MEMORIAL ULTIMO ESTAGIO ENSINO FUNDAMENTAL

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
UNINTER
NERÉIA SCHEFFER BAUER, RU 1398774, TURMA2016
	ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO
FUNDAMENTAL
SOMBRIO
2018
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
UNINTER
NERÉIA SCHEFFER BAUER, RU 1398774, TURMA 2016
MEMORIAL REFLEXIVO DE ESTÁGIO
Memorial reflexivo de Estagio Supervisionado Ensino Fundamental apresentado ao Curso de Licenciatura de Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
SOMBRIO
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................04
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA.........................................................................................................05
A REALIZAÇÃO DA DOCÊNCA: OS DESAFIOS DE APRENDER A SER PROFESSORA...........................................................................................................07
CONCLUSÕES: DIFICULDADES E SUPERAÇÕES.................................................11
REFERÊNCIAS..........................................................................................................13
	
INTRODUÇÃO
Este memorial reflexivo apresenta o processo de realização do estágio supervisionado Ensino Fundamental, realizado na Escola Fundamental Zona Sul. Esta escola está localizada na Rua Inácio de Matos, n°349, bairro São Francisco em Torres – RS. Telefone de contato 5136269150 ramal 611, e-mailescolazonasul200509@gmail.com. Um prédio novo inaugurado em fevereiro de 2012, com boas instalações para atender as crianças. 
A estrutura física da escola hoje conta com uma secretaria, sala de leitura, sala de Arte, sala dos professores, refeitório, sala da direção, sala da vice direção e orientação educacional, sala da supervisão, almoxarifado, auditório, sala de Atendimento Educacional Especializado, sala de informática, doze salas de aula no prédio principal, dois banheiros masculinos e dois femininos e ginásio de esportes com quatro salas de aula que são utilizadas pelo Programa Mais Educação.
Atualmente a escola atende 413 educandos, de Pré-Escolar ao 9°ano, no período da manhã das 8h ás 12h e tarde das 13h ás 17h. Atende alunos de 5 a 14 anos de idade aproximadamente. Proporcionando ao educando uma sequência no processo educativo respeitando as diferenças e organizando seu crescimento com responsabilidade e participação para o exercício consciente da cidadania.
O estágio acontece no período de 02/05/2018 a 18/05/2018 no turno da manhã, com alunos do 5°ano1. A turma tem dezoito alunos: seis meninas e doze meninos. A professora Liseane que atende as matérias de Matemática, Português, Ciências, Geografia e História. A professora Luciana de Inglês. A professora Vanusa de Artes e a professora Carmem de Educação Física. Os alunos ainda tem acesso ao PROERD, onde tem aulas com a soldada Márcia que passa aos alunos aulas sobre violência e o uso das drogas. As aulas com a soldada são de grande importância para os alunos, uma vez que a escola está inserida num bairro construído por uma comunidade popular com moradias em sua maioria simples que se caracteriza por uma população migratória e carente em um contexto de violência e consumo de drogas, com o predomínio da informalidade na economia familiar. Possui a influência do tráfico na rotina da comunidade e escola, repercutindo em ambos a violência relacionada ao tráfico e suas disputas.
 A sala de aula possui alguns cartazes com atividades realizadas pelos alunos e outros que auxiliam nos conteúdos que estão sendo estudados. As carteiras são organizadas em fila, um aluno atrás do outro, o que facilita a aprendizagem, pois a turma é muito agitada e com pouco foco nos estudos. Alguns trabalhos são realizados em dupla, o que os alunos gostam muito, mas ficando bem complicado para o professor conseguir um bom resultado, pois os alunos conversam o tempo todo. As aulas de Artes com a professora Vanuza são em uma sala especial, muito acolhedora com uma linda paisagem pintada em toda a parede. Nesta sala, as mesas são redondas, onde os alunos se reúnem em grupo de até cinco. A professora também com muita dificuldade para controlar os alunos, muitas conversas paralelas se formam e as aulas ficam com pouco rendimento. 
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA
O estágio aconteceu no turno da manhã. A partir das 8h ao tocar o sinal, os alunos se dirigem para a quadra da escola onde são levados pelo seu professor para a sala de aula. Um lugar onde todas as turmas ficam juntas aguardando o professor as conduzir para a sala de aula, então conversas altas e o empurra empurrasão inevitáveis. Uma situação que acredito que poderia ser evitada, uma vez que se tratando de crianças grandes, cada uma delas poderia se dirigir, ao tocar o sinal, direto para sua sala de aula e aguardar o professor em sala de aula.
As aulas sempre iniciam com uma oração puxada pela professora de maneira a desejar uma boa aula para todos. A professora Liseane é sempre muito atenciosa e paciente com todos os alunos, mas as aulas são sempre dirigidas com muita dificuldade, pois os alunos, na sua grande maioria não demonstram interesse devido pelas aulas, dos dezoito alunos matriculados, apenas quatro deles demostram interesse real pelas aulas. Os conteúdos das aulas são seguidos por um livro que a prefeitura fornece para a escola, este livro pode ser manuscrito pelos alunos, mas apresenta uma linguagem bem complexa para o entendimento dos mesmos, necessitando que a professora o explique minuciosamente para que os alunos consigam entende-lo. A regra da instituição é de que este livro seja seguido pelo professor, podendo ele apenas acrescentar algo se necessário for, mas não pode sair do contexto do livro. O que acaba dificultando ainda mais o interesse por parte dos alunos, pois as aulas ficam ainda mais cansativas.
Em consulta ao Projeto Político Pedagógico da escola e em conversa com a professora, a escola percebe a educação como um processo permanente e integral, fundamentada no compromisso de oferecer ao educando oportunidades de desenvolver a autonomia, a ação-reflexão-ação e a criatividade na busca constante de uma melhor qualidade de vida. Concebe a educação como um processo permanente de aprendizagem, em que o sujeito bio-psico-social, interage na construção de conhecimentos e saberes compatíveis com valores comprometidos com o desenvolvimento humano, social e ambiental. Dentro dessa proposta destaca-se a importância do educando construir o conhecimento de forma coletiva, a partir da vivencia do respeito mútuo, cooperação, afetividade e a responsabilidade como valores essenciais para si e para o grupo a que pertence.
Um grande número de crianças e adolescentes demostram descaso com o material escolar e falta de comprometimento com seus estudos. Apresentam, também, comportamento agressivo com os professores e colegas ocasionados pela dura realidade em que vivem. Várias crianças são de famílias desestruturadas e agressivas, outros convivem com parentes ou amigos usuários de drogas. Também há casos de falta de limite no ambiente familiar e descaso com a alimentação, higiene e material escolar.
O desempenho escolar dos alunos é bem variado, com um número significativo de defasagem na aprendizagem e idade/série, bem como, baixa assiduidade. Existe maior interesse por parte dos alunos em atividades ligadas à Educação Física, trabalhos de pesquisa, saídas de campo, participação em eventos dentro e fora da escola, projeto extraclasse e merenda escolar.
A escola, além dos fins da Educação Nacional contidos na legislação vigente, fundamentada em princípios interculturais, propõe-se a: desenvolver com os estudantes bases teóricas que lhes facilitem construir o conhecimento a fim de compreender o mundo que os cerca, adquirir capacidades para buscar soluções teóricas e práticas, que facilitem a vivencia ética e a convivência comprincípios humanos, através dos valores no contexto social para formar cidadãos críticos, avaliar e reavaliar novos saberes e estilos de vida, a fim de serem capazes de buscar soluções crítica e criativa para os problemas sociais.
Neste período de estágio, na observação e auxilio a professora consegui perceber que é preciso primeiramente entender o histórico de cada aluno, o porque de tal comportamento na escola, tudo o que fazem no seu dia a dia tem um reflexo muito significativo durante as aulas e é preciso ter muita sabedoria para lidar com todos os conflitos em sala de aula, saber dar limite e atenção aos alunos acima de tudo.
REALIZAÇÃO DA DOCÊNCIA: OS DESAFIOS DE APRENDER A SER PROFESSORA
	As aulas de observação foram muito importantes no planejamento para a docência, foi aplicado para aos alunos uma aula de elaboração de texto, nas aulas de observação percebi que os trabalhos em dupla eram prazerosos para os alunos, mas ao mesmo tempo de muita conversa. Então após explicar aos alunos que fariam um texto sobre a figura que estavam vendo, fiz então um combinado com os alunos: o texto poderá ser elaborado em dupla, desde que o silêncio e o comprometimento permaneçam com a dupla. Foi um combinado simples, mas que ajudou bastante na realização da tarefa. Percebi que todos se evolveram bastante e se dedicaram na elaboração do texto. Posso afirmar que consegui fazer com que todos elaborassem um bom texto e os lessem para os colegas, este foi também um momento de descontração para eles, pois todos queriam ler o texto que tinham elaborado.
Aprendi que para que o professor tenha um bom resultado em sala de aula, quando a turma se demonstra agitada e sem interesse pelas aulas, devo focar em fatos que chama a atenção deles, que demonstra interesse pelo assunto, isso costuma dar certo. Expor suas regras, combinados com os alunos também possuem bom retorno. Obtive muitas informações sobre o perfil socioeconômico dos alunos, suas dificuldades e problemas que enfrentam, pois o professor precisa saber como é a rotina de seus alunos para estar seguro e saber como agir em conflitos e atitudes que acontecem no dia a dia em sala de aula.
PLANO DE AULA – ENSINO FUNDAMENTAL
IDENTIFICAÇÃO
Estagiária: Neréia Scheffer Bauer 
Escola: Zona Sul
Componente Curricular: Estágio supervisionado Ensino Fundamental
Turma: 5°ano1
CONTEÚDO
Produção textual.
OBJETIVOS
Promover a escrita, aperfeiçoar a produção de texto.
MATERIAIS UTILIZADOS/RECURSOS
Recorte de imagens de acordo com o número de alunos, cola, folha A4, lápis.
SÍNTESE DO ASSUNTO
O ensino da língua envolve que o aluno saiba ler, escrever, interpretar e produzir textos diante da concepção plena e prática das propostas teóricas. A prática docente se dará adotando uma percepção sócio interacionista, considerando a sala de aula o próprio lugar de interação e conhecimento para a construção de uma produção textual. A leitura e a produção de texto em sala de aula auxiliam os alunos a ler e escrever. Tais práticas ultrapassam o trabalho da compreensão dos limites da escola e possibilitam uso não artificial da língua padrão em um processo ativo e colaborativo no processo de ensino e aprendizagem.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O roteiro da sala se dará com apresentação do tema com um exemplo para os alunos. Serão distribuídas imagens recortadas para todos e pedir para que achem a parte da imagem que faltar e formar duplas para dar segmento a atividade. Instruir a fazerem a colagem da figura montada em uma folha A4, explicar que deverão fazer uma atividade de elaboração de uma produção textual sobre a imagem da figura. O texto deverá possuir coerência: início, meio e fim. Ter no mínimo dez linhas e no máximo vinte, observar ortografia e gramática. Orientar os alunos a irem à busca de respostas e curiosidades sobre a figura e ainda usarem a imaginação e opinião própria. Finaliza-se o estudo em sala de aula com leitura e apresentação oral da atividade. Refletir a atividade valorizando a escrita e a leitura, considerando um processo essencial a participação de cada aluno. Sendo assim, será possível procedimentos da abordagem teórico e prática da produção textual, incluindo escrita e leitura e até mesmo gramática observando sempre as particularidades, habilidades e dificuldades dos alunos de forma que os próprios alunos se aproximem pelas combinações e partes da produção textual e seus elementos.
REFERÊNCIAS
BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari.Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994. 336p.
BONAMINO, Alicia e MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental: a participação das instâncias políticas do estado. Educação e Sociedade. Campinas, 2002. v. 23, n. 80, p. 368- 385.
BRANDÃO, Zaia (Org.). A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez, 1994. v. 35. 104p. BRASIL. 
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para Entender O Texto: Leitura E Redação. 18 ed. São Paulo: Ática, 2007.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação Em Prosa Moderna: Aprenda A Escrever, Aprendendo A Pensar. 24. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
GERALDI, João Wanderley. O Texto Na Sala De Aula. 5. ed. São Paulo: Ática, 2007.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1998a. 436 p. _______. 
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais: terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998b. 136 p. _______. 
ANEXOS
CONCLUSÕES: DIFICULDADES E SUPERAÇÕES
O estágio foi uma experiência muito desafiadora. Foi possível assim compreender a vida escolar e seus indicadores em uma sala de aula. É necessário que o professor esteja sempre se atualizando para poder proporcionar aulas atrativas aos alunos, aulas que realmente desperte o interesse neles e que a escola deve ser constantemente transformada num ambiente propício a aprendizagem e acolhedor. O professor precisa ser flexível, habilidoso e ter a capacidade de modificar uma aula ao sentir a necessidade espontânea dos alunos, seja pelo comportamento agitado dos alunos no dia ou diante de um fato que lhes chama atenção.
 A experiência foi muito gratificante e ficou a certeza da importância de um contato direto com a rotina da escola e do aluno. O contato com funcionários, professores e alunos foi muito produtivo e pude vivenciar a realidade escolar de uma equipe acolhedora e eficiente, desde observação à atuação se tratando de um processo continuo do sistema de ensino e aprendizagem, adequando e transformando o conhecimento em aprendizagem efetiva.
O estágio é uma grande contribuição para enriquecer a futura prática, é nesta fase que os conhecimentos são adquiridos e que servirão de experiências que levarei no meu percurso como professor, é durante o estágio que nos descobrimos como professor. Situações do dia a dia me proporcionaram um novo olhar de como agir no ambiente escolar e que alguns alunos necessitam de um olhar especial e por isso sempre precisamos ter alternativas de aprendizagem para alcançar os objetivos.
A prática em sala de aula nos leva a refletir sobre o dia a dia do professor, pois enquanto estudamos teorias não temos real ideia do que é estar frente a uma classe, onde cada criança tem sua peculiaridade, cada individuo possui uma forma de aprendizado, um jeito de entender e compreender a pratica educativa. 
Segundo Freire, apud Weiduschat (2007, p. 50-51).
Quero dizer que ensinar e aprender se vão dando de tal maneira que quem ensina aprende […] O fato, porém, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar certo conteúdo não deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem competência para fazê-lo. […] A responsabilidade ética, política e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.
	O papel do educadoré formar cidadãos capazes de agir, transformar e atuar em sociedade. Ao concluir o estágio fica bem visível que o fazer pedagógico é um conjunto e não apenas a ação de uma única pessoa: o professor.
REFERÊNCIAS
JACQUES, Eleide Mônica da Veiga. Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2007.
LÜBKE, Helena Cristina. Metodologia e Conteúdos Básicos de Língua Portuguesa. Centro Universitário Leonardo da Vinci. – Indaial: ASSELVI, 2007.
MÜLLER, Ana Paula Pamplona da Silva. Pedagogia da Educação Infantil. Centro Universitário Leonardo da Vinci. – Indaial: ASSELVI, 2008.
REVISTA NOVA ESCOLA. Grandes pensadores. São Paulo; Ed. Abril, n. 19, jul, 2008.
REVISTA NOVA ESCOLA. Machado para todas as idades. Ed. Abril, n. 215, set, 2008.
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.
TOMELIN, Janes Fidélis; SIEGEL, Norberto. Filosofia geral e da Educação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: ASSELVI, 2007.
WEIDUSCHAT, Iris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.