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Código da Prova: 17175280196 
Curso: Pedagogia 
Série ou Período: 3° Bimestre - 2° Semestre 
Tipo: Bimes~ral 
Aluno: 1728975 - Raiane Araujo de Maraes 
1 - Questões objetivas - valendo 5,00 pontos 
li - Questões discursivas - valendo 5,00 pontos 
Gerada em: 04/10/2017 18:53:26 
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Questões de múltipla escolha ~-º 
Disciplina: 625460 - Didática Fundamental 
Questão 1: Segundo Morin (2004), durante o processo de aprendizagem: 
1 - O diálogo entre o pensamento matemático e o desenvolvimento dos conhecimentos científicos deve ser 
valorizado. 
li - A filosofia deve contribuir eminentemente para o desenvolvimento do espírito problematizador. 
Ili - Uma cabeça benfeita deve acumular informações. 
IV - Uma cabeça benfeita deve garantir a organização dos conhecimentos significativos. 
Estão corretas: 
1 e Ili, apenas. 
1, li e IV, apenas. 
) Ili e IV, apenas. 
D) 11, Ili e IV, apenas. 
E) 1, 11, Ili e IV. 
Questão 2: A didática, como reflexão sistemática, volta-se ao estudo do resultado e aplicação das teorias de 
ensino-aprendizagem que se aplicam ao processo educativo. Ela tem, assim, conforme aponta Masetto 
(1997), presente em seu estudo, várias áreas do conhecimento. Então, na busca do desenvolvimento da 
pe~c~a como um todo, a didática considera as dimensões: 
Humana, histórico-social e artística. 
Humana, político-social e técnica. 
) Humana, étnica e artística. 
D) Étnica, cultural e técnica. 
E) Político-social e pessoal. 
Questão 3: Uma professora que trabalha com seus alunos a partir das suas cu'ri.osidades, ajudando-os a 
buscar as respostas para se~s problemas, visa: 
1 - Estimular os alunos a dedicarem-se às disciplinas curriculares. 
11 - Orientar os alunos ao colocarem e tratarem um problema. 
111 - Trabalhar com princípios organizadores para ligar os saberes e lhes dar sentido. 
IV - Evitar a discórdia entre seus alunos. 
Assinale a alternativa que contempla as afirmativas verdadeiras: 
As afirmativas I e li são verdadeiras. 
As afirmativas li e Ili são verdadeiras. 
) As afirmativas Ili e IV são verdadeiras. 
D) As afirmativas I e Ili são verdadeiras. 
E) As afirmativas li e IV são verdadeiras. 
Questão 4: Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino como competência profissional do 
ofessor: 
Significa enxergar O aprendiz muito à :rente, vive~ciando novos conhedmentos e aprofundando os anteriores. 
) Independe do contexto escolar, ou seJa, da organização anual ou plurianual ou do incentivo ou não para reflexões 
conjuntas entre professores. . 
C) Todos os professores já adquiriram essa competência. 
.. 
r'repara os a~unos para o a_c~sso ao ensino universitário por intermédio do vestibular . 
.:) Apenas relaciona esses obJet1vos no seu planejamento anual. 
Questã~ 5: Segund~ ~ib~ne~ (1994), o planejamento do ensino e a avaliação são atividades que supõem o 
conhec1m.ento da dma!111ca interna do processo de ensino aprendizagem e das condições externas que 
codetermmam sua efetivação. Podemos, assim, afirmar que: 
1 - Pl~nejamento escolar: tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de sua 
organização e ~oordenação em face dos objetivos propostos quanto sua revisão e adequação no decorrer do 
processo de ensino. 
li - O Planejamento é um meio para programar as ações docentes e também um momento de pesquisa e reflexão 
intimamente ligado à avaliação. 
Ili - Três modalidades de planejamento se articulam entre si: plano da escola, plano de ensino e plano de aulas. 
A) 1 e li. ( ) 
B) li e Ili. ( ) §lelll.() l,llelll.() Ili apenas. ( 
Questão 6: "A forma de disponibilização e as mensagens ocultas no uso das novas tecnologias são tão 
importantes como a decisão de usá-las". (BLIKSTEIN: 2003). Com relação à afirmação de Blikstein, podemos 
afirmar que: 
1 - Muitos dos tecnologistas (administradores de rede e projetistas de software) mantêm a mentalidade da 
regulamentação e proibição de acesso às tecnologias no ambiente corporativo. 
11 - Admjnistradores escolares, em sua maioria, mantém a mentalidade de regulamentar e proibir acesso às 
tecnologias no ambiente escolar. 
111 - No modelo regulado de disponibilização de equipamentos e tecnologias, as escolas e professores são sujeitos 
críticos e criativos no acesso a esses caros artefatos tecnológicos. 
IV - Como na Idade Média, em que os servos burlariam as proibições, os sujeitos da educação buscam 
possibilidades do uso da tecnologia para além das proibições. 
A) 1 e li, apenas. 
1 e IV, apenas. 
·I, li e IV, apenas. 
li , Ili e IV, apenas. 
E) 1, li , Ili e IV. 
Questão 7: "Antes de mais nada é preciso seduzir. Eu posso iniciar uma aula mostrando uma casca vazia de 
caramujo. Normalmente ninguém presta atenção nela, mas é um assombro de engenharia. Minha função é 
fazf:r com que os alunos notem isso. Os gregos diziam que o pensamento começa quando a gente fica meio 
abobalhado diante de um objeto. Eles tinham até uma palavra para isso thaumazein. Nesse sentido, a 
resposta é sim, pois aquele objeto representa um enigma. Você tem a mesma sensação de quando está 
diante de um mágico, ele faz uma coisa absurda e você quer saber como ele conseguiu aquilo. Com as 
coisas da vida é o mesmo. Ficamos curiosos para entender a geometria de um ovo ou como a aranha faz a 
teia. Estou me lembrando da Adélia Prado, que diz assim: 'Não quero faca nem queijo, eu quero fome'. É 
isso: a educação começa com a fome. Acontece que nossas escolas dão a faca e o queijo, mas não dão a 
fome para as crianças. Ensinar é uma tarefa mágica, capaz de mudar a cabeça das pessoas, bem diferente 
de apenas dar aula". (Rubem Alves, Revista Nova Escola, 2002). Tendo em mente as questões trazidas pelo 
texto, podemos afirmar que: 
1 - O ambiente de aprendizagem criado pelo professor deve ser um ambiente sócio-afetivo para que as crianças 
possam manifestar livremente/espontaneamente o que pensam favorecendo, assim, situações de aprendizagem 
significativas. 
li - O ambiente de ensino deve possibilitar que as crianças pensem sobre suas ideias. 
111 - Cabe ao professor oferecer conflitos/situações problemas que possibilitem às crianças exercitarem o 
pensamento, na busca de soluções possíveis. 
IV -A criação de situações de aprendizagem requer do professor estudo e uma postura reflexiva e investigativa. 
A) 1 e li, apenas. 
B Ili e IV, apenas. 
1, li , Ili e IV. 
1, Ili e IV, apenas. 
E) 1, li e Ili, apenas. 
áuesta;, B: Na avaliação de um projeto, é papel do professor: 
A) P~e~arar uma prova com questões fechadas de múltipla escolha a respeito dos temas trabalhados. · 
B) Ex'.g,r_dos alunos que apresentem u~ resumo dos conceitos aprendidos com O desenvolvimento do projeto. 
Atnb_u,r uma nota de O a 1 O para registro no boletim de cada aluno. 
~ed,ar u~a. sessão de ava!i~ção e autocrítica com os alunos e realizar uma avaliação do projeto como um todo a 
rt,r dos obJet1vos até as aqu1s1ções dos alunos. 
E) Apenas observar os comportamentos dos alunos. 
Questões discursivas 
Questão 1: Uma boa parte dos professores baseia sua prática no senso comum, o praticismo. A ação de 
planejar é a previsão das ações docentes de forma consciente, sistemática, cujo centro é a aprendizagem. 
Ao pensar em um novo modelo de professor, apresente como ele deve organizar e dirigir situações de 
aprendizagem. 
Questão 2: Leia o trecho a seguir: 
"É provável que, como professores, se tivéssemos em nossas mãos a lâmpada de Aladim, três desejos não 
pareceriam suficientes para tentar resolver os problemas que enfrentamos em nossa tarefa cotidiana. No entanto, se 
nos concedessem apenas três oportunidades, é provável que um de nossos desejos fosse que a mentede nossos 
alunos estivesse em branco, como uma lousa limpa na qual poderíamos ir escrevendo o que queremos que 
aprendam. Supondo que este desejo nos fosse concedido, o pobre gênio da lâmpada teria um bom trabalho para ir 
apagando as lousas de nossos alunos até deixá-las completamente limpas" (MIRAS, 2006, p. 57). 
Diante da leitura, elabore um único texto, sem ultrapassar as linhas indicadas, que retrate a mensagem do 
trecho lido, respondendo: 
a) Seria possível realizar esse desejo? Por quê? 
b) Como se daria esse processo?