15. SIMULADO 2 EDUCAÇÃO INFANTIL 150 QUESTÕES

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Preparação para Concursos 
150 Questões: Educação Infantil 
Luiz Carlos Melo 
 
Preparação para 
Concursos 
 
Educação Infantil: 
Linguagem, escrita, alfabetização, Diretrizes Nacionais da 
Educação Infantil, criança, avaliação, etc. 
 
 
 
150 Questões 
 
 
 
Organização e elaboração: Luiz Carlos Melo 
 
 
 
 
 
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Luiz Carlos Melo 
 
Uma das maneiras mais eficientes para se preparar para 
concurso e vestibulares é estudar resolvendo questões. 
 
Veja por que: 
 
1. Torna mais provável a retenção do conteúdo para o longo prazo; 
 
2. Pode ajudar a identificar quais os pontos da matéria que precisam 
de reforço; 
 
3. Ajuda a fixar uma matéria e facilita que o aluno prepare o cérebro 
para o próximo conteúdo e assimile o mesmo com mais facilidade; 
 
4. Possibilita melhor organização do conhecimento, ajudando o 
cérebro organizar o material em grupos para permitir uma melhor 
memorização e assimilação; 
 
5. Possibilita ao aluno realizar auto-avaliações, podendo assim avaliar 
melhor os seus conhecimentos e ser mais confiante sobre o que 
sabem e o que eles precisam saber; 
 
6. Incentiva os alunos a estudar. Tendo frequente questionários e 
testes estudo motiva e reduz a procrastinação. 
 
 
 
 
 
 
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Não reproduzir nem distribuir este material ilegalmente. 
 
 
 
Lei Anti‐
Pirataria (Lei 10.695 de 01/07/2003 do Código de Process
o Penal) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da 
autonomia. Nas brincadeiras, as crianças têm a oportunidade de interagir e desenvolver 
algumas capacidades importantes. Assinale a alternativa que NÃO configura uma dessas 
capacidades. 
 a) Atenção 
 b) Imitação 
 c) Isolamento 
 d) Oposição 
 
2.Em relação à Formação Pessoal e Social a respeito da Identidade e Autonomia, o 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil orienta que a auto-estima que a 
criança aos poucos desenvolve é, em grande parte: 
 a) interiorização da estima que se tem por ela e da confiança da qual é alvo 
 b) desenvolvida nas demonstrações de vergonha e medo, necessitando do apoio dos adultos 
c) percebida e construída nos limites impostos na vivência coletiva 
d) fruto de avanços e retrocessos no processo de construção dos hábitos alimentares 
e) Nenhuma das alternativas anteriores 
 
3.No plano afetivo, a criança é capaz de cooperar com os outros, de trabalhar em grupo, e, ao 
mesmo tempo, de ter autonomia pessoal. A cooperação é uma capacidade que se desenvolve 
ao longo de qual período? 
 a) Sensório-motor 
 b) Pré-operatório 
 c) Operatório concreto 
 d) Operatório formal 
 e) Operatório abstrato 
 
4.A conquista da independência e autonomia pelas crianças são processos que demandam 
tempo e ocorrem nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas. O exercício da cidadania 
é um processo que se inicia desde a infância, quando se oferecem às crianças oportunidades 
de escolha e de autogoverno.Referencial curricular nacional para a educação infantil, 
MEC/SEF, 1998.Com base nesse texto, compete à auxiliarde educação infantil 
a) não permitir que a criança faça sozinha suas tarefas individuais. 
b) apoiar as crianças nas atividades de higiene, refeições, realização das tarefas e 
conservação de seus materiais, encorajando-as a fazê-las sozinhas. 
c) dar apoio somente às crianças mais dinâmicas, as quais necessitam de mais atenção. 
d) incentivar as crianças só na sala de aula, nos momentos de atividades. 
 
5.“O exercício da cidadania é um processo que se inicia desde a infância, quando se oferecem 
às crianças oportunidades de escolha e de autogoverno.” Considerando essa afirmativa, é 
INCORRETO afirmar que: 
a) Favorecer às crianças nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas, a capacidade 
de realizar escolhas entre várias opções, em locais distintos ou no mesmo espaço, amplia o 
desenvolvimento de recursos individuais. 
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b) Oferecer às crianças condições para que, conforme os recursos que dispõem, dirijam por 
si mesmas suas ações, propiciando o desenvolvimento de um senso de autonomia e 
responsabilidade. 
c) Valorizar o papel do educador que toma decisões centralizando ações, definindo o que fazer 
e como fazer às crianças, pois essas necessitam de proteção apenas, pois mais tarde, 
poderão desenvolver a autonomia desejada. 
d) Apresentar às crianças a sequência da rotina da instituição é um fator que favorece o 
desenvolvimento da autonomia da criança. 
e) Propiciar a ajuda entre as crianças é um recurso a ser explorado e possibilita trocas, as 
quais vivenciam essa diferença de saberes que é própria ao ser humano em qualquer idade. 
 
6.Os bebês e crianças pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem durante muitas 
horas na instituição educativa podem precisar de um banho, tanto para maior conforto como 
para prevenção de assaduras e brotoejas.Referencial curricular nacional para a educação 
infantil, MEC/SEF, 1998.Em relação ao banho na educação infantil, deve-se 
a) evitar brincadeiras e a exploração do ambiente pela criança, pois o objetivo do banho é 
promover a higiene. 
b) planejar o banho de forma a limitar a autonomia da criança, garantindo a sua higienização. 
c) planejar o banho, promovendo a dialogicidade dos hábitos de higiene com as brincadeiras, 
experimentações e a autonomia. 
 d) cumprira rotina do banho com rapidez, evitando prejudicar as atividades educativas. 
 
7.O desenvolvimento moral da criança ocorre com base no desenvolvimento da afetividade e 
da racionalidade, a partir das interações sociais. Abordando aspectos desse desenvolvimento, 
os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1ª a 4ª séries, afirmam que 
a)em um estado de autonomia moral a criança julga mais culpado quem quebra dez copos 
sem querer do que quem quebra um copo intencionalmente. 
b)no estágio heterônomo a criança interpreta as regras ao pé da letra sem considerar o seu 
espírito, a sua finalidade. 
c)a criança, quando ouvida a respeito pelos mais velhos, defende o valor absoluto das regras 
morais e rotineiramente se comporta de forma coerente. 
d)uma característica marcante da heteronomia é o fato de a criança conceber a si própria 
como pessoa legítima para criar e propor novas regras. 
e)a autonomia moral é o estágio final do desenvolvimento moral, independentemente dos 
contextos sociais e afetivos em que o indivíduo está inserido. 
 
8.A organização dos momentos de oferta de alimentos precisa ser feita em ambientes mais 
tranqüilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais próximo pelo adulto, que 
propicia segurança afetiva e ajuda a construir gradativamente as habilidades para 
independência ao alimentar-se.Referencial curricular nacional para a educação infantil, 
MEC/SEF, 1998. 
Em relação à alimentação da criança na creche, como postura correta, deve-se 
 a) incentivar a prova de novos alimentos e promover a autonomia da criança. 
 b) forçar a ingestão de alimentos, garantindo uma nutrição equilibrada. 
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 c) garantir a ingestão completa das refeições, repreendendo a criança caso elarejeite algum 
alimento. 
d) apressar a ingestão de alimentos sem respeitar o ritmo da criança, favorecendo a disciplina 
e o respeito à rotina escolar. 
 
9.O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aborda o aspecto da segurança 
das crianças. Assinale a alternativa que apresenta uma postura mais adequada do auxiliar de 
educação infantil em relação à segurança da criança na instituição de ensino. 
a) Permitir o acesso aos utensílios, objetos, brinquedos adequados à faixa etária, sem 
necessidade de mediação do adulto. 
b) Inibir completamente o manuseio por conta dos riscos a acidentes. 
c) Incentivar a autonomia, deixando os objetos perigosos em lugares ao alcance das crianças, 
permitindo que na prática aprendam sobre a própria segurança. 
d) Incentivar o uso ou a experimentação de utensílios, orientando quanto aos cuidados no seu 
manuseio. 
 
10.Conforme Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, a construção da identidade 
e autonomia da criança está relacionada com os processos sociais que vivencia. Esta 
construção diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e usos de recursos pessoais frente 
às diferentes situações de vida. Práticas pedagógicas em maior consonância com esse 
entendimento são as que privilegiam 
a) a dimensão técnica do processo educativo. 
b) o desenvolvimento de conteúdos curriculares historicamente relevantes. 
c) as condições que permitam às crianças dirigirem suas próprias ações, tendo em vista seus 
recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente. 
d) as condições metodológicas com foco no papel do professor de observador das 
aprendizagens espontâneas e prazerosas das crianças. 
e) o ensino do passo a passo de cada atividade curricular para facilitar a aprendizagem da 
criança. 
 
11.Uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o trabalho em grupo, o diálogo e a 
cooperação; armários trancados não ajudam a desenvolver a autonomia do aluno, como 
também não favorecem o aprendizado da preservação do bem coletivo. A alternativa que 
indica um procedimento que favorece a organização do espaço para o processo de 
aprendizagem é: 
 a) as paredes das salas devem ser preservadas, exposição de materiais só em Murais 
 b) fazer leituras debaixo das árvores do jardim da escola 
 c) não realizar atividades em espaços improvisados 
 d) não comprometer alunos com a limpeza e organização dos espaços 
 e) os materiais de uso frequente das crianças devem estar sob controle da coordenação 
 
12.Considere a seguinte afirmação: “Nos estudos do desenvolvimento mental das crianças, 
geralmente admite-se que só é indicativo da capacidade mental das crianças o que elas 
conseguem fazer por si mesmas.” (VIGOTSKI, 2007, p.96). No que toca ao processo de 
avaliação da criança, podemos compreender a partir da citação acima que: 
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a)Piaget se aproxima dessa perspectiva de Vigotski, apontando a coexistência de níveis de 
desenvolvimento, que devem ser considerados no processo avaliativo. 
b)Vigotski compreende que é possível avaliar positivamente a criança considerando também 
os momentos em que ela necessita da ajuda de um adulto. 
c)Vigotski concebe que os testes psicológicos, em voga no período em que elaborou sua 
perspectiva teórica, seriam auxiliares no processo de desenvolvimento da criança. 
d)Vigotski se aproxima da perspectiva de Piaget, pois concorda que a autonomia da criança 
é que define a etapa real de desenvolvimento da criança. 
e)o aprendizado, para Vigotski, não possibilita o desenvolvimento. A aprendizagem deve ser 
avaliada como uma consequência do desenvolvimento da criança. 
 
13.Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, quando expõem as 
Orientações Didáticas, assim orientam: “Nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas, 
o que se recomenda é a atenção permanente à questão da independência e autonomia. O 
exercício da cidadania é um processo que se inicia desde a infância, quando se oferecem às 
crianças oportunidades de escolha e de autogoverno." Nessa perspectiva, é CORRETO 
afirmar: 
a)Fazer escolhas representa uma forma de competitividade que distancia a prática 
pedagógica integradora entre crianças de diferentes idades. 
b)O adulto deve centralizar todas as decisões, definindo o que e como fazer, com quem e 
quando. 
c)A capacidade de realizar escolhas amplia-se conforme o desenvolvimento dos recursos 
individuais e mediante a prática de tomada de decisões. 
d)Oferecer condições para que as crianças dirijam, por si mesmas, suas ações propicia o 
desenvolvimento de um senso de autoritarismo, responsável por formar pessoas arrogantes 
e individualistas. 
 
14.Sobre a formação pessoal e social da criança na Educação Infantil, assinale a alternativa 
correta: 
 a) A educação infantil deve proporcionar experiências que favoreçam a formação pessoal e 
social da criança. À medida que ela se reconhece como indivíduo e cidadão no mundo, vai 
desenvolvendo os processos de construção de sua autonomia e identidade. Aprendendo e 
brincando ela vai conhecendo-se e construindo sua autoimagem. O convívio com as outras 
crianças e a interação com os profissionais num ambiente conhecido e seguro, permite à 
criança definir a própria identidade e a valorizar seus semelhantes. 
 b) A educação infantil deve proporcionar experiências que favoreçam a formação pessoal e 
social da criança, pois nos seus primeiros anos de vida, ela é um ser dependente e incapaz e 
é no contato com os adultos e com o currículo escolar que ela irá adquirir sua bagagem de 
conhecimentos. O livro didático, junto com as condições do ambiente físico, constituem os 
componentes fundamentais para o desenvolvimento de uma Educação Infantil de qualidade. 
 c) A educação infantil deve proporcionar experiências que favoreçam a formação pessoal e 
social da criança, baseada na concepção pedagógica inatista, onde o saber está dentro do 
aluno e basta ser desabrochado. Nada existe fora da criança e o mundo real é um mero 
fenômeno da consciência. As capacidades básicas da criança já estão praticamente prontas 
no momento do nascimento bastando de um esforço para virem à tona. 
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 d) A educação infantil deve proporcionar experiências que favoreçam a formação pessoal e 
social da criança. Para isso, o que importa é acumular dados, acrescentar fatos, conteúdos, 
reunir quantidades externas e transferir para as bases cognitivas internas da criança todas as 
informações possíveis. 
 
15.A criança aprende a respeitar as regras ou normas morais vivendo em sociedade. 
Considerando a hipótese de que existem tantos tipos de moral como de relações sociais, 
Piaget a distingue em duas formas, são elas: 
 a) a moral autônoma, baseada na obediência; e a moral heterônoma, baseada na igualdade, 
admitindo que as relações com os companheiros, constituem condição necessária para a 
autonomia. 
 b) a moral heterônoma, baseada da obediência; e a moral autônoma, baseada na igualdade, 
admitindo que as relações com os companheiros, constituem condição necessária para a 
autonomia. 
 c) a moral social, baseada nas normas sociais e a moral estética, baseada no que o sujeito 
quer e pensa. 
 d) a moral individual baseada no que o sujeito pensa e quer e a moral coletiva, baseada no 
que o grupo social quer. 
 e) a moral familiar, baseada nos valores passados pela família e a moral social, baseada na 
obediência às normas sociais. 
 
16.Analise as afirmativas sobre a história da educação das crianças no Brasil. 
I. No final do século XIX, foram criadasas primeiras creches para os filhos das classes menos 
favorecidas. 
II. A origem das creches, relacionada com o trabalho feminino e preocupações sanitárias, foi 
influenciada pela pedagogia e medicina, sendo seu trabalho voltado para questões de higiene 
e aspectos pedagógicos. 
III. Os “jardins de infância", primeiros espaços escolares destinados às crianças pequenas de 
famílias mais abastadas, foram marcados pelas ideias de recreação e autonomia da criança. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 
 a) I, II e III. 
 b) III, apenas. 
 c) I e III, apenas. 
 d) II e III, apenas. 
 
17.De acordo com Brougère (in Kishimoto), é correto afirmar que a professora não interveio 
na briga das crianças, pois 
a)entendeu que as crianças precisavam ter autonomia para lidar com as situações de conflito. 
b) era um momento de brincadeira livre das crianças, não cabendo, portanto, qualquer 
intervenção. 
c) possuía uma cultura lúdica, o que a possibilitou interpretar como jogo uma atividade que 
poderia não ser interpretada como tal por outras pessoas. 
d) fundamentou-se na concepção de que os conflitos são essenciais para o crescimento 
pessoal do indivíduo. 
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e) entendeu que, naquele momento, não era de sua competência,pois era a hora livre das 
crianças, cabendo a elas decidir o que fazer. 
 
18.Quando a professora percebe que uma criança está na fase heterônoma do 
desenvolvimento moral, expressando crenças e comportamentos tipicamente estudados e 
descritos por Piaget, sabe que não pode ensinar ao aluno como adquirir autonomia no 
pensamento e na ação. De fato, se ela se propusesse a fazer isso, estaria, segundo o 
construtivismo, levando esse aluno a 
 a) pular um estágio importante do desenvolvimento cognitivo. 
 b) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora. 
 c) realizar uma aprendizagem exógena, para a qual não há maturação biológica. 
 d) distinguir entre o aparato jurídico e as regras éticas da sociedade em que vive. 
 e) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilação, acomodação e adaptação. 
 
19.Sobre o processo pedagógico na Educação Infantil, considere as seguintes afirmativas: 
1. O brincar é um fio condutor na Educação Infantil, um espaço privilegiado de interação e de 
elaboração de conhecimentos pelas crianças. 
2. Para cada faixa etária, há expectativas de aprendizagem correspondentes, entendendo-se 
que o processo de desenvolvimento segue uma linearidade e é igual para todas as crianças. 
3. A autonomia é princípio e finalidade da Educação Infantil, pois permeia todo o processo 
educacional, passando pelas relações de cooperação entre adultos e destes com crianças e 
famílias. 
4. Do nascimento até aproximadamente dois ou três anos de idade, a criança vive um estado 
de indiferenciação em relação a ela e ao mundo que a cerca. 
Assinale a alternativa correta. 
 a) Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras. 
 b) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras. 
 c) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 são verdadeiras. 
 d) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras. 
 
20.Para o desenvolvimento de um projeto de educação voltado para uma aprendizagem 
consistente e significativa, garantidora do desenvolvimento cognitivo, pessoal e social das 
crianças e jovens, é necessário um professor, EXCETO: 
 a) Reflexivo, capaz de assumir uma dimensão de autoria, de produção, de autonomia. 
 b) Disposto a enfrentar os desafios da tarefa de ensinar, criando e recriando formas de 
intervenção didática, para que os alunos avancem na aprendizagem. 
 c) Detentor de uma competência fundamental – crítica, propositiva – e não apenas 
instrumental. 
 d) Que pensa, age e toma decisões, baseando apenas na prática. 
 e) Organizador, de situações de aprendizagem – estimulador, instigador, desafiador, 
interrogador, esclarecedor e orientador do aluno no processo de elaboração e apropriação do 
conhecimento. 
 
21.De acordo com as bases legais da educação nacional — a Constituição Federal da 
República de 1988 (CF), Lei n.º 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e 
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os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) — é necessário que a educação básica contribua 
para a formação da autonomia dos educandos. Considerando essa informação, assinale a 
alternativa correta. 
 a) Para que a autonomia seja valorizada no contexto escolar, é necessário abolir a autoridade 
dos educadores. 
 b) Formar um sujeito autônomo significa desvalorizar a capacidade de questionar e propor 
mudanças. 
 c) É preciso valorizar a autonomia pura como capacidade absoluta de um sujeito isolado. 
 d) A autonomia é um dos princípios da democracia e pressupõe diferentes valores e análise 
crítica a respeito destes. 
 e) Para implantação da autonomia, é preciso escolher alguns valores, evitando-se o conflito 
e as discussões. 
 
22.Entende-se alfabetização como o processo específico e indispensável de apropriação do 
sistema de escrita e a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilitam ao 
aluno ler e escrever com autonomia. Entende-se letramento como o processo de inserção e 
participação na cultura escrita; um processo que tem início quando a criança começa a 
conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos, 
embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda a vida, designando o conjunto 
de conhecimentos, atitudes e capacidades necessários para usar a língua em práticas sociais. 
 
Diante dessas afirmações, a proposta da Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais 
para os diferentes momentos do Ciclo Inicial de Alfabetização no contexto do Ensino 
Fundamental de nove anos é 
 a) considerar alfabetização e letramento como processos diferentes, cada um com suas 
especificidades, mas complementares e inseparáveis, sendo ambos indispensáveis. 
 b) entender que a ação pedagógica mais adequada e produtiva é aquela que primeiramente 
contempla a alfabetização, para em um segundo momento, contemplar o letramento. 
 c) focar-se no letramento, uma vez que grande parte dos indicadores do SAEB mostra que 
muitas crianças, embora alfabetizadas, não são letradas ou manifestam diferentes graus de 
analfabetismo funcional. 
 d) dedicar sempre a maior ênfase à alfabetização, por ser o mecanismo pelo qual a criança 
se apropria do sistema alfabético, já que este envolve aprendizados muito específicos e 
totalmente independentes do letramento e dos componentes do sistema fonológico da língua. 
 
23.Quando o professor trabalha com um modelo construtivista de aprendizagem e um modelo 
de ensino pela resolução de problemas, sua atividade de ensino vai ter de dialogar com a 
atividade de aprendizagem do aluno. Para isso, ele terá de considerar muitas variáveis, tomar 
decisões e assumir um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para atender a essas 
características, o processo de formação docente deve 
 a) ser realizado em escola especialmente destinada à preparação de professores e que, para 
isso, cumpre a exigência de oferecer estágios em escolas com as quais mantém convênio, 
onde professores didatas são preparados para contribuir com a formação dos colegas mais 
jovens. 
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 b) estar voltado ao aprimoramento de capacidades e habilidades de ensino por meio de 
atividades pragmáticas, em programas sistemáticos e sistematizados de treinamento que 
dêem a ele condições de atualizar as suas práticas sobre o processo de ensinoe de 
aprendizagem. 
 c) envolver um processo cooperativo de formação teórica permanente e consistente, que 
institua e alimente relações de autonomia entre os educadores, entre esses e as teorias 
estudadas, incluindo a análise compartilhada, a partir da interpretação que faz da teoria e da 
realidade em que está inserido. 
 d) envolver o contato com intelectuais renomados na área de didática e de avaliação, para 
que ao final do seu curso de formação inicial, o docente alcance o mínimo de conhecimentos 
necessários para se ocupar de promover a aprendizagem dos alunos e utilizar processos 
adequados de avaliação. 
 e) estar voltado a uma consistente formação teórica na área de metodologia e de avaliação 
de ensino, além do que, deve contar com parceria de outro professor na sala de aula, em 
razão dos múltiplos aspectos a serem observados no desenvolvimento das crianças, de 
acordo com os resultados de pesquisas na área. 
 
24.Conforme Wadsworth, operações lógicas são ações cognitivas internalizadas que 
permitem à criança chegar a conclusões que são lógicas. Nesse sentido, a construção das 
operações lógicas ocorre no período 
 a) das operações concretas. 
 b) do pensamento pré-operatório. 
 c) sensório-motor. 
 d) das operações formais. 
 e) do egocentrismo. 
 
25.Leia o fragmento abaixo: 
 Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que buscamos 
compreender é até onde a criança já chegou, em termos de um percurso que, supomos, será 
percorrido por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas e atividades, 
como por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre 
com cubos de diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar 
determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la sozinha. Por exemplo, se 
observamos que a criança já sabe amarrar sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe 
amarrar sapatos, sozinha, sem necessitar de ajuda de outras pessoas. 
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-
histórico. São Paulo: Scipione, 1991. Pág. 11 
 
O trecho apresenta uma das categorias de análise usada por Vygotsky ao estudar o 
desenvolvimento humano, que é: 
 a) a zona de desenvolvimento real 
 b) a zona de desenvolvimento proximal 
 c) a fase potencial do pensamento formal 
 d) a fase operatória do pensamento formal 
 
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26.Leia o trecho abaixo, a respeito da teoria sobre a linguagem e o pensamento da criança, 
para responder à questão . 
 
“Segundo Piaget, o elo que liga todas as características específicas da lógica infantil é o 
egocentrismo do pensamento das crianças. Ele reporta todas as outras características que 
descobriu, quais sejam, o realismo intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender 
as relações, a este traço nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posição 
intermédia, genética, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento autístico e o 
pensamento orientado.” 
 IN: Vygotsky, LS, Pensamento e 
Linguagem. 
É correto afirmar que, para Piaget, o pensamento orientado 
 a) é subconsciente, isto é, os objetivos que prossegue e os problemas que põe a si próprio 
não se encontram presentes na consciência nem adaptados à realidade externa, antes, esse 
pensamento cria para si próprio uma realidade de imaginação ou sonhos. Tende a não 
estabelecer verdades, mas a recompensar desejos e permanecer estritamente individual e 
incomunicável. 
 b) das crianças é individualista, situando-se a meio caminho entre o autismo no sentido estrito 
da palavra e o pensamento socializado. 
 c) representa uma transição entre a lógica dos sonhos e a lógica do pensamento. No discurso 
egocêntrico, a criança fala apenas dela própria, não se preocupa com o interlocutor, não tenta 
se comunicar, não espera qualquer resposta e frequentemente não se preocupa em saber se 
alguém a escuta. 
 d) é consciente, isto é, prossegue objetivos presentes no espírito de quem pensa. É 
inteligente, isto é, encontra-se adaptado à realidade e esforça-se por influenciá-la. É suscetível 
de verdade e erro e pode ser comunicado através da linguagem. É social e, à medida que se 
desenvolve, vai sendo progressivamente influenciado pelas leis da experiência e da lógica. 
 e) é encarado como a forma original, mais primitiva, do pensamento; a lógica aparece 
relativamente tarde e o pensamento egocêntrico é o elo genético entre ambos. 
 
27.Bruno e João, ambos com 5 anos de idade, estão brincando com alguns carrinhos. Bruno 
achou, no meio dos brinquedos,um caminhãozinho, que, rapidamente, despertou o interesse 
de João. Os meninos começaram a disputar o objeto,cada qual puxando-o para o seu lado. O 
conflito chamou a atenção da professora. 
Conforme Kamii, é correto afirmar que a atitude de umaprofessora que tenha como objetivo 
promover o pensamentoda criança será a de 
 a) tirar o brinquedo das crianças como uma forma de eliminar o conflito criado. Eliminando o 
motivo, elimina--se a discórdia. 
 b) definir com quem deve ficar o brinquedo. Fazer com que as crianças pensem: quem achou 
o item? É com ele que deve ficar, por direito. 
 c) encerrar o período destinado à brincadeira e propor outro tipo de atividade, para que as 
crianças se distraiam e parem de se agredir. 
 d) entregar o brinquedo, fruto da discórdia, a uma terceira criança, e pedir para que as 
crianças pensem o motivo pelo qual ficaram sem o objeto. 
 e) guardar o brinquedo na prateleira e solicitar às crianças uma solução ao impasse criado. 
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28.Quanto ao uso da linguagem no desenvolvimento, segundo Piaget, assinale a alternativa 
correta. 
 a) A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou acontecimento ausente na 
comunicação de conceitos. 
 b) A formação do pensamento independe, basicamente, da coordenação dos esquemas 
sensório-motores. 
 c) Acontece antes mesmo da criança alcançar um determinado nível de habilidades mentais. 
 d) As operações cognitivas podem ser trabalhadas por meio de treinamento específico feito 
com o auxílio da linguagem. 
 e) O pensamento aparece depois da linguagem. 
 
29.O desenvolvimento do indivíduo se processa através de uma sequência de estágios. 
Analise as afirmativas relacionadas aos estágios de desenvolvimento da criança de acordo 
com a teoria de Jean Piaget. 
 
I. A construção do pensamento lógico da criança é caracterizada pela capacidade de 
reversibilidade, o que lhe permite antecipar e reconstruir ações numa perspectiva dedutiva. 
II. Ao entrar no simbólico, a criança é capaz de interiorizar suas ações, diferenciando objetos 
de seus representantes, libertando o pensamento do controle exclusivo da percepção. 
III. O pensamento lógico abstrato configura a forma mais elementar da inteligência e, 
consequentemente, o primeiro grau de desenvolvimento do ser humano, caraterizado pela 
construção dos esquemas iniciais de ação. 
 
Pela análise, é possível afirmar que estão CORRETAS as afirmativas 
 a) I e II apenas. 
 b) I e III apenas. 
 c) II e III apenas. 
 d) I, II e III. 
 
30.O desenvolvimento da linguagem e suas relações com o pensamento são questões 
centrais da obra de Vigotski. Em relação a esse tema analise as proposições abaixo e 
responda: 
I. Para Vigotski a linguagem possui duas funções básicas: o intercâmbio social e o 
pensamento generalizante.II. A criança primeiramente utiliza a fala socializada, com a função de comunicar, de manter 
um contato social. 
III. Conforme a perspectiva vigotskiana, a fala egocêntrica é o discurso da criança quando 
dialoga alto consigo própria, quando fala sozinha ou “pensa alto". 
 
Está(ão) correta(s) apenas: 
 a) II e III; 
 b) I, II e III; 
 c) I e III; 
 d) I e II; 
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 e) I. 
 
31.As crianças sentam-se em frente a um flanelógrafo. Aprofessora coloca um número de 
feltro na lousa e chama umacriança para nomeá-lo. Se a criança acertar, a professora dá 
onúmero para a criança segurar. O jogo continua dessa maneira,e a criança que obtiver mais 
números será a vencedora. 
(Departamento de Desenvolvimento de Currículo, Conselho de Educação da Cidade de Nova 
York, 1970.)(Constance Kamii. Jogos em Grupo na Educação Infantil) 
 
De acordo com a concepção defendida por Kamii, a situação descrita 
 
 a) é um bom jogo, conforme os critérios definidos pela autora, pois tem como objetivo o 
desenvolvimento de habilidades. 
 b) não é um jogo, pois não permite que haja possibilidade de oposição de ações e, por 
conseguinte, que se elaborem estratégias. 
 c) não é um bom jogo, pois não envolve os alunos em situações de canto ou dança, que 
apresentam papéis complementares,mas não opostos. 
 d) é um bom jogo, segundo as características definidas pela autora, pois possui boa dose de 
competitividade,essencial na motivação da atividade. 
 e) é um bom jogo, pois apresenta conteúdo significativo e desencadeador de processos de 
pensamento na criança. 
 
32.Com relação às ideias do educador Henri Wallon, analise as afirmativas a seguir. 
I. As emoções têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. 
II. Os elementos em que suas ideias se baseiam – afetividade, movimento, inteligência e 
formação do eu – sempre se comunicam. 
III. A escola imobiliza as crianças em suas carteiras, limitando a fluidez das emoções e do 
pensamento necessários para o desenvolvimento completo da pessoa. 
 
Assinale: 
 a) se somente a afirmativa I estiver correta 
 b) se somente a afirmativa II estiver correta. 
 c) se somente a afirmativa III estiver correta. 
 d) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. 
 e) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
 
33.O desenho e a brincadeira são formas de linguagem que favorecem a interação com o 
outro e com o objeto, possibilitando a comunicação e a compreensão de ideias e a 
organização do pensamento. A esse respeito, analise as afirmativas a seguir. 
I. A criança, ao desenhar ou apreciar uma ilustração, compreende que aquilo que ela vê no 
mundo exterior pode ser representado. 
II. A brincadeira é uma atividade propícia ao processo de significação por envolver uma 
fexibilização na forma de compreender os signos e suas relações. 
III. O desenho é uma atividade que favorece a escrita, porque a criança percebe que pode 
desenhar também a fala. 
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Pela análise, pode-se concluir que estão CORRETAS as afirmativas: 
 a) I e II apenas. 
 b) I e III apenas. 
 c) II e III apenas. 
 d) I, II e III. 
 
34.A perspectiva histórico-cultural de Vigotski levou-o a considerar que a linguagem é um 
instrumento psicológico que age de forma mediada no estágio precoce do pensamento (a 
atividade prática). 
Para o referido autor o resultado desse caráter mediado é: 
 a) A linguagem escrita. 
 b) A linguagem gestual. 
 c) A escrita espontânea. 
 d) O pensamento verbal. 
 e) A leitura convencional. 
 
35.Letramento é palavra e conceito recentes, introduzidos na linguagem da educação e das 
ciências linguísticas há pouco mais de duas décadas. Seu surgimento pode ser interpretado 
como decorrência da necessidade de configurar e nomear comportamentos e práticas sociais 
na área da: 
 a) leitura e escrita. 
 b) leitura e tradução. 
 c) matemática e tecnologia. 
 d) educação e política. 
 e) ciência e didática. 
 
36.Para Ferreiro, a criança começa a compreender a função da escrita antes ir à escola, 
acrescentando que esse aprendizado não diminui a importância do papel da escola no ensino 
da leitura e da escrita. E apresenta sugestões que podem orientar o professor, como: 
 a) valorizar a cópia de escrita e a sonorização dos grafemas. 
 b) priorizar a aprendizagem assistemática da linguagem escrita. 
 c) valorizar as condições que permitem à criança agir como se fosse leitor, antes de ser. 
 d) desconsiderar a produção da criança que não se aproxima da escrita convencional. 
 e) interpretar em termos de certo ou errado os esforços da criança para compreender a 
escrita. 
 
37.Sobre o desenvolvimento da escrita, analise as afirmativas a seguir. 
I. É através da linguagem falada que a escrita vai desenvolver. No brincar a criança cria 
situações, por isso é importante o estímulo da criança para o desenho. 
II. Cabe à pedagogia desenvolver atividades que proporcione o desenvolvimento da escrita, 
com práticas pedagógicas em que o mediador deverá provocar experiências para as crianças 
com o ambiente rico e vivo, para que possam trabalhar com o imaginário. 
III. Antes de entrar na escola a criança já traz consigo as habilidades da escrita e essa escrita 
é instrumentada. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 
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 a) I, II e III. 
 b) I, apenas. 
 c) I e II, apenas. 
 d) II e III, apenas. 
 
38.A instituição de um canto de leitura em uma sala de educação infantil é interessante por 
propiciar 
 a) condições ideais de concentração para a leitura individual. 
 b) apropriação da organização dos livros em bibliotecas. 
 c) interação entre crianças com diferentes habilidades de leitura. 
 d) prática da leitura corrente e em voz alta. 
 e) primeiro contato com a escrita e seus registros. 
 
39.Em relação à prática da leitura na educação infantil, analise as proposições abaixo, marque 
V (verdadeiro) ou F(falso) e responda: 
I. A perspectiva psicogenética da aprendizagem da leitura provocou mudanças significativas 
nos objetivos e nas estratégias metodológicas utilizadas na educação infantil. 
II. A perspectiva histórico cultural contribuiu para novas formas de conceber e trabalhar a 
oralidade na educação infantil. 
III. Na perspectiva behaviorista o desenvolvimento da oralidade da criança está diretamente 
relacionado às trocas discursivas entre o adulto e a criança. 
A alternativa correta é: 
 a) VVV 
 b) VFV 
 c) VVF 
 d) FFV 
 e) FVF 
 
40.Na educação infantil a rotina representa a estrutura sobre a qual será organizado o tempo 
didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. De acordo com o 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), podem ser consideradas 
atividades permanentes na rotina do processo educativo, EXCETO, 
 a) roda de história. 
 b) brincadeiras no espaço interno e externo. 
 c) roda de conversas. 
 d) atividades de representação a partir de interferências planejadas pelo educador. 
 e) cuidados com o corpo. 
 
41.“A presença das Artes Visuais na educação infantil, ao longo da história, tem um 
descompasso entre os caminhos apontados pela produção teórica e a prática pedagógica 
existente” (BRASIL, 2001, vol. 3, p. 87). De acordo com a proposta do Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil, as Artes Visuais devem ser concebidas como: 
 a) passatempos, atividades dedesenhar, pintar, colar ou massinha. 
 b) decorativas, ilustrando tarefas de datas comemorativas. 
 c) reforço para aprendizagem dos mais variados conteúdos. 
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 d) fixação e memorização de letras e números por meio de exercícios de coordenação 
motora. 
 e) uma linguagem que tem estrutura e características próprias, cuja aprendizagem, no âmbito 
prático e reflexivo, se dá por meio da articulação dos seguintes aspectos: fazer artístico, 
apreciação e reflexão. 
 
42.Acerca da linguagem, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 a) A formação literária dos sujeitos está sustentada na concepção do papel da literatura na 
constituição social do indivíduo e da coletividade. 
 b) A literatura contribui para desenvolver as capacidades interpretativas amplas dos leitores, 
as quais favorecem uma socialização mais rica. 
 c) As relações entre fala e escrita e a apropriação do sistema de escrita alfabética são os 
únicos conhecimentos necessários para que a criança se alfabetize. 
 d) A escola tem função importante na preservação do patrimônio cultural da infância, uma 
vez que é mais um espaço de encontro da criança com a linguagem, em sua dimensão lúdica 
e histórica, o que contribui para a construção da identidade. 
 
43.Ao final de um projeto com crianças de 4 e 5 anos de idade, o professor propõe uma 
avaliação. Na Educação Infantil, esta prática pode ser realizada: 
 a) aplicando uma prova que possa quantificar o conhecimento da criança. 
 b) questionando individualmente cada criança, a fim de avaliar o conhecimento que ela 
adquiriu durante o projeto. 
 c) pelo coordenador pedagógico, sem a participação das crianças e do professor 
 d) propondo uma conversa informal com as crianças em que elas possam expressar suas 
descobertas e questionamentos. Desse modo, o professor passa a dispor de informações que 
servirão para tomada de decisões. 
 e) na Educação Infantil não há necessidade de realizar avaliações, exceto nos casos de 
crianças com necessidades especiais. 
 
44.O processo avaliativo nas instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para 
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, 
sem objetivo de 
 a) reflexão, promoção ou retificação. 
 b) inclusão, proporção ou categorização. 
 c) seleção, promoção ou classificação. 
 d) inclusão, proporção ou reflexão. 
 e) inclusão, retificação ou categorização. 
 
45.Assinale a alternativa que completa INCORRETAMENTE o texto. 
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do 
trabalho pedagógico e de avaliação do desenvolvimento das crianças, garantindo 
 
 a) a observação crítica, criativa e construtiva das atividades, das brincadeiras e interações 
das crianças no seu cotidiano. 
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 b) o uso de múltiplos registros avaliativos pelos professores e alunos, tais como: desenho, 
álbum, cartaz, relatório, interlocução e observação. 
 c) o acompanhamento das práticas, experiências e saberes das crianças articulados com 
conhecimentos do patrimônio cultural, artístico, ambiental e social. 
 d) a seleção sócio cultural, classificação, retenção e reprovação nas avaliações periódicas 
para a promoção. 
 
46.Referente à Educação infantil: “[...] a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento de 
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao 
ensino fundamental.” (art. 31, BRASIL, 1996). A avaliação nessa etapa deve ser: 
 a) assistemática. 
 b) descontextualizada. 
 c) bimestral com provinha. 
 d) processual. 
 e) informal. 
 
47.A avaliação na educação infantil deve ser entendida como instrumento de inclusão das 
crianças na educação Infantil. Isso significa que: 
1. As instituições devem utilizar os relatórios, os pareceres, as avaliações realizadas por 
professores para definir se a criança deve ou não ser aceita em determinado grupo ou 
instituição. 
 
2. A avaliação deve objetivar um conhecimento mais aprofundado das crianças para que os 
adultos sejam capazes de mediar as relações entre elas e o ambiente na qual estão inseridas. 
3. O ato de avaliar deve classificar as crianças entre aptas e não aptas para anos posteriores, 
principalmente na última etapa da Educação Infantil. 
4. A avaliação deve ser entendida como um exercício de um olhar sensível e cuidadoso ao 
outro. 
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
 a) É correta apenas a afirmativa 2. 
 b) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4. 
 c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3. 
 d) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4. 
 e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4. 
 
48.Para a Educação Infantil, a sala destinada às atividades didáticas e pedagógicas precisa 
estar organizada de forma a potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Assim, esse 
espaço: 
 a) Deve considerar que as crianças, na Educação Infantil, não apresentam gostos estéticos 
porque ainda não concluíram seu desenvolvimento mental, ou seja, nessa fase a 
escolarização é mera oportunidade compensatória. 
 b) Deve possuir computadores, livros didáticos, jogos competitivos, material de higiene e 
limpeza, para assegurar a todas as crianças o desenvolvimento pleno. 
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 c) Deve contar com mobiliário e recursos adequados às necessidades pessoais e 
pedagógicas das crianças, organizados em locais acessíveis às crianças, oportunizando-as 
em utilizá-los e guardá-los sob a orientação da educadora ou educador. 
 d) Os objetos a serem utilizados pelas crianças devem ser higienizados mensalmente e não 
oferecer qualquer perigo no seu manuseio. 
 e) Terá mesas e cadeiras individuais, computadores, livros didáticos, jogos múltiplos que 
oportunizem às crianças o desenvolvimento da sua individualidade. 
 
49.Essas mesmas atividades formativas favoreceram, ainda, a compreensão de que, na 
Educação Infantil, a organização dos espaços e equipamentos, a distribuição e a utilização do 
tempo, bem como as formas de agrupamento dos educandos 
a) podem assumir diversos formatos, conforme preferências dos docentes, uma vez que não 
têm relação com os objetivos e conteúdos do trabalho. 
b) revelam as concepções que os educadores têm sobre as crianças e seu processo de 
desenvolvimento, bem como sobre o lugar que a interação ocupa nesse processo. 
c) mudam de acordo com a teoria pedagógica adotada pela escola: o construtivismo, por 
exemplo, dá grande importância aos jogos e incentivos à criatividade 
d) permanecem, desde o início do século XX, sem grandes modificações porque já se sabe o 
que funciona com crianças pequenas, não tem segredo. 
e) devem seguir fielmente as diretrizes curriculares nacionais elaboradas por pedagogos 
renomados e atualizadas, a pedido do Ministério da Educação. 
 
50.O jogo é importante para o desenvolvimento infantil. Para Piaget, por meio do jogo, a 
criança, principalmente nos períodos sensório-motor e pré-operatório, pode construir 
importantes conhecimentos sobre os objetos e suas qualidades, construir noções de espaço, 
tempo e casualidade. Para Vygotsky, diferente de Piaget, o jogo não é aproveitado pela 
criança em sua zona de desenvolvimento real, mas sim na proximal. Com base nisto, as 
atividades de jogos na educação infantil devem ter por objetivo 
I. usar o jogo apenas como estratégia didática do ensino da Matemática e da Língua 
Portuguesa. Na escola, as brincadeirasnão devem ter um fim em si mesmo. 
II. a competição e a diversão. Ao competir, sobretudo nos jogos com regras, as crianças usam 
estratégias para vencer, mas quando perdem vem a frustração, ensinando-as a viver. 
III. proporcionar prazer e divertimento para as crianças das instituições de educação infantil, 
sem a preocupação com a aprendizagem escolar propriamente dita. 
IV. as funções em via de maturação e não as funções maduras. 
 
É correto o que está contido em 
 a) I, II e III, apenas. 
 b) I, II e IV, apenas. 
 c) III e IV, apenas. 
 d) II, apenas. 
 e) IV, apenas. 
 
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51.Segundo Magda Soares, o processo de alfabetização exige do profissional grande 
especificidade e também uma preparação que o leve a compreender várias facetas como as 
áreas: 
(A)Cognitiva, psicológica e sociolinguística. 
(B)Sociolinguística e linguística. 
(C)Linguística, psicológica e cognitiva 
(D)Psicolinguística, sociolinguística, cognitiva e linguística. 
 
52.No processo de Alfabetização e Letramento, após a leitura de um texto realizada pelo 
professor, assinale o que NÃO é pertinente ao aprendizado: 
(A)Cópia do texto trabalhado. 
(B)Verificar se houve dificuldades de compreensão. 
(C)O reconto oral pelos alunos. 
(D)Recuperar a estrutura do texto através do trabalho oral. 
 
3.Leia, atentamente, o texto abaixo: 
Lara, de 5 anos de idade, no seu trajeto de casa para a escola, observa diferentes informações 
escritas, como as placas de trânsito, outdoors, nomes de lojas, cartazes de ofertas, números 
de casas. Ela deseja entender o que se esconde atrás deste misterioso código. Com este 
objetivo, a instituição de educação infantil deve assegurar: 
(A)a infância, não possibilitando um contato da criança com a leitura e a escrita, pois levam à 
escolarização precoce. 
(B)apenas às práticas discursivas orais, priorizando sempre a realização das rodas de 
conversas, de leituras orais e silenciosas. 
(C)o direito da criança de manter contato com a escrita, mas esse contato não deve ocorrer 
pela criação de contextos didáticos artificiais. 
(D)o direito da criança de manter contato com a escrita e esse contato deve ocorrer pela 
criação de contextos didáticos artificiais. 
 
54.Uma característica que NÃO se enquadra no profissional da alfabetização é o de: 
(A)prescindir de leituras constantes de textos educativos ou não. 
(B)tornar-se leitor de todo e qualquer texto. 
(C)ser um curioso das leituras referentes à sua profissão. 
(D)incentivar seus alunos para que os mesmos tornem-se leitores. 
 
55.Emília Ferreiro propôs uma nova classificação de modos de diferenciação conforme são 
elaborados por crianças. Elas podem se apresentar sob os pontos de vista quantitativo e 
qualitativo. Sobre este último, pode-se considerar como modo correto: 
(A)Diferenciação qualitativa intrarelacional – estabelece-se pela possibilidade de determinar 
quais letras e, em que ordem, compõem um nome escrito, com relação a uma estrutura 
referencial externa fixa. 
(B)Diferenciação qualitativa interrelacional sistemática – para que hajam interpretações 
diferentes deve haver uma diferença objetiva nos próprios textos. 
(C)Diferenciação qualitativa intrarelacional – estabelece-se pela exigência da variação interna, 
de acordo com a qual um texto escrito não pode ter repetição da mesma letra. 
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(D)Diferenciação qualitativa interrelacional (não sistemática) – estabelece-se pela exigência 
da variação interna, de acordo com a qual um texto escrito não pode ter repetição da mesma 
letra. 
 
6.A gramática generativa proposta por Noam Chomsky dá um lugar central e privilegiado ao 
componente sintático e, os psicólogos tomaram esse modelo como porto de partida, tratando 
de provar sua “realidade psicológica”. Atualmente a situação está muito mais complexa; ainda 
que se esteja distante de poder dispor de um sistema interpretativo que dê uma explicação 
integrada dos múltiplos aspectos envolvidos na aquisição da linguagem na concepção de 
Emília Ferreiro e Ana Teberosky, há uma série de passos irreversíveis que foram dados, como: 
(A)A concepção da aprendizagem que se sustenta não vai coincidir com as concepções sobre 
a aprendizagem sustentadas anteriormente por Jean Piaget. 
(B)A suficiência dos modelos condutistas tem sido evidenciada num domínio que, até então 
era um dos seus baluartes mais sólidos. 
(C)Manifestou-se uma série de fatos novos e abriu-se uma série de linhas de investigação 
originais. 
(D)Consolidaram-se os fatos tradicionais e não se abriram linhas 
de investigação novas. 
 
57.A tematização, no entender de Emília Ferreiro, implica certo grau de tomada de 
consciência. O seu papel no desenvolvimento do conhecimento do sistema de escrita já é um 
tema de per si. Foi proposto às crianças descobrir um nome dentro de um campo semântico 
dado (dando-se uma ou mais sílabas deste nome), bem como o problema inverso, quer dizer, 
uma tarefa semelhante: 
(A)No primeiro nível, a sílaba foi utilizada em certas circunstâncias sem que o sujeito 
conseguisse tirar partido deste “saber como”. 
(B)No segundo nível a sílaba se converteu em uma parte do nome, mas em uma parte não 
ordenada. 
(C)O terceiro nível consistiu em compreender que uma sílaba de um nome não somente é 
uma parte do nome, mas uma parte ordenada. 
(D)No último nível a sílaba começou a atuar como um indicador – útil para descobrir o nome 
completo –, mas impossível de ser coordenado com outros da mesma natureza. 
 
58.Quando Emília Ferreiro apresentou, de forma bastante pormenorizada, certos aspectos da 
evolução da alfabetização de duas crianças precoces pertencentes à classe média 
estabeleceu alguns objetivos. Entre eles está: 
(A)Queria dar um exemplo abstrato da maneira de trabalhar em estudos de caso longitudinais. 
(B)A evolução de crianças que crescem sob condições culturais diferentes pode apresentar 
semelhanças consideráveis. 
(C)Através de minuciosa análise dos fatos, tentou demonstrar o irrelevante significado da 
dinâmica da equilibração formulada por Piaget, como um modelo geral de aquisição do 
conhecimento. 
(D)Queria demonstrar que, se os conflitos surgem no centro da evolução não se pode 
descrever o desenvolvimento como uma sucessão de consultas. Progredir na alfabetização 
adentro não é uma jornada tranquila. 
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59.No entender de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, a lectoescrita tem ocupado lugar de 
destaque na preocupação dos educadores. Porém, apesar da variedade de métodos 
ensaiados para se ensinar a ler, existe um grande número de crianças que não aprende. 
Juntamente com o cálculo elementar, a lectoescrita se constitui em um dos objetivos da 
instrução básica e sua aprendizagem, condição de sucesso ou fracasso escolar. As autoras 
questionam se as causas dos fracassos não ultrapassam os limites da escola para se 
converterem num problema do sistema educacional como tal. Conforme a Unesco, as cifras 
oficiais referentes à situação educacional na América Latina servem para demarcar a 
problemática: 
(A)Do total da população compreendida entre 7 e 12 anos, em 1970, 45% encontrava-se fora 
do sistema educacional. 
(B)De toda a população escolarizada, apenas metade atinge o limiar mínimo dispensável para 
uma alfabetização definitiva, ou seja, abandona sua educação, sem regressar à escola. 
(C)Um terço do total de repetentes estão situados nos últimos anos de escolaridade e cerca 
de metade dos alunos egressos da escolarepetiram o ano uma ou mais vezes. 
(D)De toda a população escolarizada, apenas metade chega à 4ª série – o limiar mínimo 
indispensável para uma alfabetização definitiva – ou seja, a metade da população abandona 
sua educação, sem regressar à escola, ainda num momento muito elementar do ensino 
fundamental. 
 
60.Emília Ferreiro e Ana Teberosky concordam que aos 4 anos – para a maioria das crianças 
– há um primeiro problema já resolvido: a escrita é, não somente um 
traço ou marca, mas também um objeto substituto, uma representação de algo 
externo à escrita como tal. Aos 4 anos, a maioria das crianças sabe quando o resultado de um 
traço gráfico é um desenho e quando pode ser denominado escrita. Tratando de compreender 
o que é que a escrita representa, a criança tenta estabelecer as distinções entre desenho e 
escrita e, paralelamente, entre imagem e texto. As soluções exploradas são, nesta ordem, as 
seguintes, exceto: 
(A)Quando se trata de interpretar o significado de um texto acompanhado de uma imagem, a 
escrita recebe a significação da imagem que o acompanha. 
(B)A primeira indicação explícita da distinção entre imagem e texto (e entre desenho e escrita) 
consiste em acrescentar os artigos quando se trata de predizer o conteúdo do texto, enquanto 
que os artigos estão sempre ausentes quando se faz referência à imagem. 
(C)É evidente que antes de realizar a distinção entre desenho e escrita, a criança não podia 
dedicar-se a considerar as propriedades do texto. 
(D)Estreitamente ligada à distinção entre imagem e texto (produzidos por outros) apresenta-
se o problema da distinção entre escrever e desenhar enquanto atividades da própria criança. 
 
61.A compreensão atual da relação entre a aquisição das capacidades de redigir e grafar vem 
rompendo com a crença arraigada de que o domínio do “bê-á-bá” seja pré-requisito para o 
início do ensino de língua e indica que esses dois processos de aprendizagem podem e devem 
ocorrer de forma simultânea. Estes dois processos podem ser descritos como: 
(A)Um diz respeito à aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional: a escrita 
alfabética; o outro se refere à aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. 
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(B)Um se refere somente ao treino do “desenho” das letras e o outro ao conhecimento da 
ordem alfabética. 
(C)Um se refere ao treino da caligrafia e o outro ao treino ortográfico. 
(D)Um diz respeito ao conhecimento da ordem alfabética e o outro envolve somente a leitura. 
(E)Um se refere ao treino ortográfico e outro à leitura com fluência. 
 
62.Conforme Solé, para o ensino correto de estratégias de compreensão leitora, é preciso 
considerar que 
(A)ler é uma atividade voluntária e prazerosa, por isso professor e alunos devem estar 
motivados para ensinar e aprender. 
(B)a leitura é uma atividade competitiva por meio da qual se ganham prêmios ou se sofrem 
sanções. 
(C)as situações em que “se trabalha” a leitura e as situações em que simplesmente “se lê” são 
indistintas do ponto de vista do ensino. 
(D)didaticamente, a leitura silenciosa, sem a participação do professor, é a forma de 
proporcionar ao aluno uma atividade que lhe dê prazer. 
(E)é muito difícil apresentar a leitura como uma atividade que as crianças possam 
compreender e compartilhar. 
 
63.Segundo Ferreiro (2001), as garatujas devem ser interpretadas como escritas verdadeiras 
porque: 
(A)representam produções, embora desviantes ou desorganizadas. 
(B)se configuram como rabiscos sem significação no plano representativo. 
(C)são desenhos infantis primitivos. 
(D)são formas criativas de fácil interpretação. 
(E)se baseiam em outro sistema diferente do sistema diferente do sistema alfabético. 
 
64.Segundo Lerner (2002), a avaliação, quando se propõe a formar leitores autônomos, deve 
(A)garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidade da coerência 
curricular. 
(B)acolher os alunos no que se refere às suas características intrínsecas e, portanto, sua 
capacidade de leitura. 
(C)tornar o professor mais atento ainda aos critérios de observação e regulação da linguagem 
oral e da leitura. 
(D)propiciar aos alunos condições de aprendizagem para decidir quando sua interpretação é 
(ou não) adequada. 
(E)evitar situações de pressão que possam intervir no ritmo
 de desenvolvimento e na estabilidade dos alunos. 
 
65.O conceito de Letramento supera a antiga premissa de que uma criança é iniciada 
no mundo da leitura somente após ser alfabetizada. Compreende-se que a criança lê o meio 
em que vive, mediada pelos indivíduos que a cercam. Tal conclusão denota a importância do 
trabalho do professor estar voltado para o uso social da leitura e da escrita, fato que implica 
na necessidade do trabalho com diversos gêneros textuais. Sobre isto, é correto asseverar 
que: 
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I.Os gêneros textuais dizem respeito às diversas formas de expressão textual. 
II.O gênero textual é caracterizado por exercer uma função social específica. 
III.Novos gêneros surgem, alguns são incorporados por outros gêneros, o que demonstra o 
caráter dinâmico dos mesmos. 
A partir da leitura das sentenças acima, responda: 
(A)Nenhuma das sentenças está correta. 
(B)Todas as sentenças estão corretas. 
(C)Apenas a sentença I está correta. 
(D)Apenas as sentenças I e II estão corretas. 
(E)Apenas a sentença II está incorreta. 
 
66.Um professor de 5º. ano do ensino fundamental, após a realização de algumas atividades 
de produção de uma fábula, propôs aos alunos que revisassem suas produções escritas com 
base em alguns critérios explicitados. Uma proposta desse tipo 
(A)libera o professor da tarefa de correção para realizar outras atividades junto a alunos 
deficitários. 
(B)atende ao trabalho com conteúdos curriculares relacionados ao aprendizado do 
comportamento escritor. 
(C)não contribui com a aprendizagem, pois os alunos, por si só, não conseguirão identificar 
seus erros. 
(D)dificulta a organização da turma, tendo em vista a diferença de ritmo de cada aluno para 
realizar a correção. 
(E)contribui com a postura individualista do aluno, que tem de se avaliar independentemente 
do professor. 
 
67.A língua, seja na sua modalidade falada ou escrita, reflete, em boa medida, a organização 
da sociedade. Isso porque a própria língua mantém complexas relações com as 
representações e as formações sociais. Não se trata de um espelhamento, mas de uma 
funcionalidade em geral mais visível na fala. É por 
isso que podemos encontrar muitos correlatos entre variação linguística e 
variação sociocultural. 
(Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo, 
Cortez, 2008, p.35) 
No fragmento acima, Marcuschi defende que 
(A)as relações sociais são reflexo da língua em geral, mas sobretudo da fala. 
(B)a escrita reflete parcialmente a sociedade, ao passo que a fala a reflete por inteiro. 
(C)não há variação linguística a que não corresponda uma variação 
sociocultural. 
(D)as relações entre a fala e a escrita são muito mais complexas do que as relações sociais. 
(E)a língua precisa ser compreendida no âmbito da sociedade em que se insere. 
 
68.A partir do momento em que a criança descobre que nossa forma de escrever não é regida 
por princípios ideográficos é levada a inventar a escrita silábica. Tal escrita consiste em: 
(A)representar cada sílaba por mais de uma letra. 
(B)relacionar cada letra com um som. 
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Luiz Carlos Melo(C)representar cada sílaba por uma letra ou grafia. 
(D)relacionar os sons da fala com as letras do alfabeto. 
(E)diferenciar o desenho da escrita de grafias diversas. 
 
69.Ao propor aos alunos que elaborassem seus próprios textos, o professor se deparou com 
o problema dos erros ortográficos. Todas as opções abaixo são coerentes com uma 
concepção de produção de textos que visa à criação independente, EXCETO uma. Assinale-
a. 
(A)Um levantamento dos erros mais frequentes serve como base para escolha das noções a 
serem revistas nos momentos destinados à ortografia. 
(B)A correção ortográfica não deve obscurecer as outras dimensões implicadas na produção 
textual, como a própria qualidade do texto. 
(C)Os obstáculos encontrados criam um lugar de questionamento onde é possível corrigir as 
regras provisórias elaboradas pelos alunos. 
(D)As dificuldades ortográficas devem ser alvo de uma depuração do texto logo no início da 
produção, quando deve ser feita uma revisão fina. 
(E)Quanto mais os alunos escrevem, mais correm o risco de cometer erros ortográficos, o que 
não significa renunciar à proposição de textos. 
 
70.O ensino da literatura ou da leitura literária na escola tem sido tratado como expediente 
para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos 
tópicos gramaticais, e outros. 
Tais práticas: 
(A)Tratam a literatura como cópia do real, e puro exercício de linguagem. 
(B)Contribuem para que o professor consiga cumprir todos os conteúdos programados para o 
ano. 
(C)Pouco ou nada contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as 
sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções 
literárias. 
(D)São fundamentais para que as crianças pequenas consigam entender a moral contida nos 
textos. 
(E)São a forma mais adequada para trabalhar a literatura na escola, pois desta forma os textos 
estão a serviço dos conteúdos. 
 
71.Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor na sala de aula 
precisa, entre outras situações, 
I.proporcionar momentos diários para que os alunos tenham contato com diferentes 
portadores de textos e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valorização da 
leitura. 
II.planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir leitura de textos feitos pelo 
professor para reconhecer o valor da leitura como fonte de fruição estética e entretenimento. 
III.planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe ou da escola. 
IV.preparar um roteiro de interpretação de textos lidos através de questões bem elaboradas 
que dirijam a compreensão leitora dos alunos. 
Está correto o que se afirma em 
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(A)I, apenas. 
(B)I, II e III, apenas. 
(C)I, II, III e IV. 
(D)II e IV, apenas. 
(E)I e II, apenas. 
 
72.No 1º. bimestre do ano, diariamente, o professor do 2º. ano do Ensino Fundamental I dedica 
parte de seu tempo a realizar, ele mesmo, a leitura de um texto (literário ou não), em voz alta, 
para a turma. Que objetivo de aprendizagem pode ser alcançado com essa atividade 
permanente e que cuidado deve ser tomado pelo professor na organização desse trabalho? 
Objetivo de aprendizagem/Cuidado na organização do trabalho 
(A)Aprender comportamentos leitores./Garantir a diversidade de textos (literários, 
jornalísticos, científicos e outros). 
(B)Ampliar o repertório linguístico./Usar qualquer texto cotidiano que seja de fácil 
compreensão para os alunos. 
(C)Abordar o sistema de escrita alfabético./Leitura focada em textos literários para fruição e 
interpretação dos alunos. 
(D)Desenvolver procedimentos de busca de informações./Repetir várias vezes o texto lido 
para que os alunos aprendam os conteúdos. 
(E)Conhecer diferentes textos e autores./Escolher textos da tradição oral 
(parlendas, trava-línguas, advinhas). 
 
73.Leia o relato a seguir: 
Um aluno do quarto ano do ensino fundamental, caracterizado pela escola como tendo 
problemas sérios com a escrita, é encaminhado para a recuperação paralela. Na primeira 
atividade é solicitado que ele faça o desenho de algo de que ele goste. O aluno desenha um 
cachorro e, quando se solicita que ele fale sobre o desenho, conta que é o seu cachorro 
“Salsicha” que foi encontrado no quintal de sua casa. Então, é solicitado a ele que faça um 
texto que descreva seu cachorro. O texto a seguir, é o resultado de seu esforço: 
sausixa e um Caxoru cun pridu qi pula muintu comi as coisa umdia eli modeu u ome dalus. 
Em sua avaliação, esse aluno 
(A)ainda não está alfabetizado, pois não consegue escrever convencionalmente muitas 
palavras básicas. 
(B)ainda não está alfabetizado, pois demonstra não saber segmentar palavras, nem pontuar 
o texto. 
(C)demonstra possuir uma hipótese silábico-alfabética de escrita, pois às vezes escreve 
alfabeticamente e, às vezes, silabicamente. 
(D)está alfabetizado, já que escreve alfabeticamente, mas apresenta problemas relacionados 
à ortografia. 
(E)está alfabetizado, já que escreve alfabeticamente, precisando apenas aprender a 
segmentar corretamente as palavras. 
 
74.A leitura de tabelas é uma habilidade importante a ser ensinada durante o Ciclo I do Ensino 
Fundamental porque a tabela 
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(A)independe do letramento dos alunos, podendo ser de utilidade também para os não 
alfabetizados. 
(B)é uma habilidade limitada à escola e que só será necessária durante a vida acadêmica do 
aluno. 
(C)permite uma única interpretação dos fatos, facilitando a vida escolar da criança. 
(D)indica para o estudante que o texto só pode ser de matemática ou ciências da natureza. 
(E)é uma maneira de se organizar informações usadas na vida cotidiana e em diferentes 
disciplinas. 
 
75.Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é preciso reintroduzir, quando 
consideramos a alfabetização, a escrita como sistema de representação da linguagem. Temos 
uma imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par 
de ouvidos, uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite 
sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa, que constrói interpretações, 
que age sobre o real para fazê-lo seu. 
(FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1981.) 
Acerca da alfabetização e do letramento, assinale a alternativa INCORRETA para basear a 
construção de um projeto/plano de ensino para classes dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental. 
(A)As crianças chegam à escola de Ensino Fundamental em uma fase de aproximação da 
alfabetização, sendo que o nível de aproximação tem relação direta com as possibilidades de 
contato que elas tiveram com o mundo da escrita. 
(B)O acesso ao mundo da leitura e da escrita compõe um conteúdo central da escola, pois a 
sociedade contemporânea tem na lecto-escrita um papel determinante, de modo que aprender 
a ler e a escrever permite uma inclusão social importante. 
(C)A alfabetização é um processo de repetição crítica: se a criança não é levada a repetir com 
esforço e dedicação, não conseguirá aprender a ler e a escrever. Assim, se no final do primeiro 
ano letivo, a criança não estiver escrevendo, é recomendável o reinício do processo de ensino. 
(D)Alfabetizar, considerando a necessidade de letramento, implica mais do que ensinar a ler 
e escrever: implica alfabetizar dentro de um contexto de práticas sociais da leitura e da escrita. 
(E)A alfabetização oportuniza o acesso a outros códigos e saberes. Nesse sentido, a 
alfabetização é considerada um 
conteúdode base na educação escolar. 
 
76.Observe a frase abaixo: 
A leitura, como é sempre um meio, nunca um fim. Ler é resposta a um objetivo, a uma 
necessidade pessoal. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto. 
(A)treino 
(B)fruição 
(C)obrigação 
(D)prática social 
(E)conteúdo escolar 
 
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77.Giovana tem quatro anos e visitará a casa de uma tia com sua mãe. Ela sabe que o nome 
da rua da tia é Rua das Amendoeiras. Ela e sua mãe vão a pé e, ao chegar a uma esquina, 
veem uma placa em um muro. Giovana ainda não sabe ler e escrever, mas sabe que na placa 
está escrito um nome de rua. Ela pede à sua mãe para ler o nome que está escrito. Esse caso 
demonstra que Giovana 
(A)percebe a função social da escrita, mesmo sem saber ler e escrever. 
(B)ignora que as letras e os números são uma representação. 
(C)é letrada sem ser alfabetizada. 
(D)sabe ler mesmo sem estar devidamente escolarizada. 
(E)está alfabetizada no sentido amplo do conceito de alfabetização. 
 
78.Em uma turma de 2°. ano do Ensino Fundamental, o professor Felipe procedia da 
forma a seguir. 
I.A lista com o nome dos alunos era utilizada para fazer a chamada. 
II.Textos eram produzidos coletivamente durante os projetos de leitura e escrita. 
III.O conjunto de letras do alfabeto servia de material de apoio nas atividades de escrita. 
IV.Os rótulos dos alimentos que as crianças traziam de casa eram trabalhados em aula. 
V.Textos de jornais eram lidos em voz alta pelo professor. 
VI.Bilhetes eram escritos para os pais e colegas das outras classes. 
As práticas desse professor tornavam a sala de aula um ambiente alfabetizador porque 
(A)os alunos eram incentivados a produzir textos em suas casas. 
(B)proporcionava a interação entre o material exposto e os textos. 
(C)incentivava a cópia como mecanismo de apoio aos que ainda não liam e escreviam. 
(D)estimulava os alunos a investigar os fenômenos físicos. 
(E)explorava a diversidade de gêneros textuais. 
 
79.Um grupo de professores observou a seguinte sequência de aprendizagem: 
1º.escrever = desenhar; 
2º.escrever = letras e números; 
3º.só letras (o número de letras e seu tamanho dependem das características do objeto que 
nomeiam); 
4º.tantas letras quantas sílabas tem o nome; 
5º.tantas letras quanto fonemas. 
Em seguida, os professores fizeram considerações sobre a sequência. Qual a única 
consideração INCORRETA? 
(A)A sequência se refere ao sistema alfabético e revela as etapas pelas quais a criança passa 
para desenvolver a escrita. 
(B)Muitas vezes coexistem elementos de várias destas etapas, já que as crianças formulam 
hipóteses que pressupõem dinamismo. 
(C)Cada etapa se estrutura segundo uma sequência temporal fixa em que as aprendizagens 
de cada nível escolar se desenvolvem. 
(D)O processo de aprendizagem se organiza como uma espiral que vai sendo aberta 
progressivamente. 
(E)Uma sequência de aprendizagem não é um critério universal e nem pode se tornar um 
critério de classificação e de progressão. 
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80.Uma das importantes contribuições das pesquisas de Ferreiro e Teberoski, in Curto, Morillo 
e Teixidó (2000), foi afirmar que a construção da escrita acompanha o desenvolvimento do 
pensamento-lógico matemático. Assim, é preciso compreender a produção da escrita desde 
a sua gênese. Uma consequência da contribuição dessas autoras para a prática da Educação 
Infantil foi orientá-la no sentido de: 
(A)focalizar o trabalho em atividades significativas e motivadoras que desenvolvam 
as funções perceptoneurológicas. 
(B)trabalhar mais sistematicamente com a cópia de bons modelos, para que a criança vá se 
familiarizando com o sistema. 
(C)investir nas atividades de correção da produção infantil para que ela vá comparando sua 
escrita com o modelo convencional. 
(D)enfatizar a importância do treinamento motor, tanto em salas de aula como no pátio, para 
o aprendizado da escrita e da leitura. 
(E)enfatizar atividades que envolvam a reflexão da criança sobre o sistema e a mobilização 
de seus conhecimentos prévios. 
 
81.Ao ingressar pela primeira vez na escola, Ana estava ávida por aprender a escrever. Ao 
final do primeiro dia de aula, pegou uma folha em branco e registrou: 
EOA 
OO 
PARIO 
A professora se posicionou ao seu lado e pediu que lesse o que escreveu. A menina disse: 
“escola – sol – parquinho”, referindo-se às novidades de seu dia. 
A partir do exemplo, constata-se que a escrita de Ana é: 
(A)pré-silábica, por inexistir correspondência entre letras e a totalidade das palavras. 
(B)silábica, com registro de uma letra para cada sílaba, mas em conflito e em fase de 
transição. 
(C)puramente silábica, pois cada sílaba é representada por uma letra ou uma grafia. 
(D)silábico-alfabética, por incluir elementos de uma escrita evoluída, com resquícios do 
período anterior. 
(E)silábico-alfabética, pela descoberta de que uma sílaba pode conter vogais e consoantes. 
 
82.Em uma sala de crianças entre 4 e 5 anos, cada uma tem uma ficha com seu próprio nome 
escrito e, diariamente, a professora propõe alguma brincadeira com os nomes das crianças, 
tendo em vista o reconhecimento dos mesmos. Além disso, as letras de canções conhecidas, 
poemas e histórias estão afixados nos murais. Ao ler histórias para os alunos, a professora 
mostra a capa do livro que será lido. 
Assinale a opção que apresenta uma forma correta de proceder para estimular a reflexão das 
crianças acerca da leitura. 
(A)Solicitar às crianças que copiem várias vezes o título do livro para fixarem as escritas. 
(B)Escrever em um papel o título do livro para que as crianças leiam as palavras fora do 
contexto. 
(C)Associar as escritas expostas na sala com o título do livro. 
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(D)Pronunciar o som referente à primeira letra do título, procedendo à associação entre cada 
letra e o som correspondente. 
(E)Insistir para que as crianças identifiquem cada letra do título e façam a correspondência 
fonética. 
 
83.As tarefas de leitura compartilhada são consideradas, segundo Solé (1998), como as 
melhores ocasiões para os alunos compreenderem e usarem estratégias úteis à compreensão 
de textos. Sobre esta forma de encaminhar atividades de leitura, é correto afirmar que: 
(A)proporcionam uma sequência fixa de procedimentos que treina os alunos para a 
complexidade da decodificação de textos. 
(B)favorecem a desinibição para a leitura em público, divisão de tarefas e vínculos de 
dependência com o professor. 
(C)baseiam-se em leitura dirigida com comando em voz alta, seguida de perguntas e 
atividades de extensão. 
(D)permitem condução integral da tarefa pelo professor e ampla tutoria da interpretação de 
textos por seu caráter inquiritivo. 
(E)permitem fazer previsões sobre o texto, perguntas sobre o que foi lido, esclarecimentos de 
dúvidas e capitulação de ideias. 
 
34.Uma criança escreveu em seu caderno: “ameninacomedoce”, o que enseja as 
seguintes afirmações: 
I.a aprendizagem da leitura e da escrita pressupõe fazer correspondências entre os sons da 
linguagem e os signos ou conjuntos de signos gráficos; 
II.a criança que se inicia no processo de aquisição da linguagem escrita ainda não possui uma 
consciência metalinguística, razão pela qual faz aglutinações; 
III.algumas crianças têm dificuldades de discriminar a segmentação entre as palavras, o que 
é claramente percebível na linguagem falada, ao fazer a transposição para a escrita.