AD1 Didatica Cinthia Azevedo

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Aluno: Cinthia Azevedo Mat: 17112080533 
Polo Nova Friburgo 
 
a) O conceito de prática reflexiva está relacionado com a necessidade de revitalização dos 
saberes decorrentes da prática profissional do professore antes, na, durante e depois a 
sua ação nas questões cotidianas que envolvem situações problemáticas no momento em 
que a está vivenciando. Segundo Donald Shon, os conceitos de reflexão na ação e sobre 
a ação baseiam-se num ponto de vista do saber, da teoria e da prática bastante diferente 
do que tem dominado até então a educação. 
 
b) Donald Shon, propõe três conceitos diferentes que se incluem no pensamento prático 
dos professores: 
1. Conhecimento na ação - É fruto da experiência, manifesta-se no saber fazer. O 
individuo aprende a executar atividades complexas sem ser capaz de descreve em 
palavras o seu fazer. Os professores reconhecem um aprendizado a partir da sua própria 
resposta diante de um determinado problema, fato, situação ou aprendizagem. 
2. Reflexão na ou durante a ação É fruto do momento simultâneo com o problema. Ao 
executar ações, pode ser apanhado de surpresa pelos resultados inesperados que não se 
encaixam nas suas categorias de “conhecer-na-ação” e que o levam a refletir dentro do 
presente-da-ação, sem que necessariamente precise usar palavras. Esse saber é limitado 
no espaço e no tempo, assim como pelas necessidades psicológicas e sociais do 
contexto em que se atua. É um processo imediato de improvisação e de criação que 
depende de grande agilidade mental para captação das variáveis, de intervenção. 
Conforme Schön (1992, 2000) tem enfaticamente defendido, esse diálogo acaba por 
conduzir à criação de um conhecimento específico ligado à ação que só pode ser 
adquirido em contato com a prática. 
3. reflexão na e sobre a ação, esta se dá também a posteriori quando o indivíduo analisa 
as características e processos da sua própria ação após ter vivenciado uma situação 
problemática. Também chamada de “reflexão crítica”, acontece quando o profissional 
encontra-se numa posição mais confortável que possibilita o distanciando-se de forma 
breve para analisá-la e buscando, em seguida, a sua reformulação. É uma reconstrução 
mental da ação para observá-la retrospectivamente. 
 
 
 
a) Muitas situações que presenciamos hoje na educação indicam que caminhamos para 
uma nova etapa na configuração de um novo cenário. Diante de tal constatação, o acesso 
à informação, o acesso ao conhecimento e à qualidade do ensino nas escolas é uma 
desafio, pois as respostas, prontas e seguras que os professores detinham, necessitam 
hoje ser revisadas à luz do homem modificado pela nova sociedade. 
 
Todas as áreas do conhecimento buscam novas formas de atualização, de modo a 
compreender seu papel para a melhoria da qualidade do ensino na velocidade dos 
avanços tecnológicos, e Didática também precisa se adequar, pois a “ atual geração de 
alunos se relaciona com as novas mídias de forma diversa, e já se reconhecem sinais de 
um novo processo de produção de conhecimento, ainda praticamente desconhecido na 
escola”, como afirma Pretto (2000, p. 79). 
 
A Didática Fundamental deve priorizar um trabalho que possibilite ao estudante 
construir e interagir com o conhecimento, participando de atividades em que seja 
eminentemente ativo, criando, trocando, comparando ideias, fenômenos, fatos, 
conceitos, operando mentalmente. Contudo, novas possibilidades para os alunos, 
depende de didáticas que ajudem os professores a rever conceitos sobre o saber docente, 
para enfrentar os embates profissionais do cotidiano escolar. 
 
 
b) As práticas de ensinar precisam ser cada vez mais plurais, articulando a igualdade e a 
diferença num trabalho escolar que leve em consideração a cultura escolar, a da escola e 
o contexto do aluno. 
 
Dessa forma, entendemos que uma dessas possibilidades é estimular o saber individual 
do professor, o desenvolvimento de sua responsabilidade, consciência e autonomia 
profissional, de forma que estes possam colaborar na organização e formação do sujeito 
coletivo capaz de organizar e participar de ações coletivas dentro e fora da escola. 
 
Ao trabalhar com a diversidade, a proposta é a uma discussão salutar que permitia ao 
grupo reconhecer as diferenças individuais, mas adotando uma postura de respeito às 
particularidades do outro, de forma que haja um fortalecimento das relações individuais 
e coletivas. Por isso, os professores devem valorizar mais ações coletivas no local de 
trabalho, tais como reuniões de planejamento, centros de estudos e troca de ideias. 
 
 
Os professores deverão valorizar mais as ações coletivas no local de trabalho, visando à 
tomada de decisões e ao desenvolvimento das lideranças na escola, como em reuniões 
de planejamento, centros de estudo, de troca de idéias. O diálogo entre os componentes 
do grupo proporcionará a construção das fi nalidades da ação da escola, rumo ao seu 
projeto educativo. 
 
A tecnologia digital indica velocidade, e representa uma mudança rápida no tempo e 
espaço, trazendo uma renovação contantes no sentido ver, sentir ee compreender das 
situações que nos rodeiam. Dessa forma, a prática docente precisa adotar metodologias 
que sejam relacionada a nova linguagem didatica, que deve ser constantemente 
reavalida, com o risco de se tornar obsoleta pela velocidade das mudanças do mundo 
digital. O professor será o mediador do conhecimento em qualquer espaço que circule a 
informação, seja presencial, semi-presencial ou a distancia, capaz de desenvolver a 
“inteligência coletiva” (LEVY, 1999) 
. 
 
 
A linguagem digital, através do advento internet permitiu a democratização da 
informática na vida cotidiana das pessoas e nas práticas educativas como um todo. A 
cada novo acesso foi criado e uma nova relação, que aumentou a cadeia de informação 
coletiva. Diante do avanço tecnológico atual, a escola precisa se adequar as novas 
metodologias que venham estimular a interação entre os alunos, de forma que ele 
desenvolva o pensamento crítico, a capacidade de se comunicar e integrar-se 
socialmente. A atuação do professor deve contemplar uma metodologia de ensino que 
relacione-se com diferentes áreas de conhecimento, caminhando para um trabalho 
didático em redes, que permita trocas de conhecimento e negociação permanente, onde 
ele deverá atuar como mediador do conhecimento, admitindo as possibilidades de 
ensino além do presencial e escolar e em outros espaços. As possibilidades de utilização 
dos recursos digitais são inúmeras, que podem ser individuais ou coletivas, dependendo 
do interesse do professor, pode ser utilizado como: fonte de informação na internet ou 
em software; meio de comunicação e discussão de informações, e-mails e fóruns; como 
ferramenta para registrar informações, editores de texto, editores de imagem e som; 
organizador de informações, bancos de dados ou software de apresentação; ferramenta 
de apoio para trabalhos; registro de informações, etc. 
 
Uma ação didática-pedagógica que o professor pode utilizar é a exploração dos recursos 
multimídia (som, imagem, texto) possibilitando que o aluno produza apresentação de 
um trabalho escolar com mais beleza estética, utilizando, por exemplo, os recursos do 
Powerpoint, software de edição, que possibilita interatividade e animação ao trabalho, 
através da inserção de textos, imagens, áudios, vídeos com isso permitindo a fixação do 
conteúdo enquanto elabora o projeto. 
 
Outra ação, seria a organização pelo professor de um debate com alunos, para que elas 
possam suas dúvidas quanto aos entretenimentos virtuais, tipo redes sociais e 
videogames, e assim ponderar as opiniõesacerca acerca dessas duas formas de 
entretenimento, ressaltando os seus benefícios e os seus perigos. 
 
 
Referencias Bibliografias: 
Desafios da didática na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. Disponível em: 
:<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_vivia
ne_ziemmer_magalhaes.pdf. Acessado em 18 de agosto de 2018. Acessado em 18 de 
agosto de 2018. 
 
Como o Professor Deve Atuar em Sala de Aula na Era da Informatização. 
Disponivel em: < http://www.profala.com/arteducesp79.htm>. Acessado em 18 de 
agosto de 2018. 
 
PowerPoint como ferramenta educacional e sua contextualização nas TCIs. 
Disponivel em:<http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2016/08/Texto7-Powerpoint-
como-ferramenta-educacional-e-sua-contextualiza%C3%A7%C3%A3o-nas-
TICs.pdf.>Acessado em 18 de agosto de 2018.