Aprendizagem e Desenvolvimento da Criança Surda

Prévia do material em texto

10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 1/12
Questão 1/12 - Libras
Considere a citação a seguir:
“O bilinguismo, sendo bem utilizado, ou seja, expondo a criança surda à comunidade que utiliza Libras e
possibilitando a aquisição dessa língua por meio de diálogos, somado à estimulação sistemática dos resíduos
auditivos e da língua oral, pode oferecer iguais condições de aprendizagem e desenvolvimento para crianças
surdas em comparação com as crianças ouvintes”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GOLDFELD, Márcia. A Criança Surda: A
linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. Rio de Janeiro: Plexus, 2002. p. 165.
De acordo com os conteúdos do texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda sobre o fato de
as crianças surdas sem língua adquirida serem capazes de realizar provas perceptivas e cognitivas com igual
eficiência que as crianças ouvintes da mesma idade, analise as seguintes afirmativas:
 
I. A criança surda utiliza mecanismos não linguísticos para resolver seus problemas cognitivos.
 II. A criança surda desenvolve mecanismos linguísticos para resolver suas atividades cognitivas.
 III. A criança surda é desprovida de potencial cognitivo.
 IV. A criança surda usa sua criatividade infantil para interpretar símbolos visuais.
 V. A criança surda tem a capacidade de criar sinais para se comunicar.
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A São corretas as afirmativas I, III, IV e V, apenas.
Você acertou!
As alternativas I, III, IV e V são corretas de acordo com as seguintes argumentações: “Diferenciando-
se da criança ouvinte, apenas por não receber estímulos sonoros, a criança surda possui as mesmas
características daquela. Entretanto, o desconhecimento, tanto sobre a surdez quanto sobre o potencial
da criança surda, muitas vezes, dificulta suas interações, podendo provocar seu isolamento social.
Kelman, reportando-se aos trabalhos de Furth, diz que este autor: 'descobriu que crianças surdas, sem
língua adquirida, são capazes de realizar provas perceptivas e cognitivas com igual eficiência de
crianças ouvintes da mesma idade, desde que não esteja envolvido o fator "língua e, portanto, o seu
desempenho em testes cognitivos é indicativo de que pode existir cognicão, em alto grau, sem língua
(KELMAN, 1996, p. 27)'. Furth (1972, apud KELMAN, 1996, p. 27) concluiu que estas crianças
recorrem a outras modalidades simbólicas’. Para ele, esse pode ser o aspecto mais marcante do
funcionamento psíquico do surdo, afirmando que, mesmo sendo a língua e a fala uma forma de
representação simbólica, existem ‘outras formas de representação simbólica para a criança que nasceu
surda’. Nesse sentido, podem ser aí incluídas aquelas que ensurdeceram antes de adquirir uma língua.
Fernandes (1999, p. 78) concorda com Furth ao afirmar que crianças surdas utilizam ‘mecanismos
mentais não linguísticos’ para resolver problemas cognitivos. Entretanto, essa pesquisadora
acrescenta que, ‘embora nem todos os processos mentais sejam realizados através do mecanismo
linguístico, o fato é que a ausência da linguagem provoca, no desenvolvimento geral dos processos
cognitivos, alguma alteração significativa’ (idem). Ao trazer tal afirmação, Fernandes adverte para o
fato de que mesmo tendo alcançado as primeiras aprendizagens através da linguagem não verbal, a
criança surda terá necessidade de adquirir uma língua para alcançar outras aprendizagens, mais
complexas, e que somente poderão se efetivar completamente a partir desse instrumento. Retornando
aos estudos de Kelman, ela cita outra importante pesquisa que diz respeito à capacidade da criança
surda em criar sinais para se comunicar, na ausência de uma língua. Assim, Kelman afirma que
Feldman, Goldin-Meadow e Gleitman (1978, apud KELMAN, 1996, p. 29-30) ‘estudaram crianças
surdas, filhas de pais ouvintes, sem língua adquirida, com idade variando entre 17 e 49 meses, na
primeira entrevista, e, entre 30 e 54 meses, na última entrevista’. Essas crianças estudavam em escola
especial onde era utilizado o oralismo, sendo impedidas de utilizar a língua de sinais. Todavia, entre
elas e quando se encontravam longe dos professores, usavam gestos criados entre si e que foram
transformados em sinais comunicativos. Tais sinais foram considerados pelas pesquisadoras
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 2/12
equivalentes à orações e frases, tal era a sua complexidade” (texto-base: As primeiras
aprendizagens da criança surda, p. 52,53). A afirmativa II é falsa, tendo em vista o argumento
citado no texto-base: “Fernandes (1999, p. 78) concorda com Furth ao afirmar que crianças surdas
utilizam mecanismos mentais não linguísticos para resolver problemas cognitivos. Entretanto, essa
pesquisadora acrescenta que, ‘embora nem todos os processos mentais sejam realizados através do
mecanismo linguístico, o fato é que a ausência da linguagem provoca, no desenvolvimento geral dos
processos cognitivos, alguma alteração significativa’” (texto-base: As primeiras aprendizagens da
criança surda, p. 52).
B São corretas as afirmativas II, III, IV e V, apenas.
C São corretas as afirmativas I, II, III, apenas.
D São corretas as afirmativas I, II, IV e V, apenas.
E São corretas as afirmativas II e V, apenas.
Questão 2/12 - Libras
Leia a seguinte afirmação:
“No princípio da história de educação de surdos, os sujeitos surdos eram considerados intelectualmente
‘inferiores’, por isso eram trancados em asilos. Quando perceberam que os sujeitos surdos tinham a
capacidade de aprender, surgiram pesquisas e experimentos das diferentes metodologias e formas adaptadas
de ensino”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STROBEL, K; PERLIN, G. Fundamentos da
Educação de Surdos. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2006. p. 17.
De acordo com os conteúdos do texto-base Educação Infantil - saberes e práticas da inclusão:
Dificuldades de comunicação e sinalização – surdez, diversas abordagens podem ser utilizadas na
educação dos surdos. Hoje, há a opção de se adquirir duas línguas: a Língua Brasileira de Sinais (Libras) e a
Língua Portuguesa. Essa abordagem é uma das mais utilizadas na educação das crianças surdas e recebe o
nome...
Nota: 10.0
A Bimodalismo
B Oralismo
C
Bilinguismo
Você acertou!
A educação bilíngue para crianças brasileiras com surdez consiste na aquisição de duas línguas: a
língua brasileira de sinais (LIBRAS) e a língua portuguesa (modalidades oral e escrita), com
professores diferentes em momentos diferentes, a depender da escolha pedagógica da escola e da
família (texto-base:
Educação Infantil - saberes e práticas da inclusão: Dificuldades de comunicação e sinalização –
surdez, p. 22).
D Imersão Linguística
E
Inclusão
 
Questão 3/12 - Libras
Leia o trecho de texto a seguir:
“Se por um lado vemos a busca do conhecimento sobre os processos intelectuais, o pensamento e a
linguagem dos surdos, por outro, vemos a necessidade de contextualizá-los numa esfera psicossocial,
fundamental para o seu processo de formação como indivíduo. Isto posto, torna-se claro que não é possível
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 3/12
discutirmos temas como linguagem e cognição sem refletirmos sobre as influências que estas pessoas sobrem
no meio em que vivem”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEVY, Cilmara Cristina Alves da Costa;
SIMONETTI, Patrícia. O surdo em si maior. São Paulo. Editora Roca, 1999. p. 67.
Sobre as interações entre crianças e adultos e as primeiras aprendizagens das crianças surdas, tendo em vista
os conteúdos do texto-base As primeirasaprendizagens da criança surda, analise as afirmativas abaixo:
 
I. Os conjuntos de sinais visuais, como o sorriso e a expressão dos olhos e da face, adquirem para as crianças
uma importância equivalente à da voz.
 II. No escuro a criança surda fica completamente isolada, porque, além de não poder ouvir, não tem mais a
referência visual.
 III. A criança surda está privada da riqueza produzida pela voz humana em relação ao ritmo, intensidade,
melodia e entonação, mas aprendem pelas expressões faciais e movimentos.
 IV. As interações emocionais da criança surda são a base não apenas da cognição, mas da maioria das
capacidades intelectuais de uma criança.
 V. A criança surda, tal qual a qualquer outra criança sem deficiência auditiva, em um ambiente escuro, não
perde experiências significativas dentro de um contexto predominantemente oral-auditivo.
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A São corretas as afirmativas II, III e IV, apenas.
B São corretas as afirmativas I, III e V, apenas.
C São corretas as afirmativas III, IV e V, apenas.
D São corretas as afirmativas I, II, IV e V, apenas.
E
São corretas as afirmativas I, II, III e IV, apenas.
Você acertou!
"As alternativas I, II, III e IV são corretas de acordo com os seguintes argumentos: “Brazelton e
Greenspan (2002, p. 24) afirmam que as interações emocionais são a base não apenas da cognição,
mas da maioria das capacidades intelectuais de uma criança, incluindo sua criatividade e as
habilidades de pensamento abstrato’” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p.
53). “Sobre as diferenças nas interações emocionais entre a criança que ouve e a criança surda, Couto
(s.d., p. 15) diz que o bebê que ouve percebe os sentimentos das pessoas que o rodeiam através das
inflexões da voz de quem lhe fala, aprendendo, assim, a reconhecer expressões de carinho,
repreensão, alegria, tristeza, decepção, sempre ligadas à entonação com que são pronunciadas; a
própria essência do significado’. Porém, em substituição à fala fica um conjunto de sinais visuais,
como o sorriso e a expressão dos olhos e da face, movimentos estes que adquirem para a criança que
não ouve uma importância equivalente à da voz’ (idem, p. 16). Essa pesquisadora sinaliza outro ponto
muito importante que diz respeito ao ambiente físico em que a criança surda está inserida. Ela
enfatiza que, no escuro, a criança ouvinte, percebe a presença da mãe através de sua voz, os sons e
ruídos ambientais; porém, a criança surda fica completamente isolada porque, além de não poder
ouvir, não tem mais a referência visual. Isso representa que a criança surda perde muitas experiências
significativas dentro de um contexto predominantemente oral-auditivo, além de deixar de participar
de interações significativas que lhe permitiriam equilibrar-se psiquicamente” (texto-base: As
primeiras aprendizagens da criança surda, p. 54). O item V é falso de acordo com o argumento do
mesmo parágrafo da página 54: “No escuro, a criança ouvinte, percebe a presença da mãe através de
sua voz, os sons e ruídos ambientais; porém, a criança surda fica completamente isolada porque, além
de não poder ouvir, não tem mais a referência visual. Isso representa que a criança surda perde muitas
experiências significativas dentro de um contexto predominantemente oral-auditivo, além de deixar
de participar de interações significativas que lhe permitiriam equilibrar-se psiquicamente” (texto-
base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 54).
Questão 4/12 - Libras
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 4/12
Leia a seguinte afirmação: 
“A aquisição da linguagem das crianças surdas se dá a partir da capacidade humana de significação que se
apresenta como uma competência específica para a produção e decodificação dos signos, permitindo através
dela, produzir significados. O professor é o agente formador/responsável por ter o papel fundamental nesse
contexto”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRITO, Rafaela da Silva O professor e o
processo de alfabetização do aluno surdo. Link:
https://monografias.ufrn.br/jspui/bitstream/123456789/1204/1/RafaeladaSilvaBrito.Pedagogia.pdf. Acesso em 29 jul. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a
prática pedagógica, as políticas linguísticas preconizam o acesso à produção cultural produzida aos surdos.
Sobre essa temática, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A
No processo de alfabetização dos surdos, dois acessos são considerados os mais importantes: vídeos e
a língua portuguesa. Desde cedo é necessário que os surdos dominem os dois sistemas de fala e
escrita para estarem inseridos na multiculturalidade.
B
Todas as crianças surdas, logo ao nascerem, já possuem acesso aos processos e produtos que
determinados grupos de surdos geram em relação ao teatro, ao brinquedo, à poesia visual (Cultura
Surda).
C
O processo de alfabetização de surdos tem duas chaves preciosas para sua efetivação: o relato de
histórias e a produção de literatura infantil em Libras.
Você acertou!
A alternativa C é verdadeira segundo o seguinte argumento: Quadros (2000: 6) acrescenta que 'o
processo de alfabetização de surdos tem duas chaves preciosas: o relato de estórias e a produção de
literatura infantil em sinais (não sistemas de comunicação artificiais, português sinalizado, ou
qualquer outra coisa que não seja a Língua de Sinais Brasileira (LSB) (texto-base: Ensino de Língua
Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, p. 48,49).
D A família não se responsabiliza no que tange ao ensino dos filhos surdos. Então, não há necessidadede se envolver na busca para seus direitos linguísticos serem respeitados.
E Para melhor se efetivar o processo de alfabetização de surdos, deve-se iniciar o ensino-aprendizagempela língua portuguesa oral para, depois, utilizar-se da língua de sinais.
Questão 5/12 - Libras
Leia o fragmento de texto a seguir:
"A Inclusão Escolar tem Início na Educação Infantil, onde se desenvolvem as bases necessárias para a
construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Do nascimento aos 3 anos, o atendimento se
expressa por meio de serviços de intervenção precoce que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento
e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL.Política Nacional na Perspectiva da
Educação Inclusiva. Secretaria de Educação Especial. Brasília, setembro de 2007. p. 24.
Considerando a abordagem de Vygotsky, estudada no texto-base As primeiras aprendizagens da criança
surda, a respeito da educação precoce dos alunos surdos, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
A Os alunos surdos devem ter um aprendizado precoce por serem imaturos devido à sua deficiência.Assim, quanto mais cedo eles forem estimulados linguisticamente, mais cedo voltarão a ouvir.
B O atendimento precoce ao surdo diz respeito ao fato de que, quanto mais cedo a criança forestimulada linguisticamente, maiores serão as chances de ela falar e de voltar a ouvir.
C Um dos fatores que embasam a importância do atendimento precoce ao surdo diz respeito ao fato de
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 5/12
que é durante os primeiros cinco anos de vida e, especialmente, nos três primeiros, que uma criança
normalmente aprende a compreender e a utilizar a linguagem na vida diária.
Os alunos surdos devem ter um aprendizado precoce devido à imaturidade relativa das crianças,
sinalizando a ambiguidade no que diz respeito à dependência do adulto como “mais experiente que
elas” e a possibilidade que elas têm em “colher os benefícios de um contexto ótimo e socialmentedesenvolvido para o aprendizado”. Comentário: “As pesquisas de Vygotsky (2007, p.166), apontando
a imaturidade relativa das crianças, sinalizaram uma ambiguidade que existe nesse fato, referindo-se à
sua dependência do adulto como ‘mais experiente que elas’ e à possibilidade que elas têm em colher
‘os benefícios de um contexto ótimo e socialmente desenvolvido para o aprendizado’. Através desses
argumentos, ficou ainda mais evidente a importância da educação precoce, para as crianças surdas”
(texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 134). É importante o papel da
educação precoce para o desenvolvimento global da criança surda e a importância da participação da
família nesse processo educacional, principalmente, nos primeiros anos de vida (texto-base: As
primeiras aprendizagens da criança surda, p. 22). O atendimento de estimulação precoce vem
sendo desenvolvido através de olhares diferenciados dentro de um enfoque multidisciplinar, porém,
direcionando os trabalhos para o mesmo foco, que é o desenvolvimento global da criança, bem como
a construção de vínculos emocionais, principalmente com a mãe, em seus primeiros anos de vida. É
consenso que o atendimento de estimulação precoce necessita de uma equipe multidisciplinar, pois as
variáveis que se apresentam em cada caso são de enorme complexidade. De acordo com essa visão,
diferentes saberes permitiriam diferentes olhares, complementando-se (texto-base: As primeiras
aprendizagens da criança surda, p. 42). O MEC/SEESP (idem) propõe uma definição para
“estimulação precoce como um “conjunto dinâmico de atividades e de recursos humanos e ambientais
incentivadores que são destinados a proporcionar à criança, nos seus primeiros anos de vida,
experiências significativas para alcançar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo” (texto-
base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 44). A partir das ideias básicas dos
trabalhos realizados em torno do tema de estimulação precoce, vários programas, serviços e
currículos têm sido implantados. Seu principal objetivo é o de impulsionar o desenvolvimento das
habilidades básicas das crianças de alto risco ou daquelas com distúrbios de desenvolvimento, em
seus primeiros anos de vida, a fim de prevenir ou minorar os déficits de que são ou poderão ser
portadoras, possibilitando-lhes um desenvolvimento tão normal quanto possível (texto-base: As
primeiras aprendizagens da criança surda, p. 45). Dória (1958, p. 59) já apontava a importância de
se atender essa criança o mais cedo possível, bem como orientar e apoiar a família quanto ao
desenvolvimento do seu filho. Em sua pesquisa, ela diz que “há uma razão forte para se iniciar o
treinamento o mais cedo possível: é durante os primeiros cinco anos de vida e, especialmente, nos três
primeiros, que uma criança normalmente aprende a compreender e a utilizar a linguagem na vida
diária” (p. 46).
D A estimulação precoce ao surdo nas escolas tem por objetivo o desenvolvimento linguístico e afetivoparcial da criança e isso é realizado por meio de uma equipe disciplinar específica.
E Um dos fatores determinantes para o atendimento precoce ao surdo diz respeito ao fato de que,quanto mais cedo a criança é estimulada afetivamente, maiores serão as chances de ela voltar a ouvir.
Questão 6/12 - Libras
Leia a seguinte citação: 
“Infelizmente, o povo surdo tem sido encarado em uma perspectiva exclusivamente fisiológica (déficit de
audição), dentro de um discurso de normalização e de medicalização, cujas nomeações, como todas as
outras, imprimem valores e convenções na forma como o outro é significado e representado. Cabe ressaltar,
por outro lado, que não é apenas a escolha acertada de um termo que elimina os preconceitos sociais. Os
preconceitos podem estar disfarçados até nos discursos que dizem assumir a diferença e a diversidade”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é
essa?: Crenças e preconceitos em torno da Língua de Sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 46.
De acordo com o texto-base Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, a terminologia
correta para se referir à pessoa com deficiência auditiva é...
Nota: 10.0
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 6/12
A Mudinho
B Surdo-mudo
C Portador de necessidade auditiva
D
Surdo
Você acertou!
A terminologia correta é surdo, entendendo que algumas pessoas surdas não falam por não terem sido
estimuladas a fazê-lo, mas possuem o aparelho fonador podendo emitir sons ao comunicar-se. Ao
chamá-los assim, os respeitamos como comunidade de identidade, representação linguística e
culturalmente. “Você sabia que é errado dizer “surdo-mudo”? Algumas pessoas surdas não falam
porque não aprenderam a falar. Elas não são mudas, porque podem emitir sons. A pessoa muda é
aquela que não consegue emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de várias
formas, uma delas é através da língua de sinais, que funciona como uma linguagem gestual” (texto-
base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 106).
E Ouvinte
Questão 7/12 - Libras
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“As investigações de aspectos específicos de cada língua revelam as características da linguagem humana.
Portanto, independentemente do estudo de línguas específicas, tais como o inglês, o português, a língua de
sinais brasileira, a língua de sinais americana e assim por diante, é possível determinar os princípios
universais que regem todas essas línguas e, possivelmente, todas as línguas. Apesar das diferenças entre as
línguas, as estruturas apresentam aspectos comuns que interessam às investigações linguísticas por
explicarem a natureza da linguagem humana”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP,
Lodenir Becker. Língua de sinais Brasileira: Estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 17. 
Na tentativa de sistematizar alguns resultados significativos de pesquisas sobre línguas, segue-se um
conjunto de características encontradas nas línguas que utilizam a modalidade oral-auditiva também
observadas nas línguas que utilizam a modalidade viso-espacial. Considerando os conteúdos do texto-
base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica no que concerne à
natureza dos universais linguísticos, analise as seguintes afirmações:
I. Onde houver seres humanos, haverá língua.
II. Não há línguas primitivas. Todas as línguas são igualmente complexas e igualmente capazes de expressar
qualquer ideia. O vocabulário de qualquer língua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para
expressar novos conceitos.
III. As línguas se conservam no tempo, ou seja, não sofrem modificações.
IV. Todas as línguas apresentam categorias gramaticais.
V. As relações entre sons e significados das línguas faladas e entre os gestos (sinais) e os significados das
línguas de sinais são em sua maioria arbitrários.
São corretas as afirmativas:
Nota: 10.0
A Afirmativas I, II, III e IV, apenas.
B Afirmativas I, II e III apenas.
C Afirmativas I, II, IV e V, apenas.
Você acertou!
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 7/12
As afirmativas I, II, IV e V são corretas de acordo com as seguintes naturezas das línguas. 
 I. Onde houver seres humanos, haverá língua(s). II. Não há línguas primitivas - todas as línguas são
igualmente complexas e igualmente capazes de expressar qualquer ideia. O vocabulário de qualquer
língua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos. III. Todas
as línguas mudam ao longo do tempo. IV. As relações entre sons e significados das línguas faladas e
entre os gestos (sinais)e os significados das línguas de sinais são em sua maioria arbitrários. A
afirmativa III é incorreta de acordo com a natureza das línguas.
Todas as línguas apresentam categorias gramaticais (ex.: nome, verbo) (texto-base Ensino de Língua
Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, p. 86-88 e 92).
 
D Afirmativas II, IV e V, apenas.
E Afirmativas III, IV e V, apenas.
Questão 8/12 - Libras
Leia a citação a seguir: 
“A possibilidade de receber uma atenção educativa desde o momento em que se detecta a surdez é uma
garantia para um desenvolvimento satisfatório da criança. Uma atenção educativa que inclua a estimulação
sensorial, as atividades comunicativas e expressivas, a utilização da língua de sinais, se a criança for surda
profunda, o desenvolvimento simbólico, o envolvimento dos pais e a utilização dos resquícios auditivos da
criança favorecem a superação das limitações que a surdez acarreta”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS
J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre:
Artmed, 2004. p. 176. 
Levando a citação acima em consideração e tendo em vista o estudado no texto-base Educação Inclusiva: o
que o professor tem a ver com isso? sobre o atendimento educacional ao aluno surdo, assinale V para as
afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) O aluno deve ter acesso ao conteúdo curricular na Língua Brasileira de Sinais.
II. ( ) A avaliação do aluno surdo deve ser é igual a avaliação do aluno ouvinte; não há, portanto, necessidade
de entender a especificidade da deficiência ou de adaptar materiais.
III. ( ) O aluno pode necessitar de tempo extra para responder aos testes.
IV. ( ) O professor deve disponibilizar o material a ser trabalhado em sala previamente ao aluno para que o
mesmo possa tomar conhecimento das palavras técnicas do conteúdo da aula.
Agora, marque a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – F – V – V
Você acertou!
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. A fim de facilitar o aprendizado do surdo, o professor deve
previamente disponibilizar o material a ser trabalhado bem como atuar em conjunto com um
intérprete de Libras em suas aulas. Os testes podem ser respondidos pelo aluno em um período de
tempo maior, entendendo que o mesmo está respondendo em sua segunda língua. A afirmativa II é
falsa. O professor deve utilizar-se de técnicas procedimentos e instrumentos de avaliação compatíveis
com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliação, como por exemplo, maior
valorização do conteúdo em detrimento da forma da mensagem expressa.
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 8/12
“O acesso ao conteúdo, utilizando sistemas de comunicação alternativos, como a Língua
Brasileira de Sinais (Libras), a mímica, o desenho, a expressão corporal.
A utilização de técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação compatíveis com as
necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliacão, como, por exemplo, maior
valorização do conteúdo em detrimento da forma da mensagem expressa” (texto-
base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 105).
É sempre útil fornecer uma cópia dos textos com antecedência, assim como uma lista da
terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do
conteúdo da aula a ser lecionada. Pode também justificar-se a utilização de um intérprete que
use a língua brasileira de sinais.
Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes” (texto-base: Educação
Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 106).
B V – V – V – V
C V – F – V – F
D F – F – V – V
E F – V – V – F
Questão 9/12 - Libras
Atente para a seguinte afirmação: 
“Língua de sinais e língua oral apresentam semelhanças e diferenças do ponto de vista operacional, mas a
comunicação em língua de sinais é tão eficaz quanto na língua oral. Os dois tipos de língua apresentam uma
estrutura hierárquica dos elementos que participam dos processos de codificação e de decodificação”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi
de. Leitura e surdez: Um estudo com adultos não oralizados. Rio de Janeiro; Editora Revinter, 2000. p. 2.
 
Levando em consideração o conteúdo do texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda sobre as
línguas de sinais, analise as afirmativas abaixo:
I. Têm estrutura própria e um sinal gestual envia a um conceito, não havendo correspondência termo a termo
com a língua oral.
II. Ao expressar um pensamento em língua de sinais, o discurso utiliza uma dimensão visual que não é
captada por uma língua oral-auditiva, e da mesma forma o oposto é verdadeiro.
III. A Libras e a Língua Portuguesa apresentam todos os elementos de uma língua natural, porém se
diferenciam em sua realização.
IV. A Libras não possui regras e gramática própria, o que a diferencia das outras línguas.
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A São corretas as afirmativas I, II e III, apenas.
Você acertou!
As alternativas I, II e III são corretas de acordo com os seguintes argumentos: “Sobre a língua de
sinais, Kozlowsky (2000, p. 49) afirma que ela tem uma estrutura própria e que um sinal gestual
envia a um conceito, não havendo correspondência termo a termo com a língua oral. Quadros (2003,
p. 99) completa esta ideia dizendo que 'ao expressar um pensamento em língua de sinais, o discurso
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 9/12
na língua de sinais utiliza uma dimensão visual que não é captada por uma língua oral-auditiva, e, da
mesma forma, o oposto é verdadeiro’. Dentro desse enfoque, Fernandes acrescenta que: 'As línguas
de sinais, como as línguas oralizáveis, possuem gramática própria que as diferenciam uma das outras
e das oralizáveis. Isto quer dizer que a Língua Brasileira de Sinais, por exemplo, tem estrutura
diferente da estrutura da Língua Portuguesa, e deve ser encarada, também, como uma língua natural
(não artificial), pois tem sua origem equivalente a qualquer língua natural que conhecemos'
(FERNANDES, 1999, p. 66). Elas são de outra ordem, uma ordem com base visual, e, por isso, têm
características que podem ser ininteligíveis aos ouvintes. Dessa forma, compreendemos que a
LIBRAS e a Língua Portuguesa apresentam todos os elementos de uma língua natural, porém, se
diferenciam em sua realização” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p.
36,37). A afirmativa IV é falsa de acordo com o seguinte argumento: “As línguas de sinais, como as
línguas oralizáveis, possuem gramática própria que as diferenciam uma das outras e das oralizáveis.
Isto quer dizer que a Língua Brasileira de Sinais, por exemplo, tem estrutura diferente da estrutura da
Língua Portuguesa, e deve ser encarada, também, como uma língua natural (não artificial), pois tem
sua origem equivalente a qualquer língua natural que conhecemos” (texto-base: As primeiras
aprendizagens da criança surda, p. 35).
B São corretas as afirmativas II, III e IV, apenas.
C São corretas as afirmativas I e II, apenas.
D São corretas as afirmativas I, II e IV, apenas.
E São corretas as afirmativas I, III e IV, apenas.
Questão 10/12 - Libras
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A avaliação do processo escolar deve analisar todos os aspectos que incidem no processo de aprendizagem
dos alunos surdos. Em primeiro lugar, deve-se verificar o tipo de comunicação que se estabelece com o
professor e com os colegas. [...] Em segundo lugar, é necessário avaliar o ritmo de aprendizagem da criança
surda e verificar as mudanças que devem serfeitas nos diferentes componentes escolares”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS
J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre:
Artmed, 2004. p. 186. 
Considerando os conteúdos abordados texto-base Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com
isso? sobre o correto atendimento que se deve prestar ao aluno com deficiência auditiva em sala de aula,
analise as afirmativas abaixo:
I. Os alunos com deficiência auditiva que utilizam o recurso acústico do aparelho auditivo devem sentar-se
na primeira fila de carteiras da sala a fim de amplificar os sons, oportunizando um melhor aproveitamento
das aulas.
II. Os alunos que se utilizam da leitura labial para assimilação dos conteúdos explanados pelo professor
fazem anotações constantes do conteúdo para estudo e aprofundamento posterior, sem a necessidade de o
professor ficar frente ao aluno para falar.
III. É preciso disponibilizar com antecedência cópia do material bem como uma lista das terminologias
técnicas utilizadas na disciplina para o aluno tomar conhecimento das palavras e do conteúdo da aula a ser
lecionada.
IV. É preciso fornecer tempo adicional para realização de testes e exames.
V. É preciso falar com naturalidade e clareza, sem gritar. 
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Afirmativas I, II e III, apenas.
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 10/12
B Afirmativas I, IV e V, apenas.
C Afirmativas II, III e IV, apenas.
D
Afirmativas I, III, IV e V, apenas.
Você acertou!
As afirmativas I, III, IV e V são verdadeiras de acordo com os seguintes argumentos:
“Os alunos com deficiências auditivas devem ficar sempre na primeira fila na sala de aula.
Dependendo da condição socioeconômica da família e do tipo de surdez, o aluno pode utilizar
um recurso acústico (Aparelho Auditivo e/ou Sistema de FM), para amplificar o som da sala;
E´ sempre útil fornecer uma cópia dos textos com antecedência, assim como uma lista da
terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do
conteu´do da aula a ser lecionada. Pode também justificar-se a utilização de um intérprete que
use a língua brasileira de sinais;
Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;
Fale com naturalidade e clareza, não exagerando no tom de voz” (texto-base: Educação
Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, 106).
A afirmativa II é falsa considerando o seguinte argumento: “Ha´ alunos que conseguem ler os
movimentos dos lábios. Assim, o professor e os colegas devem falar o mais claramente possível,
evitando voltar-se de costas enquanto falam. E´ extremamente difícil para estes alunos anotarem nas
aulas, durante a exposição oral da matéria, principalmente os que fazem leitura labial enquanto o
professor fala” (texto-base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 106).
E Afirmativas I, II, III e IV, apenas.
Questão 11/12 - Libras (questão opcional)
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Se for aplicada a política educativa de ‘inclusão’, a cultura surda cairia por certo, já que geralmente inclusão
é apenas ‘fachada bonita’, pois às vezes o surdo fica isolado na classe. Como ele pode desenvolver a cultura
surda se apenas encontra a comunidade surda após a escola ou no fim de semana? É pouco; ele construiria
uma pobre identidade surda. Acontece às vezes que este surdo conversa com os surdos adultos e estes
percebem que o motivo de LS ser simples está na chamada ‘inclusão’”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVEIRA, Carolina Hessel. Educação de
jovens e adultos: Um diálogo sobre a educação e o aluno surdo. In: PERLIN, Gladis; QUADROS, Ronice Muller de
(Org.). Estudos Surdos II (Série pesquisas). p. 132-149, Rio de Janeiro: Arara Azul, 2007. p. 174.
Pela cultura, uma comunidade se constitui, integra e identifica as pessoas e lhes dá o carimbo de pertinência,
de identidade e, por esse motivo, falar em Cultura Surda significa também evocar uma questão identitária.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a
prática pedagógica sobre a construção da identidade do cidadão surdo, assinale V para as afirmativas
verdadeiras, e F para as alternativas falsas. 
 
I. ( ) Os surdos devem se relacionar apenas com outros surdos a fim de adquirir a cultura do seu grupo.
 II. ( ) No contato entre seus pares, os surdos relatam problemas, histórias semelhantes às suas e dificuldades
atreladas à comunicação. Nesse encontro, verifica-se o surgimento da comunidade surda.
 III. ( ) Os surdos se sentem encorajados a participarem de movimentos organizados politicamente para
ampliarem seus direitos linguísticos e de cidadania.
 IV. ( ) As Comunidades Surdas no Brasil têm como fator principal de integração a utilização da Libras –
Língua Brasileira de Sinais.
 V. ( ) Os surdos — enquanto cidadãos de direitos — participam ativamente de fóruns pelos direitos humanos,
ocasiões essas em que são discutidos temas referentes à educação, ao trabalho, à saúde e à participação
política dos surdos.
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 11/12
Agora, marque a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – F – F – F – V
B
F – V – V – V – V
Você acertou!
A afirmativa I é falsa de acordo com o seguinte argumento: A preferência dos surdos em se relacionar
com seus semelhantes fortalece sua identidade e lhes traz segurança. É no contato com seus pares que
eles se identificam com outros surdos e encontram relatos de problemas e histórias semelhantes às
suas: uma dificuldade em casa, na escola, normalmente atrelada à problemática da comunicação. É
principalmente entre esses surdos que buscam uma identidade surda no encontro surdo-surdo que se
verifica o surgimento da Comunidade Surda. As alternativas II, III, IV e V são verdadeiras segundo
os seguintes argumentos: É no contato com seus pares que os surdos se identificam com outros surdos
e encontram relatos de problemas e histórias semelhantes às suas: uma dificuldade em casa, na escola,
normalmente atrelada à problemática da comunicação. É principalmente entre esses surdos que
buscam uma identidade surda no encontro surdo-surdo que se verifica o surgimento da Comunidade
Surda. Surgem com ela as associações de surdos, onde se relacionam, agendam festinhas de final de
semana, encontros em diversos points, como em bares da cidade, em shoppings etc. (texto-
base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, p. 41,42 e
44).
C V – F – V – F – V
D V – F – F – V – F
E F – V – V – V – F
Questão 12/12 - Libras (questão opcional)
Leia o excerto de texto a seguir: 
“O fato de as línguas de sinais mostrarem estrutura dual (isto é, unidades com significado (morfemas) e
unidades sem significado (fonemas)), apesar de o conjunto de articulações ser complemente diferente
daquele das línguas orais, atesta a abstração e a universalidade da estrutura fonológica nas línguas humanas”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP,
Lodenir Becker. Língua de sinais Brasileira: Estudos linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. p. 53. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a
prática pedagógica, tanto as línguas faladas quanto as línguas de sinais possuem segmentos que as
constituem. Na Libras (Língua Brasileira de sinais), todos os sinais apresentam os seguintes segmentos em
sua composição:
Nota: 10.0
A Segmentos sonoros, configuraçãoda articulação e movimentos do pescoço.
B Dupla articulação, configuração dupla de mãos e movimento de pescoço.
C Fonemas e movimentos duplos.
D Composição de sinais, movimento ocular e movimentos de cintura.
E Configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação e expressões.
Você acertou!
 “Como ressaltado em Ferreira-Brito [...], 'as línguas de sinais exibem a dupla articulação, isto é,
unidades significativas ou morfemas, constituídas a partir de unidades arbitrárias e sem significado ou
fonemas (Klima & Bellugi, 1979)'.
As unidades constitutivas do sinal:
10/10/2018 AVA UNIVIRTUS
file:///C:/Users/karin/OneDrive/Desktop/prova%20objetiva%20de%20libras.html 12/12
Configuração de mão (CM)
Ponto de articulação (PA)
Movimento (M)
Orientação (Or)
Expressões não-manuais (ENM)” (texto-base: Ensino de Língua Portuguesa para surdos:
Caminhos para a prática pedagógica, p. 91).