MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
42.1	TÍTULO NÍVEL 2 – Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar	�
102.2	TÍTULO NÍVEL 2 – Criação de um método de avaliação para ser utilizado na aula de Educação Física	�
15CONCLUSÃO	�
16REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
A Educação Física Escolar é uma disciplina que integra a educação formal nas escolas, seu conteúdo considera as práticas da cultura corporal e do movimento e é oferecida em todo o ensino básico, como todas as outras áreas para que se possa avaliar os educandos é preciso primeiro traçar objetivos, dos quais determinaram o conteúdo e os critérios a serem desenvolvidos para que se possa então notar a evolução de cada estudante.
A avaliação deve ser desempenhada de modo coerente, procurando sempre resolver os problemas de aprendizagem, permitindo ao educador refletir sobre sua prática pedagógica, tendo em vista sempre que a mesma é um processo que procura ajudar o aluno a aprender, mais e melhor, compreendendo suas facilidades, as suas dificuldades.
Aplicando a elas, diversas formas de atividades de interação e participação. 
DESENVOLVIMENTO
TÍTULO NÍVEL 2 – Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar
	O ato de avaliar tem funções definidas e processa-se com finalidades variadas e, consequentemente, com realidades funcionais também distintas. A avaliação implica julgamento, estimativa, classificação e interpretação.
No entanto, existem diferentes modalidades de avaliação que podem ser apreciadas. Na avaliação formativa o professor tem por objetivo explicar ao aluno como está seu desempenho, levando o mesmo a fazer uma reflexão sobre o que precisa melhorar ampliando assim a criticidade. Já a avaliação somativa é desempenhada no final do processo de ensino-aprendizagem e a classificação é determinada conforme o desempenho dos alunos.
	Enquanto componente curricular a educação física precisa ter uma postura de inserir e agregar os alunos na cultura corporal de movimento tornando cidadãos que irar réplica e transformar para usar do esporte, das ginásticas da dança, como benefício para qualidade de vida. Esse é um trabalho a logo prazo que cabe à educação física levar os alunos a perceber os motivos nas práticas corporais, como benefício no seu desenvolvimento. 
	Nas aulas de educação física o interesse, a capacidade geral e o comportamento do aluno ficam mais evidentes pela essência de seus conteúdo e estratégias, com isso o professor tem o benefício de uma avaliação mais precisa de seus alunos. Nem sempre essa avaliação é exposta de forma clara ao aluno uma certa formalidade pode ser agrega dada a esses critérios mediante a utilização de fichas de observação ou anotações assistemáticas.
	Perrenoud (1999, p. 9) aborda a avaliação como sendo uma forma de “privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de excelência, definir um modelo, aplicado e dócil para uns, imaginativo e autônomo para outro”.
	Entretendo a educação física requer uma nova concepção no conceito de cultura corporal de movimento para uma melhoria dos procedimentos de avaliação, incluindo a avaliação cognitiva que até o momento vem sendo pouco usada pela disciplina. Com isso requer que avaliação seja, continua de forma a compreender as fases ser formativa e somativa, devendo englobar os domínios cognitivos, efetivos e emocional social e motor. A avaliação em educação física tem características e dificuldades como os diversos componentes curriculares, a avaliação deve problematizar a ação pedagógica para não só conferir um conceito para aluno. Por um tempo a avaliação era aplicada de forma equivocada usada para selecionar e classificar alunos, destacando o sucesso e fracasso causando frustações entres os alunos. Os alunos eram avaliados somente ao final do período escolar com isso os alunos não teria direito a recuperação. Com o avanço da tecnologia, com as transformações sociais, com o comportamento humano, entre outras, a avaliação escolar tem mudado com o passar dos anos. 
	Mathews (1980, p. 1) aponta que a “avaliação implica julgamento, estimativa, classificação e interpretação tão fundamentais ao processo educacional total”.
	A educação física enfrenta vários desafios entre eles é a avaliação pois o ensino se volta exclusivamente para o esporte sobrepondo os conceitos do desenvolvimento motor a socialização a saúde, a formação deficiente de alguns professores e a política de avaliação nas escolas são as principais causas dessas dificuldades enfrentadas pela disciplina.
	Enquanto componente curricular a educação física precisa ter uma postura de inserir e agregar os alunos na cultura corporal de movimento tornando cidadãos que irar réplica e transformar para usar do esporte, das ginásticas da dança, como benefício para qualidade de vida. Esse é um trabalho a logo prazo que cabe à educação física levar os alunos a perceber os motivos nas práticas corporais, como benefício no seu desenvolvimento. 
	Nas aulas de educação física o interesse, a capacidade geral e o comportamento do aluno ficam mais evidentes pela essência de seus conteúdo e estratégias, com isso o professor tem o benefício de uma avaliação mais precisa de seus alunos. Nem sempre essa avaliação é exposta de forma clara ao aluno uma certa formalidade pode ser agrega dada a esses critérios mediante a utilização de fichas de observação ou anotações assistemáticas.
	A avaliação deve também referir às habilidades motoras no esporte, no jogo, dança entre outros. Referindo-se aos conhecimentos científicos relacionados a pratica das atividades corporais, devendo levar em conta os objetivos dos programas de ensino, comparar a capacidade do aluno de expressar por meio da linguagem escrita e falada.
	Visto que a avaliação faz parte de um funcionamento didático que por alguns momentos serve apenas para gerir fluxos, quando tomamos conta dos tipos de avaliação que são propagados no contexto educativo a noção cíclica e viciosa de uma programação educativa parece tornar a avaliação estagnada.
	Para Kiss (1987, p. 2) a “avaliação: é a interpretação dos resultados obtidos pelas medidas clássicas, ou comparação de qualidade do aluno ou atleta, com critérios também preestabelecidos”.
	Segundo Salvia e Ysseldyke (1991, p. 13) referem-se ao ato de avaliar como “um processo de coleta de dados com dois propósitos: especificação e verificação de problemas e tomada de decisões sobre e pelos alunos”.
	Fica claro a importância da avaliação no processo de ensino aprendizagem, quando realizada corretamente é possível refletir sobre a prática pedagógica e resolver as dificuldades encontrada.
	A avaliação no contexto escolar possui diversas modalidades, entre elas a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa, todas podem são eficazes, mas tendo cuidado ao avaliar. Quando usado um método avaliativo apenas, é possível que a avaliação se torne classificatória, é necessário que a avaliação nas aulas de educação física seja de caráter diagnóstico que permita a o entendimento dos conhecimentos, com isso é indispensável o ter conhecimento dos significados da avaliação e os métodos que possam mediá-la.
	Durante os estudos a avaliação educacional apresenta o desenvolvimento dos alunos, no entanto a avaliação classificatória impossibilita o desenvolvimento intelectual dos alunos visto que é uma forma para classificar os educamos, ao contrário da avaliação diagnostica que constitui um momento dialético do processo e avançar no desenvolvimento da ação do crescimento para autonomia par a competência.
	No que se refere a avaliação formativa pela permite esclarecer aos alunos o seu desempenho possibilitando um diálogo entre professor e aluno, destacando pontos que precisa ser melhorado tanto com o professor quanto o do aluno desenvolvendo acriatividade de ambos. Já a avaliação somativa é executada ao final no processo de ensino, tem o objetivo de classificar e determinar o desempenho dos alunos.
	Cabe aos professores diagnosticar os problemas e ajudar no desenvolvimento da criticidade dos alunos, visando a compreensão dos conhecimentos.  A avaliação na educação física para ser diagnóstica no âmbito escolar deve ser efetivada de uma forma consciente. Sendo possível reconhecer o nível de desenvolvimento dos alunos possibilitando os mesmos a superação de suas dificuldades. 
Para Gardner (1997), a verdadeira avaliação depende de professores sensíveis e capazes de fazer observações sobre seus alunos enquanto estes estiverem envolvidos em atividades e projetos significativos.
	Conclui-se que a avaliação não é somete usada para aprovar ou reprovar os alunos mais sim permitir que os alunos se desenvolvam. Portanto a avaliação deve ser usada juntamente com o projeto Político Pedagógico da escola, uma a avaliação bem realizada com os alunos possibilita perceber se os objetivos estão sendo alcançados ou não, permitindo ao professor concluir se seu trabalho está sendo o suficiente para que os alunos possam aprender, se não deve buscar melhorias em sua avaliação visando melhores resultados de ensino e aprendizagem. 
Os professores devem ser criativos com suas aulas para despertar o interesse dos alunos fazendo com que todos participem. Por esse motivo deve se refletir sobre o modo de avaliar estes alunos para não haver nenhum erro de avaliação, quando a avaliação está vinculada ao projeto pedagógico da escola é possível um diagnóstico das capacidades dos alunos, que favorece e motiva o trabalho do professor.
Certo que não haverá grandes mudanças no processo de avaliação em educação física se não haver a compreensão dos professores de que estas mudanças são necessárias, cada professor tem sua metodologia de trabalho mas deve ter sempre em mente da sua ação pedagógica, tendo coerência na sua forma de avaliação Partindo do princípio que a avaliação é um momento que não pode ser separado do processo ensino e aprendizagem, pois “a avaliação educacional, em geral, e a avaliação da aprendizagem escolar, em particular, são meios e não fins em si mesma” (LUCKESI, 2006, p. 28) compreendemos que a avaliação não é atuante independente no contexto escolar, para ser validada deve ser contextualizada socialmente, atendendo aos requisitos de um modelo teórico de sociedade e de educação. Nesse sentido, a avaliação é uma atividade indispensável no contexto escolar, pois permite refletir sobre o ensino e aprendizagem, analisar se os objetivos educacionais propostos estão sendo alcançados, possibilitando orientar a prática pedagógica e diagnosticar os problemas referentes a aprendizagem (BARBOSA, 2008). Sabemos que no Brasil a avaliação da aprendizagem escolar atual está a serviço de uma pedagogia dominante, que serve ao modelo social liberal conservador, o qual é resultado das transformações que ocorreram no auge da Revolução Francesa, no qual a burguesia foi revolucionária contra os privilégios da nobreza e do clero feudal e sendo vitoriosa tornou‐se defensora dos princípios conservadores. No entanto, as ideias liberais advindas das revoluções permanecem na sociedade. (LUCKESI, 2006). A partir daí surgiram três pedagogias advindas do modelo liberal conservador, todas com o mesmo propósito: a conservação da sociedade. 
 A pedagogia tradicional a qual tem suas atenções direcionadas ao professor, o mesmo é a autoridade máxima frente aos educandos é o possuidor do saber; a pedagogia renovada, tem o aluno como centro das atenções e o professor passa a ser o mediador do processo de ensino e aprendizagem; e a pedagogia tecnicista, está voltada para um ensino e apreensão de conhecimentos de uma forma técnica visando o rendimento (LUCKESI, 2006).                          
Dessa forma, tais pedagogias passaram a ditar as normas do ensino e aprendizagem, a forma de avaliação, objetivando um ensino que inserisse os alunos no modelo de sociedade existente. Observamos que o sistema educacional brasileiro sofreu as consequências das pedagogias conservadoras, pois foi imposto um sistema de ensino que por ter como objetivo a conservação da sociedade, passou também a reproduzir os seus métodos, não deixando espaço para a criticidade e mudança de conceitos (LUCKESI, 2006). Sendo assim, “o termo avaliar tem sido constantemente associado a expressões como: prova, exame, nota, repetir ou passar de ano” (BARBOSA, 2008 p. 2). Entendimento esse que permanece no contexto educacional devido a aceitação de concepções pedagógicas ultrapassadas (BARBOSA, 2008).
TÍTULO NÍVEL 2 – Criação de um método de avaliação para ser utilizado na aula de Educação Física
TEMA: Criação de um método de avaliação para ser utilizado na aula de Educação Física 
Turma: 3° ano do Ensino Médio 
 
TEMA DA AULA: Treinando para o jogo de voleibol 
Conteúdo: VOLEIBOL Objetivo: Permite o exercício da visão sistêmica, do voleibol, da cooperação, da diversão e da igualdade. Recursos materiais poder ser usado: Bola, rede, elástico ou cordão, pedaços de tecido, lenços. 
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS: 
Seria inicialmente organizado em formação de círculo é explicado para os alunos como funcionaria atividade tais como regras e objetivos, e em seguida os alunos prosseguirão com a seguinte sequência de execução de alongamentos, que teve o tempo de 15 segundos para cada exercício contado juntamente com os alunos: na forma que segue o exemplo abaixo de alongamentos.
Formação: Dois grupos
 
Organização: Os grupos formarão grupos de quatro, sendo que dois participantes terão os olhos vendados. Cada quatro comum pedaço de tecido. Os participantes de olhos vendados deverão estar em pontas opostas do tecido. O jogo seguirá a dinâmica do voleibol, sendo a bola lançada com o tecido. A bola poderá dar um toque no chão, a bola deverá ser repassada de um lado para outro da rede sempre com o trabalho em equipe. 
Avaliação: Avaliar participação, cooperação, coordenação, estratégia, participação, deslocamento. Avaliar também em roda de conversa, sobre as dificuldades e as diferenças entre pessoas, por exemplo, as que não enxergam “Educação inclusiva”, despertando o espírito cooperativo e solidário de cada aluno, explicando também o valor da participação e competividade, sabendo ganhar ou perder.
2.3 ENTREVISTA
ENTREVISTA 1
Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física?
Não tenho uma única forma de avaliar meus alunos, é essencial detectar as dificuldades e os progressos de cada um. A minha avaliação é não utilizar um só padrão para todos, mas fazer um diagnóstico inicial para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um no decorrer das aulas.
O método utilizado é o mesmo para as diferentes faixas etárias na instituição escolar? 
A minha avaliação é baseada desde o princípio, para cada faixa etária e para cada aluno existe uma avaliação diferente, como por exemplo: nas primeiras aulas eu faço uma análise inicial da turma, observo cada aluno e assim eu trabalho no conjunto e no individual da turma, ajudando-os nas suas dificuldades e avaliando-os com o progresso de cada um.
Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula?
Sim. Independentemente de o grupo conhecer ou não a atividade que está sendo proposta naquela aula, é preciso explicar, desde o início, quais os movimentos, as capacidades e as habilidades que serão trabalhados e que aspectos serão avaliados, coletiva e individualmente. O aluno precisa conhecer quando e como será
Segundaentrevista
 
Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física?
Depende. Às vezes é avaliado pela presença do aluno, pela participação no esporte indicado pelo professor ou por avaliações normais como provas. A minha avaliação é por meio de provas.
O método utilizado é o mesmo para as diferentes faixas etárias na instituição escolar? 
Depende. Normalmente os alunos mais novos ficam apenas com a aula prática, os mais velhos têm avaliações. Mas na escola onde eu trabalho ocorre aula prática e teórica para todas as faixas etárias. 
Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula?
Em cada disciplina eu passo a parte teórica da matéria para depois irmos à diante com a prática. Em cada aula é explicado detalhadamente a atividade proposta. Cada aluno será avaliado conforme suas dificuldades e progressos. Depois eu avalio os alunos com provas teóricas iguais, sobre o conteúdo abordado naquele bimestre.
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 CONCLUSÃO
Notamos que existem diversas formas de conduzir os alunos a terem mais conhecimento e aptidão pelo seu desenvolver esportivo e motivacional. Nesse sentido, o processo avaliativo deve favorecer a expressão do aluno, para que ele possa transformar o meio que vive e construir seu destino. 
Para tanto, o professor deve favorecer a autonomia e a reflexão do aluno para que ele seja um ser pensante e crítico, não sendo simplesmente um mero coadjuvante na construção da sociedade na qual faz parte. 
Entendemos que a avaliação é uma atividade indispensável no contexto escolar, pois permite refletir sobre o ensino e aprendizagem, analisar se os objetivos educacionais propostos estão sendo alcançados, possibilitando orientar a prática pedagógica e diagnosticar os problemas referentes a aprendizagem.  
 Dessa forma, a avaliação no contexto educacional possui várias modalidades, dentre elas ressaltamos a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa. Todas podem ser efetivadas, mas é preciso ter cuidado ao avaliar, pois ao adotar um método avaliativo apenas, é possível que a avaliação se torne classificatória
Aprendemos também que um professor de Educação Física deve estar sempre preparado em mãos por exemplo: uma bola, bexigas, peteca etc. 
São matérias essências para um improviso, ou para um processo de avaliação.
REFERÊNCIAS
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81, 2002.
DUARTE, Marcelo Gonçalves; MONTEIRO, Mauricio Menezes. Métodos de avaliação para aprendizagem na Educação Física escolar do município de Parintins. Revista COCAR, Belém, v.9, n.18, p. 334 a 349 – Jul./Dez. 2015
CARVALHO, M. H. C. et al . Avaliar com os pés no chão: reconstruindo a prática pedagógica no ensino fundamental. Pernambuco: UFPE, 2000
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Educação Física. Brasília: SEF, 1997.
BETII, Mauro; ZULIANI, Luiz Roberto. Educação física: Uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista mackenzie de educação física e esporte – 2002
SILVA, A. H. Avaliação e formação de professores de Educação Física. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, DF. 1998.
DOS SANTOS, Wagner; DE LIMA MAXIMIANO, Francine. Avaliação na educação física escolar: singularidades e diferenciações de um componente curricular. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 35, n. 4, 2013.
RODRIGUES, Graciele Massoli. A avaliação na educação física escolar: Caminhos e contexto. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. 2003.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
nomes: Luciano Silva de Sousa
 Leonardo de maio
 Valéria Costa do Nascimento mates
título do trabalho:
Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar
Sorocaba
Ano 2018
nome: Luciano Silva de Sousa
 Leonardo DE MAIO
 VALÉRIA COSTA DO NASCIMENTO MATES
título do trabalho:
Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar
Trabalho de educação física apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Metodologia Científica; Medidas e Avaliação em Educação Física; Metodologia do Ensino da Natação; Fundamentos do Treinamento Desportivo; Projeto de Pesquisa em Educação Física; Seminário da Prática: Tópicos Especiais.
Orientador: : Prof. Lana Carla Alves
Andre Augusto de Souza
Thiago Viana Camata
Raphael Gustavo Testa
Raphael Gustavo Testa
Eloise Werle de Almeida
Anisio Calciolari Junior
Sorocaba
Ano 2018