Didática Específica destinado a estudo

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Didática Específica – questionário e tele aula com gabarito 
14 14UTC AGOSTO 14UTC 2017~POESIA DIVINA 
Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) 
Conteúdo 
Curso Didática Específica 
Teste Questionário Unidade I (2017/2) 
Iniciado 14/08/17 12:28 
Enviado 14/08/17 12:28 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo 
decorrido 2 minutos 
Instruções 
ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações: 
– Possui número de tentativas limitadas a 3 (três); 
– Valida a sua nota e/ou frequência na disciplina em questão – a não realização pode 
prejudicar sua nota de participação AVA, bem como gerar uma reprovação por frequência; 
– Apresenta as justificativas das questões para auxílio em seus estudos – porém, 
aconselhamos que as consulte como último recurso; 
– Não considera “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não concluídas/enviadas) 
– porém, uma vez acessada, é considerada como uma de suas 3 (três) tentativas permitidas 
e precisa ser editada e enviada para ser devidamente considerada; 
– Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo 
impossível o seu acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou impressão 
para futuros estudos; 
– A não realização prevê nota 0 (zero). 
Resultados 
exibidos 
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Feedback, Perguntas 
respondidas incorretamente 
 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7o ano do Ensino Fundamental, optou por 
uma atividade[1] com seus alunos focalizando o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela 
leitura da seguinte citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom 
é distinto do ruim; as palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; 
não há o que interpretar, nem do que duvidar. As palavras referem-se, sempre, a uma 
única e mesma coisa, todas as vezes que lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um 
mundo construído pela ciência da linguagem com a própria linguagem” e por uma 
discussão inicial sobre os dizeres da autora. 
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para, 
em seguida, serem compartilhados com os colegas. Uma segunda tarefa consistiu em 
discutir o uso do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas: 
“quando uso dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o 
significado dicionarizado para aquilo que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos 
uma pesquisa em sala de aula, em dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria 
escrever o que considerava ser o significado das palavras: “adolescente”, “independente” 
e “idoso”; (2) foram formados grupos de três alunos e neles a tarefa de cada membro era 
questionar os significados dos colegas, anotando a pergunta feita e o argumento do 
colega em relação à escolha do significado. 
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também 
questionar os alunos em relação à forma como as desenvolviam. Como quarta tarefa, 
cada trio de alunos deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes 
o significado das três palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram 
comparadas aos significados dados pelos alunos na terceira atividade. 
A quinta atividade proposta foi procurar os significados das três palavras em pelo menos 
três diferentes dicionários. A partir de todas as descobertas, foi organizada uma mesa-
redonda para discutir as implicações sociais das escolhas dos significados. Como 
mediadores dessa mesa-redonda foram convidados o professor de história e a professora 
de filosofia dos alunos. 
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as afirmativas a seguir e escolha 
a alternativa que apresenta apenas as que estão relacionadas à perspectiva sócio-
histórico-cultural da aprendizagem. 
 
I. Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos 
alunos. Ao apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel de provocar conflitos 
cognitivos em sala de aula que convidam os alunos à participação. 
II. Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se afirmar que o papel dos alunos é de 
reflexão sobre os aspectos que relacionam linguagem e contextos sociais, confirmando o 
que pensa Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o 
outro no processo de desenvolvimento. 
III. As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e 
seu papel de construtora de significados não estáveis, mas sujeitos a transformações em 
razão dos contextos de uso. 
IV. Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a 
elaboração de textos corretos, de acordo com a gramática normativa, uma vez que o 
objetivo principal da atividade era aproximar os textos dos alunos do texto apresentado 
no dicionário 
[1] Questão adaptada de proposta contida no artigo “Sala de aula de língua portuguesa: 
Lugar de dicionários? Lugar de falantes? Que relações são essas?”, de Daiane da Silva 
Delevati e Verli Petri. Disponível em: 
<http://www.celsul.org.br/Encontros/08/ling%20aplicada%20ensino-
Daiane%20da%20Silva%20Delevati.pdf&gt;. Acesso em: 28 jul.2011. 
Resposta Selecionada: 
c. 
Apenas as afirmativas I, II e III. 
Respostas: 
a. 
Apenas as afirmativas I e II. 
 
b. 
Apenas as afirmativas I e III. 
 
c. 
Apenas as afirmativas I, II e III. 
 
 
d. 
Todas as afirmativas. 
 
 
e. 
Apenas as afirmativas II e IV. 
 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem, professor e alunos 
atuam como parceiros na produção de conhecimentos, em um processo colaborativo de 
aprendizagem. As ações desenvolvidas pelo professor caracterizam-se por provocar 
conflitos cognitivos em seus alunos, gerando o que Vygotsky denomina Zona de 
Desenvolvimento Proximal, ou seja, um espaço de articulação entre conhecimentos 
prévios e conhecimentos novos, com foco no mundo real. A afirmativa IV não 
corresponde à perspectiva sócio-histórico-cultural por considerar como única 
possibilidade correta a perspectiva do dicionário. Segundo esta linha de pensamento, os 
significados atribuídos pelos alunos seriam desconsiderados e nem sequer estariam 
sujeitos à negociação de sentidos, aspecto fundamental nas situações de aprendizagem 
que tomam como base os conceitos vygotskyanos de aprendizagem. 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção 
textual desenvolvido em sala de aula? 
 
I. Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II. Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III. Relevância pedagógica da atividade. 
IV. Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V. Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma 
produção textual. 
Respostas: 
a. 
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma 
produção textual. 
 
 
b. 
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de antemão 
já são considerados no planejamento do professor. 
 
 c. 
c) Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual. 
 
 
d. 
Apenas I, II e IV sãocritérios relevantes na escolha da produção textual. 
 
 
 
e. 
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa A. 
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma atividade 
de produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais características do 
trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno perceba-se como autor e que essa 
posição de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo que 
tenha raízes em experiências vividas (RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar ainda que a 
escrita, para operar transformações na posição subjetiva de quem escreve, não pode 
somente basear-se em destacar regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa 
sustentar-se a partir de atividades que envolvam a reflexão sobre a língua, o que é 
explicitado nos critérios apresentados. 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 
Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de 
produção de texto para alunos de 7o ano do EF: 
– Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
– Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
– Gênero: texto publicitário. 
– Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
– Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na comunidade. 
Etapas da proposta: 
– Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha 
versará e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-
alvo da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para 
a produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de afixação). 
– Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o 
grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão 
responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis 
pela revisão final do texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever 
um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público que pretende 
atingir, destacar o problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da 
coletividade para a solução do problema, incluir imagens, usar letras de tamanhos e cores 
diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
– Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, 
discutam em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões 
serão mediadas pelo professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata 
que orientará o posterior trabalho do grupo. 
– Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários 
das discussões e que também observem a reação dos leitores. 
 
Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo 
entendido por produção textual na proposta apresentada? 
 
I. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, 
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções 
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em 
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em 
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo 
diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto final. 
II. A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência 
didática que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita 
cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes ao contexto 
escolar; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe 
cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de 
fruição, sem a necessidade de análise e reflexão sobre o papel social do texto publicitário, 
por ser, na circunstância da atividade, um gênero escolarizado. 
III. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, 
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções 
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em 
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em 
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à 
atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o 
gênero textual texto publicitário. 
Resposta Selecionada: 
e. 
Somente III. 
Respostas: 
a. 
I, II e III. 
 
 
b. 
I e III. 
 
c. 
Somente I 
 
d. 
Somente II. 
 
e. 
Somente III. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção textual na 
proposta apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não apresentar tarefas que 
oferecem aos alunos a possibilidade de investigar o gênero textual texto publicitário e 
suas características linguísticas. Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o 
fato de não haver preocupação com o aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os 
alunos estarão envolvidos com o texto em si (alguns serão responsáveis pelas 
características linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de apresentação 
do texto). 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 
Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade 
em sala de aula: 
 
I. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o 
professor deve propiciar ao aluno condições para que identifique aspectos globais do 
texto sobre o qual uma dada interação está apoiada. 
II. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos 
tópicos ou subtópicos da interação. 
III. A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do 
texto escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da 
oposição entre língua falada e língua escrita. 
IV. A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma 
vez que nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente. 
V. A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a 
entonação correta, assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos 
suprassegmentais para a construção do sentido do texto. 
VI. A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem 
sua competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas. 
 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Selecionada: 
c. 
Somente as afirmativas I, II e VI. 
Respostas: 
a. 
Todas as afirmativas. 
 
 
b. 
Somente as afirmativas I, II, III e VI. 
 
 
c. 
Somente as afirmativas I, II e VI. 
 
 
d. 
Somente as afirmativas II e VI. 
 
 
 
e. 
Somente a afirmativa VI. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a privilegiar 
o desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A afirmativa I contempla um aspecto 
importante, que é o desenvolvimento da competência do aluno em relação à 
compreensão do tópico que está em discussão numa situação de interação e, 
consequentemente, sua capacidade de perceber qual o objeto principal em uma 
discussão.Essa afirmativa está diretamente relacionada à II, uma vez que nas atividades 
orais a mediação do professor deve explorar a compreensão do aluno em relação ao que é 
foco da interação e aos elementos que complementam a argumentação em relação ao 
foco. A afirmativa VI corresponde ao aspecto mais significativo das atividades orais: o 
desenvolvimento da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é 
priorizar o espaço da dialogia, uma vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe 
ao mediador provocar os participantes da interação para que articulem sua voz às diversas 
vozes que emergem do texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco da interação. As 
afirmativas III, IV e V estão incorretas por considerarem, respectivamente: a língua oral 
como oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém, não são sistemas 
opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo gênero pode 
ser discutido a partir de situações orais; o papel principal das atividades orais não é 
prioritariamente o aprendizado da entonação ou das pausas na ação discursiva, esses 
aspectos certamente podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento 
de competências voltadas à argumentatividade e à interação. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 
Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-
84): 
 
I. A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação 
cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções 
pretendidos pelo autor. 
II. A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e, 
ainda, uma atividade de acesso às especificidades da escrita. 
III. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de 
diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura. 
IV. A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do 
contexto extralinguístico de sua produção e circulação. 
 
Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa 
correta): 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de 
sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície 
textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes 
no interior do evento comunicativo. 
Respostas: 
a. 
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levar em 
conta as experiências e os conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor com 
propósitos constituídos sociocognitivo-interacionalmente. 
 
 
b. 
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua 
linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do 
sentido das palavras e estruturas do texto. 
 
 
c. 
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de 
sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície 
textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes 
no interior do evento comunicativo. 
 
 
d. 
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor 
apreender o sentido do texto a partir da decodificação passiva do texto e da 
apropriação das ideias nele contidas. 
 
 
e. 
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à 
gramática normativa, independentemente do gênero textual e/ou do contexto de 
produção. 
 
 
Feedback 
da resposta: 
Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na alternativa (c) 
sobre concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir os 
sentidos do texto é realizada com base nos elementos linguísticos presentes no texto e na 
forma como se organizam; as intenções do autor fazem parte do processo de 
interpretação, como aspectos a serem discutidos na atividade de ler um texto; (II) as 
características textuais presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer 
aos conhecimentos linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto; (III) as 
condições do texto solicitam do leitor que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, de 
mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção do texto e de sua 
circulação fazem parte do evento comunicativo na atividade de leitura. 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e 
documentais”, caracterizada como projeto didático-temático desenvolvido em uma 
escola do interior do Estado de São Paulo e apresentada logo a seguir. 
 
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2o ano de Ensino Médio dedicou-se a: 
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que 
tematizavam e/ou criticavam a realidade social; 
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua 
portuguesa, conteúdo previsto no currículo escolar; 
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um 
documentário em vídeo (roteiro, entrevista, depoimento). Os estudos foram realizados 
em aulas de língua portuguesa, história e arte. 
 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com 
pesquisa sobre a instituição por meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. 
 
Tarefas como busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas 
municipais e em acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo 
principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua realidade. 
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram 
discutidos em sessões dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o 
tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a 
questionar os materiais, explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e 
o propósito do projeto. 
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários 
e não literários, em sessões dialogais similares à já citada, quando ocorreu um 
levantamento de características que mostravam a relação entre os textos e a história da 
cidade, provocando reflexões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um 
contraponto da linguagem metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a 
linguagem objetiva e racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões 
foram se transformando em depoimentos dos alunos sobre todos os materiais lidos e 
consultados, priorizando-se uma reflexão sobre o jogo linguístico-discursivo presente na 
construção do real na literatura. 
Uma vez decidido qual seria o produto final do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao 
estudo das características dos gêneros textuais necessários para a produção do 
documentário. 
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos 
alunos, o qual continha encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas, 
articulando os diferentes significados atribuídos às obras literárias a partir das reflexões e 
da comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade. 
 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas 
à linguagem como meio de interação.Respostas: 
a. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo 
linguístico de suas características. 
 
 b. 
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes 
momentos históricos. 
 
 
c. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas 
à linguagem como meio de interação. 
 
 
d. 
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário. 
 
 
 
e. 
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é 
produção textual. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o descrito 
acima, têm como objetivo primordial a não fragmentação dos conteúdos estudados, o que 
fica evidente na proposta descrita: a literatura, entendida como expressão da realidade, é 
uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível o que não está claramente 
disponível na realidade. Nessa perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno 
espaços para discutir as obras literárias a fim de entender sua relação com a realidade. Em 
nenhum momento o foco recaiu, especificamente, sobre as obras lidas ou sobre sua forma 
(características linguísticas), mas sim na dialogia presente nas obras literárias e nos 
discursos da realidade. 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 
 
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com 
alunos de 6o ano do Ensino Fundamental: 
 
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto 
do livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história 
para essa mesma turma. Então… a minha preocupação primeira nessa aula foi com a 
maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo 
isso”, “tipo aquilo”… Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam 
atenção, e se não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por 
exemplo, é típico. Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia dizendo, 
trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que pensam. O texto que deu 
origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, 
mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha preocupação 
maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para 
poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?… Ah, eles 
leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, 
destacavam o que achavam mais interessante… Depois de um tempo, uma meia hora 
mais ou menos, eu expliquei o texto e os grupos apontaram o que haviam destacado. 
 
I. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade 
oral como um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as 
atividades orais em sala de aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um 
determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente. 
II. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria 
está voltado para as capacidades de linguagem, pois nas discussões em grupo há a 
exploração das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. 
III. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade 
de trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma 
sequência didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do 
texto lido, suas características específicas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de 
selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas 
tarefas seriam tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora. 
IV. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a 
uma atividade de debate realizada entre os alunos, pois ao discutirem o texto escrito 
sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas 
argumentativas, os diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os pontos 
de vista dos colegas. 
 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Selecionada: 
e. 
Está correta somente a afirmativa III 
Respostas: 
a. 
Está correta somente a afirmativa IV. 
 
 
b. 
Estão corretas somente as afirmativas III e IV. 
. 
 
 
c. 
Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV. 
 
 
d. 
Estão corretas somente as afirmativas I e III. 
 
 
e. 
Está correta somente a afirmativa III 
 
 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do trabalho 
com oralidade em sala de aula: a maneira como o professor organiza e planeja as 
atividades para o desenvolvimento da competência oral dos alunos. Nesse sentido, vale 
ressaltar que a atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada em um trabalho 
espontaneista. Embora ela tenha selecionado um texto para a atividade, o que ela relata 
sobre a discussão dos alunos em grupo não revela planejamento para sua intervenção nas 
interações realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se 
no texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de produção do texto (porque o 
autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que propósito…); em seguida, conter 
tarefas de investigação das características do texto e de destaque dos pontos mais 
importantes apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria 
poderia ter preparado uma das tarefas da sequência didática baseando-se em perguntas 
investigativas sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e 
defender seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, 
apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de expressão e regras para a interação. 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 
6a série (antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19). 
 
Morfologia 
Leia novamente a frase: 
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.” 
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de 
verificar se elas são substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, artigos etc. O uso do 
dicionário pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das 
palavras. 
Vejamos: 
Aquele => pronome 
rapazinho => substantivo 
escreveu => verbo 
esta => pronome 
carta => substantivo 
para => preposição 
o => artigo 
irmão => substantivo 
 
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário. 
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.” 
 
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como 
base… 
 
I. rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção 
social. 
II. considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou 
nenhuma relevância ao uso e ao contexto social. 
III. considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter 
abstrato e objetivo, desvinculadoda esfera real de produção e de qualquer valor 
ideológico. 
IV. considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição 
dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir 
socialmente. 
V. considera a morfologia como um sistema de significados normativos, imutáveis, cujas 
classes gramaticais se mantêm independentemente dos contextos de uso das palavras. 
Resposta Selecionada: 
b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V. 
Respostas: 
a. 
Estão corretas somente as afirmativas I, II, III e V. 
 
 
b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V. 
 
 
c. 
Estão corretas somente as afirmativas II e III. 
 
 
d. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e IV. 
 
 
 
e. 
Estão corretas somente as afirmativas IV e V. 
 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário: Ao propor uma discussão sobre morfologia, baseada na classificação das 
palavras a partir do que é apresentado no dicionário, são desconsideradas as 
possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a língua é vista como um sistema 
abstrato de formas linguísticas que permanece inalterado, seja qual for sua forma de uso. 
Basta, por exemplo, observar que a classe gramatical indicada no dicionário pode variar 
de acordo com a sintaxe da frase (o livro => o é artigo / deixei-o => o é pronome). Essa 
perspectiva não se mostra preocupada com o estudo linguístico que focaliza as situações 
reais de comunicação, visão esta que contemplaria a concepção de língua como 
construção social (BAKHTIN, 1995, p. 123). 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 
Observe, a seguir, as reflexões sobre o ensino da literatura: 
 
I. Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno 
a escrever bem. 
II. Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados. 
III. Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, 
enfatizando a intertextualidade. 
IV. Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua. 
V. Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento. 
 
Assinale a alternativa que apresenta as reflexões corretas sobre o ensino da literatura: 
Resposta Selecionada: 
d. 
II, III e V 
 
Respostas: 
a. 
I, II e III. 
 
 b. 
II e III 
 
 
c. 
Apenas a III 
 
 
d. 
II, III e V 
 
 
 
e. 
I, II, III e V 
 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de suas 
características linguísticas, assim como não deve ser visto como um apoio ou modelo para 
a produção textual do aluno. A leitura de textos literários certamente pode auxiliar o 
processo de produção textual dos alunos, mas esse não é o objetivo principal do estudo 
da literatura. Ela está presente no ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes 
maneiras de representar a realidade, assim como para compreendê-la. O propósito dos 
estudos literários está fortemente relacionado à compreensão do aluno sobre a história e 
a cultura das quais eles fazem parte. Por esses motivos podemos dizer que o foco dos 
estudos literários não está no estudo do texto pelo texto, isto é, no estudo do texto para 
apenas compreender sua estrutura e sua organização linguística. O que se pretende com 
os estudos literários é que o aluno seja capaz de refletir sobre a língua como produto da 
interação social e cultural. 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 
Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de 
aula de línguas? 
 
I. A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 
8o ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero 
notícia. Para planejá-la, a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os 
conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o 
gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos 
alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o 
conhecimento dos alunos. 
II. A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 
8o ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe 
parecem ideais para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as 
melhores atividades são as pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara 
cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em relação 
àquilo que seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como 
base, acima de tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela 
coordenação pedagógica. 
III. A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 
8o ano do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com 
o gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, 
história e geografia. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para 
as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre 
considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três 
disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por escrito à coordenadora 
pedagógica. 
Resposta Selecionada: 
d. 
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
Respostas: 
a. 
Somente a afirmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
 
b. 
Somente a afirmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
 
c. 
Somente a afirmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
 
d. 
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
 
 
e. 
As três afirmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luiza e Lucia 
organizam seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam procedimentos utilizados por 
elas: o planejamento da sequência didática, considerando os conhecimentos prévios dos 
alunos; a preparação das tarefas intermediárias para a realização da sequência; atividades 
para avaliar o conhecimento dos alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. 
Na afirmativa II notamos que a professora Luzia utiliza material didático, porém sem 
considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou seja, seu planejamento parece 
dispensar aspectos relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, o que 
caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma aula que focaliza um modelo a ser 
seguido, independentemente do contexto real. 
 
Segunda-feira, 14 de Agosto de 2017 12h30min58s BRT 
 
 
 
Revisar envio do teste: Atividade TeleAula I (2017/2) 
Conteúdo 
Curso Didática Específica 
Teste Atividade TeleAula I (2017/2) 
Iniciado 14/08/17 12:31 
Enviado 14/08/17 12:31 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 0 em 0 pontos 
Tempo 
decorrido 0 minuto 
Instruções 
ATENÇÃO: A avaliação a seguir possui as seguintes configurações: 
– Possui número de tentativas limitadas a 3 (três); 
– Valida a sua frequência na disciplina em questão – a não realização pode gerar uma 
reprovação por frequência;– Não considera “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não concluídas/enviadas) 
– porém, uma vez acessada, é considerada como uma de suas 3 (três) tentativas permitidas 
e precisa ser editada e enviada para ser devidamente considerada; 
– Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo 
impossível o seu acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou impressão 
para futuros estudos; 
– Não apresenta pontuação, porém informa seus acertos e erros; 
– Apresenta estado de conclusão (“tique verde”) no boletim AVA. 
Autoteste O aluno responde e o resultado do aluno não é visível ao professor. 
Resultados 
exibidos 
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Feedback, Perguntas 
respondidas incorretamente 
 Pergunta 1 
0 em 0 pontos 
 
 
De acordo com Cereja (2005), o trabalho com literatura em sala de aula: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Deve focalizar unidades temáticas voltadas a textos literários apenas; 
Respostas: 
a. 
Deve focalizar unidades temáticas voltadas a textos literários apenas; 
 
 b. 
Deve focalizar unidades temáticas diversas, gêneros literários e historiografia 
literária; 
 
 
c. 
Deve focalizar apenas gêneros literários e estudar suas características sociais e 
culturais; 
 
 
d. 
Deve focalizar textos de diferentes épocas para focalizar a diacronia nos textos; 
 
 
 
e. 
Deve focalizar textos narrativos e dissertativos. 
 
 Pergunta 2 
0 em 0 pontos 
 
 
Em relação à concepção construtivista, podemos afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
O aluno reproduz conhecimentos, com espaços para desenvolver a argumentação; 
Respostas: 
a. 
O aluno reproduz conhecimentos, com espaços para desenvolver a argumentação; 
 
 
b. 
O aluno reproduz os conhecimentos selecionados pelos professores como os mais 
significativos para seu desenvolvimento; 
 
 
c. 
O aluno desenvolve competências sócio- cognitivas, porém, individualmente; 
 
 
d. 
O professor propicia aos alunos espaços para que criem, inventem, descubram 
sobre o objeto de conhecimento; 
 
 
 
e. 
O professor considera os conteúdos preestabelecidos e imutáveis 
 
 Pergunta 3 
0 em 0 pontos 
 
 
Em relação às atividades orais em sala de aula, destacamos as capacidades de linguagem 
(DOLZ et al., 1993): 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento do 
gênero; 
Respostas: 
a. 
Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento do 
gênero; 
 
 
b. 
Capacidade de ação – relacionada ao conhecimento do texto em si; 
 
 
c. 
Capacidade discursiva – mobilizada de a partir do contexto de produção; 
 
 
d. 
Capacidade discursiva – relacionada à forma de organização de debates e 
situações argumentativas; 
 
 
 
e. 
Capacidade linguístico-discursiva – relacionada às questões linguísticas. 
 
Feedback da resposta: Resposta correta: A 
 
 Pergunta 4 
0 em 0 pontos 
 
 
Em relação às dimensões pedagógicas da sala de aula, podemos afirmar: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos, com foco 
na autoridade do professor; 
Respostas: 
a. 
A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos, com foco 
na autoridade do professor; 
 
 
b. 
A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula, 
relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades; 
 
 
c. 
A dimensão didático-epistemológica focaliza o conhecimento do aluno; 
 
 
d. 
A dimensão crítico-dialógica focaliza o pensar crítico individual; 
 
 
 
e. 
A dimensão pedagógica focaliza as intervenções do professor. 
 
Segunda-feira, 14 de Agosto de 2017 12h31min50s BRT