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INTRODUÇÃO
Os jogos são atividades cujo fim é a diversão e o entretenimento dos participantes (denominados jogadores). A sua prática implica o respeito de uma série de regras que regem a dinâmica do jogo. Existem jogos nos quais participa um único jogador e outros onde participam vários, inclusive equipes. Esses jogos promovem o desenvolvimento de habilidades práticas e psicológicas, contribuindo simultaneamente para o estímulo mental e físico. Por isso, para além de proporcionar entretenimento e diversão aos participantes, podem desempenhar um papel educativo.
Os jogos esportivos coletivos constituem um conteúdo constante nas aulas de Educação Física escolar no Brasil, em especial na prática das modalidades basquetebol, futsal, handebol e voleibol. Em função do pouco tempo destinado à Educação Física no currículo escolar, é dificultada a adequada especialização em modalidades específicas, papel que vem sendo historicamente assumido pelos clubes, dentre outras instituições promotoras do esporte.
Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Além disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo.
Nesse contexto, nota-se que metodologias e ações pedagógicas utilizadas pelos professores de Educação Física na atualidade contemplam ainda o ensino dos esportes na abordagem tradicional. A necessidade de contrapor à “tradição” a “inovação” requer dos profissionais um pensamento crítico e reflexivo que exige esforço, dedicação e formação continuada.
O presente estudo tem como objetivo apresentar a proposta pedagógica para o ensino dos esportes coletivos, segundo a visão de Claude Bayer. Desta forma realizou-se uma análise, onde procurou-se destacar os princípios que regem a ideai de Bayer, que simplificadamente consiste em propor uma base comum para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem das diversas modalidades coletivas. 
DESENVOLVIMENTO
O estudo do jogo a partir da observação do comportamento dos jogadores nas modalidades esportivas coletivas iniciou-se nos Estados Unidos em 1931 com Messermith e Corey que pesquisavam distâncias percorridas em jogo pelos atletas de basketball. Atualmente, os estudos centram-se no comportamento tático dos atletas, descrito na literatura com os termos: observação de jogo (game observation), análise de jogo (match analysis; analysis of the game), estatística de jogo (scout) e análise notacional (notational analysis). A denominação “análise de jogo” é a mais empregada na literatura, considera-se neste conceito o englobamento da observação dos eventos táticos no transcorrer do jogo, do registro dessa observação e da interpretação desses inúmeros registros ou banco de dados (GARGANTA, 2001).
Para Greco (1998), o aprendizado das práticas esportivas está centrado nas assimilações em três esferas de evolução as quais estão intrinsecamente ligadas a qualquer organização lúdica esportiva. Essas esferas circundam os componentes Físicos, Psíquicos e Sociais que como importantes fundamentos da formação integral do indivíduo não podem estar dissociados dos objetivos, metodologias e resultados; principalmente em ambientes escolares.
A pedagogia do esporte também tem constatado a importância dos jogos esportivos coletivos para a educação de crianças e adolescentes de todos os segmentos da sociedade brasileira, uma vez que sua prática pode promover intervenções quanto à cooperação, convivência, participação, inclusão, entre outros. Deste modo, propõe-se alguns princípios pedagógicos para os profissionais que trabalham com a iniciação esportiva das modalidades coletivas, como aceitar a competição, adotar métodos de ensino que promovam a socialização e a criatividade; e preconizar uma pedagogia atraente e encantadora (SANTANA, 2005).
O processo de iniciação nos jogos desportivos coletivos abrange desde o momento em que as crianças se iniciam nos esportes até a decisão por praticarem uma modalidade. Desta maneira, os conteúdos devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianças e dos pré-adolescentes. 
Assim, Santana (2005) propõe alguns princípios pedagógicos para os profissionais que trabalham com a iniciação esportiva das modalidades coletivas, como aceitar a competição, adotar métodos de ensino que promovam a socialização e a criatividade; e preconizar uma pedagogia atraente e encantadora.
 Em relação à pedagogia da iniciação esportiva, Paes (2001) arrola experiências práticas em situações de jogo, também em 1 x1 – 2 x 2 - 3 x 3, e ainda o "jogo possível" como uma possibilidade de ensinar jogos desportivos coletivos, pois o mesmo pode propiciar aos alunos o conhecimento e a aprendizagem dos fundamentos básicos dos valores relativos e absolutos, e também aprenderem de acordo com suas possibilidades materiais (locais de aprendizagem).
Desta maneira, os conteúdos devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianças e dos pré-adolescentes. Sendo assim, optou-se por dividir a etapa de iniciação esportiva em três fases de desenvolvimento: a) fase iniciação esportiva I; b) fase de iniciação esportiva II; e c) fase de iniciação esportiva III, sendo que cada fase possui objetivos específicos para o ensino formal e está de acordo com as idades biológica, escolar, cronológica e com as categorias disputadas nos campeonatos municipais e estaduais, diferenciando-se de modalidade para modalidade. No quadro 1, visualizamos essas características, com um exemplo para as disputas nos campeonatos de basquetebol no ensino não formal.
Quadro 1. Periodização do processo de ensino para os jogos desportivos coletivos na etapa de iniciação esportiva, com um exemplo para o Basquetebol
Pode-se dizer então, que o desenvolvimento das capacidades físicas deve acontecer logo que a criança inicia as atividades em forma de brincadeiras nas ruas ou jogos recreativos na pré-escola. Sendo assim, o jogo coletivo, por meio de seus conteúdos, tem a finalidade de aperfeiçoar a velocidade de reação, a coordenação, a flexibilidade e a capacidade aeróbica dos pré-adolescentes. Isso se torna necessário para um desenvolvimento físico generalizado através de exercícios e jogos.
CONCLUSÃO
O ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a formação de cidadãos críticos, inteligentes, cooperativos, independentes e autônomos, que serão capazes e aptos para escolher a modalidade esportiva que irão praticar em seus momentos de lazer durante a vida. Espera-se com este estudo contribuir para a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, tendo em vista uma metodologia de ensino baseada na pedagogia do esporte, formando jogadores e cidadãos inteligentes, que sejam capazes de se relacionar positivamente com os outros companheiros e adversários.
Nesse estudo, pode-se observar que ao longo deste trabalho foi necessário conhecer as características dos esportes esportivos coletivos dentro da disciplina Educação Física assim como o ciclo das crianças de ensino, além do estágio existente dentro das estratégias em cada modalidade de jogos de desenvolvimento em que se encontra e suas particularidades, para que possamos planejar, adequadamente as atividades a partir de procedimentos metodológicos. Contudo, ao analisar esse processo de aprendizagem, foi identificado vários problemas, os quais nortearam este estudo: busca de resultados em curto prazo; especialização precoce; carência de planejamento; fragmentação do ensino dos conteúdos; e aspectos relevantes, que tratam da compreensão do fenômeno na sua função social.
Portanto, atravésdo estudo realizado e as atividades desenvolvidas – tal como: a entrevista com o professor de Educação Física (anexo I), a observação (anexo II) e plano de aula contemplando jogos esportivos coletivos (anexo III), vale ressaltar que não existe uma sequência didática correta, não se pode padronizar procedimentos aprendizagem de Jogos Esportes Coletivos; ao contrário, o processo de ensino, vivência com a realidade escolar que irá direcionar o professor ao realizar o seu planejamento.
REFERÊNCIAS
BAYER, C. O ensino dos desportos coletivos. Paris: Vigot, 1994.
DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimento. Brasília, v. 10, n. 4, out. 2002, p. 99-104.
GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. (Eds). O ensino dos jogos desportivos coletivos. 3 ed. Lisboa: Universidade do Porto, 1998.
GRECO, P.J. Iniciacao esportiva universal2: metodologia da iniciação esportiva na escola e no clube. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
GRECO, P.J. Métodos de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos esportivos coletivos. In GARCIA, E.S; LEMOS, K.L.M Temas atuais VI Educação física e esportes. Belo Horizonte: Health, 2001. Cao.3, p. 48-72.
OLIVEIRA, A. M. Escola de Futebol: dicas administrativas e pedagógicas para alcançar o sucesso. Curitiba: Lisegraff, 2008.
SANTANA, W. C. A tarefa da pedagogia do esporte na infância à luz do paradigma da complexidade. In: I Congresso Internacional de pedagogia do esporte e XVII Semana de Educação Física, 2005, Maringá. Anais... 2005, s/p.
VENDITTI JUNIOR, R.; SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: reflexões sobre a pedagogia do esporte, os fundamentos dos jogos desportivos coletivos e a aprendizagem esportiva. Revista Pensar a Prática, v. 11, n. 1, jan./jul. 2008, p. 47-58.
ANEXOS
ANEXO I – ENTREVISTA AO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
1. Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas?
R: Método global, enfatizando a aprendizagem de determinados fundamentos que investe no desenvolvimento do jogo como um todo através da capacidade de descoberta pela prática.
2. Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades?
R: Por que o aluno aprende diretamente a partir da própria experiência, com o auxílio indireto do professor, mantendo, a rigor, o processo de aprendizagem por tentativa e erro.
3. Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino, além do que você costuma utilizar, para tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso e eficaz?
R: Sim, trabalhamos com diversos alunos, assim, cada aluno tem sua particularidade e consequentemente forma de aprender, por isso, a necessidade de se utilizar diferentes métodos de ensino que serão mais adequados para cada tipo de aluno e para realidade escolar.
4. Além do método que você utiliza com maior frequência, sobre quais outros métodos você têm conhecimento?
R: Método humanista, Método Analítico
5. Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes métodos de ensino de modalidades coletivas?
R: Sim
6. Você se sente preparado para trabalhar o ensino de modalidades coletivas com seus alunos?
R: Sim, apesar das dificuldades encontradas no espaço, eu sempre procuro estudar a melhor de modalidade coletiva nos meus planejamentos.
7. Como você prepara os exercícios e atividades que propõe em sua aula? Você trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de suas aulas?
R: Divido as atividades em etapas, alongamentos, aquecimentos, fundamentos. Procuro perceber a habilidade motora de cada aluno, para depois ir avançando nas atividades.
ANEXO II – ROTEIRO OBSERVAÇÃO DAS AULAS
Roteiro das Aulas - Handebol
Objetivos: Conhecer a origem do handebol (distinguir ano e país de origem, quem a criou, onde e por quem era praticada). Aprender as regras básicas da modalidade e suas estratégias. Praticar o handebol com todos os alunos. Aprender estratégias como: postura individual defensiva, deslocamentos com e sem a bola, paradas bruscas, mudanças de direção, identificação de companheiro desmarcado, utilização racional do drible, adaptação à bola e recepção, passe e arremesso. Aprender a trabalhar em equipe.
Aula 1 – Teórico: introdução ao Handebol
Espaço: sala de aula.
Material: multimídia, imagens, vídeos, quadro e giz
- Atividade I: Foi abordado sobre a origem e evolução do handebol; Fundamentos da modalidade; Regras e definições das estratégias ofensivas e defensivas do esporte; Trabalho em equipe, comunicação e respeito à diversidade.
Aula 2 - Aquecimento
Espaços: quadra de esporte, pátio da escola ou qualquer espaço livre que possibilite o desenvolvimento da atividade.
Material: Apito, bola e cone.
- Atividade I: Alongamento
Alongamento direcionado pelo professor dos músculos dos membros superiores e inferiores. Corrida na quadra, realizando também deslocamentos laterais e diagonais, de acordo com o comando do professor. 
- Atividade II: Pega Rabo
Um jogador com a bola deve tocar o último jogador da fila, que é protegido pelo primeiro jogador dessa fila. Os exercícios acima escolhidos tiveram o objetivo de preparar o organismo para a atividade principal, realizando tarefa lúdica específica para a aprendizagem de técnicas do handebol.
Aula 3 – Jogo de Handebol
Espaço: pátio da escola, quadra esportiva ou qualquer espaço que possibilite o desenvolvimento da atividade.
Material: Apito, bola e cones.
Atividade I: Aquecimento
A aula iniciou com quiques da bola com o corpo parado com a mão dominante e depois com a outra mão. Após isso, os alunos correram de uma linha a outra da quadra, indo quicam do com uma mão e voltando com a outra mão. Em seguida correram quicando a bola, fazendo deslocamentos entre os cones, vai com uma mão e volta com a outra. Os exercícios descritos foram realizados com intuito de ensinar a os alunos o drible (manejo de corpo e bola). 
Atividade II: Jogo de handebol
Foi realizado um jogo e foi divido equipes mistas meninos e meninas, onde foi observada a execução dos fundamentos que foram aplicados nas atividades anteriores para uma avaliação e um a possível ênfase nos erros cometidos para correção nas próximas aulas.
ANEXO III – PLANO DE AULA
PLANO DE AULA n⁰ 1
Data: 05/05/2017 Horário: 3h 20 min Ano: 8 Turma: A 
Nº de alunos: 25
Tema da aula: aquecimento lúdico
Conteúdo: Caça aos pintinhos - Handebol
Objetivo: Iniciar o desenvolvimento de fundamentos técnicos através de atividades lúdicas.
Recursos materiais: bolas, cones e uma quadra de esportes
Procedimentos didáticos: Divide-se o número total de alunos em grupos com quantidades iguais, ou bem próximo disso. Forma-se uma fila sendo que uma pessoa ficará de frente para ela. Essa pessoa que estará virada de frente para a fila, será o gavião. A primeira pessoa da fila, será a galinha que terá a função de proteger os pintinhos, podendo usar somente os braços "abertos" para espantar o gavião (sem empurrá-lo). Os demais da fila serão os pintinhos que deverão fugir do gavião, porém não poderão se soltar da cintura um do outro, caso isso aconteça, a brincadeira deverá ser reiniciada. O Gavião deverá tentar tocar um dos pintinhos. Uma vez pego haverá mudança de posição. Repetir até que todos tenham passado por todas as posições.
Avaliação: ; avaliar a participação, avaliar o comportamento em grupo, avaliar coordenação motora, avaliar a tática do aluno, avaliar noções de espaço.PLANO DE AULA n⁰ 2
Data: 04/05/2017 Horário: 50 min Ano: 8 Turma: A 
Nº de alunos: 25
Tema da aula: Futebol sentado
Conteúdo: Saúde e Atividade Física 
Objetivo: Estimular o equilíbrio, adequação espaço-temporal (estimativa do chute ao alvo), controle tônico, coordenação motora.
Recursos materiais: bola, espaço amplo, onde seja possível sentar.
Procedimentos didáticos: os jogadores divididos em dois times, com o mesmo número de integrantes, sentados no chão, a uma distância de dois metros uns dos outros.
- Desenvolvimento: marcar um retângulo no chão, indicando os limites da de cada aluno. A bola foi colocada no centro e onde poderia ser impulsionada com qualquer parte do corpo, exceto mãos e braços. Ninguém poderá levantar-se. As mãos (ou pelo menos uma delas) devem estar sempre apoiadas no piso. Quando a bola transpôs a linha de fundo do campo de jogo, é marcado um gol. No futebol sentado não existe goleiro. A superfície do retângulo foi variada, de acordo com a quantidade de jogadores e tendo em conta que estes se coloquem a uma distância tal que não se toquem entre si. Ganha o time que fizer mais gols.
- Avaliação: avaliar desenvolvimento do controle do equilíbrio do aluno; avaliar comportamento em grupo, avaliar coordenação motora, avaliar a tática do aluno, avaliar noções de espaço.
PLANO DE AULA n⁰ 3
Data: 03/05/2017 Horário: 1h 40 min Ano: 8 Turma: A 
Nº de alunos: 25
Tema da aula: Jogos coletivos
Conteúdo: Handebol Americano
Objetivo: Executar e aprimorar os passes, dribles, arremessos, corrida, movimentos de defesa e começar a vivenciar o jogo.
Recursos materiais: 1 Bola de handebol, 2 bambolês e barbante.
Procedimentos didáticos: 
Atividade 1 – Aquecimento 10 minutos. Um aluno será escolhido para começar a brincadeira sendo o pegador, os outros alunos estarão espalhados na quadra, ao início da atividade o pegador que estará com duas bolas de queimada nas mãos, deverá encostar a bola nos seus companheiros. Quem for queimado, deverá se juntar ao pegador inicial, os dois darão as mãos (formando uma corrente humana) e continuarão a brincadeira só que agora cada um com uma bola. 
A bola sempre ficará na extremidade da corrente humana.
Atividade 2 – O jogo (a duração de cada jogo se definirá com a quantidade de equipes formadas). Cada equipe será formada por 6 alunos. A equipe terá que trocar no mínimo 5 e no máximo 10 passes, podendo cada aluno permanecer 3 segundos com a bola. Após o 10º passe o aluno será obrigado a arremessar a bola da onde estiver, será gol toda a vez que a bola passar por dentro do bambolê. O bambolê poderá ser pendurado em qualquer parte do gol. É recomendado que cada equipe conte em voz alta, para o professor poder acompanhar e verificar a equipe que ultrapassar os 10 passes. 
Atividade 3 – Final de aula. Desenvolver uma atividade lúdica para acalmar os alunos para a próxima aula. Sugestão de atividade: 
Comando de valer - Os alunos estarão distribuídos livremente pelo espaço de frente para o professor. O professor, para iniciar a atividade, dirá "Comando de valer". A esse comando, os participantes deverão responder com o gesto de balançar suas mãos à altura da cintura. O professor dará novos comandos, os quais deverão ser cumpridos pelos alunos. Porém, sempre que der um comando o professor dirá a própria palavra "comando" antes. Exemplo, "comando nariz", as pessoas deverão tocar o nariz. Se o professor não disser a palavra comando antes da ordem, esta ordem não deverá ser cumprida pelos alunos, quem cumprir a ordem será desclassificado e se tornará fiscal ajudando o professor a identificar os alunos que vierem a errar. O último aluno que ficar será o vencedor.
- Avaliação: Avaliar a participação, avaliar o comportamento em grupo, avaliar momentos de socialização das experiências motoras, avaliar a tática do aluno e avaliar noções de espaço.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURa em educação física
Claudia Christine Bitencourtt Dino Pinto 
Gilmar Elton Jonaites 
Pedro Ivo Ferreira Guimarães
Wellison Cunha da Costa 
métodos pedagógicos de ensino de
modalidades coletivas
Matinhos PR
2017
Claudia Christine Bitencourtt Dino Pinto 
Gilmar Elton Jonaites 
Pedro Ivo Ferreira Guimarães
Wellison Cunha da Costa 
métodos pedagógicos de ensino de
modalidades coletivas
Trabalho realizado para complementação de conceito das disciplinas do 4⁰ semestre do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR.
Orientador: Prof. Eloise Werle de Almeida
Matinhos PR
2017