Trabalho em grupo 6 periodo pedagogia unopar

Prévia do material em texto

�PAGE �
SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
42.1	Referencial Teórico	�
62.2	Projeto interdisciplinar	�
123	CONCLUSÃO	�
13REFERÊNCIAS	�
��
INTRODUÇÃO
A Educação Infantil, como primeira etapa da Educação Básica é reconhecida com uma das mais importantes ao desenvolvimento do indivíduo. Ela tem como objetivo primordial possibilitar a criança seu amplo desenvolvimento, abrangendo seus múltiplos aspectos como suas habilidades motoras, cognitivas, sociais, afetivas e pessoais, oferecendo um ambiente propicio e acolhedor, onde ela possa brincar, correr, socializar e aprender através de práticas prazerosas como jogos e brincadeiras, atividades manuais e corporais, rodas de leitura e teatro e tudo mais que oportunizar seu pleno desenvolvimento.
 A Lei de Diretrizes e Bases (1996), em seu artigo 2, afirma que a “Educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.
No presente trabalho desenvolvemos um referencial teórico e uma proposta de projeto interdisciplinar, com atividades que abrangem as disciplinas de Alfabetização e Letramento, Literatura Infantojuvenil, Ensino de Matemática e Ensino da Natureza e Sociedade, a ser aplicado na educação infantil com crianças em idades entre 4 e 5 anos, onde o tema abordado foi “Explorando os sentidos através do conto Chapeuzinho Vermelho”, tendo como finalidade instigar os sentidos dos alunos, aguçando e dando asas a sua imaginação. 
Buscamos priorizar neste planejamento a utilização de atividades e práticas lúdicas, afim de promovendo as interações e estimulando o gosto das crianças pela aprendizagem. A prática envolve a exploração da maioria dos sentidos sensoriais simultaneamente, deixando maior esta porta de acesso ao mundo exterior favorecendo assim o processo cognitivo. 
DESENVOLVIMENTO
Referencial Teórico 
A criança é um sujeito em constante desenvolvimento. Desde o momento de seu nascimento é permeada por sentimentos como afetividade e compreensão, e deste modo vai estabelecendo seu conhecimento com base nas interações que mantem com meio e com as pessoas com quem vive.
É a partir das vivências e do entendimento acerca do mundo a sua volta que a criança se reconhece, e, também principalmente através dos conhecimentos adquiridos, que não necessariamente necessitam ser aqueles que provenientes somente do ambiente escolar, ou apresentado nos livros didáticos, mas também dos advindos de situações simples do cotidiano, momentos de vivências e experiências que a subsidiarão a descobrir o mundo e ampliar sua compreensão sobre ele. Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (1998, vol 1, p. 21-22): “as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação”.
E é por meio dos sentidos que a criança conhece e reconhece as coisas e as pessoas que a cercam. De acordo com Ayres (2005) percebemos o nosso corpo e todo o ambiente à nossa volta através do nosso sistema sensorial, ou seja, desde o início da vida começamos a conhecer o mundo por meio dos órgãos dos sentidos. A audição, o tato, o paladar, o olfato e a visão representam importantes instrumentos de aprendizagem as crianças, pois através do manuseio, da experimentação, da observação, reprodução e de diversos outros estímulos as crianças tornam-se capazes de adquirir noções de como se mover, como se equilibrar e se relacionar tanto com os objetos quanto com as pessoas ao seu redor, estabelecendo relações com o meio onde vivem. Deste modo, somente com sucessivas experiências sensoriais as crianças serão capazes de organizar e integrar estas sensações ao cérebro e criar respostas adaptativas a elas, atingindo o máximo do seu potencial, atividades sensoriais na infância poderá contribuir para o seu desenvolvimento físico, cognitivo, social e afetivo (STEWART, 2011).
Os cinco sentidos são utilizados em todos os momentos, e estão diretamente ligados a nós. Conhecê-los é conhecer a nós mesmos. Deste modo, é de grande importância que eles sejam estimulados e trabalhados desde cedo, ainda na educação infantil, desenvolvendo a consciência corporal dessas funções como uma forma de autoconhecimento, dando prioridade ao desenvolvimento de práticas que envolvam o lúdico.
As atividades lúdicas possibilitam a criança desenvolver diversas competências como imaginação, atenção, memorização, e muitos outros aspectos que são fundamentais ao processo de aprendizagem. E a educação infantil constituindo-se como o alicerce da formação educacional de todos os indivíduos, fundamenta o lúdico como um importante recurso pedagógico, que promove o desenvolvimento cognitivo da criança, a partir do momento que ele a insere no contexto das práticas desenvolvidas. O lúdico trabalha diversas emoções que envolvem o aluno, e que em práticas tradicionais o educador não conseguiria atingi-lo, pois a criança detêm de uma percepção sobre a realidade diferente a nossa, ela enxerga o mundo com outro olhos, submersos pela imaginação, sempre esperando algo novo que as estimulem em todos os seus sentidos.
Na Educação Infantil as práticas pedagógicas desenvolvidas precisam ter como eixos orientadores as interações e brincadeiras, assegurando o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca através das experiências corporais, sensoriais e expressivas. O Referencial curricular nacional para a Educação Infantil (1998) coloca como um dos objetivos gerais da Educação Infantil que a criança seja levada a descobrir e conhecer o próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado e bem-estar. A audição, visão, olfato, paladar e o tato proporcionam experiências que aprimoram a percepção, que representa um importante mecanismo de trabalho da mente. E o professor como mediador deste processo de ensino-aprendizagem, estabelecer estas atividades de maneira que elas sejam contextualizadas e planejadas, tendo um significado para as crianças, assim como considerando os seus conhecimentos prévios ao assunto, sem depreciar as suas capacidades quanto àquilo que conseguem aprender. 
Projeto interdisciplinar
	Apresentação: 
O tema do projeto apresentado será “Explorando os Sentidos através do conto Chapeuzinho Vermelho” que traz como principal objetivo estimular os sentidos dos alunos, valorizando e aguçando sua imaginação. 
	Justificativa:
Nas histórias e contos de fadas pertinentes ao universo infantil, existe sempre a utilização da mágica afim de solucionar os problemas, assim como as situações improváveis de ocorrerem na realidade, como um lobo “arrotar” e expelir a vovó de sua barriga, possibilitando aos seus familiares resgata-la com vida. A presença de seres como fadas, animais falantes, bruxas, tal como seus artigos mágicos despertam nas crianças o encanto e o fascínio pelo mundo da leitura, e aos educadores oportuniza desenvolver diversas praticas, abordando diferentes conteúdos durante o desenvolvimento da educação infantil, como o uso dos cinco sentidos do corpo humano, por exemplo. E a história de Chapeuzinho Vermelho, explora justamente esta temática, por intermédio de um diálogo realizado entre chapeuzinho e o lobo. Os cinco sentidos possibilita ao ser humano conhecer e reconhecer todo o meio e pessoas que o cercam, e a criança não é diferente. A todos os momentos elas fazem o uso destes sentidos, e é de extrema importância estimular desde muito cedo a consciência corporal destas funções, que pode e deve ser trabalhada ainda na educação infantil através de atividades lúdicas e prazerosas.
Com esteprojeto pretendemos favorecer e estimular de maneira significativa o desenvolvimento das crianças, aguçando seus sentidos e valorizando as sensações que eles podem produzir, assim como os sentimentos e a imaginação. Durante este período as crianças se utilizam das sensações e dos estímulos para descobrir o mundo, e através deste projeto o que pretendemos é possibilitar a cada criança um ambiente lúdico que lhe promova um constante desenvolvimento.
	Objetivos: 
Através do conto clássico da literatura infantil “Chapeuzinho Vermelho”, propor que os alunos compreendam por meio da prática de atividade lúdicas como o uso dos cinco sentidos está presente em inúmeras ações do nosso dia-a-dia, assim como a sua relevância em nossas vidas e as sensações que eles produzem. 
Reconhecer os órgãos do sentido, as sensações que eles proporcionam e suas aplicações no nosso cotidiano.
Estimular a criatividade e a imaginação
Desenvolver a linguagem oral e escrita, assim como o gosto pelas histórias.
	Metodologia e estratégias: 
Rodas de conversa, apresentação de materiais para estimular os sentidos e sensações, dialogo, questionamento sobre o tema, pintura e colagem, apresentação de vídeo, construção de maquete e personagens, contação de história, uso de caixa surpresa, atividade com escrita, criação de uma nova história, listagem e contagem, preparo de receita e degustação do resultado. 
	Recursos: 
Recursos humanos (professores, auxiliares, alunos.); Recursos didáticos e tecnológicos (lápis, folhas de oficio, caixa de papelão, e.v.a em diversas cores, tnt, cesta, frutas, guloseimas, livro de histórias, sacola de tecido, brinquedos diversos, aparelho de televisão, aparelho de DVD, rolinhos de papel higiênico, caixinhas diversas, papel crepom, isopor, areia colorida, pedrinhas, tinta guache, varetas de churrasco, cola, papeis coloridos, lousa, giz, leite em pó, leite de coco, leite condensado, açúcar achocolatado, toucas descartáveis e forminhas de papel.).
	Desenvolvimento: 
***Literatura Infantojuvenil
1 – Chegar a sala caracterizada com itens que remetam a história de Chapeuzinho Vermelho, como um capuz vermelho que pode ser confeccionado em tnt, uma cesta com algumas guloseimas e frutas. Com os alunos organizados em rodinha questiona-los com perguntas como que história vocês acham que vamos escutar hoje? Quem aqui conhece esta história? E o que acontece? Aguçando ao máximo sua imaginação. Em seguida, realizar a contação da história de modo bastante dinâmico, dando ênfase aos acontecimentos e entonações de voz dos personagens. 
2 – Desenvolver com os alunos um momento de diálogo, abordando o uso dos cinco sentidos na história durante a conversa da Chapeuzinho com o Lobo, salientando aspectos como o que Chapeuzinho notou de diferente? E para que serve os olhos? Para que serve o nariz? Para que serve as mãos? Para que serve a boca? Explicando aos alunos sobre o que são os cinco sentidos, quais são os órgãos responsáveis por eles e quais suas utilidades, mostrando a importância que eles desempenham em nossas vidas. Apresentar aos alunos diversos materiais onde eles possam sentir o uso e as sensações geradas por estes sentidos, como lixas, bichinhos de pelúcia, perfumes, alimentos, etc.
3 – Com um saco surpresa, ou uma sacola de pano que não seja transparente colocar diversos objetos de pequeno porte como carrinhos, bonequinhos, personagens, e tudo mais o que for possível, pois quanto mais diversificado os materiais dentro do saco mais produtiva se tornará a atividade. A professora inicia a história, e pede que um aluno coloque a mão dentro da sacola, pegando objeto sem visualizar antes o que seja, e dê continuidade na história introduzindo aquele objeto ou personagem que ele tirou, e assim por diante até o ultimo aluno que ficara responsável pelo fim. Durante toda a atividade a professora deverá registrar a história produzida, e ao final todos poderão apreciar o resultado obtido.
***Alfabetização e Letramento
1 – Confeccionar com uma caixa de papelão quadrada e e.v.as coloridos uma caixa surpresa, com um furo semiaberto em um de seus lados para que os alunos possam introduzir uma das mãos. Decorar com imagens que remetem a história contada como a personagem chapeuzinho vermelho, o lobo mau, a vovó, etc. Com um material mais espesso que possibilite aos alunos manusear e perceber através do tato seu formato, confeccionar fichas com as letras do alfabeto. 
2 - Organizar os alunos em forma de círculo, e disponibilizar para cada um deles lápis e uma folha de papel em branco. Com caixa surpresa pedir que o aluno insira uma de suas mãos e pegue uma ficha sem a retirar de dentro da caixa, manuseando-a e sentindo seu formato, tentando descobrir através do tato de que letra se trata.
3 – Pedir que ao aluno que ele diga em voz alta que letra acha que é, e após retire a ficha da caixa verificando se a letra falada corresponde. Solicitar a ele que registre no papel a letra que retirou relacionando com seu fonema, ou uma palavra que se inicie com esta mesma letra. Se possível for, o professor poderá também fortalecer o vínculo entre a letra retirada e outras palavras que já foram exploradas no texto da história. 
***Ensino de Natureza e Sociedade na Educação Infantil
1 – Iniciar um diálogo com os alunos introduzindo a seguinte questão: Quem aqui tem medo de lobo mau? Após ouvir as respostas, explicar a eles que fora do contexto das histórias e contos de fadas os lobos não são maus, são animais comuns como os outros, e de certo modo até mais especiais pois são muito raros na natureza, e aos questionar alunos sobre o que eles conhecem sobre ele, introduzindo questões como ele é um animal doméstico? Com quais outros animais ele se parece? Quando ele é filhote ainda, como se alimenta? E a cobertura de sua pele é como? Quantas patas ele tem? Que som ele produz? Explorando os mais diversos aspectos possíveis.
2 – Apresentar aos alunos um documentário sobre a espécie, onde são explicadas suas características físicas, sua habitat, o modo como se relacionam, possibilitando aos alunos conhecerem diversos aspectos do animal, explorando tanto a representação de suas imagens como a dos sons que eles produzem.
3 – Propor aos alunos a construção de uma maquete reproduzindo a floresta onde a história se passa, reproduzindo as arvores, os arbustos, os possíveis caminhos para a casa da vovó, assim como outros elementos da natureza que são presentes em uma floresta, utilizando materiais de sucata como rolinhos de papel higiênico, caixinhas de remédios ou alimentos vazias e outros materiais como papel crepom, e.v.a, tinta guache, areia colorida, pedrinhas e isopor. Todos deverão participar ativamente, e em conjunto com os outros colegas, eles poderão construir também os personagens da história com os mesmos materiais e varetas de churrasco, e ao final da atividade produzir uma dramatização do conto com os materiais produzidos.
***Ensino de Matemática na Educação Infantil
1 – Relembrar com os alunos sobre a história que estamos trabalhando, recapitulando o que nela ocorre. Questionar os alunos sobre o Chapeuzinho levava em sua cesta, e de acordo com as respostas recebidas elaborar na lousa uma listagem com os possíveis quitutes que poderiam estar lá, sempre aproveitando para explorar os múltiplos aspectos possíveis como letra inicial, quantidade de silabas, de letras, quantidades de nomes presentes na lista, etc.
2 – Desenvolver com os alunos o preparo da receita de um “Docinho de Chocolate”, contextualizando com eles os detalhes sobre o preparo, a necessidade de se higienizar as mãos antes de manusear os ingredientes e o cuidado com os cabelos e a utilização de toucas descartáveis. Ler com os alunos a receita e o modo de preparo, e em seguida realizar a separação dos ingredientes necessários ao preparo, ressaltando as unidades de medidas utilizadas assim como sua quantidade, e a relação com a matemática que elas possuem, dando a oportunidade aos alunos de sentir e perceber osdiferentes aromas que os ingredientes possuem. Após esta etapa, pedir que os alunos realizem a mistura de todos os elementos até formar uma massa homogênea.
3 – Cada aluno com uma porção da receita, deverá modelar os docinhos colocando-os em forminhas de papeis coloridas. Depois todos juntos deverão conferir os resultados obtidos como, a quantidade de docinhos que a receita rendeu, a relação entre a quantidade de docinhos e a quantidade de alunos, e realizando também a experimentação e degustação dos resultados.
	Avaliação: 
A avaliação será realizada através da observação e o registro sobre o interesse, a participação e o desempenho dos alunos frente as atividades e práticas desenvolvidas. Resultados esperados: Após a realização das atividades, pudemos perceber que os resultados obtidos foram satisfatórios, e se mantiveram dentro do proposto no início do projeto, onde ao alunos foram capazes de reconhecer os órgãos responsáveis pelos sentidos e suas funcionalidades, assim como a importância que eles representam em nosso cotidiano, agregando novos conhecimentos e aptidões.
	Referências bibliográficas: 
BETFUER, Lariça. Atividades sensoriais: na Educação Infantil, experimentar é aprender - Eduqa.me. Disponível em: <http://falandodaeducacao.blogspot.com.br/2009/07/trabalhando-os-sentidos-com-as-criancas.html>. Acesso em: 19 abr. 2018.
KOWALSKI, Luan. Curiosidade sobre Lobos. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4klAp_8NKuo>. Acesso em: 18 abr. 2018.
MARQUES, Cristina. Chapeuzinho Vermelho: Clássicos Todolivro. Ed.1. São Paulo: Todolivro, 2013.
RIOS, Janaina Yamamura. Receita de Bombom que não vai ao fogo. Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receita/13789-bombom-que-nao-vai-ao-fogo.html>. Acesso em: 18 abr. 2018.
SOUSA, Denise. Psicomotricidade - Papo da Professora Denise. Disponível em: <http://www.papodaprofessoradenise.com.br/tag/psicomotricidade/>. Acesso em: 19 abr. 2018.
CONCLUSÃO
Desenvolver as atividades propostas durante este trabalho docente possibilitaram uma grande construção de novos conhecimentos e aprendizagens a todas nós integrantes do grupo. Através das pesquisas realizadas, dos materiais consultados e das atividades desenvolvidas pudemos compreender e de certa modo estabelecer a relação entre os conhecimentos teóricos que já adquirimos ao longo do curso e a pratica que é desenvolvida dentro de sala de aula, nos possibilitando compreender mais de perto sobre como ocorre o processo de ensino aprendizagem. 
O tema escolhido ao projeto de intervenção teve como intencionalidade estimular as crianças não somente em relação a utilização e compreensão sobre os órgãos sensoriais e os cinco sentidos, mas também possibilitar a elas de maneira significativa a construção de uma aprendizagem pautada no apreço e no gosto pelas histórias e pela leitura, valorizando as atividades e práticas com caráter lúdico que tornam todo o processo pedagógico mais prazeroso a ambos os envolvidos. Pois, os jogos e as atividades práticas podem ser encarados como simples brincadeiras pelas crianças; mas, no ensino, possuem uma proporção muito maior: levam a uma percepção cognitiva, transformando o concreto em abstrato. As crianças assimilam a cultura do meio em que vivem por meio de jogos e brincadeiras. Durante todo o tempo de desenvolvimento infantil, o lúdico está presente. A partir de uma atividade lúdica, além de sentir prazer e ter diversão, a criança desenvolve habilidades motoras e intelectuais (TAFNER; FISCHER, 2004).
Deste modo, entendemos que o educador desempenha um papel de extrema importância nesta fase de desenvolvimento das crianças que se situa durante a educação infantil, sendo importantíssimo que ele desenvolva suas práticas pedagógicas de modo a oportunizar aos seus alunos experiências estimuladoras, capacitando-os a construírem o seu próprio conhecimento de maneira crítica e reflexiva. Pois como diz Freire (1996, p.52) “saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.
REFERÊNCIAS
AYRES, A. J. Sensory Integration and Learning Disorders. Los Angeles, Ca: Western Psychological Services; 1972.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, v.1, 1998.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases. Brasília, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
STEWART, D.J. Everyday sensory play in preschool. 2011. Disponível em:
http://www.teachpreschool.org/2011/11/everyday-sensory-play-in-preschool/. Acesso em: 14 Mar 2018.
TAFNER, Malcon Anderson; FISCHER, Julianne. O cérebro e o corpo no aprendizado. Indaial: ASSELVI, 2004.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia
Fabiana Valério Tavares Cardoso 
Joyce Nogueira Clemente Saloto 
Jussara tavares
Thais Soares de Oliveira
EDUCAÇÃO INFANTIL E A CONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS
Estimulando os sentidos e as interações
Manhuaçu
2018
Fabiana Valério Tavares Cardoso 
Joyce Nogueira Clemente Saloto 
Jussara tavares
Thais Soares de Oliveira
Educação infantil e a construção dos conhecimentos
Estimulando os sentidos e as interações
Trabalho de Licenciatura e, Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Professor (es):Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos Santos Pinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ Diego Barbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
Orientador: Giane Sirlene Ferreira 
Manhuaçu
2018