lingua inglesa nivel intermediario1

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Montes Claros/MG - 2015
Ubiratan da Silva Meireles
Vanessa Leite Barreto
Colaboradora Josélia dos Santos Oliveira
Língua Inglesa Nível 
Intermediário I 
2ª EDIÇÃO
2015
Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei.
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Coordenadora da UAB/Unimontes
Maria Ângela lopes Dumont Macedo
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Betânia Maria Araújo Passos
Autores
Ubiratan da Silva Meireles
Graduação em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (1998).Mestrado em 
Linguística Aplicada pela mesma Instituição (2003), na área de Ensino-aprendizagem de 
línguas. Ministra aulas na área de Inglês Instrumental na preparação de alunos para exames 
de admissão aos programas de Mestrado e Doutorado do país e atualmente exerce a função 
de professor efetivo pela Universidade Estadual de Montes Claros, onde ocupa as cadeiras 
de Linguística Aplicada e Língua Inglesa. Atua em pesquisas na área de aquisição de 
segunda língua e coordena monografias de inglês do curso de Letras-Inglês da Unimontes. 
Além disso, atuou como professor conteudista na elaboração do material dos dois períodos 
de inglês da UAB-Unimontes. Tem ampla experiência na área de Letras, com ênfase em 
Línguas Estrangeiras Modernas. 
Vanessa Leite Barreto 
Doutoranda em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). 
Mestre em Letras pela Universidade Estadual de Montes Claros (Uunimontes/2012). 
Especialização em Língua Inglesa pela Unimontes (1998) e graduação em Letras Português/
Inglês pela mesma universidade (1991). Atualmente é professora efetiva da Universidade 
Estadual de Montes Claros e professora formadora nos cursos de Letras-Inglês da UAB/
Unimontes. Tem ampla experiência no ensino de Língua Inglesa e atua em pesquisas de 
formação de professores de inglês nos contextos presencial e a distância.
Colaboradora Josélia dos Santos Oliveira 
Possui Mestrado em Letras pela Unimontes. Especialização em Língua Inglesa pela Pontifícia 
Universidade Católica de Minas Gerais (2001) e graduação em Letras Português/Inglês pela 
Universidade Estadual de Montes Claros (1998). Fez treinamento em Oxford, UK (1997) e em 
Londres, UK (2007). Atualmente é professora efetiva da Universidade Estadual de Montes 
Claros, professora de inglês instrumental nos cursos de Farmácia, Sistemas de Informação, 
Engenharia Elétrica e Administração com habilitação em Comércio Exterior nas Faculdades 
Santo Agostinho e professora de Língua Inglesa e Literaturas de Expressão Inglesa nas 
Faculdades ISEIB. Atua como professora de Linguística do Português em cursos de pós-
graduação das Faculdades ISEIB.
Sumário
Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Can You Sing? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.1 Unit Intro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.2 Text: 13 Things to Avoid When Changing Habits (Part 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.3 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
1.4 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
1.5 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
1.6 Get the idea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
1.7 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
1.8 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.9 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Glossário . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
I’ve Survived! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.1 Unit intro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.2 Reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.3 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.4 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.5 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
2.6 Reading comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.7 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.8 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.9 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
2.10 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.11 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.12 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
She used to love me! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
3.1 Unit intro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
3.2 Reading comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
3.3 Reading For Grammar & Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
3.4 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.5 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.6 Reading for grammar and vocabulary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.7 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
3.8 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
3.9 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
It must be luck! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
4.1 Unit intro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
4.2 Reading comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
4.3 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
4.4 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
4.5 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.6 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
4.7 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.8 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
4.9 Reading for grammar & vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
4.10 Introducing grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Referências básicas, complementares e suplementares . . . . .79
Atividades de Aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
9
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Apresentação
Bem-vindos à disciplina Língua Inglesa: nível intermediário! Neste módulo, você dará conti-
nuidade à aprendizagem de língua inglesa, adquirindo novos conhecimentos sobre os aspectos 
linguísticos e culturais que envolvem esse idioma.
Este módulo não é menos importante do que os anteriores, pelo contrário, os assuntos e te-
mas abordados aqui são de extrema utilidade para sua aprendizagem. Você terá a oportunidade 
de aprofundar-se mais nos aspectos linguísticos e situações de uso da língua propostos neste 
Caderno, podendo melhorar sua compreensão da língua inglesa, facilitando, assim, o seu uso.
Esta disciplina terá a duração de 90 horas e sua ementa visa a prática da compreensão oral e 
escrita em língua inglesa, estudo da gramática e pronúncia em nível intermediário. A única dife-
rença entre a ementa desta disciplina e a das outras é que as estruturas são vistas de uma forma 
mais detalhada e contextualizada. No entanto, seus objetivos também são bem parecidos com 
aqueles dos dois módulos anteriores, ou seja: proporcionar ao acadêmico o conhecimento de 
situações de uso do inglês, a aprendizagemde vocabulário e de novas estruturas linguísticas e, 
ainda, o desenvolvimento das quatro habilidades requeridas pela língua: listening, reading, writing 
and speaking. Além disso, a preocupação com a reflexão sobre questões culturais e ideológicas 
que envolvem o ensino-aprendizagem da língua inglesa não poderia deixar de fazer parte desses 
objetivos, assim como também não poderia ficar de fora a questão da autonomia do aprendiz. 
Pensar a aprendizagem de línguas sem que o aprendiz seja autônomo é praticamente impossível. 
Segundo Van Lier (1996), vários fatores precisam estar presentes para que ocorra a aprendizagem 
de fato. Tais fatores são: a receptividade, o acesso e participação, investimento e prática e compro-
misso de um lado. De outro, a percepção, o foco atencional, a apreensão e compreensão, a memó-
ria e a criatividade. Portanto, aproveite mais esta oportunidade para desenvolver sua autonomia 
de aprendizagem e, certamente, você colherá muito bons resultados no estudo do inglês.
Neste módulo, estudaremos quatro Unidades:
UNIT 1 - ARE YOU ABLE TO SING?
UNIT 2 - I’VE SURVIVED!
UNIT 3 - SHE USED TO LOVE ME
UNIT 4 - IT MUST BE LUCK!
Adotaremos alguns códigos para organizar as atividades propostas neste Caderno. Assim, 
ao invés de repetirmos os tópicos ou subtópicos da unidade, faremos menção a eles através das 
siglas a seguir. Então, observe o que elas significam:
•	 GTI - Get The Idea - toda vez que um tópico gramatical tiver sido introduzido, você terá a 
oportunidade de fazer uma pequena atividade relacionada a ele, seja para refletir sobre al-
guma regra ou mesmo para fixá-lo. Na hora de verificar suas respostas, você deverá utilizar o 
código para encontrá-las no caderno de respostas.
•	 IA - In Action - esta é outra seção do caderno de inglês. Sempre depois de um tópico grama-
tical ter sido introduzido, você terá a oportunidade de testar seus conhecimentos, resolven-
do os exercícios propostos. Ao verificar suas respostas, procure por esse código.
•	 IF - In Focus - são pequenas atividades de compreensão de textos com a finalidade de intro-
duzir situações de uso do inglês, tendo como pano de fundo, a estrutura principal proposta 
na unidade.
•	 R - Reading - a letra R representará uma atividade de leitura. Quando existir alguma ativida-
de de interpretação de texto, busque as respostas para seus exercícios, consultando o códi-
go para leitura no caderno de respostas.
•	 V&R - Vocabulary & Reading - as atividades de vocabulário e leitura terão suas respostas sob 
o código dado.
•	 V&W - Vocabulary & Writing - são atividades que associam as atividades de vocabulário e es-
crita. Suas respostas também estarão sob esse código dado no caderno de respostas.
•	 V&P - Vocabulary & Pronunciation - as letras dadas representam as atividades de vocabu-
lário e pronúncia das unidades. Se precisar verificar suas respostas a essas atividades, use 
este código.
10
UAB/Unimontes - 4º Período
•	 VOC - Vocabulary - ao se deparar com o código proposto, você deverá ter feito as atividades 
de vocabulário propostas para a unidade. Verifique as respostas dadas às atividades, procu-
rando pelo código dado.
•	 P - Pronunciation - todas as atividades relacionadas à pronúncia deverão ser verificadas sob 
este código no caderno de respostas.
•	 L - Listening - esta palavra em inglês relaciona-se à compreensão oral, portanto, ela sempre 
aparecerá quando você tiver atividades acompanhadas de áudio. Ao verificar as respostas 
dessas atividades, você já sabe, é só procurar pelo código no caderno de respostas.
•	 S - Speaking - a letra dada representa as atividades de speaking (fala) das unidades. Se preci-
sar verificar suas respostas a essas atividades, use esse código.
•	 W - Writing - as atividades de writing são de escrita. Portanto, suas respostas estarão sob o 
código dado no caderno de respostas.
•	 SP - Spelling - são atividades de ortografia. Suas respostas também estarão sob esse código 
dado no caderno de respostas.
Agora que você teve uma visão geral da disciplina Língua Inglesa nível Intermediário e do 
material que será utilizado, gostaríamos de lembrá-lo de que é hora de recomeçarmos. Então, 
siga corretamente as orientações propostas aqui e dedique-se bastante à aprendizagem desta 
língua que conquistou o mundo.
Bons estudos!
Os autores
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIT 1 CAN YOU SING?
Text: 13 Things to Avoid when Changing Habits (Part 1)
Speaking: Giving advice
Listening: Song - Misunderstood (Bon Jovi)
Writing: Getting Rid of a Bad Habit
Reading for Grammar: What can Admins and Moderators do?
Reading for Grammar: Headings
Reading for Grammar: What can computer Scientists learn from a remarkable woman and 
the improvements she made to animal welfare and the meat processing industry?
Grammar: Modal verbs (1); can/can’t, should/shouldn’t e a expressão be able to; Colloca-
tions, Question tags
UNIT 2 I’VE SURVIVED!
Text: 13 Things to Avoid when Changing Habits (Part 2)
Speaking: Sherlock Holmes - the movie trailer
Listening: Song - Have you ever seen the rain (Credence)
Writing: Writing a Curriculum Vitae
Reading for Grammar: Teens and technology
Reading for Grammar: Sherlock Holmes
Reading for Grammar: Your book practically writes itself
Grammar: Present Perfect, Present Perfect Continuous, Present Perfect X Present Perfect 
Continuous
UNIT 3 SHE USED TO LOVE ME
Text: Backpacking: Daily Costs: How much money do I need?
Speaking: What did you use to do?
Listening: Song - If you leave me now (Chicago)
Writing: A Holiday Package
Reading for Grammar: Curiosities of daily life
Reading for Grammar: Water’s Chemical Properties
Reading for Grammar: The Phantom Coach
11
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Reading for Grammar: Couch Potato
Grammar: Zero and first conditionals, Phrasal verbs (1), Used to
UNIT 4 IT MUST BE LUCK!
Text: What Are my Abilities?
Speaking: Supernatural
Listening: Song - You can put your hat on (Joe Cocker)
Writing: A Day in the Zoo
Reading for Grammar: It Must Have Been Love
Reading for Grammar: Weather & Your Health
Grammar: Phrasal verbs (2), Modal verbs (2), must/mustn’t, may, might, can e as expressões 
have to/doesn’t have to; Reflexive pronouns
INTRODUÇÃO ÀS UNIDADES
Este Caderno, que você terá a oportunidade de conhecer, é um material totalmente inde-
pendente, o que facilitará muito seu aprendizado. Esperamos que você, caro(a) acadêmico(a), te-
nha um excelente curso. Como sempre, você precisará de muito empenho, motivação e discipli-
na para alcançar seus objetivos. Estamos certos de que faremos mais uma viagem por este novo 
mundo, às vezes até um pouco estranho, da aprendizagem de uma nova língua. Então, não perca 
mais tempo. Mãos à obra!
13
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
UNIT 1
Can You Sing?
1.1 Unit Intro
Estamos de volta para mais uma série de estudos da língua inglesa. Você já teve a oportuni-
dade de estudar várias unidades nos três cadernos anteriores. Agora começaremos mais quatro, 
e todas elas deverão ser estudadas neste caderno.
Esta Unidade tem como objetivo trabalhar o texto 13 Things To Avoid When Changing Ha-
bits (Part 1); o speaking Giving Advice; a música do Bon Jovi (Misundertood) como atividade 
de listening; o tópico Getting Rid of a Bad Habit como writing; os textos de introdução aos tó-
picos gramaticais e ao vocabulário: What can Admins and Moderators do?, Headings e What 
can computer Scientists learn from a remarkable woman and the improvements she made 
to animal welfare and the meat processing industry? Como tópicos gramaticais serão traba-
lhados os Modal Verbs can/can’t, should/shouldn’t e a expressão be able to; as Collocations e 
as Question Tags.
Você está pronto(a)?! Então, vamos lá! A Unidade já vai começar. 
Reading 
1.2 Text: 13 Things to Avoid When 
ChangingHabits (Part 1)
 
◄ Figure 1: The 
sisters
Source: Available 
in http://zenhabits.
net/2008/04/13-
-things-to-avoid-
-when-changing-
-habits/Photo 
courtesy of Photo-
capy. Accessed 20 
sept. 2014.
14
UAB/Unimontes - 4º Período
“Habit is habit, and not to be flung out of the window by any man, but coaxed downstairs a step 
at a time.” - Mark Twain
Post written by Leo Babauta. Follow me on Twitter.
I’ve learned a lot about changing habits in the last 2 1/2 years, from quitting smoking to 
taking up running and GTD and vegetarianism and waking early and all that. I could go on, of 
course, but you get the picture.
I’ve not only learned a lot about what you should do when changing habits, but through my 
failures, I’ve learned about what not to do.
And trust me, I’ve had lots of failures.
I’ve found failures to be just as important as successes when trying to learn how to improve, 
especially when it comes to changing habits. It’s not an easy task, and I’m sure every one of us 
has tried to quit something and failed, or tried to do something positive and failed. The key, of 
course, is to not just give up after failure, but to reset your resolve, to analyze what went wrong 
and why, and to plan to overcome those obstacles the next time.
I’ve done that, with one failure after another, and would like to share a few things I’ve lear-
ned to avoid when trying to change a habit.
“Motivation is what gets you started. Habit is what keeps you going.” - Jim Ryun
1. Taking on two or more habits at once. We’ve all done this. I want to learn to wake early, 
and to start running, and to eat healthier, and to be more organized, and to write every day 
… all at once! But no matter how much enthusiasm we have for all of these goals, taking 
on even just two habits at once is setting ourselves up for failure. I’ve tried it. Many times. 
It’s certainly possible, but it’s not for those of us who have difficulty changing habits (I think 
that’s nearly all of us). I would estimate that you triple or even quadruple your chances of 
success if you focus on one habit at a time, for one month at a time. Devote all of your ener-
gy to that habit change, and once it’s on autopilot, move on to the next one. Knock ‘em 
down one at a time.
2. Not committing a plan to paper. It’s easy to wake up, jump out of bed, and yell out loud, 
“I’m going to make a change today!” Who among us hasn’t done that? (Side note: if you 
don’t live alone, your housemates or family members might not appreciate all the yelling.) 
But just telling ourselves, whether out loud or quietly in our heads, that we’re going to chan-
ge isn’t enough. You have to write down your goal. Write a start date. Write an end date (30 
days is a good time frame). Write down exactly what you’re going to do. Write down how 
you’re going to be accountable, what your rewards are, what the obstacles are, what your 
triggers are. More on these below. Main thing: put it on paper and stick to the plan (don’t file 
the plan in your inbox, you pile you!).
3. Being half-committed. I’ve done this a few times myself: I will say, “I think I’ll quit smoking 
today.” Then I’ll throw away my pack of cigarettes (this should be in past-tense as I don’t 
smoke anymore, but I’m too lazy to go back and change the tense). Then I’ll go for as long 
as I can (often half a day!) and then cave in and go buy another pack. Then I feel guilty for a 
little while until I half commit to quit again. That doesn’t work. You have to commit Big Time. 
That means tell the world about it. Seriously — put it on your blog, tell your family, friends, 
co-workers, your butcher, the guy from your high school who you say hi to when you run 
into him at the grocery store and who you call “buddy” because you forgot his name. The 
more people, the better. Publish your entire plan. Put up a sign on your desk and refrigera-
tor. Make a solemn promise to your child (this worked for me when quitting smoking).
4. Not having support. There will be times when you falter, almost invariably. Who will you 
turn to when you need encouragement? If you don’t have a good answer to this, you need 
to think it through. If you have a significant other, that’s a good choice, but have more than 
one supporter. Maybe your mom, your sister, your best friend, your boss. Maybe an online 
friend or three. Best yet, join a support group or an online forum full of people doing the 
same thing. Make the commitment to them, and ask them to help you when you hit rough 
spots. Make a promise to call them if you do. Put this in your written plan.
5. Not thinking through your motivation. In my experience, what people call discipline, I call 
motivation. Why are you disciplined enough to do something? Because you have the right 
motivation. When you lose the motivation, you lose the discipline. Before you start your 
habit change, think through your motivations. Why are you doing this? What will keep you 
going when you forget your reasons? Public commitment is a big motivator, of course, but 
you should have internal ones too. Write these down in your plan.
6. Not realizing the obstacles. Every habit change is a path littered with obstacles. Unfortu-
nately, when we hit some of these, we often quit. Or we’ll try again, but hit the same obsta-
15
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
cles again and again with the same result. Instead, think it through, and anticipate your obs-
tacles. If you’ve failed before, think about what obstacle stopped you. If you’ve never done 
this habit change before, do some research and read about others who’ve succeeded and 
failed at it, and find out what obstacles you should expect. Then make a plan for what you’ll 
do when you face the obstacles. For example, I have a hard time eating in moderation when 
I go out. What will I do when I go out to eat? What are my strategies? I have to think these 
through before actually going out, because when the urge hits and you don’t have a plan, 
you’re too late.
Source: Available in http://zenhabits.net/2008/04/13-things-to-avoid-when-changing-habits/ Accessed 20 sept. 2014.
1.2.1 In focus
Answer the following questions.
1) What is the text about? What does the picture have to do with it?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) What is the author trying to show us in the text?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) Make a summary of the six topics presented in the text.
1) ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2)______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3)______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4)______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6)______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) Write three things you agree with and three you do not agree with and say why.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Have you tried to get rid of a bad habit in your life? What was it like? Did you succeed?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
16
UAB/Unimontes - 4º Período
6) Have you tried to acquire a new good habit in your life? Which one? Have you succeeded? Go 
to the FORUM and share your experience with your colleagues.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
WRITING
Develop a text telling your friends your fight to get rid of your bad habits and to acquire 
new good habits. After finishing it, go to the CHAT and talk to your colleagues about it.
1.3 Reading for grammar & 
vocabulary
Leia o texto a seguir. Vá ao dicionário e procure as palavras novas que você encontrar.
What can computer Scientists learn from a remarkable woman and the improvements she 
made to animal welfare and the meat processing industry?
Temple Grandin is an animal scientist - an animal welfare specialist and a remarkable innova-
tor on top. She has extraordinary abilities that allow her to understand animals in ways others can’t. 
As a result her work has reduced the suffering of countless farm animals. She has designed equi-
pment, for example, to restrain animals. It makes it easier to give them shots because, in contrast 
to the equipment it replaces, it does not discomfort the animals as they enter. By being able to 
see the detail that an animal perceives she is able to design to 
overcome the problems. Paradoxically perhaps for someone 
who cares so much about animals, she works with slaughter 
houses - Meat Processing factories like those of McDonalds. 
Her aim, given people do eat meat, is to ensure the ani-
mals are treated humanely throughout the process of rearing 
an animal until its death. Her work has been close to mira-
culous in the changes she has brought about to ensure that 
farm animals do not suffer. She is good for business, too. If 
cattle are spooked by something as they enter the proces-
sing factory, whether by the glint of metal or a deep shadow, 
the plant’s efficiency drops. Fewer animals are processed per 
hour and that is a big problem for managers. 
Figure 3: The Cow
Source: Available in http://
www.cs4fn.org/design-
forall/animalwelfare.php. 
Accessed 20 sept. 2014.
►
Figure 2: Meat 
processing
source: Available in http://
www.ers.usda.gov/Am-
berWaves/June06/Featu-
res/images/feature1.jpg. 
Accessed 20 sept. 2014
►
17
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
As a result of her work she has turned round plants, both in welfare terms and in terms of 
rescuing plants that might otherwise have been shut down. Suddenly plants she audits are trea-
ting their livestock humanely. 
Source: Available in http://www.cs4fn.org/designforall/animalwelfare.php. Accessed 20 sept. 2014.
1.4 Introducing grammar
Modal Verbs (1) can/can’t
Algumas palavras e expressões do texto dado foram colocadas em negrito. Elas represen-
tam formas modalizadas do inglês. Veja o exemplo retirado to texto. 
Ouvir faixa “She has extraordinary abilities that allow her to understand animals in ways others 
can’t.” 
verbo modal (poder) na forma negativa
Os modais são verbos que indicam obrigação ou ausência de obrigação, capacidade, opi-
nião, proibição, dedução lógica etc. No texto, temos exemplo do modal can e be able to, que é, de 
certa forma, uma equivalência desse modal. Os modais funcionam como auxiliares e antecedem 
outros verbos no infinitivo, porém sem a partícula to. 
No exemplo dado, poderíamos reescrever a sentença da seguinte forma: 
Ouvir faixa “[...] to understand animals in ways others can’t do.”
Perceba que o verbo do está em sua forma de infinitvo sem to. 
No segundo caso, temos uma expressão equivalente ao modal can (poder), que também é 
usada antes de verbos no infinito, porém com a partícula to. Veja o exemplo!
Ouvir faixa “By being able to see the detail that an animal perceives she is able to design 
to overcome the problems.”
Na maioria dos casos, a expressão be able to pode ser usada com a mesma equivalência do 
modal can. Então, qual a diferença entre um e outro? Em termos de significado, como já dito, eles 
se equivalem, porém be able to pode ser usado no gerúndio, como no exemplo acima, no Futu-
re e no Present Perfect. No entanto, em alguns contextos, can e be able to não são intercambiá-
veis, somente um deles deverá ser usado. Soa muito mais natural dizer Can you sing? Do que Are 
you able to sing? O único objetivo ao apresentá-los aqui é o de conscientizá-lo de que são formas 
equivalentes em vários casos. Analisemos mais alguns exemplos!
Ouvir faixa - John, in the future I will be able to help my family.
 - Why are you saying that, Chris?
 - ‘Cause I have no money to help them at the moment.
Nas falas acima, o modal can não poderia compor a estrutura, uma vez que não tem forma 
de futuro, por isso usamos be able to, entendeu? Veja agora, mais uma vez, a primeira parte do 
exemplo retirado do texto:
Ouvir faixa “By being able to see the detail that an animal perceives (…).”
Nessa sentença o uso de can também não seria permitido, pois não existe forma de gerún-
dio para esse modal. Mais adiante, trataremos de outros verbos modais. Agora, tente se exercitar 
um pouco sobre o novo tópico dado. Vamos lá!
18
UAB/Unimontes - 4º Período
ACTIVITY 
GET THE IDEA
1) Complete as sentenças a seguir usando can ou be able to. Elas exemplificam alguns dos possí-
veis usos de be able to e can. Confira suas respostas no GTI1
I __________ see you.
She __________ hear you.
One day humanity __________ live without violence.
They __________ come to my party.
I __________ take you home, if you wish.
We __________ walk again in a few days.
1.5 Reading for grammar & 
vocabulary 
Leia o fragmento de texto retirado de um conjunto de regras de um site sobre como o mo-
derador e o administrador devem proceder, e tente perceber o uso de can. Não se esqueça de 
procurar no seu dicionário as palavras que você não conhece.
“Any changes to the site or anything that might affect the forums will be announced here. 
Only Admins and Moderators can post here but anyone can read the announcements.
Source: Available in http://www.problempages.co.uk/ . Accessed 20 sept. 2014.
“What can Admins and Moderators do? 
ADMINS - CAN Alter any post, edit any profile, enable/ban/unban/delete users, change your 
username. They can do almost anything! 
MODERATORS - CAN Edit most posts. They CAN ban or unban an account but CANNOT delete it. 
They CANNOT change your username.”
Source: Available in http://www.problempages.co.uk/viewtopic.php?f=19&t=15610. Accessed 20 sept. 2014.
1.6 Get the idea
1) Descreva nos espaços a seguir o que os administradores e moderadores podemou não fazer 
de acordo com as regras do provedor. Confira suas respostas no GTI2.
Figure 4: 
Telecommuting
Source: Available in http://
www.telecommuting-
mommies.com. Accessed 
20 sept. 2014.
►
19
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
ADMINISTRATORS MODERATORS USERS
Can cannot can cannot can cannot
2) Analise os cartoons a seguir e descreva, nos espaços dados, o uso do modal can. Veja se ele 
está sendo usado como permissão, possibilidade ou habilidade.
Nick Anderson
(August 27, 2009) 
Houston Chronicle
Nick Anderson
(October 15, 2009) 
Houston Chronicle 
◄ Figure 6: The President
Source: Available in http://
www.chicagotribune.
com/news/opinion/let-
ters/chi-anderson-car-
toongallery, 0,5089439.
cartoongallery. Accessed 
20 sept. 2014.
◄ Figure 5: The Angels
Source: Available in http://
www.chicagotribune.
com/news/opinion/let-
ters/chi-anderson-car-
toongallery, 0,5089439.
cartoongallery. Accessed 
20 sept. 2014.
20
UAB/Unimontes - 4º Período
Cartoon 1 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cartoon 2 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cartoon 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1.7 Reading for grammar & 
vocabulary
Nick Anderson
(September 25, 2009) 
Houston Chronicle
Figure 8: Should I stay 
or should I go
Source: Available in 
http://www.thinkexpats.
com/ideas-thoughts/
relating/322-should-i-
-stay-or-should-i-go. 
Accessed 22 sept. 2014.
►
Figure 7: The Elephant 
Fighter
Source: Available in http://
www.chicagotribune.
com/news/opinion/let-
ters/chi-anderson-car-
toongallery, 0,5089439.
cartoongallery. Accessed 
25 sept. 2009.
►
21
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Headings
Leia as chamadas de artigos a seguir e tente descobrir como os modais should/shouldn’t são 
usados. Eles estão tarjados. Não se esqueça de procurar o significado das palavras novas no 
seu dicionário.
Ouvir faixa Brown: I should have done more to prevent bank crisis
PM accepts ‘full responsibility’ and declares pure free-market era is over
Ouvir faixa Death should not be trade-off
Ouvir faixa One Hundred Things You Should Have Done in Bed
Source: Headings retirados do Chicago Tribune.
SPEAKING
Giving advice
Go to the CHAT and try to give your colleagues some pieces of advice. You can talk about 
any subject, since you create the oportunity to practice the way you give advice.
INTRODUCING GRAMMAR
Modal Verbs (1) should/shouldn’t
Os modais should/shouldn’t geralmente são usados para que se emitam opiniões, conselhos 
ou recomendações. Eles não conduzem nenhuma autoridade da parte do falante. Por isso, aca-
bam sendo usados também em algumas situações em que uma fala mais polida deve ser usada. 
No entanto, não trataremos desse segundo uso neste momento. 
Como pode ser visto nos exemplos dados, semelhantemente aos modais can/can’t, em ter-
mos de estrutura, eles não aceitam a partícula to de infinitivo e sempre dependem de outro verbo 
para ter sentido completo. Faça a atividade a seguir e pratique um pouco o uso desses modais.
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Complete as sentenças a seguir usando should/shouldn’t. Preste atenção aos contextos de uso 
para estudar algumas das possíveis ocorrências desses modais do inglês. Confira suas respostas 
no GTI3. 
a) - You look so tired, Jim! I think you ___________________ go to bed and relax.
b) - Daughter, it’s very dangerous to go out at this time. I guess you _________________ do it alone.
c) - Suzie, do you think Charles _______________ take so many medicines without seeing a doctor?
d) - ___________________ you visit your father more often, John?
2) Leia o cartoon abaixo e responda: 
ATIVIDADE
Vá ao FORUM e discuta 
o que você descobriu.
◄ Figure 9: Coffee 
Cartoon
Source: Available in http://
www.andertoons.com/
coffee/cartoon/5315/
mom-dad-theres-
-something-you-should-
-know--im-decaffeinated. 
Accesso em 25 sept. 2014.
22
UAB/Unimontes - 4º Período
Em que sentido o modal should foi utilizado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1.8 Introducing grammar
Collocations
Um dos assuntos mais importantes, no que diz respeito à aprendizagem de uma segunda 
língua, talvez seja o tópico em questão. Mas o que quer dizer isso? O Longman Dictionary of Lan-
guage Teaching and Applied Linguistics define o termo Collocations da seguinte forma: “the way in 
which words are used together regularly.” Para os autores as collocations dizem respeito às restri-
ções de uso de algumas palavras em relação a outras. 
Veja um exemplo: No português falamos fazer reverência a alguém. Isso quer dizer que o 
verbo fazer pode ser combinado com o substantivo reverência naturalmente. Mas quando tenta-
mos usar a mesma combinação no inglês, infringimos uma regra de colocação, ou seja, de com-
binação. Então, make a bow não é combinação correta de verbo e substantivo no inglês. O cor-
reto seria take a bow. Como somos altamente influenciados por nossa língua materna, tendemos 
a transferir essas combinações com muita frequência, o que deixa claro que não dominamos, de 
certa forma, as estruturas corretas da língua, denunciando, assim, nossa identidade como estran-
geiro. Lembre-se que essas combinações se referem não somente a verbos e substantivos, mas a 
todo tipo de combinação entre palavras: adj. + subst., verbo + prep. etc.
ACTIVITY
GET THE IDEA
 
1) Encontre as colocações adequadas nesta atividade. Use as palavras do balão para completar as 
sentenças. Se necessário, use-as mais de uma vez. Confira suas respostas no GTI4.
a) The doctor _____________________ the operation.
b) The commitee ___________________ a discussion.
c) A ____________________ probability.
d) A ____________________ chance.
e) __________________ a lot of damage.
f ) __________________ one’s duty.
g) __________________ wrong.
i) __________________ trouble.
j) __________________ a lot of noise.
k) __________________ an excuse.
Source:: Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, 2010, p.63. 
2) Leia o cartoon ao lado e identifique as collocations utilizadas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
A partir de agora, procure saber não apenas o significado de uma palavra, mas o modo como 
esta se combina com outras no inglês. Isso com certeza o ajudará na sua aprendizagem e fluência. 
23
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
ACTIVITY
GET THE IDEA
Question Tags
Veja os minidiálogos a seguir e tente descobrir quais são as tags do inglês e para que são 
usadas. Confira suas respostas no GTI5.
- Tim, you like coffee, don’t you?
- I don’t. Who said that?
- Jenny did.
- She’s totally wrong about it.
- I have prepared your meal, son.
- Oh, mum. Thanks.
- You’ve made some veggies, haven’t you?
- For sure. As you askedme.
- You can watch me playing tennis, can’t you, Dan?
- Unfortunately, no. I’m going out with some friends, Jim. Sorry!
- It’s ok. Maybe next time.
- Next time, I promise.
- You don’t have a car, do you Grace?
- No, I don’t. But I’m making plans to buy one.
- I hope you do.
- Thanks, Frank.
Diálogo 1 _______________________________________________ 
Diálogo 2 _______________________________________________ 
Diálogo 3 _______________________________________________ 
Diálogo 4 _______________________________________________
Usamos as question tags para: 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
▲
Figure 10: A Dilemma
Source: Available in 
http://tygenglishlesson.
blogspot.com.br/2013/02/
collocations-pre-interme-
diate.html. Accessed 19 
sept. 2014.
DICA
Vale lembrar que 
quando realmente não 
temos uma determina-
da informação sobre 
algo que queiramos 
saber e usamos uma 
tag, a entonação sobe, 
quando já sabemos 
algo e queremos confir-
má-lo, a entonação da 
tag desce.
24
UAB/Unimontes - 4º Período
1.9 Introducing grammar
Question Tags
As Question Tags do inglês são formadas a partir dos verbos auxiliares. Vamos relembrá-los? 
Bem, dos que vimos até aqui, temos o do, did, have, be, can e suas variações. 
Para compor as Questions, basta verificar qual o verbo da sentença e em que forma está 
(afirmativa ou negativa). A Question Tag sempre deverá ser o oposto do verbo principal. Vejamos 
os exemplos a seguir!
 Ouvir faixa You have a dog, don’t you Jim?
 
 v. principal question tag
 (Present Simple) (Do - auxiliar do Present Simple)
 Ouvir faixa Sarah has made a cake to me, hasn’t she?
 
 v. principal question tag
 (Present Perfect) (Have - auxiliar do Present Perfect)
 Ouvir faixa You didn´t do your activity, did you Tonny?
 
 v.principal question tag
 (Past Simple) (Did - auxiliar do Past Simple) 
Como você pode notar, as tags são sempre usadas para confirmar uma informação previa-
mente sabida ou somente para demonstrar ênfase na informação principal em questão. É como 
se fosse o “não é” ou a contração “né” dessa negativa do português, como nas perguntas: Você 
sabe essa questão, não sabe? Você estuda inglês, né? Entendeu?! Porém, em termos de estrutura, as 
Tags são muito mais complexas, como já visto.
Bem, parece que você já deve ter entendido como funcionam as Question Tags do inglês, 
não é mesmo? Sendo assim, vamos fazer uma atividade de checagem de aprendizagem, ok? Va-
mos lá! Coragem!
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Complete as sentenças a seguir com as Question Tags do inglês. 
a) You dance, ______________ you?
b) Susan likes Jazz, _____________ she?
c) Sarah didn’t go to the park, _________________ she?
d) Abraham can sing, _________________ he?
e) They’ve bought a big boat, ________________ they?
f ) I am your close friend, _______________ I?
g) You have studied hard for your test, _______________ you?
25
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
LISTENING
 
Acesse o site: https://www.youtube.com/watch?v=CXUvuLsu7qo 
(Você pode recortar e colar o link) 
Ouça a música e complete com as palavras que faltam.
Song: Misunderstood (Bon Jovi)
Should I? Could I?
Have said the wrong things right a thousand times
If I ______________ just rewind, I see it in my mind
If I could turn back time, you’d still be mine
You cried, I died
I ______________ have shut my mouth, things headed south
As the words slipped off my tongue, they sounded dumb
If this old heart could talk, it’d say you’re the one
I’m wasting time when I think about it
[Chorus:]
I _______________ have drove all night, I would have run all the lights
I was misunderstood
I stumbled like my words, Did the best I could
Damn, misunderstood
______________ I? ______________ I?
Apologize for sleeping on the couch that night
Staying out too late with all my friends
You found me passed out in the yard again
You cried, I tried
To stretch the truth, but didn’t lie
It’s not so bad when you think about it
[Chorus:]
I should have drove all night, I would have run all the lights
I was misunderstood
I stumbled like my words, did the best I _______________
I ‘m hanging outside your door
I’ve been here before
Misunderstood
I stumbled like my words, did the best I could
Damn, misunderstood
Intentions good
[Guitar Solo]
It’s you and I, just think about it...
[Chorus:]
I should have drove all night
I would have run all the lights
I was misunderstood
I stumbled like my words, did the best I _______________
Misunderstood
I ‘m hanging outside your door
26
UAB/Unimontes - 4º Período
I’ve been here before
Misunderstood
I stumbled like my words, did the best I could
Damn, misunderstood
Intentions good.
Tradução:
Eu deveria? Eu poderia?
Ter dito as coisas erradas mil vezes
Se eu pudesse apenas rebobinar, eu veria em minha mente
Se eu pudesse voltar no tempo, você ainda seria minha
Você chorou, eu morri
Eu deveria ter calado minha boca, as coisas pioraram
Enquanto as palavras escorregavam pela minha língua, elas soaram estúpidas
Se esse velho coração pudesse falar, diria que você é a única
Eu estou perdendo tempo quando penso sobre isso
Eu deveria ter dirigido a noite toda
Eu deveria ter ultrapassado todos os semáforos
Eu fui incompreendido
Eu tropecei como minhas palavras
Fiz o melhor que pude
Droga, incompreendido
Eu poderia? Eu deveria?
Me desculpar por dormir no sofá aquela noite
Ficando fora até tarde com todos os meus amigos
Você me achou desmaiado no quintal de novo
Você chorou, eu tentei
Distorcer a verdade, mas não menti
Não é tão ruim quando você pensa sobre isso
Eu deveria ter dirigido a noite toda
Eu deveria ter ultrapassado todos os semáforos
Eu fui incompreendido
Eu tropecei como minhas palavras
Fiz o melhor que pude
Droga, incompreendido
Boas intenções
É você e eu, só pense sobre isso
Eu deveria ter dirigido a noite toda
Eu deveria ter ultrapassado todos os semáforos
Eu fui incompreendido
Eu tropecei como minhas palavras
Fiz o melhor que pude
Eu estou parado do lado de fora da sua porta
Eu já estive aqui antes
Incompreendido
Eu tropecei como minhas palavras
Fiz o melhor que pude
Droga, incompreendido
Boas intenções
27
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Glossário
UNIT 1
Account - conta, explicação
Accountable - reponsável, explicável
Allow - permitir, tolerar, admitir
Avoid - evitar
Audit - verificar, ou ajustar contas, balanço, auditoria
Ban - proibir, proibição
Bring about - efetuar, realizar
Buddy - camarada, companheiro (coloquial nos USA)
Butcher - açougueiro
Cattle - gado
Cave in - desmoronar, ceder, sujeitar-se
Choice - escolha
Commit - comprometer-se, cometer
Countless - incontável
Design - projeto
Drop - deixar cair, soltar, gota
‘em - abreviação de them
Encouragement - encorajamento
Enough - o suficiente, o bastante
Ensure - assegurar
Estimate - estimar, avaliar, estimativa, orçamento
Fail - falhar
Failure - falha
Falter - vacilação, balbucio, balbuciar, gagejar
Give up - desistir
Glint - lampejo, cintilar
Grocery store - armazém (USA)
Guilty - culpado, criminoso
Hit the spot - satisfazer um desejo ou necessidade (coloquial)
Improve - melhorar
Improvement - melhora
Join - juntar-se a, unir, combinar
Learn - aprender
Litter - coberta com (cheia de)
Livestock - criação, gado
Matter - assunto, questão, negócio, interesse
Miraculous - milagroso
Overcome - superar
Path - trilha, senda, caminho
Perceive - perceber
Pile - pilha (monte), amontoar, empilharQuit - abandonar, deixar
Rearing - traseiro (coloquial)
Remarkable - notável
Research - pesquisa, pesquisar
Rescue - salvar, resgatar, salvação, resgate
Reset - repor, colocar no lugar
Resolve - resolução
Restrain - impedir
Reward - recompensa, prêmio, premiar, recompensar
Share - compartilhar
Set up - levantar, erguer
Shut down - fechar
Slaughter - matança, carnificina, massacrar, abater (animais)
28
UAB/Unimontes - 4º Período
Solemn promise - promessa solene
Spook - espectro, assombração (coloquial)
Stick - vara, bastão, galho, colar
Supporter - torcedor, suporte
Take on - empregar, empreender, assumir, encarregar-se de
Take up - levantar, apreender, assumir (posição), absorver, aceitar
Think through - pensar cuidadosamente sobre os resultados possíveis de se fazer algo
Through - através de
Throw away - jogar fora
Trigger - gatilho, disparar
Urge - estímulo, impulso, ânsia, impelir, incitar
Yell - grito, berro, gritar, berrar
Welfare - bem-estar (com maiúsculas Previdência Social)
Whether - se
While - enquanto, embora, espaço de tempo
Se você teve qualquer dúvida nesta unidade, refaça a unidade. Caso suas dúvidas não sejam 
sanadas, procure o tutor do seu polo.
Referências 
LARSEN-FREEMAN, D. (Series Director). Grammar Dimensions: form, meaning and use. Boston: 
Heinle & Heinle Publishers, 1993.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary student’s book. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 2005.
29
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
UNIT 2
I’ve Survived!
2.1 Unit intro
Esta Unidade tem como objetivo trabalhar o texto 13 Things To Avoid When Changing 
Habits (Part 2); o speaking Sherlock Holmes; a música do Credence (Have you ever seen the 
rain?) como atividade de listening; o tópico Writing a Curriculum Vitae como writing; os textos 
de introdução aos tópicos gramaticais e ao vocabulário: Teens and Technology, Sherlock Hol-
mes e Your Book Practically Writes Itself. Como tópicos gramaticais, serão trabalhados o Pre-
sent Perfect, Present Perfect Continuous, Present Perfect X Present Perfect Continous.
Você está pronto?! Então, vamos lá! A Unidade já vai começar. 
2.2 Reading
Leia o texto a seguir. Vá ao dicionário e procure as palavras novas que você encontrar.
Teens and Technology
By Amanda Lenhart, Paul Hiltlin, Mary Madden
Today’s American teens live in a world enveloped by communications technologies; the in-
ternet and cell phones have become a central force that fuels the rhythm of daily life. 
The number of teenagers using the internet has grown 24% in the past four years and 87% 
of those between the ages of 12 and 17 are online. Compared to four years ago, teens’ use of the 
internet has intensified and broadened as they log on more often and do more things when 
they are online. 
Among other things, there has been significant growth over the past four years in the num-
ber of teens who play games on the internet, get news, shop online, and get health information. 
Not only has the number of users increased, but also the variety of technologies that teens 
use to support their communication, research, and entertainment desires has grown. 
◄ Figure 11: Teens
Source: Available in http://
www.pewinternet.org/
Reports/2005/Teens-
-and-Technology.aspx.
Accessed 21 sept. 2014
30
UAB/Unimontes - 4º Período
These technologies enable a variety of methods and channels by which youth can commu-
nicate with one another as well as with their parents and other authorities. Email, once the cut-
ting edge “killer app,” is losing its privileged place among many teens as they express preferences 
for instant messaging (IM) and text messaging as ways to connect with their friends. 
Get The Idea groups, teens described their new environment. To them, email is increasin-
gly seen as a tool for communicating with “adults” such as teachers, institutions like schools, and 
as a way to convey lengthy and detailed information to large groups. Meanwhile, IM is used for 
everyday conversations with multiple friends that range from casual to more serious and private 
exchanges.
It is also used as a place of personal expression. Through buddy icons or other customiza-
tion of the look and feel of IM communications, teens can express and differentiate themselves. 
Other instant messaging tools allow for the posting of personal profiles, or even “away” messa-
ges, durable signals posted when a user is away from the computer but wishes to remain con-
nected to their IM network. 
Source: Available in http://www.pewinternet.org/Reports/2005/Teens-and-Technology.aspx. Accessed 21 sept. 2014
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Tente descobrir as regras que regem o Present Perfect. Vá ao texto e procure, entre as senten-
ças em negrito, aquelas que possam ser usadas com os pronomes a seguir. Confira suas respostas 
no GTI7. 
he / she / it 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
I / you / we / they 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Ao tentar encontrar os exemplos pedidos para a atividade anterior, você começou a trabalhar 
com o Present Perfect do inglês. Volte aos exemplos e analise-os, tentando perceber como ele se 
compõe. A seguir, preencha os espaços dados com as formas deste tempo verbal.
Verbo Auxiliar: ___________________________________________
Verbo Principal: __________________________________________
2.3 Introducing grammar
Present Perfect 
Você já deve ter percebido algumas coisas a respeito do Present Perfect do inglês, não é 
mesmo? Para começar, trata-se de um verbo composto de duas partes. A primeira, chamaremos 
de verbo auxiliar e a segunda de verbo principal. O auxiliar sempre varia dependendo da pes-
soa do discurso. Sendo assim, usaremos uma forma diferente desse verbo para a 1ª pessoa do 
singular I, 1ª pessoa do plural We, 2ª pessoa do singular e do plural You e 3ª pessoa do plural 
They, mas outra forma para as 3as pessoas do singular He, She, It. Como a variação de pessoa só 
acontece entre a 3ª do singular e as outras, os exemplos a seguir são suficiente para ilustrar tal 
variação. Veja!
31
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Ouvir faixa I have travelled a lot.
Ouvir faixa She has been a good companion.
2.4 Reading for grammar & 
vocabulary
Sherlock Holmes
Leia o texto a seguir e veja outros exemplos de uso do Present Perfect Simple.
Holmes, the 19th-century creation of Sir Arthur Co-
nan Doyle, the crime-solver who employs wit and de-
ductive reasoning, has been the most portrayed fictio-
nal character in film history: 75 actors have played him 
in 211 movies.
Holmes and his loyal sidekick Dr. Watson will again 
be resurrected on the big screen this Christmas Day in 
director Guy Ritchie’s “Sherlock Holmes,” starring Robert 
Downey Jr. as Holmes and Jude Law as his faithful com-
panion, sidekick and lodger, Dr. John Watson.
Created by doctor-turned-author Conan Doyle in 
1887, Sherlock Holmes originally appeared in four novels 
and 56 short stories. A chemistry and forensics expert, 
Holmes took seemingly trivial observations and used 
them to solve some of London’s most dastardly crimes.
The character of Holmes has been in films since the 
industry was in its infancy at the turn of the 20th cen-
tury. “Sherlock Holmes Solves the Sign of Four” was released as a black-and-white silent film in 
1913, 17 years before Conan Doyle passed away.
iReport: Review of new ‘Sherlock Holmes’ movie.
Britishactor Basil Rathbone portrayed Holmes in 14 films, the first of which was “The Hound 
of the Baskervilles,” which has inspired at least 24 screen adaptations alone. The first two films 
Rathbone made as Holmes were set in period in Victorian England, but because this was costly, 
subsequent adaptations were set in contemporary times, even indulging the audience’s love of 
war films with Sherlock Holmes fighting the Nazis in “Sherlock Holmes and the Voice of Terror.”
“Holmes has been able to be all things to all people,” explains Kirk Honeycutt, chief film critic 
for The Hollywood Reporter. “People keep making Sherlock Holmes into their own creation because 
he’s a very malleable character. He is like Silly Putty and you can keep changing him around.”
Holmes even lends himself well to animation. Warner Bros.’ Looney Tunes took on the detec-
tive in 1956 with, “Deduce, You Say,” starring Daffy Duck as Dorlock Holmes and Porky Pig as his 
loyal helper, Watkins.
In 1976 the character of Holmes again blurred the lines between fiction and reality in Nicholas 
Meyer’s, “The Seven-Per-Cent Solution,” in which Watson lures Holmes into treatment for his cocai-
ne-induced delusions with real-life psychoanalyst Sigmund Freud. Meyer’s cast was one of the most 
notable of any Holmes film, starring Alan Arkin as Freud, Robert Duvall as Dr. Watson, Nicol William-
son as Holmes and Sir Lawrence Olivier as Holmes’ nemesis, Professor James Moriarty.
Tony winner Christopher Plummer’s Holmes also faced a nemesis rooted in real-life events 
in 1979’s “Murder By Decree,” in which the detective goes after 19th-century serial killer Jack 
the Ripper.
Director Barry Levinson and writer Chris Columbus teamed up in 1985 to turn back the clock 
and tell the tale of Holmes’ pubescent years in “Young Sherlock Holmes.” Holmes and Watson 
meet as boys at English boarding school Brompton Academy. The pair discover and foil a plot to 
murder a group of British businessmen.
DICA
O que realmente im-
porta é entender a ideia 
expressa pela cons-
trução e não procurar 
uma regra gramatical 
milagrosa.
◄ Figure 11: Sherlock 
Holmes
Source: Available in http://
universofantastico.files.
wordpress.com/2008/10/
sherlock-holmes.jpg. 
Accessed 20 sept. 2014.
32
UAB/Unimontes - 4º Período
Holmes’ fans may have recognized Hugh Laurie’s deductive doctor on the medical drama 
“House” as a modern incarnation of the Victorian detective. Laurie’s Dr. Gregory House lives in a 
house with the number 221B, just as Holmes lived on 221B Baker Street in the Holmes canon.
“There is one view that Holmes is the Hamlet of the pop culture world. He is the test for ac-
tors. Many great actors have played him,” says Susan Rice, self-designated Sherlockian and mem-
ber of the Holmes-inspired invitation-only literary society, the Baker Street Irregulars.
Sherlockians are partial to British actor Jeremy Brett’s portrayal of Holmes in 41 television 
films produced by Granada TV between 1984 and 1994. Brett had previously played Watson on 
stage opposite Charlton Heston as Holmes in the 1980 Los Angeles production of “The Crucifer of 
Blood.” He conducted extensive research on the great detective and on Conan Doyle himself, and 
was painstakingly attentive to detail when it came to differences between his scripts and Conan 
Doyle’s original work.
“There are very few who have met with our approval. Jeremy Brett is one of them. There 
have been many incarnations of Holmes and it is part of what we study as Sherlockians. Opi-
nions are high about what Robert Downey Jr. and Jude Law going to do with our beloved cha-
racters,” said Rice, who has plans to see the film on Christmas Day with some Sherlockian friends.
Expectations are high for the new movie all around, which features Downey’s Holmes as 
more of a swashbuckling Indiana Jones type than a buttoned-up professorial detective content 
with the intellectual exercise of solving crimes.
If the current Holmes incarnation is a success, moviegoers can expect to see more of the de-
tective quite soon. Warner Bros. Pictures Group president Jeff Robinov has said that if the Ritchie 
“Holmes” does well at the box office a sequel will be made. Sony Pictures is also in the process of 
developing a Holmesian comedy, starring Sacha Baron Cohen as Holmes and Will Ferrell as Watson.
“Even Conan Doyle tried to kill Holmes off and couldn’t do it. At the end of the newest film, 
it says, ‘case reopened,’ “ said Honeycutt. “In the current incarnation Holmes has become like Ja-
son Bourne. So of course they will try to launch this into a series of movies.”
Source: Available in http://edition.cnn.com/2009/SHOWBIZ/Movies/12/23/sherlock.holmes.actors/. Accessed 22 sept. 14.
SPEAKING
Sherlock Holmes - One of the greatest fiction characters
What do you think about Sherlock Holmes? Have you seen or read any of his stories? You 
know there is a film about him, don’t you? So, go to the following website and watch the trailer 
of the movie. 
To watch the trailer click the link: 
https://www.youtube.com/watch?v=eaXSotEkzSA 
2.5 Introducing grammar
Present Perfect (Cont.)
Como você pode confirmar no texto anterior sobre Sherlock Holmes, o Present Perfect do 
inglês é, de fato, um tempo verbal composto. Já estudamos sua primeira parte, ou seja, aquela 
composta do verbo auxiliar – to have. Agora, passaremos a considerar sua outra partícula, isto é, 
o verbo principal. Esse verbo é o que contém o significado do Present Perfect. Se você olhar cui-
dadosamente, verá que também se trata de uma partícula, mas que não varia de acordo com a 
pessoa do discurso. Veja os exemplos abaixo:
Ouvir faixa Sara has become a teacher.
Ouvir faixa The boys have become singers.
33
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Bem, você deve estar se perguntando de onde surgiu o verbo principal dos exemplos da-
dos e daqueles encontrados no texto. Essa forma, que é a segunda parte do Present Perfect, é a 
forma de particípio passado do verbo principal. No português essas formas podem ser divididas 
entre regulares e irregulares. A primeira é formada pelos sufixos -ado/-ido, como nas formas ver-
bais cantado, partido. Mas, também, existem na forma irregular como, por exemplo, feito, e não 
fazido. No inglês, também existem as duas formas: regular e irregular. A regular, como no Past 
Simple do inglês, sempre é marcada pelo sufixo -ed, enquanto as outras formas variam em sua 
terminação. 
Usando um bom dicionário, você conseguirá localizar as duas formas de particípio do inglês. 
Por convenção, quando a forma é regular, ela não é indicada no dicionário. Isso porque os verbos 
regulares são em número imensamente maior do que os irregulares. No entanto, quando a forma 
for irregular, haverá uma indicação na entrada do dicionário. Veja os exemplos a seguir:
Play /pleɪ/–noun
Speak /spik/ verb, spoke; spo⋅ken;
Quanto ao verbo play, por se tratar de verbo regular, nenhuma informação foi dada a respei-
to do particípio, o que significa que esse verbo deverá ganhar -ed. Já do segundo verbo, speak, 
duas outras formas foram apresentadas: spoke e spoken. A primeira refere-se à forma de passado 
desse verbo, enquanto a segunda, à forma de particípio. 
Abra seu dicionário e procure a palavra work. Você verá que, por se tratar de um verbo regu-
lar, sua forma de particípio termina com -ed. Agora, procure o verbo drink. Encontrou? Qual é sua 
forma de particípio? Isso mesmo! É drunk. Uma dica é que a forma de passado, que também pode 
ser simbolizada com pt, sempre vem depois da forma de presente. Em seguida, temos o partícipio, 
também simbolizado pelas letras pp, que sempre vem depois da forma de passado. Alguns verbos 
irregulares fazem passado e particípio com a mesma forma. Veja o exemplo a seguir:
Hit [hit] verb, hit, hit
Então, podemos dizer que o verbo hit não varia de forma nopassado ou particípio. A mesma 
forma é usada no presente, passado e particípio, entendeu? Alguns bons dicionários trazem uma 
lista dos verbos irregulares do inglês. Estude-a para conhecê-los. Somente assim você será capaz 
de identificar as formas de cada um dos verbos irregulares do inglês, mas, se tiver dúvida, lem-
bre-se que um bom dicionário poderá ajudá-lo.
2.6 Reading comprehension
Read the following text. As it is a big text, you will have the first piece now and then the 
remainder. Thus, it will be divided into parts 1 and 2. After reading the first part, answer the ques-
tions proposed. Confira suas respostas no RC2.
13 Things to Avoid When Changing Habits (Part 2)
◄ Figure 12: Changing 
habits
Source: Available in: 
http://cdn2.scdlifestyle.
com/wp-content/uploa-
ds/2012/11/time-for-chan-
ge.jpg?_ga=1.199337901
.2067463311.1414367542.
Accessed 22 sept. 2014
34
UAB/Unimontes - 4º Período
Not logging your progress. You can change habits without keeping a log, but a log just 
increases your chances of success — and why wouldn’t you want to do that? Things are hard 
enough without using all the tools at your disposal. A log helps you succeed because it reminds 
you to be consistent. It keeps you aware of what you’re actually doing. It motivates you, becau-
se you want to write good things in that log. It helps keep you accountable before the people 
you’ve made a commitment to.
7. Having no accountability. Speaking of accountability, it’s the second half of the all-impor-
tant public commitment. It’s not enough to make a big announcement on your blog and 
not follow through. For example, I announced my plans to get in shape earlier to all of you 
… but I also created a small training blog (or “tralog”) that will help keep me accountable. 
I report my progress daily, whether I fail or succeed. Take a look at my “tralog”. Even if you 
don’t have a blog, you have to set up a system where you remain accountable — maybe 
post your log up at your workplace, or email your progress to people, or just report to them 
daily in person.
8. Not knowing your triggers. This is an important key to changing habits. Every habit has at 
least one trigger — an event that immediately precedes the habit. Some habits have more 
than one trigger — for example, when I smoked, my triggers included waking up, eating, sex, 
stressful events, going out drinking, etc. Each time these events happened, almost without 
fail, I would smoke — either that, or I’d get the urge to do so. The more consistent the link to 
the trigger, the stronger the habit. So when you try to break a habit, you have to know all of 
your triggers (log it for a few days) and then create a positive habit to replace the negative 
habit for each of the triggers. Running, for example, replaced smoking when I got stressed. 
For positive habit changes, such as exercise, you need a trigger that will happen every day (or 
as often as you need it to happen). For exercise, you could exercise right after your morning 
coffee (if you have coffee at the same time every day already) or right after work, if you get off 
work at the same time every day. Put your triggers in your written plan, and be very very con-
sistent with them — when the triggers happen, do the habit immediately, every single time. 
The less consistent you are with your triggers, the weaker the habit will be.
9. Not doing your reading. With every habit change, I find it important to read as much as pos-
sible about it, before and during. I will do my research, to find out strategies for success, poten-
tial obstacles, good tools that will help me be successful. And I’ll still read about it during the 
habit change — blogs, magazines, books, forums, success stories — to help motivate me.
10. Changing focus too soon. Often we’ll start a habit change, and within a week or two chan-
ge our focus to something else. Well, the habit probably isn’t firmly ingrained by then, and 
so we’ve wasted all that time trying to form a new habit and then abandoning it before it’s 
on autopilot. Instead, stick to this habit for at least 30 days, and be as consistent as possible.
11. Not being consistent. I’ve mentioned this a couple times now, but it should be addressed 
because it’s important. If you attach a habit to a trigger, you have to do the habit every sin-
gle time, immediately following the trigger. If you do it sometimes and not others, you will 
not have a habit. Try not to miss a single time if possible, because once you miss once, you’ll 
be tempted to miss another time, and then a third, and then you’ve got nothing.
12. Quitting after failure. However, if you do miss once, or twice or three times, don’t give up. 
Just figure out why you missed, and plan to beat that obstacle next time. Then be as con-
sistent as possible from then on out, until the habit is ingrained. If you quit, you’ve let the 
failure beat you. But if you reset your resolve, and learn from your failure, the failure then 
becomes a positive thing that helps you to succeed. As I’ve said before, I see failure as a ste-
pping stone to success.
“We are what we repeatedly do. Excellence then, is not an act, but a habit.” (Aristotle)
Source: Available in http://zenhabits.net/2008/04/13-things-to-avoid-when-changing-habits/. Accessed 22 sept. 2014.
1) Make a summary of the topics proposed in this part.
7) ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8) ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
 9) ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10 _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11) _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12) _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
13) _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Find two things you agree with and two other you do not and say why.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) What is the problem if you are not consistent?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) Does the “quitting after failure” statement sound as positive or negative to you? Why?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Is there a bad habit you are trying to fight against at this moment? What strategies are you using?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6) How many times have you failed?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
36
UAB/Unimontes - 4º Período
2.7 Introducing grammar
Present Perfect (Form)
O Present Perfect é formado pelo acréscimo do verbo auxiliar have e do particípio passado 
do verbo principal, como já dissemos anteriormente. Veja a seguir.
 Ouvir faixa I have written a book.
 
 v. auxiliar particípio passado 
 do verbo principal
 Ouvir faixa She has drunk a lot of milk.
 
 v. auxiliar particípio passado
 do verbo principal
Agora, veja como ficam as formas negativa e interrogativa. 
Ouvir faixa Michael has not finished his job yet. (negativa)
 
 ou hasn’t
Ouvir faixa Has Michael finished his job? (interrogativa)
Ouvir faixa They have not played basketball every morning. (negativa)
 
 ou haven’t 
Ouvir faixa Have they played basketball every morning? (interrogativa)
As formas que acabaram de ser apresentadas pertencem ao Present Perfect. Como você 
pode notar, embora o verbo auxiliar varie de acordo com a pessoa do discurso, não há variação 
no particípio passado dos verbos. A seguir, veremos as formas do Present Perfect Continuous. 
Vamos lá! Força! Não desanime!
2.8 Reading for grammar & 
vocabulary
Tips to write a book
Leia o fragmento de texto a seguir. Ele faz parte de um anúncio de venda de um manual 
para se escrever um livro. Preste atenção às formas em negrito.
37
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
“Your Book Practically Writes Itself!!”
Tuesday, 8:40 a.m. 
Dear Writer, 
Here it is! Here is the information you’ve 
been looking for, the information you’ve 
been searching for. The information that will 
allow you to write a book faster than you ever 
thought possible. 
Source: Available in: http://www.writeabooknow.com/. 
Accessed 22 sept. 2014.
Agora, dê uma olhada no fragmento de 
texto a seguir. Trata-se de uma carta de um lei-
tor à redação do Chicago Tribune.
Safe travel
I’ve been leafing through my dusty files 
and find no, absolutely no, references to any 
directive that requires me to fly. So, when I fly, 
it is my choice. My travel choices are by private 
vehicle, bus, train or even on foot. 
-- Hale H. Lait, Lincolnshire 
Copyright © 2010, Chicago Tribune
Source: Available in http://articles.chicagotribune.com/2010-01-07/news/1001060624_1_school-calendar-chicago-
teachers-union-staff-development-days/2 . Accessed 22 set. 2014. 
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) A partir dos dois fragmentos de textos dados, tente perceber em que contextos as três senten-
ças em negrito foram usadas. Confira suas respostas no GTI8.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.9 Introducing grammar
Present Perfect Continuous (Form)
Como você já pode perceber nos dois fragmentos de texto dados, a forma do Present Perfect 
Continuous mantém elementos do Present Perfect, mas com uma pequena variação. Que variação é 
essa? Se você disse que o verbo principal passa a aparecer na forma contínua e que a partícula been 
também surge para compor a estrutura, está corretíssimo! Vejamos um dos exemplos do texto!
 Ouvir faixa “Here is the information you’ve been looking for (...)”
 
 auxiliar v.principal + -ing
 (have)
 partícula fixa
Vamos aproveitar o mesmo exemplo para convertê-lo em uma negativa e, depois, em uma 
interrogativa.
◄ Figure 13: Books
Source: Available in 
http://www.sgc.goias.
gov.br/upload/imagens/
img_880_Livros.gif. Ac-
cessed 22 sept. 2014.
38
UAB/Unimontes - 4º Período
 “Here is the information you haven’t been looking for (...)”
 
 auxiliar v.principal + -ing
 partícula fixa
 
 Ouvir faixa Have you been looking for this information?
 
 auxiliar v.principal + -ing
 partícula fixa
Essas são as formas do Present Perfect Continuous. Adiante, continuaremos falando desse 
tempo do inglês, desta vez, a respeito de seu uso. Por ora, pare um pouco, respire fundo e reveja 
algum ponto, se necessário. 
WRITING
Writing a Curriculum Vitae
Write your life story in a few lines including your formation, what you have been doing, stu-
dying, etc. Suppose you are going to deliver this to a big multinational company so that you can 
apply for a job. Before writing it visit the following website to see curriculum samples: http://job-
search.about.com/od/cvsamples/a/cvformat.htm. Afterwards, go to the FORUM and ask your col-
leagues to take a look at it and make suggestions for you to improve it.
2.10 Introducing grammar
Present Perfect X Present Perfect Continuous
Você já viu como o Present Perfect e o Present Perfect Continuous do inglês são compostos 
e, através dos textos dados, você também teve a oportunidade de conhecer o uso desses dois 
tempos verbais do inglês. Portanto, a partir de agora gastaremos algum tempo tentando perce-
ber o significado dos dois tempos verbais e, assim, estabelecer algumas de suas regras de uso. 
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Analise as sentenças a seguir e tente definir em que situação poderíamos usar as estruturas 
em questão. Além disso, tente descobrir o significado que está por trás de seu uso. Escreva suas 
impressões no espaço dado. Confira suas respostas no GTI9.
Figure 14: CV
Source: Available in 
http://jbng-blog.s3-web-
site-us-east-1.amazonaws.
com/wp-content/uploa-
ds/2014/07/Curriculum-
-Vitae-008.jpg. Accessed 
22 set. 2014. 
►
39
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
a) I’ve written ten books. 
________________________________________________________________________________
b) I’ve been writing ten books.
________________________________________________________________________________
c) Susan’s been running. That’s why her face is red.
________________________________________________________________________________
d) Johnny’s been learning German for years.
________________________________________________________________________________e) Obama has won the Nobel Prize.
________________________________________________________________________________
f ) A lot of people have been working hard to win the Nobel Prize.
________________________________________________________________________________
2.11 Introducing grammar
Present Perfect X Present Perfect Continuous (Cont.)
A partir das sentenças-exemplo dadas, você pode tomar contato, mais uma vez, com as es-
truturas em questão e tentar perceber em que situações poderia encontrá-las. De agora em dian-
te, tentaremos formular algumas regras de uso dessas estruturas. Mas faremos isso juntos, ok? 
Então, vamos trabalhar! Que diferença existiria entre as sentenças a e b da atividade anterior? 
Antes, porém, de responder esta questão, gostaria que você refletisse um pouco sobre cada um 
dos aspectos que compõem os tempos em questão. 
Comparando-se o Perfeito com o Perfeito Contínuo, a que conclusões podemos chegar em 
termos aspectuais? Bem, a princípio, poderíamos dizer que eles têm algumas características em 
comum, não é? Por exemplo, são perfeitos e, portanto, de alguma forma ligam o passado e o 
presente. Por outro lado, são diferentes, pois o aspecto Perfeito Contínuo acrescenta o fato de 
que a ação está em progresso e é temporária. Sendo assim, poderíamos afirmar que a diferença 
é marcada pelo aspecto Contínuo na comparação feita. Baseado na explicação que você acabou 
de ter, retorne à atividade anterior e reveja as duas estruturas do Perfeito em questão. Em segui-
da, faremos a análise proposta aqui. 
LISTENING
Acesse o site: https://www.youtube.com/watch?v=Gu2pVPWGYMQ.
Ouça a música abaixo e reorganize os versos que se encontram fora de ordem. Você pode 
numerá-los através dos parênteses.
Song: Have you ever seen the rain (Credence)
( ) When it’s over, so they say, it’ll rain a sunny day 
( ) I know, it’s been comin’ for some time
( ) Someone told me long ago, there’s a calm before the storm 
( ) I know, shinin’ down like water 
40
UAB/Unimontes - 4º Período
( ) I wanna know
( ) Comin’ down on a sunny day 
( ) I wanna know
( ) Have you ever seen the rain?
( ) Have you ever seen the rain?
( ) ’Til forever on it goes, through the circle fast and slow
( ) I know, been that way for all my time
( ) Yesterday, and days before, sun is cold and rain is hot
( ) I know, it can’t stop, I wonder
( ) I wanna know
( ) I wanna know
( ) Have you ever seen the rain? 
( ) Have you ever seen the rain? 
( ) Comin’ down on a sunny day
 Yeah!
I wanna know
Have you ever seen the rain? 
I wanna know
Have you ever seen the rain?
Comin’ down on a sunny day
Tradução:
Você já viu a chuva?
Alguém me disse muito tempo atrás
Que há uma calmaria antes da tempestade
Eu sei
Já vem chegando há algum tempo
Quando estiver terminado eles dirão
Que choverá num dia ensolarado
Eu sei
Brilhando como a água
Eu quero saber
Você já viu a chuva?
Eu quero saber
Você já viu a chuva
Caindo em um dia ensolarado?
Ontem e nos dias anteriores
O sol fica frio e a chuva quente
Eu sei
Foi assim a minha vida inteira
Até a eternidade, será sempre assim
Através do circulo, rápido e devagar
Eu sei
Não pode parar, imagino
Eu quero saber
Você já viu a chuva?
Eu quero saber
Você já viu a chuva
Caindo em um dia ensolarado?
Yeah!
41
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Eu quero saber
Você já viu a chuva?
Eu quero saber
Você já viu a chuva
Caindo em um dia ensolarado?
2.12 Introducing grammar
Present Perfect X Present Perfect Continuous (Cont.)
Bem, agora que você já reanalisou os itens do GTI9, já deve ter conseguido chegar à alguma 
conclusão, não é mesmo? Então, vejamos se ela está certa. 
Basicamente, o Present Perfect e o Present Perfect Continous compartilham a mesma mol-
dura de tempo, ou seja, o presente. Aliás, neste quesito, eles compartilham o mesmo nome: Pre-
sent. Os dois também possuem a característica de ligar o passado ao presente, o que é carac-
terizado pelo fato de pertencerem ao Perfect. Até aqui, compartilham exatamente dos mesmos 
traços. A única distinção é feita pelo fato de um possuir a caraterística de uma ação contínua, 
temporária, em processo.
Quando dizemos I’ve written ten books, há uma ênfase na quantidade. Nas entrelinhas, te-
mos que, durante a minha vida até hoje, escrevi dez livros. Neste caso, a ação tem status de 
concluída e é relatada em um tempo perfeito, pois tem relevância para o momento presente, 
entendeu? Além de estar ligada ao passado. Afinal, ninguém escreve 10 livros da noite para 
o dia. No que diz respeito à segunda sentença: I’ve been writing ten books, temos como foco 
principal a ideia de duração, ação não concluída, que se estende até o momento presente. É 
meio estranho, mas o significado dessa enunciação é que alguém está escrevendo dez livros e 
não terminou nenhum. O que ficou como marca da distinção entre esses dois tempos verbais? 
A completude do primeiro versus a incompletude do segundo, e esta característica de coisa 
inacabada é devida ao aspecto Contínuo. Mas esta é somente uma das diferenças entre esses 
tempos verbais. 
Muitas vezes, os dois tempos verbais em questão poderão se intercambiar, outras vezes não. 
Quando digo: I’ve worked for Wallmart ou I’ve been working for Wallmart parece não haver uma 
diferença significativa no uso dessas sentenças, mas, mesmo assim, se as duas formas podem ser 
usadas, a preferência continua sendo da forma contínua, que, inclusive, acrescenta um cunho de 
dinamismo da ação. Ou seja, a ação retratada com o Perfect Continuous parece ser menos estáti-
ca do que uma que seja reportada com o uso do Perfect apenas.
Observe agora os seguintes exemplos: 1. Susan has cut her finger e 2. Susan has been cut-
ting her finger. O que você acha da segunda sentença? Imagine alguém praticando a ação de 
cortar seu dedo diversas vezes, pois é isso o que temos no segundo enunciado. Muito estra-
nho, não acha? Então, nesses casos, é melhor optar pelo uso do Present Perfect. 
Se você perdeu sua carteira, como diria isso em inglês? Imagine a cena! Você a está pro-
curando, enquanto sua irmã chega e te pergunta: O que foi? O que aconteceu? O que você 
responderia em inglês? 3. I’ve lost my wallet ou 4. I’ve been losing my wallet? Pense bem antes de 
responder. O verbo perder (lose) usado no particípio passado como lost, também é um verbo, 
como o anterior, que parece indicar uma ação completa, um evento único, não é mesmo? Per-
di e ponto final. I’ve been losing my wallet já dá a mesma ideia do exemplo 1. Sim, parece que 
alguém está perdendo sua carteira indefinidamente, inúmeras vezes. A princípio essas são as 
diferenças mais relevantes no uso dos dois tempos verbais em questão. À medida que você for 
se exercitando, essas diferenças ficarão cada vez mais claras e outras menos nucleares poderão 
ser percebidas.
Outro uso possível, contrastando-se os dois tempos verbais em questão, é o fato de o Pre-
sent Perfect Continuous dar à ação o status de algo que acabou de acontecer, mas que deixa 
vestígios claros como resultado de sua ocorrência. Veja o exemplo!
Ouvir faixa - Jim, what have you been doing? Your face is red and you’re tired.
- I’ve been running from a dog.
DICA
A diferença entre o 
“PRESENT PERFECT” 
e o “PRESENT PER-
FECT CONTINUOUS” é 
pequena. Muitas vezes, 
podemos substituir um 
pelo outro, sem alterar o 
sentido.
It has rained hard since 
last Tuesday.
It has been raining hard 
since last Tuesday.
Entretanto, a diferença 
torna-se mais nítida 
quando o “PRESENT 
PERFECT” está des-
crevendo uma ação 
decorrida num tempo 
indefinido no passado.
Tom has read a play of 
Shaw’s.
42
UAB/Unimontes - 4º Período
A face vermelha e os sinais de cansaço são o resultado da ação de correr. Nesteexato mo-
mento da fala, no exato momento da pergunta do interlocutor, Jim já não estava mais corren-
do, mas todos os vestígios característicos de quem corria estavam presentes. Entendeu?
Esses exemplos deixam claro que há uma distinção entre uso do Present Perfect e do Pre-
sent Perfect Continuos. Estude-os com afinco e você perceberá melhor as nuances envolvidas no 
uso desses tempos verbais.
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Complete as sentenças abaixo de acordo com os tópicos estudados sobre o Present Perfect 
Simple e o Present Perfect Continuous. Considere tudo o que foi visto até agora. Analise cada 
contexto e escolha, entre as sentenças dadas a seguir, o tempo verbal que melhor completar as 
lacunas. Confira suas respostas no GTI10.
- Tim, what are you doing?
- I’m looking for my pen. ____________________________________ 
 and I can’t find it.
- Take it easy! I’m gonna help you.
- I can’t believe it! Who _____________________________________ 
 chocolate? 
- Don’t look at me! I hate chocolate!
- Jiiiiimmmmm!
- _______________________________________ Jane?
- No, I haven’t. I think she is at the office.
- Really? I need to talk to her immediately.
- If I see her, I’ll tell her you’re looking for her.
-Thanks, Frank.
- _______________________________________ Jenny’s going to move?
- You’re joking! She’s feeling so well here.
- That’s true, but I think she is homesick and intends to come back 
 home.
- And now what am I going to do? I can´t stay here without her.
- Where’s John?
- He ____________________________________________________ 
 Maths. He has a very difficult test next week.
- The Maths test... he told me about it.
- Did you think he will pass it?
- I hope so.
- ______________________________________________________ 
 for weeks. Gosh, I didn’t know it was that difficult!
- Didn’t you? 
- No, I didn’t. I thought it was easier since I have a very good 
 curriculum.
- Forget it, babe! I lot of people with very good CV are unemployed.
- I see. 
43
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Glossário
UNIT 2
Accountability - contabilidade, responsabilidade
Announcement - anúncio, aviso
At least - pelo menos
Aware - ciente, a par, atento
Broaden - alargar, ampliar
Blur - tornar indistinto
Buttoned-up - pregar, abotoar
Chemistry - química
Costly - caro, que causa muito problema ou dificuldade
Crime-solver - solucionador de crime
Cutting edge - trabalhando no estágio mais avançado ou desenvolvimento de algo
Customization - personalização
Dastardly - covardemente
Disposal - disposição
Dusty - empoeirado
Employ - empregar, emprego
Enable - habilitar, permitir, facilitar
Entertainment desires - desejos de entretenimento
Envelope - invólucro, envolvido por
Environment - meio ambiente
Face - encarar, face, rosto
Faithful - fiel
Feature - traço, característica
Figure out - calcular, decifrar, imaginar, fazer uma ideia
Find out - descobrir
Foil - realçar
Forensics expert - perito forense
From then on - desde então
Fuel - combustível
Get off work - sair do trabalho
Get the urge - ficar ansioso pra fazer algo
Give up - desistir
Growth - crescimento
Increase - crescer, aumentar
Increasingly - crescentemente
Indulge - satisfazer, condescender com
Ingrained - firmemente estabelecido, enraizado
Kill off - começar, começo
Launch - iniciar
Lengthy - comprido, longo, maçante, cansativo
Lodger - inquilino, locatário
Lure - chamariz, isca, atrativo, atrair, seduzir, fascinar
Meanwhile - ínterim, enquanto isso, por enquanto
Miss - perder, sentir a falta de
Move goer - pessoa que vai ao cinema com frequência 
Nemesis - justo castigo, nêmese
Once - uma vez
On stage - no palco
Painstakingly - esmeradamente
Pass away - morrer, extinguir-se
Portray - retrato, retratar
Post - postar
Pubescent - pubescente, que está passando pela puberdade
Range - gama, exensão
44
UAB/Unimontes - 4º Período
Reasoning - racionalizar
Remain - restar
Remind - lembrar alguém de 
Replace - substituir
Rhythm - ritmo
Root - raíz
Screen - tela
Seemingly - aparentemente
Sequel - seriado
Sidekick - camarada, irmão (coloquial)
Something else - algo mais
Stepping stone - passadeira (fig. meio para alcançar algo)
Swashbuckler - fanfarrão, valentão
Tale - conto, história
Team up - associar-se, agrupar-se
Turn back the clock - voltar o relógio
Variety - variedade
Wish - desejo, desejar
Wit - sagacidade, perspicácia
Youth - juventude
Se você teve qualquer dúvida nesta unidade, refaça a unidade. Caso suas dúvidas não sejam 
sanadas, procure o tutor do seu polo.
Referências
LARSEN-FREEMAN, D. (Series Director). Grammar Dimensions: form, meaning and use. Boston: 
Heinle & Heinle Publishers, 1993.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary student’s book. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 2005.
45
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
UNIT 3 
She used to love me!
3.1 Unit intro
Esta Unidade tem como objetivo trabalhar o texto Backpacking: Daily Costs: How much 
Money do I Need?; o speaking What did you use to do?; a música do Chicago (If you leave 
me now) como atividade de listening; o tópico A Holiday Package como writing; os textos de 
introdução aos tópicos gramaticais e ao vocabulário: Curiosities of Daily Life, Water’s Chemical 
Properties, The Phantom Coach e Couch Potato. Como tópicos gramaticais serão trabalhados 
as Zero and Firts Conditionals, Phrasal Verbs (1) e expressão Used to.
Você está pronto(a)?! Então, vamos lá! A Unidade já vai começar. 
3.2 Reading comprehension
Read the following text about how to backpack the world. You will get all the information you 
need to do it. After reading it, answer the questions proposed. Confira suas respostas no RC3.
Backpacking
Daily costs: How much money do I need?
Backpacking budget So how much money do backpackers need to budget for on a day to 
day basis on a round the world backpacking trip or gap year?
You may be surprised how little you can spend when backpacking the world, but here’s a 
basic guide to budgeting so you know what to expect to spend each day when backpacking.
These are minimum daily costs for travelling on a budget, including food, hostels and day 
trips and tours, but not flights:
◄ Figure 15: Backpackers
Source: Available in 
http://2backpackers.
com/wp-content/uploa-
ds/2009/07/backpackers.
jpg. Accessed 23 set. 2014.
46
UAB/Unimontes - 4º Período
Region Approx. daily spending amount
 US Dollars Euros UK Pounds
Africa $40 €30 £20
Australia / New Zealand $30-50 €20-35 £15-25
Western Europe $40-70 €30-50 £20-35
Eastern Europe $20-40 €15-30 £10-20
Indian Sub-Continent $10-30 €7-20 £5-15
North America $50-70 €35-50 £25-35
South America $10-50 €7-35 £5-25
South East Asia $10-30 €7-20 £5-15
How much money should I save for my backpacking trip?
As an approximate guide, I generally allow about $2,000 (£1,000 / €1,500) a month when 
backpacking around the world. Cities tend to be the most expensive places to stay so allow more 
if you are spending more than a few days in major cities.
Pre-order your foreign currency online with Travelex to save money (post or pick up at airport).
Teaming up with another backpacker can save lots of money on hostels.
No matter how cheap you think you are travelling you will always meet another backpacker 
who is staying in a cheaper, better hostel, eating in a cheaper, better restaurant and catching the 
cheapest, quickest transport. Our advice? Follow them!
Tips on how to spend less money each day
Transport
If you are backpacking around Europe, get a EuroRail or InterRail train pass as this is a cheap 
and efficient way of getting around. You can also book sleeper berths overnight to save money 
on a night in a hostel.
In other placesconsider an adventure tour or backpacker hop-on/hop-off bus to keep prices 
down while still seeing amazing places and meeting like-minded people.
If you are travelling with a few friends it can also be good value to hire a car and split the costs.
Accommodation
Hostels are the cheapest accommodation and some are surprisingly comfortable these days. 
If you know you are going to spend a few nights in the same place, ask if you can get a cheaper 
deal and offer to pay in advance for the whole stay if that makes it cheaper still. 
Check hostel or hotel prices
Food
Most backpacking hostels have a kitchen so you can buy cheap food in the local market or 
supermarket and cook yourself. You’ll probably share the cost between a few other backpackers 
and make a larger, cheaper meal.
Order foreign currency in advance to save money
Exchange rates at airports and processing fees for foreign ATMs can be too high for most tra-
vellers, so avoid these by ordering your foreign money online through Travelex.
Source: Available in http://www.thetravellerslounge.co.uk/currencycosts.htm Accessed 24 sept. 2014.
1) What is it necessary for people to go backpacking?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Where do people spend more to backpack?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) Where do people spend the least to backpack?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
47
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
4) Which are the tips for people to spend less backpacking?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5)Why teaming up with other backpackers can make people save money?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6) According to the author, can backpacking be a cheap way of travelling? If yes, how so?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.3 Reading For Grammar & 
Vocabulary
Curiosities of daily life
Leia as duas cartas a seguir e tente descobrir o significado das sentenças em negrito, a co-
meçar do título. Estes dois textos foram retirados de uma seção de perguntas e respostas de um 
blog da internet. Logo em seguida, apresentaremos as estruturas em evidência, mas, primeiro, 
tente fazer um esforço para entendê-las, ok? 
Can you get sunburn if its cold out?
You CAN get sunburn if it’s cold out, as long as the sun is out. Like in thunderstorms when 
the sun is hiding behind it, well, some of the times when the sun may come out, it may reflect off 
of something (such as water) and become stronger then burn you. (It happened to me! :/) 
Hope I answered your question, Gigglybeth :) 
Source: Available in http://wiki.answers.com/Q/Can_you_get_sunburn_if_its_cold_out. Accessed 26 sept. 2014.
◄ Figure 16: Sunburnt
Source: Available in 
http://goodtoknow.
media.ipcdi gital.
co.uk/111/00000305f/ 
21 8b_orh100000w614/
sunburn.jpg. Accessed 26 
sept. 2014.
48
UAB/Unimontes - 4º Período
If it’s so cold the higher you go in the sky, why don’t airplanes have to be deiced year 
round?
Report Abuse 
by helm2lee... 
Best Answer - Chosen by Asker
Actually, this is a big problem. Unfortunately, it is not possible to have deicing equipment 
follow planes around. The good news is that 1) pilots usually choose a cruising altitude that is 
above inclement weather and 2) icing (in the absence of precipitation) during flight will only oc-
cur when the temperature of the wing is below freezing AND below the dew point. If the wing 
is below the dew point it can cause moisture to precipitate out of the surrounding air. If the 
wing is below freezing, the moisture can freeze on the wing. Ice can build up quite a bit on 
the wing and it will eventually affect the flight characteristics of the plane (i.e., the plane can li-
terally drop out of the sky). This sort of icing will most often occur when a plane descends from a 
high altitude (where the wings were cold) to a lower altitude, where the air is warmer and carries 
more moisture.
Large jets use heaters in critical sections of the wings to get around this type of icing. Turbo 
prop planes often have rubber boots in critical sections of the wings that are vibrated by motors 
to knock of ice. Really small planes have to avoid conditions that favor icing as they have no way 
to deal with it in flight.
Source(s):
I am a student pilot.
Source : Available in https://answers.yahoo.com/question/index?qid=20100109192950AAQbpGt. Accessed 27 sept. 2014.
GET THE IDEA
1) Reanalise as estruturas que apareceram nos textos anteriores, em negrito, e tente dizer algo a 
respeito de seu uso. Confira suas respostas no GTI11. 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.4 Introducing grammar
Zero and First Conditionals 
Toda vez que informamos algo sobre causa e efeito de alguns fenômenos, usamos as condi-
cionais do inglês. Veja o exemplo do texto:
 
 1ª oração 2ª oração
 Ouvir faixa “If the wing is below freezing, 
the moisture can freeze on the 
 wing.”
 
 verbo no Presente Simples
 partícula se 
 verbo no Presente Simples
 modal no Presente Simples
 
As palavras em negrito indicam que estamos tratando de uma condicional do inglês. If = se, 
indica que uma condição foi estabelecida. Somente se a asa estiver abaixo de uma temperatura 
muito baixa (freezing), as gotas de água poderão congelar nela. Veja que temos duas orações 
49
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
que se separam por uma vírgula. Este é um fenôneno físico, não é mesmo? Veja que os verbos 
das duas orações estão no Present Simple. É exatamente esse fato que caracteriza o exemplo 
dado como uma Zero Conditional. Se tivéssemos um verbo no Present Simple e outro no Simple 
Future, teríamos uma First Conditional, entendeu? Recapitulando, dois verbos no Present Simple, 
temos uma Zero Conditional e um no Present Simple, acompanhado de outro no Future Simple, 
temos uma First Conditional. Veja a seguir, o exemplo de uma First Conditional.
 1ª oração 
2ª oração
Ouvir faixa If you give me some money, I will be very thankful. 
 
 
 partícula se 
 verbo no Presente Simples
 verbo no Futuro Simples
Vale lembrar que a ordemdas orações pode ser invertida em bloco, sem alterar o significa-
do. Por exemplo, poderíamos dizer: I will be very thankful, if you give me some money. 
Acabamos de estudar as Zero e First Conditionals do inglês. Se você tiver qualquer dúvida, re-
veja as explicações dadas. Para a fixação do conteúdo, você deverá fazer as atividades propostas 
a seguir. Vamos lá! 
GET THE IDEA
1) Complete as falas a seguir usando a Zero e First Conditionals do inglês. Utilize as sentenças do 
balão. Confira suas respostas no GTI12.
a) - Jenny, I won’t go to the party. 
________________________________________________________________________________
b) - Sam, what about running around?
________________________________________________________________________________
c) – I can’t sleep eight hours a day. . 
________________________________________________________________________________
d) - Dad, I need some money to go out with my friends.
________________________________________________________________________________
e) - I can see no point in doing this, Fred!
________________________________________________________________________________
f ) - Dad, today I’ve learnt something new.
 - What was it son?
________________________________________________________________________________
DICA
As orações condicionais 
(if clauses) expressam 
a dependência entre 
uma circunstância ou 
condição e um fato ou 
resultado. Estas circuns-
tâncias e fatos podem 
ser presentes, passados 
ou futuros.
50
UAB/Unimontes - 4º Período
3.5 Reading for grammar & 
vocabulary
Water’s Chemical Properties
Leia o texto a seguir e note que, embora tenhamos trabalhado somente com as Zero e First 
Conditionals em sua forma afirmativa, basicamente, elas também podem aparecer na negativa. 
Water’s Chemical Properties
You probably know water’s chemical description is H2O. As the diagram to 
the left shows, that is one atom of oxygen bound to two atoms of hydrogen. The 
hydrogen atoms are “attached” to one side of the oxygen atom, resulting in a wa-
ter molecule having a positive charge on the side where the hydrogen atoms are 
and a negative charge on the other side, where the oxygen atom is. Since oppo-
site electrical charges attract, water molecules tend to attract each other, making 
water kind of “sticky.” As the right-side diagram shows, the side with the hydrogen atoms (positi-
ve charge) attracts the oxygen side (negative charge) of a different water molecule. (If the water 
molecule here looks familiar, remember that everyone’s favorite mouse is mostly water, too).
All these water molecules attracting each other mean they tend to clump to-
gether. This is why water drops are, in fact, drops! If it wasn’t for some of Earth’s 
forces, such as gravity, a drop of water would be ball shaped -- a perfect sphe-
re. Even if it doesn’t form a perfect sphere on Earth, we should be happy wa-
ter is sticky.
•	 Water is called the “universal solvent” because it dissolves more substances than 
any other liquid. This means that wherever water goes, either through the ground or 
through our bodies, it takes along valuable chemicals, minerals, and nutrients.
•	 Pure water has a neutral pH of 7, which is neither acidic nor basic. 
Source : Available in http://ga.water.usgs.gov/edu/waterproperties.html Accessed 27 sept. 2014.
Viu?! Também podemos usar as condicionais na forma negativa, ok? A partir de agora, pas-
saremos a apresentar os Phrasal Verbs do inglês. Mas, antes, breath deep, relax and be willing to 
start a new task!
3.6 Reading for grammar and 
vocabulary
The Phantom Coach
Leia o texto a seguir e atenha-se às palavras em negrito; elas representam uma categoria de 
verbos do inglês que chamamos de Phrasal Verbs (verbos frasais). Em seguida, estudaremos suas 
especificidades. Não deixe de consultar o dicionário e aproveitar a oportunidade para a leitura de 
mais um texto em inglês. Mas, o foco são os verbos frasais, ok?
Amelie Edwards
The Phantom Coach
The circumstances I am about to relate to you have truth to recommend them. They happe-
ned to myself, and my recollection of them is as vivid as if they had taken place only yesterday. 
Twenty years, however, have gone by since that night. During those twenty years I have told the 
51
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
story to but one other person. I tell it now with a 
reluctance which I find it difficult to overcome. All I 
entreat, meanwhile, is that you will abstain from for-
cing your own conclusions upon me. I want nothing 
explained away. I desire no arguments. My mind 
on this subject is quite made up, and, having the 
testimony of my own senses to rely upon, I prefer to 
abide by it. 
Well! It was just twenty years ago, and within 
a day or two of the end of the grouse season. I had 
been out all day with my gun, and had had no sport 
to speak of. The wind was due east; the month, 
December; the place, a bleak wide moor in the far 
north of England. And I had lost my way. It was not 
a pleasant place in which to lose one’s way, with 
the first feathery flakes of a coming snowstorm just 
fluttering down upon the heather, and the leaden 
evening closing in all around. I shaded my eyes with 
my hand, and staled anxiously into the gathering 
darkness, where the purple moorland melted into a 
range of low hills, some ten or twelve miles distant. 
Not the faintest smoke-wreath, not the tiniest culti-
vated patch, or fence, or sheep-track, met my eyes 
in any direction. There was nothing for it but to walk on, and take my chance of finding what 
shelter I could, by the way. So I shouldered my gun again, and pushed wearily forward; for I had 
been on foot since an hour after daybreak, and had eaten nothing since breakfast. 
Meanwhile, the snow began to come down with ominous steadiness, and the wind fell. Af-
ter this, the cold became more intense, and the night came rapidly up. As for me, my prospects 
darkened with the darkening sky, and my heart grew heavy as I thought how my young wife was 
already watching for me through the window of our little inn parlour, and thought of all the 
suffering in store for her throughout this weary night. We had been married four months, and, 
having spent our autumn in the Highlands, were now lodging in a remote little village situated 
just on the verge of the great English moorlands. We were very much in love, and, of course, very 
happy. This morning, when we parted, she had implored me to return before dusk, and I had pro-
mised her that I would. What would I not have given to have kept my word!
Source : Available in http://www.short-stories.co.uk/ Accessed 27 sept. 2014.
3.7 Introducing grammar
Phrasal Verbs (1)
Os Phrasal Verbs (verbos frasais) do inglês costumam causar muitos problemas para os es-
tudantes desse idioma. Isso se deve a sua estrutura e significado. Os verbos frasais podem variar 
entre um sentido literal e metafórico e, ao contrário do que se pensa, não são verbos próprios de 
registros informais da língua. Eles também ocorrem em textos científicos, técnicos e, até mesmo, 
na Bíblia Sagrada. Como todas as outras palavras de um idioma, existem aqueles que são mais ou 
menos formais, ou ainda, os que pertencem a um registro neutro. 
Os verbos frasais, como visto no texto dado, são formados por verbo + preposição (go by), 
verbo + advérbio (come down), verbo + advérbio + preposição (put up with). Algumas vezes, 
esses verbos podem até mesmo se combinar com adjetivos, verbos + adjetivo (lie low) ou com 
um pronome, verbo + pronome (kid oneself ). Esses dois últimos exemplos foram retirados do 
Longman Dictionary of Phrasal Verbs, de Rosemary Courtney (1983). Segundo a autora, os verbos 
frasais são combinações idiomáticas de verbos com as partículas ora descritas. Vamos nos exerci-
tar?! Então, faça o GTI a seguir.ACTIVITY
◄ Figure 17: The Phantom 
Coach
Source : Available in: 
http://images.google.
com.br/images?gbv=2&h
l=ptBR&q=phantom+co
ach&san18. Accessed 27 
sept. 2014.
52
UAB/Unimontes - 4º Período
GET THE IDEA
1) Use um bom dicionário e tente descobrir quais são as possíveis combinações e significados 
dos verbos no quadro a seguir. Lembre-se de que cada verbo pode ter até duas partículas, que 
podem ser usadas mais de uma vez. Cada lacuna comporta um verbo frasal. Confira suas respos-
tas no GTI13.
PUT
TAKE
TURN
MAKE
LOOK
FALL
COME
CARRY
GET
UP
DOWN
OFF
ALONG
WITH
OUT
ON
THROUGH
FOR
53
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
3.8 Reading for grammar & 
vocabulary
Couch Potato
A próxima estrutura a ser estudada é o used to. Essa expressão pode ser usada para falar de 
hábitos e acontecimentos passados. Mas antes de continuarmos, vá para o texto a seguir e tente 
descobrir mais detalhes a partir de seu uso.
Leia a definição sobre o termo couch potato a seguir. Ela foi retirada da wikipédia. Em segui-
da, leia alguns depoimentos de pessoas que se intitulavam couch potatoes, mas que resolveram 
mudar de vida.
Hey dad ... where’s the popcorn?
“A couch potato is a person who 
spends most of his or her free time sitting 
or lying on a couch. This stereotype often 
refers to a lazy and overweight person who 
watches a lot of television. Generally spea-
king, the term refers to a lifestyle in which 
children or adults don’t get enough physi-
cal activity.”
Source : Available in http://en.wikipedia.org/wiki/
Couch_potato. Accessed 29 sept. 2014.
“Hello, my name’s Sam. I used to eat only junk food, but I’ve made up my mind and now I 
just have high quality food everywhere I go.”
“I wasn’t satisfied with the kind of life I was living. I used to be a real couch potato. So, I took 
a stand in favor of healthy habits. Nowadays, I exercise and have low calorie food. I’m not a couch 
potato anymore.”
“I used to watch several films a day, drinking and eating automatically. The problem was the 
sort of food and drink I used to consume, that is, unhealthy food. I used to sleep late at night 
and wake up late. But, now I’m happy with my new lifestyle. I’m a new man!”
WRITING
A holiday package 
Do you like travelling? What if you got a holiday package to a place you would love to go to? 
Think about it and write two or three paragraphs about how your imaginary journey could be. 
Afterwards, go to the FORUM and share your writing with your colleagues.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
◄ Figure 18: Couch 
potato
Source : Available in 
http://www.transmoder-
nage.com/wp-content/
uploads/2013/07/ht-
tpwww.transmodernage.
com_.jpg. Accessed 30 
sept. 2014.
54
UAB/Unimontes - 4º Período
3.9 Introducing grammar
Used to
O texto dado apresenta uma nova estrutura do inglês. Ela foi sinalizada em negrito para cha-
mar sua atenção. Volte ao texto e tente descrever a forma apresentada. Como ela é composta? 
Tente perceber também seu contexto de uso. Analise as situações apresentadas e a definição de 
couch potato para tentar deduzir o significado da estrutura used to. Você já sabe que ela tem a ver 
com mudança. 
Se você chegou à conclusão de que o used to é uma forma verbal, acertou! Ela refere-se ao 
passado e pode ser usada para descrever hábitos que mantínhamos e não mantemos mais. Coi-
sas que fazíamos e que não fazem mais parte do nosso modo de vida atual. Podemos dizer que 
ela funciona, de certa forma, como o Pretérito Imperfeito do português. Veja o exemplo!
Ouvir faixa
I used to go to the cinema twice a week,
nowadays I don’t have time to do it.
Se fôssemos traduzir “I used to go to the cinema”, poderíamos dizer “eu costumava ir ao cine-
ma”. Agora dê uma olhada na forma desta estrutura.
Afirmativa - used to + verbo
Negativa - did not use to/didn’t use to + verbo
Interrogativa - Did you use to + verbo
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Produza três sentenças com she e três com they nas formas afirmativa, negativa e interrogativa 
com used to. Os verbos estão no balão a seguir. Confira suas respostas no GTI14.
a) ______________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________________
d) ______________________________________________________________________________
e) ______________________________________________________________________________
f ) ______________________________________________________________________________
SPEAKING
What did you use to do?
Think about some years ago and describe what you used to do that you don’t do anymore. 
Go to the CHAT and have a talk with your pals about this subject. 
DICA
Após o ‘used to’ usa-se o 
verbo no infinitivo ( be, 
spend, watch, etc.)
55
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
LISTENING
 
Acesse o site: https://www.youtube.com/watch?v=pA4bJYuCsHk. 
(Você pode recortar e colar o link)
Tradução:
Se você me deixar agora
Se você me deixar agora
Você levará embora a maior parte de mim
OOh não, por favor, baby não vá
E se você me deixar agora
você levará embora o meu coração
OOh não, por favor, baby não vá
Garota, eu apenas quero que você fique
Um amor como o nosso é um amor difícil de se achar
Como nós pudemos deixá-lo escapar?
Nós chegamos tão longe para deixar tudo para trás
Como nós pudemos terminar tudo desse jeito?
Quando o amanhã vem e ambos estivermos nos sentindo mal
As coisas que nós dissemos hoje
Um amor como o nosso é um amor difícil de se achar
Como nós pudemos deixá-lo escapar?
Nós chegamos tão longe para deixar tudo para trás
Como nós pudemos terminar tudo desse jeito?
Quando o amanhã vem e ambos estivermos nos sentindo mal
As coisas que nós dissemos hoje
Se você me deixar agora
Você levará embora a maior parte de mim
OOh não, por favor, baby não vá
OOh meu bem, apenas fique do meu lado
OOh não, por favor, baby não vá
OOh meu, apenas tenho que ter seu amor
Ouça a música e complete com as palavras que faltam. Ao final da letra você encontrará as 
missing words fora de ordem. Bom trabalho e divirta-se!
Song: If you leave me now (Chicago)
If you _______________ me now, you’ll take away the biggest part of me
No baby please don’t go
And If you leave me now, you’ll _______________ the very heart of me
Uhhh no baby please don’t go
Uhh girl I just _______________ you to stay
A love like ours is love that’s hard to find
How could we let it slip away
56
UAB/Unimontes - 4º Período
We’ve come too far to leave it all behind
How could we end it all this way
When tomorrow comes and we’ll both regret
The things we said _______________
A love like ours is love that’s hard to find
How _______________ we let it slip away
We’ve come too far to leave it all behind
How could we end it all this way
When tomorrow _______________ and we’ll both regret
The things we said today
If you leave me now, you’ll take away the biggest part of me
Uhhh no baby please don’t go
Uhh girl I justgot to have you by my side
No baby please don’t go
Uhh my my I just got to have your lovin
Missing words
Glossário
UNIT 3
Abide by - ser fiel, sustentar (a palavra, opinião, etc.)
Amazing - assombroso, surpreendente
As long as - enquanto, visto que, uma vez que
Attach - anexar, prender, colar
Backpacker - mochileiro
Backpacking Trip - por a mochila nas costas e viajar
Berth - beliche
Bleak - árido, deserto, triste, frio
Bound - fronteira, limite
Budget - orçamento
Charge - carga, acusação, gasto
Come down - descer, baixar
Come up - subir, avançar, nascer
Clump - bloco, pedaço, moita, arvoredo
Currency - moeda
Darken - escurecer, cegar, entristecer
Daybreak - amanhacer
Deal with - lidar com
Deice - descongelar (leme, asas, etc.)
Descend - descer, baixar
Dew point - ponto de orvalho, ponto de sereno
Drop - gota, deixar cair, soltar
Drop out - parar uma atividade antes de terminá-la, recusar fazer parte da sociedade por não 
concordar com seus princípios
Dusk - anoitecer, penumbra
Entreat - rogar, implorar
Eventually - finalmente
57
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Exchange rate - taxa de câmbio
Explain away - explicar satisfatoriamente
Faint - desmaio, fraco, débil
Feathery - emplumado, leve, frágil
Fee - taxa de exame, honorário, emolumento
Fence - cerca
Forward - para a frente, dianteiro
Flake - floco, lasca, camada
Flutter down - descer em movimentos leves e circulares 
Gap - lacuna
Go by - passar
Grouse - reclamar, resmungar (informal)
Grow heavy - ficar pesado
Guide - guia, guiar
Heater - aquecedor
Hide - esconder
Hire - contratar
Hop-on - repreender, ralhar (USA), pular em algo enquanto passa
Hop-off - descer de um veículo, ir embora (informal)
Hostel - albergue
In advance - antes, de antemão
Inn parlour - sala de estar de uma hospedaria
Junk - lixo
Leaden - de chumbo, pesado, vagaroso
Like-minded people - pessoas da mesma opinião
Lose - perder
Lie - mentira, deitar-se
Major - maior, principal
Make up - preparar, inventar, maquiar
Melt into - derreter, dissolver
Mile - milha
Moisture - umidade
Moor - mouro (com maiúsculas)
Moorland - charneca
Ominous - agourento, ameaçador
On a budget - no orçamento
On the verge of - à beira de, prestes a
Overnight - durante a noite, da noite para o dia
Overweight - excesso de peso, sobrepeso
Patch - remendo, pinta, mancha, remendar, consertar, improvisar
Pleasant - agradável, divertido
Push - empurrar, empurrão, impulso
Recollection - lembrança, recordação
Rely - confiar
Save - salvar, economizar
Shade - sombra, anuviar, entristecer
Sheep-track - rastro de ovelha
Shelter - abrigo, refúgio, proteção, abrigar
Shoulder - empurrar, abrir caminho, ombro
Sleeper - que dorme, dorminhoco
Smoke-wreath - fumaça em espiral
Snowstorm - tempestade de neve
Split - dividir
Steadiness - firmeza
Stale - velho, rançoso, azedar
Sticky - grudento, pegajoso, abafado, úmido
Surrounding - circunjacente, circundante
Take a stand - tomar uma posição
Throughout - por toda parte, inteiramente
58
UAB/Unimontes - 4º Período
Thunderstorm - tempestade com trovoadas e raios
Tiny - minúsculo
Watch for - esperar por (oportunidade)
Weary - cansado, fatigado, cansar, fatigar-se
Wide - largo
Se você teve qualquer dúvida nesta unidade, refaça a unidade. Caso suas dúvidas não sejam sanadas, 
procure o tutor do seu polo
Referências
LARSEN-FREEMAN, D. (Series Director). Grammar Dimensions: form, meaning and use. Boston: 
Heinle & Heinle Publishers, 1993.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary student’s book. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 2005.
59
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
UNIT 4 
It must be luck!
4.1 Unit intro
Esta Unidade tem como objetivo trabalhar o texto What are my Abilities?; o speaking Su-
pernatural; a música do Joe Cocker (You can leave your hat on) como atividade de listening; 
o tópico A Day in the Zoo como writing; os textos de introdução aos tópicos gramaticais e ao 
vocabulário: It Must Have Been Love e Weather and your Health. Como tópicos gramaticais 
serão trabalhados os Phasal Verbs (2), os Modal Verbs must/mustn’t, may, might, can e as ex-
pressões have to/doesn’t have to e os Reflexive Pronouns. 
Você está pronto(a)?! Então, vamos lá! A Unidade já vai começar. 
4.2 Reading comprehension
Read the following text and answer the questions. Confira suas respostas no RC4.
What Are My Abilities?
By heidi17
Parte inferior do formulário
(2 stories) (12 posts) 
Date: 2008-11-10 
Country: United States 
State: Florida 
Category: Telepathy / Empath
◄ Figure 19: Ability
Source: Available in http://
image.shutterstock.com. 
Accessed 30 sept. 2014.
60
UAB/Unimontes - 4º Período
I’m 15 years old and these past few years I have felt very drawn to things having to do with 
the paranormal world. I don’t know much about it, but I’ve been trying to learn as much as I can. 
I’ve always felt some sort of connection to it, and I think I have some ideas as to what that con-
nection is now, but I could use a few tips and corrections, if I’m wrong, in my suspicions. Here are 
all of the psychic experiences I have had:
My boyfriend and I started going out on 6/25/07. Recently, I have been feeling some sort 
of disconnection to him, and I didn’t know what it was. Something about him was different to 
me. All of a sudden, everything in my life revolved around the number 625. All of my homework 
answers usually had some sort of 625 in them. Whether it be 6.25,.625, 62.5, or 625. It was always 
those 3 numbers in succession. Or I would be driving down the street and I would see a lot of 
house numbers with 625 in them. I saw about 3 or 4 in one day. And I always look at the time and 
it would be 6:25. Then, he breaks up with me! Were these numbers some sort of sign to me? Was I 
able to sense something about him?
Another thing is I seem to experience premonitions a lot. I can tell who is at the front door 
without looking, who is calling me, who I will come in contact with in the near future. If I think 
about someone, I will see them or here from then really soon after that. The most recent was my 
friend Andre. I had a dream that I was going to see him at the mall. Then the next day, my mom 
told me we were going school shopping to the mall. When we got there, he was there! I couldn’t 
believe it. Then about a month or so after that, we had to run to the mall again to pick up a few 
things and I thought to myself, wouldn’t that be weird if he were there again. And sure enough, 
as we were walking out the door, he was coming in the door. 
I have another premonition story. I was making brownies at my boyfriend’s house one night. 
We were talking about how my friend was coming over to my house the next day and we were 
going to bake something for fun. I told him “Man, I wish we had fudge or something”. When I got 
home, I asked my mom if we had any cake mixes or something to bake with my friend. She said 
no, but I bought some fudge this morning. And I never said anything to her about wanting to 
make fudge!
I have also been told that I may be an empath. About 2 weeks ago, I was in class and all of 
a sudden I had this really sharp pain in my right side. I didn’t know what it was, but it hurt really 
bad. It passed in about 5 minutes. Then when I got home from school, my dad told me that my 
mom went to the hospital because her right side had been killing her all day and she thought 
she may of had appendicitis.
About a week ago, my friend came over to my house real quick to hang out with me before I 
left for a party. I felt fine, but when I looked at him, I started feeling sick. I felt like I needed to vo-
mit. He told me he had been out of school all week because he had been sick. The second he left 
my house, I felt fine.
If any of you know what this is, or would like to commentme, please do! I can use all the 
input I can get. Thanks a bunch!
Source: Available in http://www.psychic-experiences.com/. Accessed 30 sept. 2014
1) What do you think of the subject of this text? Is that really true for you? 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) What is the text about?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) What does the number 625 have to do with this text?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) How does the text writer tries to justify her argument about the numer 625? 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Which type of text is this?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
61
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
6) What kind of register is used in it?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
SPEAKING
Supernatural
As you have finished reading the text given, go to the CHAT and talk with your friends about it. 
This seems to be a very controversial subject. Say if you agree or disagree with the topic shown in it.
4.3 Reading for grammar & 
vocabulary
It Must Have Been Love
Leia a letra da música interpretada por 
Roxette e tente entender como o Modal must 
está sendo usado. Tente reunir o máximo de 
características que você puder. 
It Must Have Been Love
Roxette
Composição: Per Gessle 
Lay a whisper on my pillow
Leave the winter on the ground
I wake up lonely, there’s air of silence
In the bedroom and all around
Touch me now, I close my eyes
And dream away
It must have been love but it’s over now
It must have been good but I lost it somehow
It must have been love but it’s over now
From the moment we touched til the time had run out
Make-believing we’re together
That I’m sheltered by your heart
But in and outside I’ve turned to water
Like a teardrop in your palm
And it’s a hard winter’s day
I dream away
It must have been love but it’s over now
It was all that I wanted, now I’m living without
It must have been love but it’s over now
It’s where the water flows
It’s where the wind blows
It must have been love but it’s over now
It must have been good but I lost it somehow
It must have been love but it’s over now
From the moment we touched til the time had run out
Source: Available in http://letras.terra.com.br/roxette/34458/#autoplay;BDLxzDVYKgE. Accessed 30 sept. 2014.
◄ Figure 20: love
Source: Available in http://
www.google.com.br/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&fr
m=1&source=images&cd. 
Accessed 30 sept. 2014.
62
UAB/Unimontes - 4º Período
4.4 Introducing grammar
Modal Verbs (2) Must/Mustn’t
Na primeira parte, quando tratamos dos modais do inglês, falamos do can/can’t e do should/
shouldn’t. Vimos que, enquanto can/can’t podem ser usados para expressar habilidade, permis-
são e possibilidade, should/shouldn’t podem ser usados para expressar uma opinião, recomenda-
ção ou conselho. 
Quanto a must/mustn’t, may, might e as expressões have to/doesn’t have to faremos algumas 
considerações a partir de agora. Começando pelo must, já temos exemplo na música dada. O que 
você consegue deduzir de seu uso? Vamos começar pela estrutura. Ele vem depois do sujeito (It) 
e antes de um outro verbo, no caso, have. Este é sempre o ambiente em que os modais costu-
mam aparecer. Como são verbos que não têm sentido completo, precisam se ancorar em um ver-
bo principal, assim como os auxiliares, você se lembra? Então, continuemos. 
Outra característica desse verbo é a de não aceitar a partícula to de infinitivo. Veja que te-
mos: It must have e não It must to have. Como quase todos os modais, ele também não tem forma 
de passado ou futuro. Você se lembra do can? Quando precisamos dele no passado ou no futuro, 
o recurso de que dispomos é o de usar a expressão be able to. No caso do must, poderemos lan-
çar mão do uso da expressão have to.
Em termos de significado, o uso do must pode variar desde conselhos e ordens à dedução 
lógica de algum evento. Veremos cada uma dessas situações a seguir. Você está pronto(a)? Então, 
let’s go!
MUST - opiniões e conselhos 
- Jenny, you must study hard or you won’t pass your exams.
Temos aqui um caso de um conselho muito mais em tom de forte recomendação do que se 
usássemos should. A ideia é da expressão de um desejo ou sentimento do falante. 
- I must follow my heart, if I want to be happy.
Nesse segundo exemplo, temos uma forte necessidade do falante de fazer algo. É como se 
essa necessidade viesse de dentro dele, por isso o uso do must. Não existe uma regra, vinda de 
fora, que diga que ele deva seguir seu coração, entendeu?
MUST - ordem
Ouvir faixa - Guys, you must study hard for the next test.
Veja que, nesse caso, quem fala tem uma autoridade presumida sobre o ouvinte, pois trata-
se de uma relação professor-aluno. Por isso o uso de must se justifica, uma vez que este é o mo-
dal apropriado para conduzir a autoridade de quem fala.
Figure 21: Teacher
Source: Available in http://
www.slate.com/content. 
Accessed 1º oct. 2014.
►
63
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
MUSTN’T - proibição
O uso desse modal na negativa indica uma proibição expressa. Veja a o exemplo a seguir!
Ouvir faixa -You mustn't feed the animals!
Esta placa é facilmente encontrada em um zoológico. Portanto, ao se deparar com uma, sai-
ba que se trata de uma proibição expressa.
MUST - dedução lógica
Neste sentido o must pode ser usado 
como no exemplo a seguir. Mas antes, imagine 
a cena! Você combinou com um amigo que ele 
passasse em sua casa para sairem. O encontro 
ficou marcado para as 8 da noite. Você não 
está esperando mais ninguém, quando, de re-
pente, a campainha toca. Você deduz que seja 
seu amigo e diz:
Ouvir faixa - It must be John!
Este é o uso ao qual estamos nos referin-
do, entendeu? Esses são os principais tipos de 
ocorrência do verbo modal must. Vale lembrar 
que o contrário de must é can’t. Imagine que 
alguém tenha dito para você que viu John em 
outro estado às 7:30 da noite; o que você di-
ria? Veja a seguir!
Ouvir faixa - I've just seen John here!
- How come? He's supposed to meet me 
in thirty minutes. No, it can't.
Agora vamos fazer uma atividade de escrita antes de iniciarmos os outros modais do inglês. 
WRITING
A day in the zoo
Imagine you are going to a zoo with your family your next day off. Try to describe your ima-
ginary day. Think about the rules you found there; things you and your family did or didn’t do, 
justifying one and the other. 
◄ Figure 22: Ringing the 
bell
Source: Available in http://
www.smarthome.com/
images/5070dgm.jpg. 
Accessed 03 oct. 2014. 
◄ Figure 22: Zoológico
Source: Available in http://
thatsonly.blogspot. Acces-
sed 01 oct. 2014.
64
UAB/Unimontes - 4º Período
4.5 Reading for grammar & 
vocabulary
Climate and Health
Leia o texto a seguir e preste bastante atenção ao uso dos modais can, may e might. Eles es-
tão em negrito. Tente descobrir a diferença entre eles.
For as long as people have been aware of weather, they’ve pondered its impact on their 
health. The Greeks notedthe effect of “hot and cold winds” on pain and illness 2,400 years ago. 
During the Civil War, physicians wrote about amputee soldiers sensing pain in their “phantom” 
limbs when the weather changed. And folk wisdom tells of people who “feel the weather in their 
bones.” 
In modern times, doctors continue to explore the connection between weather and pain, 
especially in relation to chronic conditions such as migraine headaches and arthritis. 
While many people maintain that the weather affects how they feel, scientific studies linking 
weather to chronic pain don’t always agree. Some doctors say it’s a matter of perception; patients 
might feel worse on a rainy day, they say, just because it’s gloomy. But others say the pain is very 
real. Not all people who suffer from chronic pain feel effects from the weather. Among those who 
do, reactions depend on the individual and can be hard to measure.
 For those people who are sensitive to weather, changes in weather are generally more likely 
to affect them than specific weather conditions. Doctors who specialize in chronic pain someti-
mes suggest that patients keep a detailed journal of weather conditions to establish a possible 
relationship to their pain. 
In particular, the following weather factors may contribute to aches and pains: 
Barometric Pressure
Barometric pressure is the weight exerted by the air around us. Rapidly falling barometric 
pressure generally signals the onset of stormy weather, and is believed to have a strong correla-
tion with the potential for feeling aches and pains. Rising pressure may also affect some people. 
Humidity 
Humidity is the amount of water vapor in the air. It can be expressed as “absolute humidity” 
(the amount of water vapor per unit of air) or the more
Figure 23: Doctor 
Source: Available in http://
www.1stdoctor.com/wp-
-content/uploads/2013/11/
woman_doctor_02.png. 
Accessed 03 oct. 2014.
►
65
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
familiar “relative humidity” (the amount of water vapor.)
relative to the amount of moisture the air can hold at a given temperature). An increase in 
absolute humidity, especially in the summer, can lead to an increased potential for aches and 
pains. Some research also finds a correlation between dry, cold air and migraine headaches. 
Precipitation
Precipitation includes not only rain, but also snow, sleet, hail or any other form of water that 
reaches the ground. It is considered a factor in aches and pains because stormy weather accom-
panies changes in barometric pressure and humidity. For those sensitive to hot weather, such as 
some people with multiple sclerosis, rain can cool the atmosphere and may bring some relief. 
Temperature 
Rapidly rising or falling temperatures are a hallmark of big weather changes, indicating un-
derlying shifts in barometric pressure. Extremes in temperature, not just changing temperatures, 
can also affect the potential for feeling aches and pains. Low temperatures may trigger migraine 
headaches, exacerbate circulatory conditions such as Raynaud’s phenomenon and contribute to 
arthritic joint stiffness. Cold weather has also been associated with an increase in asthma-related 
hospital admissions. 
Wind
Wind often results from big shifts in weather, indicating that barometric pressure and other 
factors may be changing rapidly. Wind is also a health consideration because it can carry pol-
lution and allergens far distances, therefore affecting people with respiratory ailments such as 
asthma. 
Source: Available in http://www.mombu.com/medicine/medicine/t-does-weather-influence-aches-and-pains-asthma-
migraine-multiple-sclerosis-arthritis-weight-2882320.html. Accessed 04 oct. 2014.
4.6 Introducing grammar
Modal Verbs (2) Can/May/Might
Tomando como exemplo o texto dado, podemos ver que há uma ocorrência maior do mo-
dal can, em seguida do may e apenas uma ocorrência do modal might. Você saberia dizer por 
quê? Bem, embora o texto tenha sido retirado do The Weather Channel, ele correlaciona o clima 
com a dor, correto? Ou seja, o texto trafega entre as áreas da climatologia e da medicina da dor. 
Isso faz com que grande parte das afirmações estejam assentadas em probabilidades estatísticas. 
Vamos pegar um exemplo!
Ouvir faixa “(...) reactions depend on the individual and can be hard to measure.”
Há a possibilidade real de medir uma reação, mas tal possibilidade pode se mostrar difícil. 
Em outras palavras, teoricamente existem as chances de que tal coisa seja medida, embora na 
prática seja complicado fazê-lo. O modal can, usado pra falar de possibilidade, parece ser muito 
menos real do que o modal may, por exemplo. Vejamos um exemplo no texto com esse verbo!
“Rising pressure may also affect some people.”
O modal em questão apresenta uma possibilidade muito mais real do que se fosse substituí-
do pelo can. Segundo Leech (1987), o modal may representa uma possibilidade fatual, enquanto 
o can representaria uma possibilidade teórica. Talvez, ainda não tenha ficado claro. Então, vamos 
analisar mais alguns exemplos. Usaremos os mesmos exemplos que Leech (op.cit.) usa:
Ouvir faixa “The road may be blocked.”
 “The road can be blocked.”
66
UAB/Unimontes - 4º Período
No primeiro exemplo, você pode, ao sair de casa, encontrar uma estrada bloqueada de 
fato. Nesse caso, você seria obrigado a fazer um desvio, concorda? Esta é uma possibilidade 
fatual. Para esclarecer melhor a questão, Leech (op.cit.) usa duas paráfrases que vou traduzir 
aqui. “É possível que a estrada esteja bloqueada”; “Talvez, a estrada esteja bloqueada.” 
No segundo caso, a possibilidade é apenas teórica. Isto é, as chances de que você en-
contre a tal rodovia bloqueada sustenta-se na teoria, mas na prática, as possibilidades são 
mínimas. Vejamos as paráfrases que Leech (op.cit.) usa! “É possível que a estrada seja blo-
queada.”; “É possível bloquear a estrada.”. Acho que, com esses exemplos, esclarecemos a 
questão do uso de can e may com sentido de possibilidade, não é mesmo? Lembre-se que 
tanto um quanto o outro ainda podem ser usados no sentido de permissão; neste caso, a di-
ferença é que o can deve ser usado em um registro informal e o may em um registro formal. 
Quer um exemplo?
Ouvir faixa - Teacher, may I go to the restroom? 
 (situação formal - primeiro dia de aula)
 - Susan, can you lend me your book? 
 (situação informal - um amigo se dirigindo a uma amiga)
Como se não bastasse, o modal can ainda pode ser usado com sentido de habilidade como 
vimos na primeira parte dos modais na Unidade 5. E você deve estar se perguntando sobre o 
might, não é mesmo? Vamos analisar a única ocorrência dele no texto.
Ouvir faixa “Some doctors say it's a matter of perception; patients might feel wor-
se on a rainy day, they say, just because it's gloomy.”
De acordo com Swan e Walter (1997), might representa uma possibilidade que é menor 
do que a dos modais can ou may. Portanto, no exemplo dado, é possível, sim, que os pacien-
tes sintam-se piores em um dia chuvoso, mas essa possibilidade parece mais remota. Diante 
do exposto, ao usar os modais em questão, preste bastante atenção ao seu contexto de uso 
para transmitir a ideia que você realmente queira passar ao seu interlocutor, ok? Fecharemos 
o assunto, por ora, mas proporemos uma atividade para que você tente fixar o tópico em 
questão.
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Complete as sentenças a seguir com os modais vistos até aqui e os verbos do balão. Preste 
atenção ao contexto! Confira suas respostas no GTI15.
a) - Where are you going, Sam?
 - To Jenny’s house.
 - I’ve heard it might rain by the end of the day. 
 So, don’t forget to take your umbrella, ok?
 - Ok, mum.
b) - Will she be ok, doctor?
 - To be honest, she’s still at risk.
 - That means she may die.
 - I’m really sorry.
67Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
c) - Dengue ____________________ ! Be careful e don’t 
 forget to play your part in this fight.
d) - Ok, Kim. By five?
 - Yes, Daniel. I’ll meet you there in your house.
 - Deal! I’ll be waiting for you.
 The bell rings...at five o’clock.
 
 - Mum, could you open the door?
 - Are you waiting for someone?
 - Yes, it _______________________ Kim.
e) - Are you telling me you’ve seen my ex-husband, Jim?
 - Yes, I have.
 - You ______________________ mistaken! It 
 ______________________ him! He’s living abroad.
f ) - _________________ I ______________your telephone, Mr. Brown? It’s an emergency!
 - Of course, Mrs. White. Make yourself at home.
 - Thank you.
 - You’re welcome.
g) - Susan, the airport __________________ closed 
 because of the rainstorm. Let’s check it first?!
 - You’re right, Bob. 
h) - You _________________ the cat with sweeties, Jim!
 It’s not good for her teeth.
 Ok, dad. 
i) - Do you like playing tennis, Sue?
 - I ______________________ it! I’m terrible at sports.
 - Oh, what a shame!
j) - _______________ you _____________ me a favor, Tim?
 - What do you want little thing?
 - Take my clothes over the bed.
 - Ok, I’ll.
k) - I’ve been to Bahia, Chris. It’s beautiful!
 - Really?
 - Yes, it is. You __________________ plans to visit it.
 - I will.
l) - ______________ you _______________ the doctor? You’re so ill, dad! 
 - Never mind. I’m gonna be ok. It’s just a matter of time.
SPEAKING
Using the modal verbs 
 
Go to the CHAT and try to simulate situations in which the modal verbs can be used, like the 
ones from the activity you have just finished. 
68
UAB/Unimontes - 4º Período
4.7 Introducing grammar
Modal verbs (2) Must X Have to
Acabamos de estudar alguns dos mais importantes verbos modais do inglês. No entanto, 
algumas expressões andam juntas com essas palavras do inglês. Já vimos o be able to que, por 
vezes, substitui o can/can’t. Agora, veremos o have to/doesn’t have to, que costumam se contra-
por ao must.
Um dos maiores problemas no uso dos modais é conseguir entender seu significado e usá
-los adequadamente. É difícil, por vezes, fazer a distinção entre have to e must, uma vez que as 
regras parecem não dar conta disso. No entanto, alguns autores dão dicas importantes para fa-
zermos tal distinção. 
Tanto have to quanto must são udados para representar dever, obrigação. Mas, em que eles 
se distinguem, então? Bem, o must parece tratar de uma obrigação que vem do próprio sujeito, 
criada por uma necessidade. Por exemplo, quando digo: I must study hard é porque senti a neces-
sidade, mediante uma dada situação, de estudar. Ninguém me disse para fazê-lo, senão eu mes-
mo, diante de uma certa situação que parece requerer de mim esta ação de estudar.
Quanto ao uso do have to esta mesma obrigação parece vir de uma outra entidade. Então, 
quando digo: I have to study hard, embora pareça ser a mesma coisa, existe uma diferença e que 
reside no fato de que alguém me disse para fazê-lo. Portanto, este último exemplo parece repre-
sentar a voz do outro, seja ele pessoa, regra, instituição, etc. Vejamos alguns exemplos!
Ouvir faixa - The doctor said I have to give up smoking immediately.
Nesse caso, alguém disse para eu parar de fumar e esse alguém foi o próprio médico. Por 
outro lado, eu mesmo, percebendo os efeitos negativos do fumo, poderia chegar à conclusão de 
que tenho que parar de fumar. Nesse caso, veja o exemplo!
Ouvir faixa - I must stop smoking immediately.
Esta é a minha decisão, surgida a partir de uma necessidade de mudança pelos malefícios 
advindos do ato de fumar. Ninguém, necessariamente, precisa ter me dito que deveria fazê-lo, 
entendeu?
No que diz respeito à don’t/don’t have to, o que temos é uma liberação do dever de fazermos 
algo. E, neste caso, seu uso torna-se claro, sem problemas para ser definido, diferentemente, do 
caso analisado anteriormente. Vamos aos exemplos!
Ouvir faixa - I don’t have to attend Music classes at this new school, but I think one really 
needs a musical formation.
Veja bem que, embora não seja necessário, o falante decide que quer fazer aulas de música 
por considerá-las interessantes para sua formação. Vamos a mais um exemplo!
- Katherine doesn’t have to do any housework because she has three housekeepers to do it. 
What a lucky girl!
Katherine não tem nenhuma obrigação doméstica porque ela tem quem faça tal serviço. 
Essa ausência de obrigação está expressa no uso da expressão doesn’t have to. Bem, terminamos 
por aqui o tópico Modal Verbs do inglês. Caso você tenha qualquer dúvida, reveja as explicações, 
refaça as atividades ou consulte seu tutor.
69
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
4.8 Introducing grammar 
Phrasal Verbs (2): Structure & Meaning
Na Unidade anterior, você foi apresentado aos Phrasal Verbs do inglês. Nesta Unidade, tere-
mos a oportunidade de estudá-los um pouco mais. Vimos como esta categoria de verbos é com-
posta. A título de revisão, esses verbos têm duas ou três partes, incluindo o próprio verbo. Por 
exemplo, cash in on (verbo + prep. + prep.) e podem ser formados a partir da combinação de 
verbo + preposição, verbo + advérbio ou os dois juntos. Esses são os casos mais comuns. Alguns 
deles podem formar-se a partir da combinação de outras partículas, como, por exemplo, os que 
se combinam com adjetivos ou pronomes, mas parecem ser mais raros.
A partir de agora, apresentaremos a continuidade desse assunto e, para tal, vamos trabalhar 
com a estrutura gramatical e o significado desses verbos. Está pronto? Então, vamos em frente!
No que diz respeito à gramática desses verbos, temos algo semelhante ao que acontece 
com as outras categorias de verbo, ou seja, eles podem ser acompanhados ou não de objeto di-
reto ou indireto. Mas uma característica faz desses verbos palavras diferenciadas do idioma em 
questão, isto é, quando são acompanhados dos pronomes oblíquos, o pronome vem imediata-
mente depois do verbo. Veja o exemplo!
 Susan turned the light on ou Susan turned it on.
 objeto direto pronome oblíquo
 The men reached the bridge and blew it up.
 pronome oblíquo 
Na verdade, as informações sobre todas as categorias de verbos frasais seriam muitas; tantas 
que não conseguiríamos tratar de todas neste material, portanto, recomendamos a você a utili-
zação de um bom dicionário, se possível, especificamente de verbos frasais como, por exemplo, o 
dicionário da Longman. Nele ou qualquer similar, você esncontrará todas as informações neces-
sárias a respeito dessa categoria de verbos do inglês. 
Como vimos, há algumas especificidades a respeito desses verbos e gostaríamos de tratar 
de mais algumas de suas características. Os verbos frasais podem ser transitivos ou intransitivos. 
Veja os exemplos a seguir!
Ouvir faixa
 The thieves broke into the house.
 objeto direto
 transitivo
Ouvir faixa
Mary and Jim went away together ou 
 intransitivo
 The computer has broken down. 
 
 intransitivo
70
UAB/Unimontes - 4º Período
Através desses exemplos, podemos perceber que os verbos frasais, no que diz respeito a sua 
transitividade, assemelham-se às outras categorias de verbo, não é mesmo? Mas cuidado! Veja o 
exemplo a seguir!
As the boat went beyond the horizon, it seemed to disappear.
No exemplo dado, o termo the horizon não poderia separar o verbo. Sendo assim, não po-
deríamos dizer “As the boat went the horizon beyond, it seemed to disappear.” Mas se você re-
tornar ao primeiro exemplo dado, verá que o que aconteceu foi exatamente a mesma coisa. Veja 
novamente e compare!
Susan turned the light on.
Mediante isso, poderíamos dizer Susan turned the light on, mas não poderíamosusar a estru-
tura As the boat went the horizon beyond, it seemed to disappear. Isso nos mostra, de certa forma, 
a complexidade de tais verbos. 
Como se não bastasse, eles podem ser literais ou metafóricos. É isso mesmo! Podem ser sim-
plesmente a combinação de um verbo + preposição ou advérbio, mas também podem adquirir um 
novo significado no seu uso idiomático. No último caso, não basta juntar o significado do verbo ao 
de suas partes, pois sua fusão não resultará em um verbo frasal com sentido metafórico. Vejamos!
Ouvir faixa
 His airplane took off ten minutes ago. (literal)
 His plan really took off. (metafórico)
 ter êxito
She took off her clothes ou She took her clothes off. (metafórico)
 
O que podemos concluir é que os verbos frasais são ricos em especificidades. Sendo assim, 
você precisa estudá-los para conhecê-los melhor, mas, ainda assim, a ajuda de um bom dicioná-
rio não deve ser dispensada. Somente gastando algum tempo, você conhecerá a estrutura dos 
verbos frasais do inglês. Faça a atividade proposta no próximo GTI para trabalhar um pouco mais 
com os frasais.
ACTIVITY
GET THE IDEA
1) Use os verbos a seguir de acordo com seu significado. Para isso, use os verbos do quadro abai-
xo e tenha em mãos um bom dicionário. Confira suas respostas no GTI16.
a) When using a telephone receiver, don’t __________________ it with your mouth too near the 
mouthpiece.
b) If you want me to go, you’ll have to ___________________ me _________________ it.
c) I was ____________________ the street, when I suddenly saw a terrible accident.
d) Machado de Assis’ books are difficult to _________________ any other language.
71
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
e) When I was about to leave home, my telephone rang and I coudn’t __________________.
f ) I didn’t see the couple anymore. I think they’ve _____________________.
g) You can ___________________ this picture _________________ a hammer.
h) I can’t ____________________ my neighbors anymore. They’re so noisy!
i) The girls coudn’t ___________________ the fence.
j) Jennifer will have to find a way to _____________________ her difficulties.
k) When it rains, the water _____________________ the roof.
l) Susan ____________________ her bad time in a happy mood.
m) Someone will have to help you ___________________ your furniture _________________.
n) Please, don’t _______________ me _________________.
4.9 Reading for grammar & 
vocabulary
How to Hurt Myself
Leia o texto a seguir e tente descobrir o uso e significado do termo em negrito.
How to hurt myself 
by theroots 
It made me sad. 
“After going through a lot of hard and 
difficult times in my life, alone, having to do 
things no one my age should of done on my 
own, and doing it all on my own......this has led 
me to hurt myself...”
Source: Available in http://davewillis.org/4-things-to-
remember-when-life-is-hard/.
Accessed 04 oct. 2014.
4.10 Introducing grammar
Reflexive Pronouns
A palavra em negrito no texto dado é um pronome reflexivo. Os pronomes reflexivos do in-
glês são bem parecidos com os do português, mas têm algumas características próprias. Falare-
mos delas a partir de agora. Está preparado? Então, vamos lá!
◄ Figure 24: I hurt myself
Source: Available in 
http://2.bp.blogspot.com. 
Accessed 04 oct. 2014.
72
UAB/Unimontes - 4º Período
Os reflexivos do inglês costumam ser usados de três formas diferentes. Veja a seguir!
Ouvir faixa Sue was worried about herself. 
Sue herself prepared the whole meal.
Sue hurt herself preparing the food.
No primeiro caso, herself está sendo usado para falar de algo que é ao mesmo tempo sujeito 
e objeto da ação. No segundo caso, há uma ênfase da pessoa através do reflexivo; Sue herself (ela 
mesma), e não outra pessoa, preparou toda a refeição. No terceiro caso, a reflexividade recai so-
bre o verbo, indicando que a ação de machucar foi praticada e recebida pela mesma pessoa. Sue 
não cortou outra pessoa, mas ela mesma. 
Como acabamos de ver, os reflexivos podem aparecer em diferentes posições nas sentenças 
com funções distintas. Veja agora outro uso desse pronome! 
Ouvir faixa
Sue travelled to New York by herself. 
Este exemplo mostra-nos mais uma possibilidade de uso dos pronomes reflexivos. Ao com-
binarem-se com a preposição by temos que Sue viajou sozinha. Podemos ler sozinha de duas for-
mas: sem a ajuda de ninguém ou sem companhia, entendeu? 
Agora que você já conhece o funcionamento dos pronomes reflexivos, dê uma olhada na 
forma deles no QUAD. 1 - Pronomes Reflexivos do Inglês a seguir.
Quadro I - Reflexive Pronouns
I --------------------------- myself
You ----------------------- yourself
He ------------------------- himself
She ----------------------- herself
It --------------------------- itself
We ------------------------ ourselves
You ----------------------- yourselves
They ---------------------- themselves
Source : Own Making.
Em termos de forma, como você pode observar no Quadro 1 - Pronomes Reflexivos do In-
glês, os pronomes sempre se referem aos Pronomes pessoais. Dessa forma, o Pronome Reflexivo 
myself sempre fará menção à primeira pessoa do discurso “I”. E assim acontecerá com todos os 
outros; portanto, gaste algum tempo estudando as correspondências apresentadas.
LISTENING
 
Acesse o site https://www.youtube.com/watch?v=kDR2fXoHdQw.
(Você pode copiar e colar o link)
Ouça a música e escolha os phrasal verbs adequados para completar a letra. Ao final você 
encontrará opções. Bom trabalho e divirta-se!
Song: You can leave your hat on (Joe Cocker)
1) Baby_______________ your coat
real slow
73
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
and take off your shoes
I’ll take your shoes
Baby take off your dress
yes yes yes
You can leave your hat on
You can leave your hat on
You can leave your hat on
2) _______________ over there
3) _______________ the light
no all the lights
4) _______________ here
stand on this chair
that’s right
Raise your arms up to the air
now shake ‘em
You give me a reason to live
You give me a reason to live
You give me a reason to live
You give me a reason to live
Sweet darling
You can leave your hat on
You can leave your hat on
feeling
you can leave your hat on
you can leave your hat on
you can leave your hat on
you can leave your hat on
Suspicious minds a talkin’
try’n’ to tear us apart
they don’t believe
in this love of mine
they don’t know I love you
they don’t know what love is
they don’t know what love is
they don’t know what love is
I know what love is
Sweet darling
You can leave your hat on
You can leave your hat on
Feeling
You can leave your hat on
You can leave your hat on
Phrasal verbs
1) take for take off take down take back
2) go on go down go away go over
3) turn off turn down turn on turn over
4) come on come down come in come over
DICAS
Faça atividades específi-
cas de pronúncia no site 
http://www.english
-online.org.uk/multi-
mediacourse.htm?na-
me=pron&link=pronun-
ce.htm. 
Visite http://www.we-
blinguas.com.br/situa-
coes-en.html e pratique 
situações específicas de 
uso do inglês.
Visite http://englishpa-
ge.com/readingroom/
readingroomintro.html 
para usar livros, dicioná-
rios e outros materiais 
disponíveis.
Visite http://www.shor-
t-stories.co.uk/ para ler 
short stories em ingl
74
UAB/Unimontes - 4º Período
Tradução:
Você pode deixar o seu chapéu
Baby, tire seu casaco
Bem devagar
E tire seus sapatos
Eu pegarei seus sapatos
Baby tire seu vestido
Sim sim sim
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Vai lá
Acenda a luz
Não todas as luzes
Volte pra cá
Deite neste sofá
Isso mesmo
Levante seus braços
Agora os mexa
Você me dá umarazão para viver
Você me dá uma razão para viver
Você me dá uma razão para viver
Você me dá uma razão para viver
Querida
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Com sentimento
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Mentes desconfiadas falam
Tentando nos separar
Eles não acreditam
No meu amor
Eles não sabem que eu te amo
Eles não sabem o que é amor
Eles não sabem o que é amor
Eles não sabem o que é amor
Eu sei o que é amor
Querida
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
Com sentimento
Você pode deixar o seu chapéu
Você pode deixar o seu chapéu
ATIVIDADES
Baseado no que você 
aprendeu sobre mudan-
ça de hábitos, pense um 
pouco nas etapas para 
se livrar de um hábito 
ruim e incorporar um 
que seja saudável. Após 
pensar em cada passo, 
enumere-os, em inglês, 
apresentado-os a seus 
colegas no CHAT. 
Introduzimos um 
assunto sobre SHER-
LOCK HOLMES, um 
famoso personagem 
da ficção da cultura 
inglesa. Pense em outro 
personagem relevante 
na cultura americana 
ou britânica e vá até 
o CHAT para bater um 
papo sobre ele, desta-
cando suas característi-
cas, em inglês.
Acesse o site a seguir: 
http://www.short-sto-
ries.co.uk/ e procure no 
item HORROR, sub-
genre GHOST STORIES, 
EDWARDS, Amelia, a 
continuação da história 
The Phantom Coach. Em 
seguida, vá ao CHAT e 
bata um papo sobre o 
que você leu, compar-
tilhando também suas 
crenças sobre o assunto.
Acesse o site a seguir: 
http://www.short-s-
tories.co.uk/ e leia as 
outras short stories. 
Certamente, você 
achará algumas de que 
gostará, pois são vários 
gêneros e autores dife-
rentes. Em seguida, vá 
ao CHAT e compartilhe 
a história que leu com 
seus colegas.
75
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Glossário
UNIT 4
Ache - dor
Ailment - doença, enfermidade, aflição
All of a suden - de repente
Amount - quantidade
Amputee - amputado
Arthritic joint stiffness - enrijecimento de juntas com artrite
Arthritis - artrite
Bake - assar
Bone - osso
Break up - partir-se, fragmentar, terminar um relacionamento (col.)
Drawn - tenso, apreensivo
Dry - seco
Empath - ter empatia
Falling - caindo, que cai
Folk wisdom - sabedoria popular
Fudge - doce de chocolate, calda de chocolate
Gloomy - desanimado, deprimido, abatido, escuro
Go through - experienciar algo
Hail - granizo
Hallmark - marca colocada para atestar qualidade
Hang out - gastar tempo em um determinado lugar ou com certas pessoas (informal)
Illness - doença
Journal - diário
Led (past of lead) - guiado
Likely - provável
Measure - medida
Migraine headache - enxaqueca
Onset - começo
Phantom limb - membro (do corpo) amputado
Pick up - pegar
Physician - médico
Psychic - médium
Rainny - chuvoso
Reach - alcançar
Rising - que sobe
Sensitive - sensível
Sleet - neve acompanhada de chuva, cair neve com chuva
Sharp - agudo, afiado
Stormy - tempestuoso
Suspicion - suspeição, suspeita
Thanks a bunch - muito obrigado
To hurt really bad - doer muito
Underlying shift - mudança básica
Weather - tempo
Weight - peso
Weird - esquisito
Se você teve qualquer dúvida nesta unidade, refaça a unidade. Caso suas dúvidas não sejam 
sanadas, procure o tutor do seu polo
DICA
Você já parou para 
pensar em quantas pa-
lavras existem na língua 
inglesa? São milhares. E 
você sabia que palavras 
novas são incorporadas 
ao léxico do inglês fre-
quentemente? Diante 
disso, que estratégias 
você usa para dar conta 
de incorporar tal voca-
bulário a fim de alcançar 
a proficiência desejada? 
Pense em como você 
tem trabalhado a apren-
dizagem de vocabulário 
desta nova língua.
Você já deve ter 
percebido como o 
investimento em 
tempo é importante na 
aprendizagem de uma 
segunda língua, não é 
mesmo? Se sim, quanto 
tempo você tem gasto 
diariamente com sua 
aprendizagem? 
Você sabia que em bons 
dicionários existem 
muitas informações 
importantes que vão 
além do significado das 
palavras? Muitas dessas 
informações estão dis-
ponibilizadas de forma 
abreviada. Então, abra 
seu dicionário e leia as 
páginas iniciais e finais. 
Geralmente, são nelas 
que estão contidas tais 
informações.
Pare um pouco e pense 
em como e por que 
adquirimos sotaque na 
língua estrangeira. Você 
já parou para pensar 
nisso? Então, faça uma 
pesquisa e tente en-
contrar uma explicação 
científica para tal fato. 
Vá ao FÓRUM e discuta 
com seus colegas.
76
UAB/Unimontes - 4º Período
Referências 
LARSEN-FREEMAN, D. (Series Director). Grammar Dimensions: form, meaning and use. Boston: 
Heinle & Heinle Publishers, 1993.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary student’s book. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 2005.
77
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Resumo 
Unidade 1
A UNIT 1 introduziu o texto 13 Things To Avoid When Changing Habits (Part 1); o speaking 
Giving Advice; a música do Bon Jovi (Misundertood) como atividade de listening; o tópico Get-
ting Rid of a Bad Habit como writing; os textos de introdução aos tópicos gramaticais e ao voca-
bulário: What can Admins and Moderators do?, Headings e What can computer Scientists learn 
from a remarkable woman and the improvements she made to animal welfare and the meat 
processing industry? Como tópicos gramaticais, foram trabalhados os Modal Verbs can/can’t, 
should/shouldn’t e a expressão be able to; as Collocations e as Question Tags.
Unidade 2
A UNIT 2 introduziu o texto 13 Things To Avoid When Changing Habits (Part 2); o speaking 
Sherlock Holmes; a música do Credence (Have you ever seen the rain?) como atividade de liste-
ning; o tópico Writing a Curriculum Vitae como writing; os textos de introdução aos tópicos gra-
maticais e ao vocabulário: Teens and Technology, Sherlock Holmes e Your Book Practically Writes 
Itself. Como tópicos gramaticais foram trabalhados o Present Perfect, Present Perfect Continuous, 
Present Perfect X Present Perfect Continous.
Unidade 3
A UNIT 3 introduziu o texto Backpacking: Daily Costs: How much Money do I Need?; o spea-
king What did you use to do?; a música do Chicago (If you leave me now) como atividade de 
listening; o tópico A Holiday Package como writing; os textos de introdução aos tópicos gramati-
cais e ao vocabulário: Curiosities of Daily Life, Water’s Chemical Properties, The Phantom Coach e 
Couch Potato. Como tópicos gramaticais foram trabalhados as Zero and Firts Conditionals, Phra-
sal Verbs (1) e a expressão Used to.
Unidade 4
A UNIT 4 introduziu o texto What are my Abilities?; o speaking Supernatural; a música do Joe 
Cocker (You can leave your hat on) como atividade de listening; o tópico A Day in the Zoo como 
writing; os textos de introdução aos tópicos gramaticais e ao vocabulário: It Must Have Been 
Love e Weather and your Health. Como tópicos gramaticais foram trabalhados os Phasal Verbs 
(2), os Modal Verbs must/mustn’t, may, might, can e as expressões have to/doesn’t have to e os 
Reflexive Pronouns. 
79
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Referências 
Básicas
LARSEN-FREEMAN, D. (Series Director). Grammar Dimensions: form, meaning and use. Boston: 
Heinle & Heinle Publishers, 1993.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary student’s book. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 2005.
REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2Face: elementary workbook. Cambridge: Cambrid-
ge University Press, 2005.
Complementares
COURTNEY, R. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Essex: Longman, 1983.
DIGBY, Beaumont; GRANGER, Colin. The Heinemann English grammar: an intermediate refe-
rence and practice book. Oxford: Heinemann, 1992.
LEECH, J.N. O significado no verbo inglês.2. ed. Trad. Valter Lellis Siqueira. 142p. (Tradução de 
Meaning and the English Verb)São Paulo: Editora Ática, 1987.
MARQUES, Amadeu. Password. São Paulo: Editora Ática, 1995. v.2
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, Christina; SELIGSON, Paul. New English File Elementary: 
student´s book. Oxford: Oxford University Press, 2004.
OXENDEN, CLIVE; LATHAM-KOENIG, Christina & SELIGSON, Paul. New English File Intermediate: 
student´s book. Oxford: Oxford University Press, 2004.
SOARS, J. ; L. Headway Pre-intermediate: student’s book. Oxford: Oxford University Press, 1991.
SWAN, Michael; WALTER, Catherine. How English Works: a grammar practice book. Oxford: Ox-
ford University Press, 1997. 
SWAN, Michael. Practical English usage. 2. ed. Oxford: Oxford University Press, 1995.
TIMS, Nicholas. Face2Face Elementary and Pre-Intermediate DVD. Cambridge: Cambridge 
University Press, 2006.
Suplementares
CRISTÓFARO-SILVA, T. Pronúncia do inglês para falantes do português brasileiro: os sons. 
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
MARTINEZ, R. Como dizer tudo em inglês: fale a coisa certa em qualquer situação. 13 ed. Rio de 
Janeiro: Editora Campus, 2000.
MICHAEL, J. Como não aprender inglês: erros comuns e soluções práticas. Rio de Janeiro: Edito-
ra Campus, 2002.
81
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
Atividades de 
Aprendizagem - AA
Leia o texto abaixo e responda às perguntas:
“There are no magic foods,” says Kelly Streit, health education instructor at Kaiser Permanent Me-
dical Care Program in Portland, Ore. “But there are foods that, because of their taste, texture or 
density, can help you lose weight.” That’s the idea behind the following foods, which trick your 
body into feeling satisfied with far less fat and fewer calories than it’s used to:
•	 Sweet Potatoes. While baked potatoes cry out for butter or sour cream, sweet potatoes 
have a naturally rich taste and creamy texture. Delicious plain, they have only 120 calories 
and are loaded with beta carotene.
•	 […]
•	 Oranges. The more slowly you eat, the easier it is to recognize your body’s satiety signals. 
And what snack takes longer than peeling and sectioning an orange? “Because they come 
with the fiber intact, they’re more filling than orange juice,” notes Anne Fletcher, author of 
Thin for Life. Besides, an orange has only 73 calories; a cup of orange juice has 120. 
•	 […] 
 Fonte: Reader’s Digest
Glossary
Baked: assado
◄ Figure 25: Sweet Potato
Source: Available in 
http://guiltfreefoodgui-
de.com/wp-content/
uploads/2013/05/sweet-
-potato1.jpg. Accessed 20 
nov. 2014.
◄ Figure 26: Oranges
Source: Available in http://
www.google.com.br/
imgres. Accessed 20 nov. 
2014.
82
UAB/Unimontes - 4º Período
Cry out for: pedir
Far less: muito menos
Fat: gordura
Feel: sentir
Fewer: menos
Loaded: carregado(a)
Lose: perder
Peel: descascar
Satiety: saciedade
Plain: puro
Section: cortar
Sour cream: creme de leite
Taste: gosto
Take longer: levar mais tempo
The more slowly... the easier: quanto mais devagar… mais fácil
Trick: induzir, enganar 
Weight: peso 
Tick the correct answer. 
1) 
a) Existem alimentos mágicos.
b) Não existem alimentos mágicos.
c) Nenhum alimento ajuda a perder peso.
d) A batata-doce possui mais de 120 cal.
2) Existem alimentos que ajudam a pessoa a perder peso devido ao seu ___ , ___ ou ___.
a) gosto, cor ou sabor
b) gosto, textura ou densidade
c) cor, sabor ou textura
d) cor, vitaminas ou variedade
3) Alguns alimentos fazem seu corpo sentir-se satisfeito com ___ e ___.
a) menos gordura e menos calorias
b) mais açúcar e menos gordura
c) menos sabor e menos densidade
d) mais aroma e menos sabor
4) Match the columns. 
(1) Batatas assadas (2) Batatas-doces
( ) Têm um gosto naturalmente rico e uma textura cremosa.
( ) Pedem manteiga ou creme de leite.
( ) São carregadas de beta-caroteno.
( ) Têm apenas 120 calorias.
( ) Delícia pura.
Complete the sentences. 
5) Quanto mais devagar você comer, mais fácil será reconhecer os sinais de 
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6) E que lanche leva mais tempo do que __________________________ uma laranja?
Answer the questions. 
83
Letras Inglês - Língua Inglesa Nível Intermediário I 
7) Por que as laranjas satisfazem mais do que o suco de laranja?
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8) O que contém mais calorias, uma laranja ou uma xícara de suco de laranja? Justifique.
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GRAMMAR QUESTIONS
9) What questions would you ask? 
Faça perguntas usando os verbos modais can, should, have to ou must. Veja o exemplo:
Exemplo:
If you want to pay by credit card.
Can I pay by credit card?
a) If someone speaks English.
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b) If you have permission to park your car here.
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c) If Lucy has the obligation to inform us about the accident.
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d) If Lionel is forced to pay for the damage he caused.
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d) If it’s a good idea to take an umbrella.
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10) Use to be able to em substituição a can. Veja o exemplo:
 Exemplo:
 He can drive very well.
 He is able to drive very well.
a) Susan can dance beautifully.
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b) Monica can understand everything he speaks.
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c) We can speak Portuguese and English fluently.
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d) I can swim twenty laps in an hour.
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