno não corresponda ao cargo de inscrição, esteja 
incompleto ou com defeito, o candidato deverá solicitar ao apli-
cador, durante os primeiros 20 minutos, as providências cabíveis. 
8. O candidato passará o gabarito para a Folha de Respostas, utilizan-
do caneta esferográfica azul ou preta.
9. O candidato deverá entregar ao aplicador este caderno de questões e 
a Folha de Respostas.
10. O gabarito e o caderno de provas serão divulgados no sítio con-
curso.fundacaocefetminas.org.br
Química II: Metodologias de Ensino de Química 5
LEGISLAÇÃO
QUESTÃO 01
Recentemente, o País acompanhou a decisão de um juiz federal 
que suspendeu a nomeação da deputada federal, Cristiane Brasil, 
para o Ministério do Trabalho, barrando a escolha do presidente 
Michel Temer.
O cerne da discussão é o fato de Cristiane ter sido condenada a 
pagar R$ 60,4 mil por desrespeitar direitos trabalhistas de um 
ex-motorista que prestou serviços à família da deputada, logo, 
questiona-se o ato administrativo de se nomear alguém com uma 
condenação judicial justamente na área pela qual vai trabalhar. 
Considerando esses fatos e os preceitos da Constituição Federal 
de 1988, é possível asseverar que o princípio que supostamente 
teria sido violado na referida nomeação, o qual serviu de princi-
pal fundamento para essa decisão judicial, foi o da
a) vinculação administrativa.
b) moralidade administrativa. 
c) impessoalidade administrativa.
d) publicidade administrativa.
e) eficiência administrativa.
QUESTÃO 02
De acordo com a Constituição Federal de 1988, constitui crime 
inafiançável e imprescritível o(a)
a) terrorismo.
b) prática da tortura.
c) tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins.
d) prática do racismo. 
e) crime hediondo.
Química II: Metodologias de Ensino de Química6
QUESTÃO 03
Analise as afirmativas abaixo sobre a Constituição Federal de 
1988 no que se refere à educação:
I- As atividades de pesquisa, de extensão e de estímulo e fo-
mento à inovação, realizadas por universidades e/ou por ins-
tituições de educação profissional e tecnológica, não poderão 
receber apoio financeiro do Poder Público. 
II- As universidades gozam de autonomia didático-científica, ad-
ministrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedece-
rão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e 
extensão. 
III- A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os 
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e cinco por 
cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, com-
preendida a proveniente de transferências, na manutenção e 
no desenvolvimento do ensino. 
IV- Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no 
ensino fundamental e na educação infantil, enquanto os Mu-
nicípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e 
médio. 
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I, II e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) II e III.
e) III e IV.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 7
QUESTÃO 04
Complete as afirmativas a seguir de acordo com o Regime Jurídi-
co dos Servidores Públicos Federais:
I- A _______________ é o retorno do servidor estável ao cargo 
anteriormente ocupado.
II- A _______________ é o deslocamento do servidor, a pedido ou 
de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudan-
ça de sede.
III- A _______________ é a investidura do servidor em cargo de 
atribuições e responsabilidades compatíveis com a limitação 
que tenha sofrido em sua capacidade física ou mental verifi-
cada em inspeção médica.
IV- A _______________ é a reinvestidura do servidor estável no cargo 
anteriormente ocupado, ou no cargo resultante de sua transfor-
mação, quando invalidada sua demissão por decisão administra-
tiva ou judicial, com ressarcimento de todas as vantagens.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é
a) remoção; readaptação; reintegração; recondução.
b) readaptação; reintegração; recondução; remoção.
c) reintegração; recondução; remoção; readaptação.
d) reintegração; remoção; recondução; readaptação.
e) recondução; remoção; readaptação; reintegração.
Química II: Metodologias de Ensino de Química8
QUESTÃO 05
No que diz respeito aos direitos, deveres, proibições e respon-
sabilidades dos servidores públicos federais, previstos na Lei n.º 
8.112/1990, é correto afirmar que
a) o servidor possui como dever atender com presteza ao público 
em geral, prestando as informações requeridas, incluindo-se 
as protegidas por sigilo.
b) as sanções civis, penais e administrativas poderão cumular-se, 
sendo independentes entre si.
c) ao servidor público é proibido dar fé a documentos públicos.
d) a responsabilidade civil do servidor público decorre de ato do-
loso que resulte em prejuízo ao erário ou a terceiros.
e) a licença por motivo de doença em pessoa da família pode-
rá ser concedida pelo prazo máximo de cento e oitenta dias, 
sendo assegurada ao servidor licenciado a remuneração pelo 
período integral.
QUESTÃO 06
Sobre o Regime Jurídico dos Servidores Públicos Federais, é veda-
da a concessão de licença ao servidor em estágio probatório em 
razão ou finalidade de
a) desempenho de mandato classista. 
b) afastamento do cônjuge ou companheiro. 
c) doença em pessoa da família.
d) serviço militar.
e) atividade política.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 9
QUESTÃO 07
Tendo em vista o Decreto n. 1.171/94 (Código de Ética Profissional 
do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal), é INCORRE-
TO afirmar que
a) o servidor deve prestar toda sua atenção às ordens legais de 
seus superiores, velando atentamente por seu cumprimento, 
e, assim, evitando a conduta negligente. Os repetidos erros, o 
descaso e o acúmulo de desvios tornam-se, às vezes, difíceis 
de corrigir e caracterizam até mesmo imprudência no desem-
penho da função pública.
b) toda ausência injustificada do servidor de seu local de tra-
balho é fator de desmoralização do serviço público, o que, 
quase sempre, conduz à desordem nas relações humanas. 
c) as comissões de ética são encarregadas de orientar e aconse-
lhar sobre a ética profissional do servidor, no tratamento com 
as pessoas e com o patrimônio público, não lhe cabendo a 
aplicação de penalidades aos servidores, haja vista a impres-
cindibilidade de processo administrativo prévio. 
d) salvo os casos de segurança nacional, investigações policiais 
ou interesse superior do Estado e da Administração Pública, a 
serem preservados em processo previamente declarado sigilo-
so, nos termos da lei, a publicidade de qualquer ato adminis-
trativo constitui requisito de eficácia e moralidade, ensejando 
sua omissão comprometimento
ético contra o bem comum, 
imputável a quem a negar. 
e) a função pública deve ser tida como exercício profissional e, 
portanto, integra-se na vida particular de cada servidor públi-
co. Assim, os fatos e atos verificados na conduta do dia a dia 
em sua vida privada poderão acrescer ou diminuir o seu bom 
conceito na vida funcional. 
Química II: Metodologias de Ensino de Química10
QUESTÃO 08
Informe se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre o 
Decreto n. 1.171/94.
( ) O Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Po-
der Executivo Federal aplica-se a um profissional contratado 
para prestar serviços a determinado ente público, com vínculo 
de natureza temporária e não remunerada. 
( ) É vedado ao servidor público participar de qualquer institui-
ção que apoie a ideologia do grupo extremista Estado Islâmi-
co, também conhecido pelo acrônimo ISIS. 
( ) É admitido ao servidor público exercer sua função com fina-
lidade estranha ao interesse público, desde que observe as 
formalidades legais e que não cometa qualquer violação ex-
pressa à lei. 
( ) É dever do servidor público nunca retardar qualquer presta-
ção de contas, condição essencial da gestão dos bens, direitos 
e serviços da coletividade a seu cargo. 
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
a) (V), (F), (V), (F).
b) (V), (V), (F), (F).
c) (F), (F), (V), (V).
d) (F), (V), (V), (V).
e) (V), (V), (F), (V).
Química II: Metodologias de Ensino de Química 11
QUESTÃO 09
Mévio é servidor público federal e, em determinado dia, recebeu 
a atribuição de emitir parecer acerca de um processo adminis-
trativo envolvendo os interesses de Márcio, o qual, coinciden-
temente, tratava-se de um antigo desafeto pessoal. No intuito 
de prejudicá-lo, Mévio engavetou o processo sobrestando seu 
andamento, ou seja, retardou indevidamente um ato de ofício. 
Após um período excessivamente longo, finalmente proferiu seu 
parecer, salienta-se, de forma imparcial e técnica, o que acabou 
trazendo benefícios futuros a Márcio. Neste sentido, é correto 
afirmar que Mévio
a) não cometeu ato de improbidade administrativa, pois, ainda 
que imoral, não há previsão expressa na legislação que impe-
ça o servidor de praticar essa conduta.
b) cometeu ato de improbidade administrativa por atentar con-
tra os princípios da Administração Pública. 
c) não cometeu ato de improbidade administrativa, uma vez 
que sua conduta não resultou em consequências gravosas à 
parte interessada, logo, aplica-se o princípio administrativo 
da insignificância.
d) cometeu ato de improbidade administrativa por importar en-
riquecimento ilícito no exercício de seu cargo.
e) cometeu ato de improbidade administrativa por causar lesão 
ao erário.
Química II: Metodologias de Ensino de Química12
QUESTÃO 10
Analise as afirmativas abaixo sobre a Lei de Improbidade Admi-
nistrativa n.º 8.429/92:
I- O agente público que se recusar a prestar declaração dos 
bens, dentro do prazo determinado, ou que a prestar falsa, 
será punido com a pena de demissão, a bem do serviço públi-
co, sem prejuízo de outras sanções cabíveis. 
II- Qualquer pessoa poderá representar à autoridade administra-
tiva competente para que seja instaurada investigação desti-
nada a apurar a prática de ato de improbidade. 
III- Frustrar a licitude de concurso público constitui ato de impro-
bidade administrativa que causa lesão ao erário.
IV- As sanções previstas na Lei de Improbidade Administrati-
va possuem natureza exclusivamente penal. 
Está correto apenas o que se afirma em
a) I e II. 
b) I, II e IV. 
c) I e IV. 
d) II e III. 
e) III e IV.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 13
QUESTÃO 11
De acordo com a legislação que regula o acesso à informação, é 
correto afirmar que é
a) facultado aos órgãos e às entidades públicas promover, em 
seus respectivos websites, a divulgação de informações de in-
teresse coletivo ou geral por eles produzidas ou custodiadas. 
b) vedado às pessoas jurídicas proceder com pedido de acesso 
à informação, devendo este ser realizado por seus respectivos 
representantes legais, na condição de pessoa física.
c) direito do requerente ter acesso imediato à informação, caso a 
mesma esteja disponível logo após o recebimento do pedido.
d) dever dos órgãos e entidades públicas pleitear ao requerente 
exigências relativas aos motivos do pedido de acesso à infor-
mação.
e) dever dos órgãos e entidades públicas permitir o acesso à in-
formação de forma irrestrita, ainda que a mesma seja conside-
rada imprescindível à segurança da sociedade ou do Estado.
QUESTÃO 12
NÃO se subordinam ao regime da Lei n.º 12.527/2011, que regu-
la o acesso a informações, as
a) cooperativas. 
b) autarquias.
c) fundações públicas.
d) empresas públicas.
e) sociedades de economia mista.
Química II: Metodologias de Ensino de Química14
QUESTÃO 13
No que se refere à estrutura organizacional dos institutos fede-
rais, prevista na Lei nº 11.892/2008, é correto afirmar que
a) os Institutos Federais terão como órgão executivo a reitoria, 
composta por um Reitor e três Pró-Reitores. 
b) o estatuto do Instituto Federal disporá sobre a estruturação, 
as competências e as normas de funcionamento do Colégio 
de Dirigentes e do Conselho Superior.
c) a administração dos Institutos Federais terá como órgãos su-
periores o Conselho Superior, Conselho Curador e Conselho 
Fiscal. 
d) a reitoria, como órgão de administração central, deverá ser 
instalada em espaço físico próprio, no campus com maior re-
presentatividade do corpo docente e discente que integrar o 
Instituto Federal.
e) os Reitores serão nomeados pelo Presidente da República para 
mandato de dois anos, sendo permitida uma recondução.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 15
QUESTÃO 14
No tocante à Lei n.º 9.784/1999, que regula o processo admi-
nistrativo no âmbito da Administração Pública Federal, é correto 
afirmar que
a) os preceitos desta lei aplicam-se exclusivamente aos órgãos 
do Poder Executivo, quando no desempenho de função admi-
nistrativa. 
b) a Administração Pública obedecerá, dentre outros, aos prin-
cípios da legalidade, finalidade, informalismo administrativo, 
razoabilidade, moralidade, ampla defesa, contraditório, segu-
rança jurídica e interesse público. 
c) a Administração Pública não poderá abster-se de encaminhar 
à parte interessada a cobrança de despesas processuais, salvo 
nos casos de concessão da assistência processual gratuita.
d) o administrado tem o direito de fazer-se assistir, facultativa-
mente, por advogado, salvo quando obrigatória a representa-
ção, por força de lei.
e) a Administração tem o prazo de até cinco dias úteis para deci-
dir, admitindo-se uma prorrogação, concluída a instrução do 
processo administrativo.
Química II: Metodologias de Ensino de Química16
QUESTÃO 15
Sobre a lei que regula o processo administrativo no âmbito da 
Administração Pública Federal, é correto afirmar que
a) o ato de delegação é irrevogável em obediência ao princípio 
administrativo da segurança jurídica. 
b) o interessado terá o direito de manifestar-se no prazo máximo 
de trinta dias, encerrada a instrução do processo administrati-
vo, admitindo-se sua prorrogação por igual período.
c) a autoridade ou servidor que incorrer em impedimento deve 
comunicar o fato à autoridade competente, abstendo-se de 
atuar.
d) os maiores de dezesseis anos são considerados capazes para 
atuar como parte em um processo administrativo, ressalvada 
previsão especial em ato normativo próprio.
e) o interessado não poderá desistir total ou parcialmente do 
pedido formulado, bem como renunciar a direitos disponí-
veis, caso o processo administrativo já tenha sido instaurado 
pela autoridade competente. 
Química II:
Metodologias de Ensino de Química 17
QUESTÃO 16
Analise as afirmativas abaixo sobre a Lei n.º 9.394/1996, que es-
tabelece as diretrizes e as bases da educação nacional:
I- O poder público, na esfera de sua competência federativa, 
deverá recensear anualmente as crianças e adolescentes em 
idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluí-
ram a educação básica.
II- A União incumbir-se-á de elaborar o Plano Nacional de Edu-
cação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os 
Municípios. 
III- As instituições de educação superior aceitarão a transferência 
de alunos regulares, para cursos afins, na hipótese de existên-
cia de vagas, e mediante processo seletivo. 
IV- A criança com idade mínima de oito anos tem direito a uma 
vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fun-
damental mais próxima de sua residência. 
Está correto apenas o que se afirma em
a) II e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) II, III e IV.
e) I, II e III.
Química II: Metodologias de Ensino de Química18
QUESTÃO 17
No que diz respeito ao regime de dedicação exclusiva do Ma-
gistério Federal, previsto na Lei n.º 12.772/2012, observadas as 
condições da regulamentação própria de cada Instituição Federal 
de Ensino, NÃO será admitido o recebimento de
a) remuneração de cargos de direção ou funções de confiança.
b) retribuição pecuniária pela participação em conselho de ad-
ministração de empresas ou entidades em que a União dete-
nha, direta ou indiretamente, participação no capital social.
c) retribuição por participação em comissões julgadoras ou veri-
ficadoras relacionadas ao ensino, pesquisa ou extensão.
d) bolsa de ensino, pesquisa, extensão ou estímulo à inovação 
paga por agência oficial de fomento, por fundação de apoio 
devidamente credenciada por Instituição Federal de Ensino ou 
por organismo internacional amparado por ato, tratado ou 
convenção internacional. 
e) direitos autorais ou direitos de propriedade intelectual, nos 
termos da legislação própria, e ganhos econômicos resultan-
tes de projetos de inovação tecnológica. 
Química II: Metodologias de Ensino de Química 19
QUESTÃO 18
A Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, em conjunto com o 
Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal Far-
roupilha – PDI 2014 – 2018, dispõe que são finalidades e objeti-
vos do Instituto, EXCETO
a) propiciar o pluralismo partidário através de sua atuação como 
aparelho ideológico do Estado, estimulando o desenvolvi-
mento de espírito crítico da comunidade acadêmica, voltado 
à investigação empírica.
b) ministrar educação profissional técnica de nível médio, priori-
tariamente na forma de cursos integrados, para os concluin-
tes do ensino fundamental e para o público da educação de 
jovens e adultos.
c) realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produção cultural, 
o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento 
científico e tecnológico.
d) ofertar educação profissional e tecnológica, em todos os seus 
níveis e modalidades, formando e qualificando cidadãos com 
vistas à atuação profissional nos diversos setores da econo-
mia, com ênfase no desenvolvimento socioeconômico local, 
regional e nacional.
e) promover a integração e a verticalização da educação básica à 
educação profissional e superior, otimizando a infraestrutura 
física, os quadros de pessoal e os recursos de gestão.
Química II: Metodologias de Ensino de Química20
QUESTÃO 19
De acordo com o Regimento Geral e a Estrutura Organizacional do 
Instituto Federal Farroupilha, relacione as unidades administrativas 
às suas respectivas descrições:
Unidades
I- Campus
II- Campus Avançado 
III- Polo de Inovação
Descrições
( ) vinculado administrativamente a um campus ou, em caráter 
excepcional, à Reitoria, e destinado ao desenvolvimento da 
educação profissional por meio de atividades de ensino e ex-
tensão circunscritas a áreas temáticas ou especializadas, prio-
ritariamente por meio da oferta de cursos técnicos e de cursos 
de formação inicial e continuada. 
( ) destinado ao atendimento de demandas das cadeias produti-
vas por Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (PD&I) e à for-
mação profissional para os setores de base tecnológica.
( ) voltado ao exercício das atividades permanentes de ensino, 
pesquisa aplicada, inovação e extensão e ao atendimento das 
demandas específicas nesse âmbito, em sua área de abran-
gência territorial. 
A sequência correta dessa associação é
a) (3), (2), (1). 
b) (2), (3), (1).
c) (1), (3), (2).
d) (1), (2), (3).
e) (2), (1), (3).
Química II: Metodologias de Ensino de Química 21
QUESTÃO 20
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, 
rege-se pela Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, pela le-
gislação federal e pelos seguintes instrumentos normativos:
I- Estatuto
II- Regimento Geral 
III- Resoluções do Colégio de Dirigentes 
IV- Atos da Reitoria
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I e IV.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, II e IV.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 23
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
QUESTÃO 21
Nos últimos 200 anos, vastas quantidades de dados foram acu-
muladas dando apoio à teoria atômica. Quando os átomos foram 
sugeridos inicialmente pelos antigos gregos, não havia qualquer 
evidência para apoiar fisicamente estas ideias. Faraday, Avoga-
dro e outros realizaram diversos experimentos, culminando com 
a teoria atômica de Dalton. Em virtude das limitações do modelo 
atômico de Dalton, foram propostas modificações por Thomson 
e Rutherford, que acabaram culminando no conceito moderno 
de átomo com núcleo. Esses modelos iniciais de átomo funcio-
navam razoavelmente bem e, de fato, continuamos a utilizá-los 
hoje em dia para representar ou compreender diversos conceitos 
científicos.
No entanto, no contexto da educação em Química no Ensino Mé-
dio, nenhum modelo atômico das três teorias citadas é adequado 
para explicar
a) os fenômenos que envolvem a dilatação térmica dos materiais.
b) a natureza elétrica dos materiais e os fenômenos de eletriza-
ção por atrito.
c) os processos de emissão de radiações eletromagnéticas por 
elementos excitados. 
d) as leis da conservação da massa e das proporções fixas em 
nível submicroscópico.
e) o comportamento de partículas alfa, bombardeadas contra 
delgadas lâminas metálicas.
Química II: Metodologias de Ensino de Química24
QUESTÃO 22
No quadro abaixo, são apresentadas quatro propriedades da subs-
tância água e uma explicação para cada propriedade. 
Quadro - Propriedades da substância água
PROPRIEDADE EXPLICAÇÃO
I- Ocorrer 
no estado 
líquido em 
condições 
ambientes.
I- Essa propriedade explica-se pela existência de fortes 
ligações químicas entre as moléculas na água líqui-
da; cada uma dessas ligações consiste na atração 
entre o átomo de oxigênio de uma molécula e um 
átomo de hidrogênio de molécula vizinha, na qual 
se liga covalentemente a outro átomo de oxigênio.
II- Ser um sol-
vente muito 
melhor do 
que a maio-
ria dos líqui-
dos comuns.
II- Essa propriedade explica-se pela grande polaridade 
da molécula de água, devido à forte polaridade das 
ligações O-H e à existência de um ângulo de 104,5o 
entre essas ligações; sendo fortemente polares, as 
moléculas na água líquida estão fortemente ligadas 
entre si.
III- Possuir 
baixa vis-
cosidade, 
quando no 
estado lí-
quido.
III- Essa propriedade explica-se pelo fato de as ligações 
intermoleculares, na água líquida, serem constan-
tes e rapidamente quebradas e formadas, de modo 
que a vida média de cada uma dessas ligações é 
muito pequena. Isso explica a facilidade de escoa-
mento da água líquida.
IV- Apresentar 
menor den-
sidade no 
estado só-
lido do que 
no estado
líquido.
IV- Essa propriedade explica-se pelo fato de a solidifi-
cação da água ocorrer com aumento da distância 
média entre suas moléculas e, consequentemente, 
com aumento de volume. Esse fato é referido como 
“comportamento anômalo da água”. Como a den-
sidade é inversamente proporcional ao volume, a 
água apresenta menor densidade no estado sólido.
São corretas apenas as explicações apresentadas para as proprie-
dades em
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e III.
e) III e IV.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 25
QUESTÃO 23
Analise o modelo molecular a seguir de um composto orgânico 
oxigenado.
Considerando as valências típicas dos elementos químicos envol-
vidos e as orientações da IUPAC, o seu nome químico é
a) 1,6-dimetil-1-vinil-hex-4-enol.
b) 2,6-dimetil-octa-2,7-dien-6-ol.
c) 2,6-dimetil-6-hidróxi-octa-2,7-dieno.
d) 3,7-dimetil-octa-1,6-dien-3-ol.
e) 3,7-dimetil-3-hidróxi-octa-1,6-dieno.
Química II: Metodologias de Ensino de Química26
QUESTÃO 24
Reunindo-se uma solução aquosa de hidróxido de potássio e uma 
certa substância, aqui designada por X, obtém-se um sal, após 
eliminação do solvente. 
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a 
substância X.
( ) X pode ser o óxido de lítio.
( ) X pode ser o metal alumínio.
( ) X pode ser o ácido perclórico.
( ) X pode ser o sulfato de amônio.
( ) X pode ser o hidróxido de zinco.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
a) (F), (F), (V), (F), (F).
b) (V), (V), (V), (F), (F).
c) (F), (V), (V), (V), (V).
d) (V), (F), (F), (V), (F).
e) (F), (F), (V), (V), (V).
Química II: Metodologias de Ensino de Química 27
QUESTÃO 25
Para remover o gás carbônico do ar em ambientes fechados, como 
submarinos e veículos espaciais, usa-se o superóxido de potássio, 
um sólido amarelo, que reage com o gás carbônico, produzindo 
carbonato de potássio e oxigênio gasoso. Considere a remoção 
de 68 130 mL de gás carbônico a 0 °C e 1 × 105 Pa (condições 
padrão de temperatura e pressão) por meio dessa reação.
A quantidade de oxigênio gasoso que será produzida nessa re-
moção é de
(Volume molar dos gases nas CPTP = 22,7 L)
a) 5,0 mol.
b) 4,5 mol.
c) 3,0 mol.
d) 2,0 mol.
e) 1,5 mol.
QUESTÃO 26
Considere as equações químicas que representam ionizações de 
ácidos e bases, com os respectivos valores dos pKs:
C2H5NH2 + H2O C2H5NH3
+ + OH– pK = 3,19
C5H5NH+ H2O C5H5N + H3O
+ pK = 5,25
CO3
2– + H2O HCO3
– + OH– pK = 7,64
C6H5OH + H2O C6H5O
– + H3O
+ pK = 9,89
A ordem crescente da força das bases envolvidas é
a) C2H5NH2 < C6H5O
– < CO3
2– < C5H5N.
b) C5H5N < CO3
2– < C6H5O
– < C2H5NH2.
c) C2H5NH2 < C5H5NH
+ < CO3
2– < C6H5OH.
d) C5H5NH
+ < HCO3
– < C6H5OH < C2H5NH3
+.
e) C2H5NH3
+ < C6H5OH < HCO3
– < C5H5NH
+.
Química II: Metodologias de Ensino de Química28
QUESTÃO 27
Luckesi (2013) coloca que a avaliação constitui um processo de 
investigação e que como tal requer a utilização de um instrumen-
to de coleta de dados que o autor considera que são erronea-
mente denominados instrumentos de avaliação. 
De acordo com Luckesi (2013), informe se são verdadeiras (V) ou 
falsas (F) as orientações para a construção de um instrumento de 
coleta de dados para avaliação da aprendizagem. 
( ) Levar em consideração as posições filosóficas, políticas e pe-
dagógicas assumidas no projeto da escola.
( ) Seguir as normas científicas que orientam a construção de 
instrumentos de coleta de dados na pesquisa.
( ) Ser capaz de coletar os dados necessários para configurar e qua-
lificar a realidade com a qual o professor está trabalhando.
( ) Ter como base o planejamento do ensino, de modo a revelar 
se o educando aprendeu ou não o que deveria ter aprendido.
( ) Operar apenas com os conteúdos trabalhados e de forma 
complexa, mesmo que o conteúdo tenha sido tratado de for-
ma simples.
A sequência correta é
a) (F), (V), (V), (V), (V).
b) (V), (F), (V), (V), (V).
c) (V), (F), (V), (F), (V).
d) (V), (V), (F), (V), (V).
e) (V), (V), (V), (V), (F).
Química II: Metodologias de Ensino de Química 29
QUESTÃO 28
Pimenta (2001) considera que a finalidade do estágio, na forma-
ção de professores, é a de propiciar ao aluno uma aproximação à 
realidade na qual atuará. Assim, o estágio se afasta da compre-
ensão até então corrente, de que seria a parte prática do curso. A 
autora defende uma nova postura, uma redefinição do estágio, 
no sentido de que ele deve caminhar para a reflexão, a partir da 
realidade.
Nessa perspectiva, o estágio deverá contemplar
a) o desenvolvimento de habilidades específicas do manejo de 
classe.
b) a discussão epistemológica da práxis como atividade prática 
instrumental.
c) um aprofundamento teórico-conceitual do estágio e das ativi-
dades que nele se realizam.
d) a observação do trabalho docente visando à percepção da 
diferença entre teoria e prática.
e) a busca de novas técnicas e metodologias universais, acredi-
tando no poder destas para resolver as deficiências da profis-
são e do ensino.
Química II: Metodologias de Ensino de Química30
QUESTÃO 29
O Conselho Nacional de Educação (CNE), em mais de um parecer 
em que a avaliação da aprendizagem escolar é analisada, reco-
menda, aos sistemas de ensino e às escolas públicas e particula-
res, que o caráter formativo deve predominar sobre o classificató-
rio. A este respeito, é preciso adotar uma estratégia de progresso 
individual e contínuo que favoreça o crescimento do estudante, 
preservando a qualidade necessária para sua formação escolar.
Nesse sentido, na Educação Básica, as figuras da promoção e da 
classificação, que podem ser adotadas em qualquer ano ou série 
(exceto no primeiro ano do Ensino Fundamental), devem estar 
fundamentadas na orientação de que a verificação do rendimen-
to escolar deva observar determinados critérios. 
A seguir, estão apresentados alguns critérios para a verificação do 
rendimento escolar:
I- Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
II- Possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com 
atraso escolar.
III- Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries, mediante ve-
rificação do aprendizado.
IV- Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do 
estudante, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre 
os qualitativos e dos resultados de provas finais sobre os ob-
tidos ao longo de um período.
V- Obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação 
contínua e concomitante de aprendizagem de estudantes com 
déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar.
Sobre a avaliação da aprendizagem, os critérios coerentes com o 
referido parecer do CNE são
a) I, II, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) I, II, IV e V.
d) I, III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 31
QUESTÃO 30
A partir da análise do texto do documento, “DIRETRIZES CURRI-
CULARES PARA CURSOS DE QUÍMICA, BACHARELADO E LICEN-
CIATURA PLENA” (Brasil. Ministério da Educação. Diretrizes Curri-
culares nacionais para cursos de Química), uma professora fez as 
seguintes declarações:
I- As competências e habilidades do licenciado em Química, no 
documento analisado, encontram-se organizadas, segundo 
várias categorias.
II- As competências e habilidades do licenciado em Química são 
apresentadas, no documento analisado, de forma minuciosa.
III- O detalhamento das competências e habilidades do licencia-
do em Química, no documento analisado, visa a facilitar o 
controle da oferta educacional.
IV- O Projeto pedagógico dos cursos de licenciatura em Química 
deverá explicitar as competências e habilidades do licenciado.
V- O licenciado em Química deve ter formação especializada, 
adequada à aplicação pedagógica
do conhecimento de Quí-
mica na educação básica. 
São respaldadas pelo texto apenas as declarações
a) I e II.
b) I e III. 
c) II e III.
d) II e IV.
e) IV e V.
Química II: Metodologias de Ensino de Química32
QUESTÃO 31
Um aspecto importante do planejamento de atividades experi-
mentais para o ensino de Química é o impacto ambiental dessas 
atividades. Devem ser adotadas estratégias para minimizá-lo. As-
sim, o planejamento da preparação do sulfato de cobre(II) pen-
ta-hidratado, a partir da reação entre cobre metálico e solução 
concentrada de ácido sulfúrico, “a quente”, deve contemplar a 
coleta do aerossol que se forma com o progresso da reação. 
A reação pode ser executada no aparelho representado a seguir. 
Para se evitar o lançamento do aerossol na atmosfera, é conve-
niente introduzir nos recipientes 2 e 3 uma solução aquosa para 
funcionar como material absorvedor do aerossol.
Dentre as substâncias abaixo, a menos adequada ao preparo do 
material absorvedor é o
a) sulfato de sódio.
b) hidreto de sódio.
c) peróxido de sódio.
d) hidróxido de sódio.
e) hidrogenocarbonato de sódio.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 33
QUESTÃO 32
As atividades práticas de ensino em laboratório escolar abran-
gem desde demonstrações até atividades experimentais dirigidas 
diretamente pelo professor, ou indiretamente, dependendo dos 
objetivos pretendidos pelo professor com sua realização. Uma 
tendência atual, defendida por educadores da área, é o uso de 
atividades do tipo investigativas.
Considere as seguintes características:
I- Seguir estritamente um roteiro estruturado e preestabelecido 
de acordo com o método científico.
II- Apresentar como principais objetivos a comprovação de leis e 
o desenvolvimento de habilidades práticas.
III- Desenvolver-se, sempre, a partir da formulação de um proble-
ma a ser resolvido ou de uma pergunta a ser respondida.
IV- Desejar a participação dos estudantes de modo a responsabi-
lizá-los pelos resultados finais do experimento.
V- Poder apresentar níveis diferentes na distribuição das respon-
sabilidades por certas etapas da atividade entre professor e 
estudantes.
São características das atividades práticas do tipo investigativas 
apenas o que se afirma em
a) I e III. 
b) I e IV. 
c) II e IV. 
d) II e V.
e) III e V.
Química II: Metodologias de Ensino de Química34
QUESTÃO 33
Em um livro didático de Química do Ensino Médio, em um dos 
capítulos dedicados ao estudo das reações em equilíbrio químico, 
encontra-se o seguinte trecho:
No equilíbrio dinâmico, o objeto ou fenômeno em estudo 
está sempre em constante movimento. Existem duas ou mais 
ações que ocorrem contínua e ininterruptamente. Nesse caso, a 
situação de equilíbrio é atingida quando as taxas de desenvol-
vimento dessas ações se igualam.
Para entender o que isso signifi ca, podemos fazer a seguinte 
analogia: imagine o estacionamento de um grande centro de 
compras no fi m de semana que antecede o Natal. As vagas do 
estacionamento estão todas ocupadas, porém há pessoas que 
já fi zeram compras e estão indo embora, enquanto outras es-
tão chegando e circulando com o carro à procura de uma vaga. 
À medida que uma pessoa desocupa uma vaga e vai embora, 
imediatamente outra pessoa estaciona o carro e ocupa a vaga.
Essa situação se repete continuamente ao longo de todo o 
dia. Se for constatado que os dois fenômenos – pessoas indo 
embora e pessoas chegando – ocorrem com a mesma taxa de 
desenvolvimento, teremos um exemplo de equilíbrio dinâmico.
Fonte: FONSECA, M. R. M da. Química. 1. ed. – São Paulo: Ática, 2013.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 35
O trecho anterior apresenta uma estratégia bastante comum uti-
lizada tanto por autores de livros didáticos de Ciências quanto 
por professores em sala de aula. 
De acordo com a literatura disponível no campo de estudos sobre 
esse tipo de estratégia didática, no contexto da Educação em Ci-
ências, as analogias devem ser concebidas como 
a) similaridades literais entre dois domínios envolvidos na compa-
ração, isto é, um domínio alvo e um domínio familiar utilizado 
como base para o estabelecimento das correspondências. 
b) comparações baseadas na aparência das entidades ou pro-
cessos envolvidos, ou seja, focadas em predicados descritivos 
compreendidos como atributos dos elementos em correspon-
dência. 
c) exemplos de situações cotidianas utilizados por professores 
como forma de contextualização dos conceitos abstratos e 
complexos comuns nos processos de ensino e aprendizagem 
na Química.
d) recursos de mediação didática, baseados em comparações ex-
plícitas, focadas nas correspondências entre relações similares 
pertencentes a dois domínios de conhecimento, um familiar e 
um alvo.
e) instâncias conceituais científicas, semelhantes aos tópicos de 
conteúdo abordados, ou representações parciais capazes de 
favorecer a aprendizagem por meio da identificação de rela-
ções de similaridade.
Química II: Metodologias de Ensino de Química36
QUESTÃO 34
Várias pesquisas têm sido realizadas para investigar o efeito das 
atividades de ensino práticas-experimentais sobre a aprendiza-
gem de ciências. Entre estas encontra-se o estudo desenvolvido 
por Abrahams e Millar (2008) sobre a efetividade do “trabalho 
prático” como estratégia de ensino e aprendizagem de ciências 
em escolas secundárias da Inglaterra.
Neste estudo, os autores observaram que 
I- o modo como os professores introduzem as atividades e con-
duzem as aulas afeta significativamente a construção de vín-
culos produtivos entre os domínios do observado (concreto) e 
das ideias (abstrato) pelos estudantes
PORQUE
II- em geral, as atividades experimentais, realizadas durante as 
aulas práticas de ciências, são pouco efetivas em promover o 
aprendizado de conceitos científicos. 
A respeito dessas asserções, é correto afirmar que
a) as asserções I e II são proposições falsas.
b) a asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
c) a asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma propo-
sição falsa.
d) as asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justificativa correta da I.
e) as asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma 
justificativa correta da I.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 37
QUESTÃO 35
Desde a década de sessenta do século passado, currículos de en-
sino de ciências com ênfase em CTS – ciência, tecnologia e socie-
dade – vêm sendo desenvolvidos no mundo inteiro. No entanto, 
nem todas as propostas de ensino que vêm sendo denominadas 
CTS estão centradas nas inter-relações entre ciência, tecnologia e 
sociedade. 
São características dos currículos de ciências que possuem o con-
teúdo CTS como foco do ensino, EXCETO,
a) contribuir para o desenvolvimento de atitudes dos estudantes 
necessárias à tomada de decisão. 
b) evidenciar como os contextos cultural e ambiental influen-
ciam a construção do conhecimento científico e vice-versa.
c) apresentar, como objetivos gerais, a aquisição de conheci-
mentos, a utilização de habilidades e o desenvolvimento de 
valores.
d) abordar os conceitos numa perspectiva relacional, de maneira 
a evidenciar as diferentes dimensões do conhecimento estu-
dado. 
e) promover o entendimento de que o desenvolvimento científi-
co gera o desenvolvimento tecnológico que, por sua vez, leva 
ao bem-estar social.
Química II: Metodologias de Ensino de Química38
QUESTÃO 36
Os estudos sobre a variação de energia envolvida nas transforma-
ções dos materiais permitem prever em que direção uma reação 
química ocorrerá espontaneamente em dada condição de tempe-
ratura e pressão.
Com relação à espontaneidade, é correto dizer que à pressão 
constante, uma reação
a) endotérmica
reversível não será espontânea em qualquer 
temperatura.
b) com variação de entropia positiva será espontânea em qual-
quer temperatura.
c) endotérmica, e com variação de entropia positiva, pode ser 
espontânea a altas temperaturas.
d) exotérmica, e com variação de entropia negativa, não será 
espontânea em qualquer temperatura.
e) exotérmica, e com variação de entropia positiva, será espon-
tânea apenas em baixas temperaturas.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 39
QUESTÃO 37
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Reso-
lução CNE/CEB nº 3/98, fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 
15/98) destacam um tipo especial de abordagem fundamentada 
no seguinte princípio: “todo conhecimento mantém um diálo-
go permanente com outros conhecimentos”, e “o ensino deve 
ir além da descrição e constituir nos estudantes a capacidade de 
analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que são mais facil-
mente alcançáveis se as disciplinas, integradas em áreas de co-
nhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especifici-
dade, para o estudo comum de problemas concretos, ou para o 
desenvolvimento de projetos de investigação e/ou de ação”. 
Nesse sentido, tais diretrizes enfatizam que o currículo deve ter 
tratamento metodológico que evidencie a contextualização e 
uma abordagem
a) disciplinar.
b) interdisciplinar.
c) multidisciplinar.
d) pluridisciplinar.
e) transdisciplinar.
Química II: Metodologias de Ensino de Química40
QUESTÃO 38
No ensino de Química, o modelo de bolas e varetas, que represen-
ta os átomos como esferas e as ligações como varetas, constitui-se 
como uma ferramenta didática bastante comum em sala de aula. 
Há diferentes versões dessa ferramenta, desde os modelos concretos 
tridimensionais até as projeções visuais ou pseudo-tridimensionais.
A fi gura a seguir apresenta diferentes versões desse tipo de mo-
delo didático.
Considerando as informações sobre o uso e as possibilidades do 
recurso didático em questão, avalie as asserções a seguir e a rela-
ção proposta entre elas.
I- O modelo de bolas e varetas contribui para a compreensão 
da tridimensionalidade das moléculas, ainda que se verifi que 
nele limitações epistemológicas
PORQUE
II- em qualquer uma dessas três versões, tais modelos possibilitam 
tanto uma representação adequada do comprimento proporcio-
nal das ligações químicas quanto dos ângulos e tamanhos relati-
vos dos átomos que constituem as moléculas modeladas.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 41
A respeito dessas asserções, assinale a relação correta.
a) As asserções I e II são proposições falsas.
b) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma propo-
sição falsa.
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justifi cativa correta da I.
e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é 
uma justifi cativa correta da I.
Química II: Metodologias de Ensino de Química42
QUESTÃO 39
Na construção e no uso do conhecimento científico, independen-
temente da forma de representação utilizada, os modelos são 
representações mentais pelas quais os cientistas constroem argu-
mentos, lidam com entidades de interesse científico e as teorias 
sobre elas. Reconhece-se que a principal função dos modelos é 
sua capacidade de representação do mundo produzida pelo pen-
samento humano.
A seguir, são apresentadas algumas ações comuns no contexto 
das atividades científicas:
I- Simplificar fenômenos complexos;
II- Construir padrões a serem seguidos;
III- Auxiliar na elaboração de explicações;
IV- Ajudar na compreensão de entidades abstratas;
V- Apoiar a interpretação de resultados experimentais;
VI- Representar totalmente os atributos das entidades científicas.
De acordo com Justi (2006), no contexto da Educação em Ciên-
cias, as ações para as quais os modelos podem ser usados são
a) I, II, III, IV e V.
b) I, III, IV e V.
c) I, III, V e VI.
d) II, III, IV e VI.
e) II, IV, V e VI.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 43
QUESTÃO 40
Segundo Wartha et al. (2013), apud Santos e Porto (2013), o ter-
mo “contextualização” tem sido bastante utilizado no âmbito do 
Ensino de Química e vem sendo interpretado de várias maneiras 
diferentes por autores da área, como as citadas a seguir:
I- Princípio norteador para o ensino de ciências, na perspectiva 
de uma educação transformadora, como no modelo freireano 
de problematização, organização do conhecimento e aplica-
ção do conhecimento.
II- Explicação científica de fatos e processos pertencentes ao co-
tidiano dos alunos.
III- Estratégia ou metodologia de ensino pela qual o professor 
propõe a aproximação entre fatos e processos da realidade 
social dos alunos e os conhecimentos científicos, de modo 
que os alunos compreendam que estes podem dar significado 
àqueles.
(SANTOS, W. L. P.; PORTO, P.A. Quim. Nova, Vol. 36, No. 10, 1570-1576, 2013).
Ordene as interpretações citadas, segundo a ordem de complexi-
dade crescente.
A sequência correta dessa ordenação é
a) I, III, II.
b) II, I, III.
c) II, III, I.
d) III, I, II.
e) III, II, I.
Química II: Metodologias de Ensino de Química 45
A16. B C D E E
A17. B C D E E
A18. B C D E E
A19. B C D E E
A20. B C D E E
A01. B C D E E
A02. B C D E E
A03. B C D E E
A04. B C D E E
A05. B C D E E
A06. B C D E E
A07. B C D E E
A08. B C D E E
A09. B C D E E
A10. B C D E E
A13. B C D E E
A14. B C D E E
A15. B C D E E
A11. B C D E E
A12. B C D E E
A25. B C D
A26. B C D
A27. B C D
A28. B C D
A29. B C D
A30. B C D
A21. B C D
A22. B C D
A23. B C D
A24. B C D
A31. B C D
A32. B C D
A33. B C D
A34. B C D
A35. B C D
A36. B C D
A37. B C D
A38. B C D
A39. B C D
A40. B C D
Conhecimentos
Específicos
Legislação
Quadro de Respostas
(rascunho)
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Concurso Público • 2017