Avaliação da Aprendizagem Cipriano Luckesi

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Agosto/2018
Introdução
Cipriano Luckesi
Capítulo I
2.1 Atenção na promoção
2.2 Atenção nas provas
2.3 Os pais estão voltados para a promoção
2.4 O estabelecimento de ensino está centrado nos resultados das provas e exames
2.5 O sistema social se contenta com as notas obtidas nos exames
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: APONTAMENTOS SOBRE A PEDAGOGIA DO EXAME
Capítulo I
2.6 Em síntese
2.7 Desdobramentos
2.7.1 Provas para reprovar
2.7.2 Pontos a mais pontos a menos
2.7.3 Uso da avaliação da aprendizagem como disciplinamento social dos alunos
2.8 Explicações
2.8.1 A pedagogia jesuítica
Capítulo I
2.8.2 A pedagogia comeniana
2.8.3 A sociedade burguesa
2.9 Fetiche
2.10 O medo
2.11 Consequências da pedagogia do exame
2.11.1 Pedagogicamente
2.11.2 Psicologicamente
2.11.3 Sociologicamente
Capítulo II
Prática de avaliação: de um entendimento teórico e conservador;
Brasil: avaliação da aprendizagem escolar : modelo social liberal. 
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL ESCOLAR: 
para além do autoritarismo
Capítulo II
Pedagogias:
Tradicional: professor;
Renovadora ou Escola nova : educando com suas diferenças individuais;
Tecnicista: princípio de rendimento.
Objetivo: conservar a sociedade na sua configuração.
Capítulo II
Libertadora: Paulo Freire – emancipação das camadas populares, conscientização cultural e politica fora da escola;
Libertária: escola instrumento de conscientização e organização política;
Dos Conteúdos socioculturais: Demerval Saviani – igualdade e oportunidade para todos no processo educacional.
Domesticação X Humanização
Capítulo II
Avaliação: julgamento de valor sobre as manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisões e função classificatória a avaliação constituindo um instrumento estático do processo de crescimento.
Modelo pedagógico versus distribuição social: “bons”, “médios” e“inferiores”;
Transformação em mecanismo disciplinar de condutas sociais.
Capítulo II
Avaliação como instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento versus pedagogia preocupada com a transformação social não com sua conservação.
Resgate do significado diagnóstico da avaliação, ultrapassagem do autoritarismo e mesmo rigor na prática da avaliação.
Capítulo II
Participação democrática da vida social;
Avaliação deve verificar aprendizagem não a partir dos mínimos possíveis, mas a partir dos mínimos necessários;
	Preocupação de educador deve estar em sua prática para a transformação, consciente e reflexiva.
Capítulo II
Conhecer a matéria a ser ensinada;
Questionar suas concepções prévias sobre o ensino, a aprendizagem e avaliação;
Valorizar o conhecimento prévio de cada aluno;
Propor situações problemas, para que o aluno possa construir seu próprio conhecimento;
Questionar a redução da avaliação a uma mera pontuação dos estudantes, convertendo-a em um instrumento de aprendizagem;
Diversificar os instrumentos avaliativos.
Capítulo III
Castigo: forma de correção e direção de aprendizagem.
Visão sadia do erro: forma construtiva de crescer.
PRÁTICA ESCOLAR 
Do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude
Capítulo III
Violência física versus violência verbal;
Acusação, culpa e preconceito fazem parte da prática docente e, infelizmente, é um dos fatores que impedem a escola e a sala de aula de serem um lugar agradável.
Evidência do insucesso do aprendizado versus preocupação do professor na busca de outros caminhos aprendizado efetivo
Capítulo III
Culpa: herança de nossa cultura “ocidental-cristã” e de sua concepção filosófica-religiosa, que ainda hoje carregamos: tudo que é errado é pecado e merece ser castigado. 
Insucesso do aluno X processo de ensino aprendizagem;
Projetar a responsabilidade do não aprendizado sobre o aluno é se eximir da culpa.
Capítulo III
O Erro
Fonte de informação para o professor;
Sinal de uma estruturação em construção;
Deve direcionar a atuação do professor.
	O insucesso e erro em si, não são necessários para o crescimento, porém uma vez ocorrido, não devem ser fontes de culpas e/ou castigo, mas um impulso em direção a uma nova aprendizagem.
Capítulo IV
Democratização do ensino e avaliação do aluno.
Democratização do ensino:
Primeiro: do acesso a educação escolar;
Segundo: define a permanência do educando na escola;
Lei 5.692- De 1000 crianças, 180 chegam ao final e, aproximadamente, 7 ingressam na universidade. 
AVALIAÇÃO DO ALUNO: A FAVOR OU CONTRA A DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO 
Capítulo IV
Ritual da avaliação;
Proposição de um encaminhamento: a avaliação diagnosticada.
CAPÍTULO V
 	A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula um projeto pedagógico junto com seu consequente projeto de ensino.  
VERIFICAÇÃO OU AVALIAÇÃO: 
o que pratica a escola?   
CAPÍTULO VI
O ser humano age de duas formas: 
Aleatoriamente - “sem saber aonde se quer chegar”; 
Planejado - estabelecer fins e construí-los por meio intencional. 
CAPÍTULO VII
Introdução;
Princípio político-social;
O desenvolvimento do educando;
Formas de aprendizagem;
Piaget.
POR UMA PRÁTICA CRÍTICA E CONSTRUTIVA
CAPÍTULO VIII
O significado da entrega às metas
Ser humano age em função de algum resultado, seja econômico, material, político, amoroso ou até mesmo o simples prazer de viver o momento;
Importa ter ciência de que sem a entrega, não é possível uma construção bem sucedida.
  
PLANEJAMENTO, EXECUÇÃO E AVALIAÇÃO NO ENSINO: A BUSCA DE UM DESEJO
CAPÍTULO VIII
Planejamento geral e planejamento do ensino
Planejar é o ato de organizar metas e ações, ele traz consigo a necessidade da satisfação;
Necessidade:
 de atenção no planejamento;
de conhecimento na atividade de planejar.
Planejamento da atividade pedagógica como atividade coletiva;
Execução do planejamento no ensino.
CAPÍTULO VIII
Avaliação
A atividade de avaliar caracteriza-se como um meio de crescimento do resultado satisfatório.
Avaliação da aprendizagem
Avaliação e entrega
	Planejamento, execução e avaliação, são recursos da busca de um desejo.
CAPÍTULO IX
	A avaliação da aprendizagem escolar tem tomado posturas atualmente que não contribuem para a educação.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: UM ATO AMOROSO
CAPÍTULO IX
Provas/exames e avaliação da aprendizagem escolar
Tem por finalidade, no caso da aprendizagem escolar, verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo.
Avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso
CAPÍTULO IX
O uso escolar da avaliação da aprendizagem
Auxiliar o aluno na sua aprendizagem;
Mostrar a sociedade à qualidade do trabalho educacional desenvolvido.
CAPÍTULO IX
Alguns cuidados necessários com a prática da avaliação da aprendizagem escolar.
Saber que na avaliação é necessário:
 respeitar a intimidade do educando; 
coletar dados para a avaliação e articular conteúdos planejados.
Cobrir uma amostra significativa de todos os conteúdos, separando somente os essenciais;
CAPÍTULO IX
Compatibilizar os níveis de dificuldade do que foi ensinado e aprendido;
Passar com clareza o que se deseja;
Construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos;
Atentar para o processo de correção e devolução dos instrumentos de avaliação.
CAPÍTULO IX
	Avaliar não é julgar, mas sim diagnosticar no que se pode melhorar, sendo assim um ato amoroso.
. “Fica o convite a todo nós. É uma meta a ser trabalhada, que com o tempo, se transformará em realidade. Somos responsáveis por esse processo.“ 
	“O senhor...Mire, veja: o mais importante e bonito do mundo é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou desafinam”.
Guimaraes Rosa – Sertão Veredas