A Importância da Metodologia Científica para Estudantes no Contexto Universitário Meu Artigo Brasil Escola

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07/09/2018 A Importância da Metodologia Científica para Estudantes no Contexto Universitário - Meu Artigo Brasil Escola
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A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA
CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES NO
CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Qual é o nível de conhecimento dos estudantes universitários acerca
dos objetivos, métodos, regras e ferramentas inerentes à Metodologia
Científica?
RESUMO
O presente artigo científico tem
como objetivo verificar o nível de
conhecimento dos estudantes
universitários acerca dos objetivos,
métodos, regras e ferramentas
inerentes à Metodologia Científica,
antes e após seu ingresso à
universidade. O trabalho está
dividido em cinco seções com o
intuito de facilitar o seu
entendimento, nelas busca-se, de
forma concisa, mostrar a
importância da Metodologia para discentes e docentes do ensino superior
no processo de construção mútua do conhecimento científico, frente às
novas realidades e possibilidades vivenciadas por esses agentes do ensino
superior contemporâneo. Visto todo o exposto, serão consideradas as
concepções de autores renomadíssimos na área de Metodologia Científica
para concatenar com o cotidiano universitário os conhecimentos expostos
neste artigo, além de embasar a pesquisa na análise de seus resultados.
  Palavras-Chave: Conhecimento. Metodologia Científica. Discentes.
Docentes. Ensino Superior.
1 INTRODUÇÃO
1º
2º
3º
4º
5º
Câncer
Biodiesel
Alzheimer
Esoterismo
Mesopotâmia
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O alinhador ort
discreto, confo
medida
A educação universitária, cada vez mais, vem sendo discutida em
congressos, palestras e demais eventos com o intuito de sinalizar quanto às
competências necessárias para o sucesso de estudantes e professores.
Visto isso, o presente estudo científico tem como objetivo principal verificar
o nível de conhecimento dos estudantes universitários quanto os objetivos,
métodos, regras e ferramentas atreladas à Metodologia Científica, antes e
após o seu ingresso à universidade.
Diante o exposto acima é fundamental indagar: a disciplina Metodologia
Científica ajuda estudantes para a melhora de suas produções acadêmicas?
O artigo está sistematizado, em cinco seções, com o intuito de facilitar a
compreensão de seu conteúdo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-
se-á sobre A Importância da Metodologia para a Construção do
Conhecimento Científico, pois a metodologia propõe métodos e técnicas
que subsidiam educandos e educadores a constituírem o conhecimento,
genuinamente, científico. Na seção seguinte será tratado quanto A Missão
do Estudante num Contexto Universitário, visto que é necessário que saiba
seu papel diante as ações inerentes e que o cerca a partir de seu ingresso
na universidade.
Além disso, são notórias as novas realidades e possibilidades no ensino
superior contemporâneo, bem como nas demais modalidades de ensino. O
avanço das tecnologias educacionais com o advento dos computadores em
sala de aula é exemplo dessa inovação, o professor precisa ser sensível às
ferramentas que contribuem com suas práticas de ensino e aprendizagem.
Dessa maneira, a seção A Competência do Professor Universitário em
Novos Tempos discorrerá  sobre conceitos inerentes às praxes docentes.
A seção Metodologia trata do método utilizado, da abordagem, dos atores
participantes, do local e instrumentos com vistas a sustentar o objetivo e
responder ao questionamento da pesquisa.
Na Análise dos Dados da Pesquisa serão apresentadas informações
coletadas através de questionários distribuídos a 11 (onze) discentes de
uma Instituição de Ensino Superior do Estado do Amapá e correlacionadas
com as concepções de teóricos renomados na Metodologia Científica.
Dessa maneira, definindo o perfil do nível de conhecimento antes e depois
do ingresso do acadêmico à universidade considerando, assim, suas
dificuldades.
Para tanto, utilizar-se-á dos seguintes autores como referências: Teixeira
(2010); Severino (2007); Demo(1995); Imbernón (2012); além de outros para
suprir a contento as expectativas lançadas neste trabalho.
2 A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA PARA A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
Antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa “[...] estudo
dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer ciência” (DEMO, 1995,
p. 11). Ainda, segundo Demo (1995), a metodologia é uma disciplina que
instrumentaliza quanto aos procedimentos a serem tomados na pesquisa,
possibilitando acesso aos “caminhos do processo científico”, além disso, ela
visa, também, promover questionamentos acerca dos limites da ciência sob
os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na realidade.
Para Severino (2007, p. 17-18) o trabalho científico: 
[...] refere-se ao processo de produção do próprio conhecimento
científico, atividade epistemológica de apreensão do real; ao mesmo
tempo, refere-se igualmente ao conjunto de processos de estudo, de
pesquisa e de reflexão que caracterizam a vida intelectual do estudante
[...].
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O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da
humanidade, tornou-se valioso, pois quem o domina pode ter acesso a
inúmeras oportunidades. (TEIXEIRA, 2010).
Vieira et al. (2003), aponta que o conhecimento tomou proporções que vão
além dos limites das instituições de ensino ou do que o professor pode
dispor, podendo ser construído em várias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa há a necessidade de sistematizar o conhecimento
científico, pois a partir disso a metodologia começa a ser instituída e atrela a
pesquisa o seu pleno desenvolvimento.
Nesse sentido, Severino diz que a pesquisa assume três dimensões na
Universidade: 
De um lado, tem uma dimensão epistemológica: a perspectiva do
conhecimento. Só se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a
significação dos objetos [...] assume ainda uma dimensão pedagógica: a
perspectiva decorrente de sua relação com a aprendizagem. Ela é
mediação necessária e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem.
Só se aprende e só se ensina pela efetiva prática da pesquisa. Mas ela
tem ainda uma dimensão social: a perspectiva da extensão [...].
(SEVERINO, 2007, p. 26).
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente,
quanto o estudante fará uso da pesquisa paraaprimorar, pôr em prática e
construir conhecimento de maneira significativa. Severino (2007, p. 25-26)
diz que o “professor precisa da prática da pesquisa para ensinar
eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e significativamente
[...]”.
Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educação de qualidade
esta deve estar atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, será possível a
construção do conhecimento voltado para uma educação comprometida e,
realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e estudantes, através da prática de
pesquisa, proporcionar a sociedade novos conhecimentos com a finalidade
de torná-la padrão na praxe do ensino superior e nas demais modalidades
de ensino (principalmente no ensino médio), o que certamente facilitaria,
significativamente, a vida do ingressante de ensino superior.
3 A MISSÃO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco
comuns a sua realidade, até então. A partir disso, é necessária uma
adequação, por parte do estudante, ao novo ambiente. Para Severino (2007,
p. 37):
No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem
vão depender em muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento
das atividades acadêmicas, aproveitando bem os subsídios trazidos seja
pela intervenção dos professores, seja pela disponibilidade de recursos
pedagógicos fornecidos pela instituição de ensino.
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competências transversais do ofício
do aluno, diz que o estudante precisa desenvolver três atos acadêmicos: os
hábitos de estudar, ler e escrever textos para torna-se atuante na
sociedade. Isso servirá como requisito para que o estudante torne-se um
pesquisador.
O ato ou hábito de estudar está diretamente ligado ao de aprender através
de boas práticas de leitura e atenção às aulas, dando ao aluno a
possibilidade de participar, interpretar e envolver-se no desenvolvimento
de tais práticas. Sendo assim, deve-se aproveitar ao máximo as aulas em
sala, pois “esse material didático científico deve ser considerado e tratado
pelo estudante como base para seu estudo pessoal, que complementará os
dados adquiridos através das atividades de classe” (SEVERINO, 2007, p. 43),
além das leituras de bons livros que possibilitem atuação e/ou reflexão do
estudante.
A leitura faz-se necessário à vida do estudante, visto a necessidade que
este tem em produzir trabalhos acadêmicos. Para Teixeira (2010, p. 27) “a
leitura envolve a prática de dar significado ao mundo que nos cerca”. Dessa
forma, a autora divide a leitura dirigida em duas etapas:
· MOMENTO 1 NO ATO DE LER: Ler para identificar a fonte do texto, o
autor. Fazer uma leitura geral para aprender a ideia/mensagem central.
Não sublinhe nada, não anote nada ainda, só leia o texto inteiro.
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· MOMENTO 2 NO ATO DE LER: Ler para procurar os significados, ideias
correlatas, conceitos, para destacar os trechos significativos e
informações complementares à ideia central. Sublinhe / destaque tais
trechos no texto. Não anote nada ainda. Só na terceira leitura é que você
de iniciar o seu trabalho de escrita. (grifo da autora)
  Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos
prévios, tais como: “conhecimento linguístico; conhecimento dos tipos de
texto e suas características; conhecimento de mundo”. (TEIXEIRA, 2010, p.
33).
Diante todo o exposto, quanto as suas atribuições, será necessário, para que
obtenha sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele
serão exigidas responsabilidades condizentes do ensino superior e que
superam as de suas experiências anteriores. 
4 AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS
Avanços tecnológicos e a inserção de computadores influenciam na
qualidade do ensino, principalmente, o superior. Atentar para como o
computador é utilizado, através da Internet (Redes Sociais) e outras mídias,
é fundamental, pois, nem todo conteúdo disponibilizado é significativo. É
necessária uma reflexão quanto a essas informações para que, então, o
estudante consiga desempenhar suas competências a contento. Dessa
forma, ninguém melhor que o professor para refletir e propor conteúdos
significativos. Sendo assim, o professor deve utilizar todos os recursos a sua
disposição em sua didática para que a qualidade do ensino e aprendizagem
seja otimizada.
Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que: 
Essa posição ressalta o valor da perspectiva construtivista da
aprendizagem e redefine o papel do professor [...] Em síntese, o papel do
novo professor é o de usar a perspectiva de como se dá a
aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdos postos
pelo ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligências de
seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou,
quem sabe, criar ‘produtos‘ válidos para seu tempo e sua cultura.
O professor ao utilizar o computador poderá ministrar uma aula
diferenciada, mais criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se,
buscar e investigar, transformando o conhecimento abstrato (a teoria) em
concreto (a prática). Contribuindo de maneira eficaz no processo de ensino
e aprendizagem, estimulando o interesse à pesquisa e desenvolvendo o
raciocínio. Sendo assim, “o conhecimento deve ser construído pela
experiência ativa do estudante e não mais ser assimilado passivamente [...]”.
(SEVERINO, 2007, p. 25).
Podemos ensinar e aprender sem eles, porém sua apropriação é
importante tanto ao estudante como aos professores, mais a este, pois
os computadores com seus aplicativos podem ser ‘próteses‘
maravilhosas para o cérebro humano em suas funções tanto de
aprendizagem como de produção. (BETTEGA, 2010, p.17).
  Sendo assim, “o computador deve permitir criar ambientes de
aprendizagem que façam surgir novas formas de pensar e de aprender”.
(BETTEGA, 2010, p. 13).
Não se deve deixar que essa ferramenta perca o seu caráter pedagógico e
funcione, somente, como um instrumento de mera reprodução, em que o
conhecimento venha pronto, não oportunizando sua construção. O
computador utilizado sem objetivo, certamente, trará sérias consequências
ao estudante, tornando-o um mero repetidor de informações sem
consciência crítica e opinião própria.
Para Bettega (2010, p. 10): 
Não se trata apenas do uso do computador como uma simples
ferramenta, como a antiga máquina de escrever, mas sim do
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conhecimento de um sistema simbólico, de mais linguagem, que se lhe
é apresentada, também, como um meio de organização cognitiva da
realidade pela constituição de novos significados, expressão,
comunicação e informação.
Com tudo isso, a informática na educação tem papel importantíssimo na
aplicação acerca dos conteúdos que constam nas ementas das matrizes
curriculares de cada disciplina e na interação dos estudantes. A informática
na educação “tem o objetivo de atender diferentes interesses educacionais
e econômicos” (VALENTE, 2011, p. 27).
Quanto à didática, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de
forma a contextualizar os conhecimentos científicos para que seus alunos
superem possíveis dificuldades que são pertinentes à vida universitária e,
consequentemente, para que possam, também, alcançar o sucesso
profissional. Teixeira (2010, p. 17) diz que a sociedade “passou a exigirindivíduos que pensem globalmente e atuem localmente”.
Sendo assim, o professor deve ter formação adequada para fazer conexão
entre os conhecimentos científicos e os do discente, “descobrir novos
métodos e meios de ensino [...] a fim de motivar e encantá-lo para a
aprendizagem” (ÁBILA 2010, p.35), de maneira coesa, que prime pela
excelência e formação da criticidade através do processo de construção do
conhecimento. Freire (1996) diz que para que isto ocorra o professor deve
refletir criticamente sob sua prática, analisando o que já fora aplicado e o
que será posto em prática.
Para Imbernón (2012, p. 50-51) “aprender na universidade já não pode ser
tão somente a repetição mecânica de conhecimento, mas precisa incluir
habilidades como flexibilidade de pensamento, a comunicação, o trabalho
em grupo e a tomada de decisões nos processos”.
Portanto, é através do conhecimento que países como o Brasil podem
alcançar posições elevadas no quesito qualidade de vida. Sendo assim, a
educação superior tornou-se estratégia para o desenvolvimento humano,
sendo necessária à busca de uma nova reflexão sobre o processo. Cabe aos
docentes transformar suas ações, contemplando novas formas didáticas e
metodológicas de promoção do ensino e da aprendizagem, para que não
seja um mero expectador dos avanços estruturais de nossa sociedade, mas
um instrumento de enfoque motivador desse processo. 
5 METODOLOGIA
Visando a sistematização do raciocínio utilizou-se neste trabalho o método
indutivo. Foram utilizados onze questionários estruturados, com perguntas
fechadas, numa abordagem quantitativa, distribuídos aos acadêmicos do
segundo ao último semestre de licenciaturas e bacharelados em Instituição
de Ensino Superior (IES) do Estado do Amapá, entre eles: seis acadêmicos
estavam no último semestre, quatro cursavam licenciaturas e dois
bacharelados; quatro no antepenúltimo semestre, todos em licenciaturas; e,
um acadêmico cursava o segundo semestre em bacharelado. Vale informar
que 4 (37%) dos entrevistados já possuem outra graduação. Além disso,
houve a preocupação em pesquisar às diversas fontes teóricas como livros,
revistas e artigos científicos, perfazendo assim um levantamento
bibliográfico com o intuito de fundamentar os objetivos da pesquisa com
autores que são referências no contexto da disciplina Metodologia
Científica. 
6 ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA
Foram distribuídos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o
intuito subsidiar a análise a seguir:
Perguntados acerca do nível de conhecimento em relação aos objetivos
atrelados a disciplina Metodologia Científica (M.C.), ao ingressar na
graduação, obteve-se as seguintes respostas: 4 (37%) disseram que não
tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram que tinham conhecimento
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regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadêmico tinha um
conhecimento excelente ao ingressar na universidade. Isso reforça a falta
de comprometimento das modalidades de ensino que antecedem o
superior em preocuparem-se com ascensão de seu alunado à universidade.
Visto que as posturas de estudo do estudante “devem mudar radicalmente,
embora explorando tudo o que de correto aprendeu em seus estudos
anteriores” (SEVERINO, 2007, p. 38).
Já acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os
acadêmicos responderam o seguinte: nenhum dos acadêmicos respondeu
não têm conhecimento, 1 (9%) tem o conhecimento regular, 8 (73%) têm
bom conhecimento e 2 (18%) têm excelente conhecimento. Dessa forma, é
possível afirmar que a disciplina proporciona tal esclarecimento frente a
seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p. 17) “irá tratar da discussão sobre a
construção do conhecimento e dos trabalhos acadêmicos que passamos a
elaborar e apresentar quando enveredamos no meio
acadêmico/universitário”.
Frente às regras, ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos
científicos os acadêmicos: 4 (37%) não tinham conhecimentos, 3 (27%)
informaram que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e
1 (9%) acadêmico tinha um conhecimento excelente ao ingressar na
universidade.
Quando indagados sobre o nível de conhecimento atual das regras,
ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos científicos:
nenhum dos acadêmicos respondeu não ter conhecimento, 2 (18%) têm o
conhecimento regular, 7 (64%) têm bom conhecimento e 2 (18%) têm
excelente conhecimento. Reforçando a importância da disciplina na
produção desses trabalhos. Para Severino (2007, p. 39) “é com o auxílio
desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida de estudo e
disciplina sua vida acadêmica”.
Quanto ao conhecimento sobre as principais produções científicas ao
ingressar na universidade: Fichamento – 3 (27%) responderam que não
tinham conhecimento, 5 (46%) tinham um conhecimento regular, 2 (18%)
consideram que tinham um bom conhecimento e 1 (9%) acadêmico
informou já tinha excelente conhecimento; Resumo – nenhum acadêmico
respondeu que não tinha conhecimento antes de cursar o ensino superior, 2
(18%) responderam que seu conhecimento era regular, 7 (64%) disseram
que tinham um bom conhecimento, e, 2 (18%) tinham um conhecimento
excelente; Resenha – 4 (37%) responderam que não tinham conhecimento, 4
(37%) tinham um conhecimento regular, 2 (17%) consideram que tinham bom
conhecimento e 1 (9%) acadêmico informou já tinha excelente
conhecimento; Projeto de Pesquisa – 5 (46%) responderam que não tinham
conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular, 3 (27%)
consideram que tinham bom conhecimento e nenhum acadêmico
respondeu que tinha conhecimento excelente antes de cursar o ensino
superior; Artigo – 4 (36%) responderam que não tinham conhecimento, 5
(46%) tinham conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham bom
conhecimento e nenhum acadêmico respondeu que tinha conhecimento
excelente.   Nesse aspecto, é preciso notar que 37% dos entrevistados já
possuem outra graduação. A partir do seu ingresso na universidade “o
estudante dar-se-á conta de que se encontra diante de exigências
específicas para a continuidade de sua vida de estudos”. (SEVERINO, 2007,
p. 38).
Com relação ao nível de conhecimento sobre as principais produções
científicas atualmente: Fichamento – nenhum acadêmico respondeu não ter
conhecimento, 2 (18%) responderam ter o conhecimento regular, 6 (55%)
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disseram ter bom conhecimento e 3 (18%) têm conhecimento   excelente;
Resumo – nenhum acadêmico respondeu que não ter conhecimento, 1 (9%)
respondeu que seu conhecimento é regular, 6 (55%) disseram que têm bom
conhecimento e 4 (36%) têm conhecimento  excelente; Resenha – nenhum
acadêmico respondeu não ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu
conhecimento é regular, 7 (64%) disseram que têm bom conhecimento e 3
(27%) têm conhecimento  excelente; Projeto de Pesquisa – nenhum
acadêmico respondeu não ter conhecimento, 4 (36,5%) responderam que
têm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que têm bom conhecimento
e 3 (27%) têm conhecimento excelente; Artigo – nenhum acadêmico
respondeu não ter conhecimento, 2 (18%) responderam que têm
conhecimento regular, 7 (64%) disseram que têm bom conhecimento e 2
(18%) têm conhecimento excelente.
Ao questionar os acadêmicos se a disciplina Metodologia Científica ajudou a
melhorar o nível de suas produções acadêmicas, as respostas foram: 1 (9%)
respondeu que não, 8 (73%)informaram que sim, 2 (18%) acadêmicos
disseram que em alguns momentos a disciplina possibilitou essa melhoria.
O resultado dessa proposição responde ao questionamento inicial sobre a
Metodologia Científica que este trabalho propôs, pois a produção
acadêmica e o “conhecimento científico exige a utilização de métodos,
processos e técnicas especiais para análise, compreensão e intervenção na
realidade”. (TEIXEIRA, 2010, p. 85).
Quando indagados quanto às dificuldades enfrentadas na construção de
trabalhos acadêmicos, dentro das proposições, obteve-se dos acadêmicos
as seguintes respostas:  2 (18%) responderam que essas dificuldades se dão
devido à carga horária da disciplina Metodologia Científica, 6 (55%)
responderam que o problema está no professor, nenhum acadêmico
atribuiu à disciplina sem desinteressante, 1 (9%) afirmou que todas as
alternativas acima eram válidas e, 2 (18%) estudantes afirmaram que
nenhuma das alternativas anteriores eram as causas da problemática.
Dessa forma, faz-se necessária uma reflexão do papel do professor no
ensino superior, conforme o tratado na seção AS COMPETÊNCIAS DO
PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS.
Levando em consideração as dificuldades vivenciadas pelos que ingressam
no nível superior, a Metodologia Científica dá suporte técnico, teórico e
metodológico para as produções acadêmicas que forem desenvolvidas
durante o curso, pois apontará caminhos seguros e mais simples ao
acadêmico na construção de conhecimento. 
 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Frente aos aspectos que visam além do processo de aprendizagem dos
educandos, as exigências do mercado que devido à globalização dos
conhecimentos, exigem cada vez mais empenho do professor para agregar
em suas práticas pedagógicas os diversos recursos didáticos a fim de
melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Dessa forma, buscou-
se abordar as competências que professores e alunos necessitam para o
sucesso no meio universitário, na tentativa de estimular, significativamente,
para ambos, o processo de ensino e aprendizagem no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes à pesquisa realizada neste trabalho com
relação à disciplina Metodologia Científica, vistas as dificuldades que
surgem no momento em que o estudante ingressa à universidade, puderam
confirmar sua importância para o desenvolvimento estudantil num contexto
universitário. 
THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC METHODOLOGY FOR STUDENTS IN
THE ACADEMICAL CONTEXT
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ABSTRACT
This research paper aims to determine the level of knowledge of students
about the objectives, methods, rules and tools inherent Scientific
Methodology. The work is divided into five sections in order to facilitate their
understanding, search them up, concisely, showing the importance of
methodology for students and professors of higher education in the
process of mutual construction of scientific knowledge, in the face of new
realities and opportunities experienced by these agents of contemporary
higher education. Since all the above will be considered the views of
authors in the area of ??Scientific Methodology to concatenate with the
daily university knowledge presented in this article, and base the research
on the analysis of their results.
Keywords: Knowledge. Scientific Methodology. Students. Teachers. Higher
Education.
REFERÊNCIAS
ÁBILA. Fernanda. Inovação na Educação. Revista Aprendizagem, Paraná: v.2
n.17, p.34-39, março/abril 2010.
ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas inteligências e seus
estímulos. 15. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.
BETTEGA, Maria Helena Silva. A educação continuada na era digital. 2. ed.
São Paulo, SP: Cortez, 2010.
DEMO, Pedro. Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. rev. e atual.
São Paulo, SP: Atlas, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 28. ed. São Paulo, SP: Paz e Terra, 1996.
IMBERNÓN, Francisco. Inovar o ensino e a aprendizagem na Universidade.
Tradução Silvana Cobucci Leite. São Paulo, SP: Cortez, 2012. (Questões da
nossa época, v. 40).
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed.
rev. e atual. São Paulo, SP: Cortez, 2007.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da
pesquisa. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
VALENTE, José Armando. Diferentes usos do Computador na Educação.
Disponível em: Acesso em: 20 mar. 2011.
VIEIRA, Alexandre Thomaz et al. Gestão educacional e tecnologia. 1. ed.
São Paulo, SP: Avercamp, 2003.
 
Publicado por: Alex Robson dos Anjos dos Santos
O texto publicado foi encaminhado por um usuário do Brasil Escola,
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2 COMENTÁRIOS • há 2 anos
Kalyta Cristina — Sobrenome
nome,titulo do texto. Data do acesso?
A utilização das competências na
aprendizagem - MeuArtigo Brasil …
1 COMENTÁRIO • há 2 anos
Elione Rosalia — Ótimo, forma simples,
objetiva e esclarecedora.
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1 COMENTÁRIO Meu Artigo Iniciar sessão1
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Thiago F. de Amorim • há 2 anos
Parabéns
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