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ORIENTAÇÃO EM SUPERVISÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
QUESTÃO 1: Uma escola voltada para o pleno desenvolvimento do educando
valoriza a transmissão de conhecimento, mas também enfatiza outros aspectos:
as formas de convivência entre as pessoas, o respeito às diferenças, a cultura
escolar (PROGESTÃO, 2001, p 45). De tal sorte que o processo de
planejamento de uma escola vê-se como mecanismo de fortalecimento de sua
autonomia e, para tanto, deve ser conduzido pela equipe escolar, a partir de sua
realidade, fundamentado em fatos e dados e com foco na aprendizagem dos
alunos. O plano corresponde ao documento que registra aonde chegar, como
chegar, quando chegar e com que recursos. O plano de desenvolvimento da
escola (PDE) não é substituto da Proposta ou do Projeto Político Pedagógico
(PPP) da Escola e com ele não se confunde. 
Defina planejamento, estabeleça a função do planejamento escolar e defina
PDE e seus objetivos.
R: Planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação das
atividades. Planejar é levantar a situação atual, estabelecer o que se deseja mudar e
organizar a ação futura. Esboça a situação futura a partir da atual. Prevê: o que, como,
onde, quando, por que se quer realizar. Garante: objetividade, operacionalidade,
funcionalidade exeqüibilidade, produtividade e continuidade da ação. PDE O Plano de
Desenvolvimento da Escola (Pré-escola) é um processo gerencial de planejamento
estratégico desenvolvido pela unidade escolar participante, apresenta em seus
objetivos a melhoria da qualidade de ensino, a busca da eficiência e eficácia no sistema
de ensino, o exercício da autonomia da escola na resolução de seus problemas e
realização de suas aspirações.
QUESTÃO 2: Um aluno da escola MM, muito disciplinado e responsável, não
conseguiu alcançar média necessária no bimestre, na disciplina de Língua
Portuguesa. Esse aluno chegou ao final do ano com média final insuficiente.
Qual o papel do pedagogo, exercendo orientação educacional, diante do
exposto, sobre o processo de avaliação e a ação de orientação educacional na
escola?
R: Informar os pais sobre o rendimento escolar; investigar, orientar e acompanhar o
processo de recuperação do aluno com baixo rendimento escolar. Diante da situação
apresentada acima há a necessidade de reavaliar-se o processo de
ensino-aprendizagem e suas relações com o erro. Ao se falar em avaliação do processo
ensino-aprendizagem, pensa-se em verificação do nível do que o aluno aprendeu. A
avaliação apresenta três funções, de acordo com Haydt (2007, p. 16), são elas:
“diagnosticar, controlar e classificar”. Sob este olhar, o ritmo diferenciado de cada aluno
deve ser respeitado, levando em consideração os diferentes ritmos de aprendizagem. O
orientador educacional/supervisor escolar poderá auxiliar o professor a garantir
aprendizagens significativas evidenciando e construindo estratégias de ensino que
contemplem as diferenças individuais e diversidade de culturas. O erro, por exemplo,
deve ser visto como uma oportunidade de ensino, já que a partir da sua análise crítica,
propicia que o aluno crie procedimentos, critérios e discernimento para o confronto com
os possíveis problemas, a fim de solucioná-los.
QUESTÃO 3: Maria da Costa, supervisora escolar, assumiu a coordenação de
uma escola Municipal de Ensino Fundamental no mês de junho. Ao chegar,
encontrou um quadro desafiador:
⦁ Professores desmotivados e desarticulados;
⦁ Alunos com baixo rendimento e indisciplinados;
⦁ Projeto pedagógico ainda em construção e sendo elaborado sem
participação coletiva;
⦁ Relação com a comunidade apenas quando havia necessidade de
resolver aspectos burocráticos e solicitar materiais para festinhas da
unidade.
Diante do exposto e do estudo realizado nas disciplinas orientação em
Supervisão Escolar e Orientação Educacional, escreva um plano de trabalho de
ação supervisora que articule o compromisso com a aprendizagem do aluno e a
participação da comunidade escolar no cotidiano, bem como a participação dos
professores na construção da proposta pedagógica, e que estimule o
envolvimento destes no processo de ensino e aprendizagem do aluno. 
O Plano de Trabalho deverá conter: Justificativa, Objetivos, Público Alvo,
Embasamento Teórico, Atividades e Avaliação.
R: Justificativa: Capacitar a escola para construir, programar e avaliar o seu projeto
pedagógico, propiciar uma educação de qualidade e exercer sua autonomia
pedagógica. Ao exercer essa autonomia, a escola, consciente de sua missão, programa
um processo compartilhado de planejamento e responde por suas ações e seus
resultados. Essa autonomia construída objetiva ampliar os espaços de decisão e
participação da comunidade atendida pela escola, criando e desenvolvendo instâncias
coletivas
Objetivos específicos:
1. Distinguir a autonomia legal da autonomia construída pelos sujeitos de sua escola. 
2. Propor a elaboração do projeto pedagógico a partir da sua realidade escolar.
 3. Justificar a importância do trabalho coletivo na construção do projeto pedagógico. 
4. Conceituar projeto pedagógico
Público alvo: Alunos, pais, professores, gestores, funcionários e representantes da
comunidade local.
Embasamento teórico: Exemplo 1- O educador ou o coordenador de um grupo é como
um maestro que rege uma orquestra. Da coordenação sintonizada com cada diferente
instrumento, ele rege a música de todos. O maestro sabe e conhece o conteúdo das
partituras de cada instrumento e o que cada um pode oferecer. A sintonia de cada um
com o outro, a sintonia de cada um com o maestro, a sintonia do maestro com cada um
e com todos é o que possibilita a execução da peça pedagógica. Essa é a arte de reger
as diferenças, socializando os saberes individuais na construção do conhecimento
generalizável e para a construção do processo democrático. Freire, in: Aguiar, 1999,
p.115
Exemplo 2- O projeto da escola não começa de uma só vez, não nasce pronto. É,
muitas vezes, o ponto de chegada de um processo que se inicia com um pequeno
grupo de professores com algumas propostas bem simples e que se amplia, ganhando
corpo e consistência. Nesse trajeto, ao explicitar propósitos e situar obstáculos, os
educadores vão estabelecendo relações, apontando metas e objetivos comuns,
vislumbrando pistas para melhorar a sua atuação. Maria Alice Setúbal, 1994
Atividades: Ao realizar o projeto a escola deve proporcionar atividades de diálogo e
participação com os vários grupos que a compõem. Assim será construído outro
conceito de qualidade de ensino à medida que todos realmente se responsabilizem
pelas suas ações coletivas, numa prática de vivência democrática. Enfim, é preciso que
cada escola construa a sua própria autonomia, através de um processo de construção
social.
Avaliação: Cada escola é única, portanto o desenvolvimento do projeto precisa ser
avaliado ao longo de todo ano, levando em conta o trabalho pedagógico, a participação
da comunidade escolar, dos pais e principalmente dos alunos. 
A partir dessa concepção, ele não pode ser elaborado apenas por uma pessoa ou pelos
gestores da escola. Também não deve ser planejado de uma única vez, mas de forma
processual e gradativa, cumprindo sua função social por meio de ações a curto, médio e
longo prazo, procurando sempre a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
Esta é a finalidade última do projeto pedagógico.
Resp 2: (Sabrina): 
Plano de trabalho de ação supervisora. 
Justificativa:
O planejamento é uma ação inerente ao ser humano em suas atividades 
cotidianas, no que se diz respeito às atividades escolares, o ato de planejar é de 
extrema importância para o dia a dia.
Podemos observar que no ambiente escolar encontramos muitas barreiras e 
dificuldades que precisam ser resolvidas. São profissionais desmotivados, falta 
de planejamento pedagógico, problemas disciplinares e falta de contato 
freqüente com os familiares ou responsáveis.Objetivo:
Conciliar e aperfeiçoar a eficiência interna e externa do sistema educacional.
Acompanhar o educando para que alcance o sucesso escolar nas dimensões 
sócias afetivas e pedagógicas.
Identificar os educandos de baixo rendimento escolar.
Contribuir para uma ampla motivação profissional.
Construir um projeto pedagógico com a participação coletiva. 
Estabelecer um contato estreito e freqüente com os familiares.
Público alvo:
Professores, alunos e familiares e responsáveis. 
Embasamento teórico:
O planejamento escolar é importante momento de elaboração teórica do 
processo de organização pedagógica em ambientes escolares e não escolares, 
nos quais a reflexão sobre o acompanhamento e avaliação do processo ensino 
e aprendizagem podem sugerir uma possível intervenção na realidade escolar 
dos alunos de uma comunidade, seja no âmbito escolar ou não.
Atividades:
Verificar e orientar junto aos professores o desempenho e o comportamento dos 
alunos.
Realizar semanalmente com os professores à leitura e sugestões de habilidades 
a serem desenvolvidas, escolhendo e selecionando as atividades que melhor se 
adequa as turmas.
Realizar reuniões com a família na escola para repasse do desenvolvimento e 
comportamento do aluno, ressaltando o quanto sua participação e o seu 
compromisso são importantes para o sucesso do aprendizado.
Avaliação:
O orientador deve trabalhar com os alunos para observar e trabalhar na solução 
das suas dificuldades escolares e comportamentais. Com a família na 
colaboração da comunicação do aluno com a escola, ser uma ponte entre o 
aluno e a comunidade, trabalhando não apenas na escola, mas também no 
acompanhamento familiar. Com os professores dando todo suporte e motivação 
necessária para que suas atividades sejam desenvolvidas com sucesso e 
precisão.
R 3: (Celina)
Justificativa:
A escola, instituição social delegada da família, deve estar comprometida com a
promoção do desenvolvimento humano e com o atendimento das necessidades da
sociedade. Assim, vê se a necessidade de se propor alternativas para o fortalecimento
de uma escola capaz de educar o cidadão global emancipado, com as
habilidades do aprender a ser, aprender a aprender, aprender a compreender, aprender
a pensar, aprender a se organizar e aprender a mudar. Para efetivação desses
propósitos se faz necessário tornar a escola num espaço privilegiado de
análise,discussão e reflexão, pois é esse trabalho conjunto entre equipe
pedagógica, professores e funcionários, numa integração que leve todos ao
comprometimento, é que poderá possibilitar uma ação educativa de qualidade,
que leve a escola realmente a cumprir sua função social.
Objetivos: Considerando as múltiplas funções que serão desempenhadas os
procedimentos serão de:
-Prevenir: Acompanhar os docentes e discentes nas suas respectivas funções e
responsabilidades diárias;
-Cooperar: Auxiliar o docente e o discente a superar suas dificuldades de maneira
positiva e construtiva;
-Intervir: Acompanhar de perto o trabalho pedagógico e o rendimento escolar dos alunos
para que possa agir no momento certo, dando suporte ao aluno e ao professor nas
dificuldades encontradas sempre prevalecendo uma relação de harmonia, diálogo, ética
e respeito frente a qualquer dificuldade encontrada.
Publico alvo: Ensino Fundamental (Etapas I e II)
Embasamento teórico: Conforme Lima (2008, p.3) O desafio que a escola enfrenta
atualmente exige dos profissionais da educação, como é colocado o supervisor, uma
competência técnica e política que o habilita a participar da construção da autonomia
escolar construída a partir da autonomia garantida pela lei, isso faz com que na
discussão do trabalho pedagógico abram-se amplas perspectivas que estimulam e
asseguram a participação de todos. Por certo, este profissional hoje é um dos membros
da equipe gestora, devendo, portanto, apoiar e orientar o fazer pedagógico a partir da
análise crítica da proposta pedagógica da escola compreendendo os problemas e,
sobretudo, articulando soluções para os mesmos.
O papel do supervisor passa, então a ser redefinido com base em seu objeto de
trabalho, e o resultado da relação que ocorre entre o professor que ensina e o aluno que
aprende passa a constituir o núcleo do trabalho do supervisor na escola. (MEDINA,
1997, p. 22)
Enfim compete ao supervisor trabalhar junto com o corpo docente e discente, no sentido
de tornar dinâmica a proposta pedagógica assumida e vivenciada por todos os
participantes da escola. Todo o serviço de supervisão escolar deve ter desempenho
participativo, articulando toda a escola de forma organizada em torno dos propósitos e
da filosofia da escola, para tanto, "a ação supervisora deve assumir um caráter
praxiológico, capaz de alterar positivamente, o processo educativo". (MENDES, 1985,
p. 17).
Atividades: 
- Acompanhar o desenvolvimento dos conteúdos e projetos planejados pelos
coordenadores e Professores;
-Sugerir à equipe pedagógica alternativas de atividades que favoreçam uma melhoria
na aprendizagem principalmente nos aspectos observados como dificuldade;
-Estimular a iniciativa do docente em buscar novos caminhos, pesquisar e criar novos
recursos de ensino;
-Estimular a criatividade do coordenador e do docente no ato de ensinar, para que
possam cumprir a rotina em sala de aula;
-Coletar, analisar e divulgar os resultados de desempenho dos alunos visando à
intervenção pedagógica necessária;
-Propor juntamente com a Direção da Escola e Coordenadores Pedagógicos a
implantação e implementação de medidas e ações que contribuam para promover a
melhoria da qualidade de ensino e o sucesso escolar dos alunos;
-Contribuir para que as famílias tenham mais acesso à escola, participando de
atividades recreativas e sociais desenvolvidas nas escolas.
Avaliação: A ação avaliativa abrange a auto avaliação e também a de todos os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Na medida em que a aça de avaliar
exerce uma função dialógica e interativa, ela promove a reflexão crítica do resultado do
trabalho, sendo contínua e diagnostica. A avaliação é essencial à educação. Inerente
e indissociável enquanto concebida como problematização, questionamento, reflexão
sobre a ação. A partir da análise de situação de vida por nós pedagogos no nosso
cotidiano é que reconduziremos nossas perspectivas de melhoria da qualidade do
trabalho pedagógico.
QUESTÃO 4: A escola é lugar de estudo e trabalho coletivo. Portanto, o
pedagogo, nos diversos papéis que pode assumir (supervisão escolar,
coordenação pedagógica, orientação educacional), deverá atuar em parceria
com todos os seguimentos e profissionais da escola, bem como participar das
ações educativas desenvolvidas na escola, sempre de forma que incentive e
fortaleça a participação coletiva da comunidade escolar na tomada de decisões
da unidade escolar.
Diante do exposto, qual o papel do supervisor escolar/coordenador pedagógico
ou orientador educacional sobre a prática desenvolvida na escola participativa
para efetivação do processo de ensino-aprendizagem?
R: (Andréia) A educação de qualidade é uma busca constante, para que isso se
torne realidade são necessárias ações que sustentem o trabalho em equipe. As
organizações precisam cada vez mais de profissionais responsáveis, dinâmicos
e inteligentes, com habilidades para resolver problemas e tomar decisões.
Um desses profissionais é o coordenador pedagógico, que tem que ir além do
conhecimento teórico, pois para acompanhar o trabalho pedagógico e estimular
os professores é necessário percepção e sensibilidade para identificar as
necessidades dos alunos e professores, tendo que se manter sempre
atualizado. Ainda é necessário destacar que o trabalho deve acontecer com a
colaboração de todos, assim o coordenador deve estar preparado para
mudanças e sempre pronto para motivar a sua equipe. O trabalho em equipe é
fonte inesgotávelde superação e valorização do profissional. 
O contato entre família e educador é uma questão importante para proporcionar
a melhora no processo de ensino aprendizagem do aluno. Além da parceria com
a família, a escola e o orientador educacional têm um papel fundamental no
estreitamento dos laços entre escola e comunidade, As relações devem ser
transparentes, sendo que é somente na ação conjunta de todos que a escola
cumprirá seu papel social.
R: 2 (Sabrina)- Cabe a eles um papel de auxiliar os educadores a relembrarem 
seus objetivos e finalidades e buscar soluções pedagógicas e metodológicas,
redescobrindo o papel da escola na formação do sujeito e na construção do
cidadão. Ele deverá auxiliar o educando a tornar-se consciente, autônomo e na
identificação de seu processo de consciência, dos fatores socioeconômicos e
político-ideológico que o permeiam.
R 3: (Neide)- O papel do supervisor escolar: em relação a todos os profissionais
das instituições de ensino o supervisor é quem estabelece o posicionamento de
fazer, agir, movimentar e envolver-se interagindo na comunidade dos
relacionamentos na escola, em sala de aula nas quais os alunos estão
inseridos. O supervisor escolar, cuja função é orientar o grupo de professores,
desafiar, instigar, questionar, motivar, despertando neles o desejo, o prazer, o
envolvimento com o trabalho desenvolvido e dividindo as alegrias dos resultados
obtidos. 
A ação do supervisor escolar é atribuída a funções complexas, de apoio e
parceria com o professor o tipo de relação que ele estabelece com o grupo de
professores, ao qual lidera, passa a ser a essência do desenvolvimento de seu
trabalho. O Supervisor Escolar, portanto, é o profissional organizador ou
orientador do trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores em uma
escola.
R 4- (Carem): A orientação educacional, na sua prática, precisa a todo o
momento auxiliar aos educadores na busca de soluções pedagógicas e
metodológicas, redescobrindo o papel da escola na formação do sujeito e na
construção de cidadão. O orientador educacional tem a função de manter um
bom clima, entre esses profissionais, trabalhando questões como
relacionamento interpessoal, diálogo, respeito, resgate da auto-estima e
atribuições para o bom funcionamento da escola, por meio de reuniões
sistemáticas, ouvindo críticas e propostas para o trabalho, fornecendo subsídios
teórico-práticos. Orientador educacional, em relação ao discente, é
instrumentalizá-lo para a organização eficiente do trabalho escolar, tornando a
aprendizagem mais eficaz, bem como realizar sessões de orientação de
estudos, previamente agendadas em calendário, onde o orientador educacional
utilizará estratégias diversificadas (textos, trabalhos em grupo, vídeo,
informática, debates, atividades extraclasse etc.) que vão ao encontro dos
objetivos propostos e às necessidades e interesses da faixa etária a ser
trabalhada. Uma pratica educativa que é ao mesmo tempo, coletiva e individual
e que tem na diversidade de seus atores um campo fértil de aprendizado sobre
os valores pessoais e sociais. O orientador deve atuar como uma ponte entre a
instituição e a comunidade, entendendo sua realidade, ouvindo o que ela tem a
dizer e abrindo o diálogo entre suas expectativas e o planejamento escolar.
R5: (Celina): Em uma escola participativa que desenvolve um trabalho coletivo,
torna-se necessário ao supervisor escolar uma nova visão de seu trabalho,
cabendo, assim, a este profissional conhecer a natureza, a organização e o
funcionamento da educação escola, por meio de estudos, pesquisas,
conhecimento da legislação pertinente, dos fundamentos e teorias de ensino e
aprendizagem, relacionando-os com sua realidade e identificando modos para
promoção do desenvolvimento da autonomia da escola e o envolvimento da
comunidade escolar no processo de gestão da unidade.
QUESTÃO 5: Num mundo como o atual, de tão rápidas transformações e de
tão difíceis contradições, estar formado para a vida significa mais do que
reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos. Significa:
saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar
problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prática e
solidaria; ser capaz de elaborar críticas o propostas; e especialmente, adquirir
uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL, 2011, p. 9). Assim, o
pedagogo com atuação, na coordenação pedagógica, orientação educacional ou
supervisão escolar, ao elaborar um diagnóstico, ainda que seja formal ou
informal, deve observar os mais variados aspectos da realidade escolar, e
alguns pontos devem ser objeto de constante reflexão por parte deste
profissional da educação das redes pública o particular de ensino.
A partir da afirmação, elenque e justifique no mínimo, dois aspectos a serem
observados na realidade escolar para o profissional traçar seu plano de trabalho,
bem como indique que técnicas e estratégias poderão ser utilizada para o
diagnóstico. 
R: (pag.32) O planejamento escolar atende, em geral, às seguintes funções:
• diagnóstico e análise da realidade da escola: busca de informações reais e
atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes, causas que as
originam, em relação aos resultados obtidos até então; 
• definição de objetivos e metas compatibilizando a política e as diretrizes do
sistema escolar com as intenções, expectativas e decisões da equipe da escola;
• determinação de atividades e tarefas a serem desenvolvidas em função de
prioridades postas pelas condições concretas e compatibilização com os
recursos disponíveis (elementos humanos e recursos materiais e financeiros). 
O processo de planejamento inclui, também, a avaliação dos processos e
resultados previstos no projeto, tendo em vista a análise crítica e profunda do
trabalho realizado e a reordenação de rumos (LIBÂNEO, 2004, pp. 150-151).
QUESTÃO 6: “A ação supervisora em sua prática acontece imbricada a um
contexto social, econômico e cultural. A sociedade atual traz estratégias de
conteúdos, conceitos e significados novos. Assim, um supervisor escolar
atuando em um sistema d ensino municipal tem atribuições específicas. Elenque
quatro atribuições, dentre as várias que compõem o fazer do supervisor escolar
com atuação em sistema municipal de ensino.”
R: Funções da Supervisão escolar Com o decorrer do tempo percebe-se que a
função do supervisor escolar sofreu diversas mudanças significativas, passando
por distintos perfis, tais como o de fiscalizador, controlador espontâneo, inspetor
e atualmente, tem-se a visão do supervisor como parceiro e companheiro do
trabalho pedagógico. A função primordial é de orientar para a ação educativa
abrangente, dentro dos princípios legais e de formação integral. Partindo do
princípio de que as funções da supervisão são múltiplas e significativas, faz se
necessário destacar algumas delas conforme Brigs e Justman [19--?] apud
Nérici (1978, p. 42-43), que são: ! Ajudar os professores a melhor
compreenderem os objetivos reais da educação e o papel especial da escola na
consecução dos mesmos. ! Auxiliar os professores a melhor compreenderem os
problemas e necessidades dos jovens educados e atender, na medida do
possível, a tais necessidades. ! Exercer liderança de sentido democrático, sob
as formas de promoção do aperfeiçoamento profissional da escola e de suas
atividades, buscando relações de cooperação de seu pessoal e estimulando o
desenvolvimento dos professores em exercício, colocando sempre a escola
mais próxima da comunidade. ! Estabelecer fortes laços morais entre os
professores quanto ao seu trabalho, de tal forma que operem em estreita e
esclarecida cooperação, para que os mesmos fins gerais sejam atingidos. !
Identificar qual o tipo de trabalho mais adequado para cada professor,
distribuindo tarefas, mas de forma que possam desenvolver suas capacidades
em outras direções promissoras.QUESTÃO 7: Quais questões devem estar presentes no plano de trabalho do
supervisor de ensino,do coordenador pedagógico e do orientador educacional e
justifique sua resposta.
R: Pedagogo na Supervisão Escolar: Identificar e analisar a realidade escolar, a
comunidade na qual está inserida e seus problemas, bem como articular com ação
supervisora. Elaborar planejamento educacional no âmbito escolar e não escolar em
diversos níveis erelação Analisar o fracasso escolar e atuação do pedagogo na
identificação de problemas que podem gerar fracasso escolar Coordenação
Pedagógica: Deve promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas
e sociais dos alunos por meio de conteúdos escolares. Desenvolver formas para
desenvolver a criatividade, sensibilidade e a imaginação. Desenvolver a formação para
valores éticos, formação de qualidade morais, traços de caráter, convicções humanistas
e humanitárias. O orientador educacional deve comprometer-se com:
a realidade concreta dos alunos, percebendo-os como sujeitos de sua própria história e
não como
meros indivíduos que devem ser ajustados à sociedade.
QUESTÃO 8: "O Plano construído não deve ser encarado apenas como
instrumento que a unidade escolar usa para cumprimento de exigências do
sistema ao qual está integrada, deixando-o de lado após concluí-lo. À luz do
exposto responda: O planejamento escolar pode ser visto como parte integrante
do processo organizacional? E explique: O papel do pedagogo no exercício da
Supervisão Escolar/ Coordenação pedagógica/ Orientação Educacional 
R: A educação,não importando o grau em que se Dá é sempre uma teoria do
conhecimento que se Põe em pratica [...] O supervisor é um educador e, se ele é um
educador,ela não escapa da sua prática esta natureza epistemológica da educação .tem
a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento .O que se pode perguntar é:
Qual o objetivo de conhecimento que interessa diariamente ao supervisor ? Ai talvez a
gente pudesse dizer : é o próprio ato de conhecimento que esta se dando na relação
Educador \ Educando....
Pag. 40
 
QUESTÃO 9: Joana é supervisora escolar do sistema municipal de ensino,
decerto em suas praticas, são consideradas suas Ações supervisora, de um
sistema. Assim, conforme previsão legal o sistema de ensino compõe se de três
partes. Discorra sobre cada uma destas partes nos níveis Federal, estaduais,
Federais e Municipais assim como sobre seus limites e atribuições. 
R: Do sistema municipal de ensino, fazem parte as unidades escolares municipais,
órgão
administrativo da Secretaria Municipal de Educação e as instituições de ensino
particulares de
Educação Infantil, também compõe o sistema municipal de ensino, o Conselho
Municipal de
Educação que, em conformidade com a legislação educacional estadual e federal,
exerce função
normativa, deliberativa, consultiva e fiscalizadora da rede municipal de ensino e das
escolas
particulares de Educação Infantil.....
 Pag. 25 
QUESTÃO 10: Ao realizar um estagio numa escola do ensino fundamental o
acadêmico deverá contemplar atividades nas seguintes modalidades:
OBSERVAÇÃO, REGISTRO, PARTICIPAÇÃO. Essas atividades lhe permite ter
um conhecimento da instituição que está observando como também estabelecer
relações com os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de pedagogia.
Pimenta e Lima (2010) listam diferentes aprendizagens ocorridas durante esse
processo. Cite duas dessas aprendizagens e explique.
R: Pimenta e Lima (2010, p. 114) dizem que ela é o componente essencial das
práticas de estágio, apontando novas possibilidades de ensinar e aprender a
profissão docente, inclusive para os professores formadores, que são
convocados a reverem suas certezas, suas concepções do ensinar e do
aprender e seus modos de compreender, de analisar e de interpretar os
fenômenos percebidos nas atividades de estágio. Segundo Pimenta e Lima,
“enquanto campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos
cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas
educativas. Nesse sentido, o estágio poderá se constituir em atividade de
pesquisa”. Sendo assim, o estágio precisa representar um processo de
desenvolvimento de pesquisa, em que se analisam os sujeitos em sua conduta,
suas idéias, ou seja, em toda sua prática de ensino-aprendizagem.
R 2:(Celina) O estágio é um momento de interagir os conhecimentos
acadêmicos com as experiências vivenciadas, o estágio proporciona a
oportunidade ao estagiário de dar os primeiros passos rumo a sua carreira,
mostra o processo da escola, as dificuldades enfrentadas dentro de uma sala de
aula e isso é muito significativo, pois acarreta conhecimentos e saberes.
É importante que no processo do estágio haja TROCA DE IDEIAS e
PESQUISAS, para proporcionara maior segurança, pois possibilita minimizar a
ansiedade e as duvidas sobre o que fazer e como agir dentro da sala de aula.
Esses componentes são de extrema importância e essenciais na pratica do
estagio, possibilitando o ensinar e o aprender.
QUESTÃO 11: Tomando por base a questão da pesquisa para a prática
supervisora, dois pedagogos, supervisores escolares, realizam suas ações; um
deles realiza sua prática pautado pelo processo ensino-aprendizagem de uma
escola e outro realiza suas atividades em um sistema de ensino, observando um
conjunto de escolas. A importância da pesquisa para a ação do pedagogo,
atuando em supervisão escolar/coordenação pedagógica e orientação da
pesquisa para a ação do pedagogo, atuando em supervisão
escolar/coordenação pedagógica e orientação educacional dá-se na proporção
em que os profissionais iniciam suas observações, formulam questões e
hipótese de pesquisa, bem como ao selecionar dados e instrumentos que
possam elucidar tais questões. And (1999,p353) adverte que a pesquisa deverá
ter critérios para sua execução e obedecer a tais critérios. Diante do exposto,
elenque e justifique, no mínimo, dois aspectos a ser pesquisados na realidade
escolar para o profissional traçar seu plano de trabalho, bem como indique
técnicas e estratégias que poderão ser utilizados na pesquisa.
R: André (1999) dá destaque para o lugar que a teoria deve ocupar quando se
pretende utilizar o enfoque etnográfico de pesquisa na área educacional. Neste
sentido, propõe um “garimpo teórico”, ou seja, “tomar a pesquisa como ponto de
partida para um esforço de reflexão, de garimpagem dos aspectos críticos da
realidade que precisam ser aprofundados” (ibidem, p. 359). Trata-se de inverter
a relação com o saber, buscando na literatura educacional e em outras áreas do
conhecimento, as explicações para os fenômenos ou problemas encontrados na
“garimpagem” dos aspectos críticos da realidade. De tal sorte que analisar uma
situação é conhecê-la a fundo, é uma fase essencial para a identificação e
caracterização da unidade escolar e isto implica observação e reflexão coletiva
a respeito da escola e seu contexto em uma prática refletida. 
De acordo com Perrenoud (apud ANDRÉ, 1999, p. 359), prática refletida diz
respeito à disposição e competência dos professores para a análise individual
ou coletiva de suas práticas, para um olhar introspectivo, para pensar, decidir e
agir, tirando conclusões. Diz respeito, ainda, à capacidade de antecipar os
resultados de determinados processos ou atitudes. Em outras palavras,
concordando com o autor (ibidem), trata-se da capacidade de pensar o próprio
trabalho. 
Para tanto a fim de que isso seja possível, apresenta as seguintes indicações: 
• no início, usar a metodologia investigativa através do desenvolvimento de
projetos coletivos, centrados em temas relacionados à prática docente cotidiana; 
• iniciar com observação e coleta de dados de campo; 
• na fase mais adiantada do estágio, os projetos podem evoluir para o exercício
da reflexão sobre a prática.
R 2: (Celina): propiciar o acesso aos conhecimentos científicos — trazer aos
professores consumidoresda pesquisa as novas conquistas no campo
específico de conhecimentos. Deve, além disso, levar o aluno-professor a
assumir um papel ativo no seu próprio processo de formação, e mais, a
incorporar uma postura investigativa que acompanhe continuamente sua prática
profissional, pois é na problematização da realidade que se originam as
questões a serem perseguidas,observar;
 •-formular questões; 
•-formular hipóteses; 
• selecionar dados;
• selecionar instrumentais; 
• elucidar questões e hipóteses; 
• expressar suas descobertas; 
• expressar suas novas dúvidas.
R 3: ( Teresinha): Na realidade escolar, uma das contribuições mais certas foi a 
aproximação do professor nas situações concretas da escola, acabando com 
algumas coisas que ficava ás escuras nas questões escolares. De acordo com 
André, a prática refletida diz respeito à disposição e competência dos 
professores para analisar, pensar, decidir e agir, tirando suas conclusões, de 
antecipar os resultados de certos processos ou atitudes tendo a capacidade de 
pensar e resolver seu próprio trabalho, usando a metodologia investigativa, quer 
dizer investigar o desenvolvimento de projetos coletivos dando ênfase à temas 
relacionados aos docentes. Começar a observar e a coletar dados, e quando 
estiver em estágio avançado, evoluir para o exercício da reflexão. O que se diz 
a respeito a escola, podemos também observar o seu prédio, os recursos 
disponíveis, os dados sobre os alunos em relação à idade, série evasão e 
repetência, dificuldades de aprendizagem, dados sobre os educadores, pois 
com esses indicadores será possível uma visão mais ampla da situação da 
escola, podendo assim analisá-la e facilitar a detecção dos pontos fortes e 
fracos que deverão ter melhorias.
QUESTÃO 12 : Conforme previsão legal, o sistema de ensino compõe-se de 
três partes nos níveis Estadual, Federal e Municipal, assim como seus limites e 
atribuições. Defina-os:
R 1:(Neide) Estados: cuidam das instituições estaduais de nível fundamental e 
médio dos órgãos públicos ou privados.
Os estados devem organizar manter e desenvolver esses órgãos e instituições 
oficiais de ensino que estão aos seus cuidados, em regime de colaboração com 
os municípios, dividir proporcionalmente as responsabilidades da educação 
fundamental, elaborar e executar políticas e planos educacionais, autorizar, 
reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar os cursos das instituições de 
educação superior dos estados e assumir o transporte escolar dos alunos da 
rede estadual.
Distrito Federal - DF: instituições de ensino fundamental, médio e de educação 
infantis criadas e mantidas pelo poder público do DF e também privadas.
O DF possui as mesmas responsabilidades que os estados.
Municípios: são responsáveis, principalmente, pelas instituições de ensino 
infantil e fundamental, porém, cuidam também de instituições de ensino médio 
mantidas pelo poder público municipal. Pode optar por se integrar ao sistema 
estadual de ensino ou compor com ele um sistema único de educação básica.
R 2: (Celina)- Estadual :cuidam das instituições estaduais de nível fundamental 
e médio dos órgãos públicos ou privados.Os estados devem organizar, manter e 
desenvolver esses órgãos e instituições oficiais de ensino que estão aos seus 
cuidados, em regime de colaboração com os municípios, dividir 
proporcionalmente as responsabilidades da educação fundamental, elaborar e 
executar políticas e planos educacionais, autorizar, reconhecer, credenciar, 
supervisionar e avaliar os cursos das instituições de educação superior dos 
estados e assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
Municipal: são responsáveis, principalmente, pelas instituições de ensino infantil 
e fundamental, porém, cuidam também de instituições de ensino médio 
mantidas pelo poder público municipal. Pode optar por se integrar ao sistema 
estadual de ensino ou compor com ele um sistema único de educação básica. 
Os municípios devem organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino, exercer ação redistributiva em relação às 
suas escolas, autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu 
sistema de ensino, oferecer educação infantil em creches e pré-escolas e 
assumir a responsabilidade de prover o transporte para os alunos da rede 
municipal.
Federal: é responsável pelas instituições de educação superior criadas e 
mantidas pelos órgãos federais de educação e também pela iniciativa privada. 
Entre suas principais atribuições está: elaborar o Plano Nacional de Educação, 
organizar, manter e desenvolver os órgãos e as instituições oficiais do sistema 
federal de ensino e o dos territórios, prestar assistência técnica e financeira aos 
estados, Distrito Federal e municípios, estabelecer competências e diretrizes 
para a educação básica, cuidar das informações sobre o andamento da 
educação nacional e disseminá-las, baixar normas sobre cursos de graduação e 
pós-graduação, avaliar e credenciar as instituições de ensino superior.
QUESTÃO 13: Como a Educação básica está composta, explique?
R: Pré escola compreendendo Educação Infantil: atende as crianças até 5 anos,
creches(de 0 a 3 anos) e pré-escola(de 4 a 5 anos) , seu objetivo é promover o
desenvolvimento integral “em seus aspectos físicos, social, intelectual e
psicológico, complementando a ação da família e da comunidade. A educação
infantil é duplamente protegida pela Constituição Federal de 1988. Tanto é
direito das crianças como é direito dos trabalhadores(as) urbanos(as) e rurais,
Ou seja, a educação infantil é um exemplo vivo da individualidade e
interdependência que caracterizam os direitos humanos,pois reúne em um
mesmo conceito vários direitos, ao desenvolvimento á educação, ao cuidado, á
saúde e ao trabalho.
Ensino fundamental: com duração mínima de 9 anos, também conhecida como
“educação primária”, é a etapa que objetiva o “desenvolvimento da capacidade
de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e
do calculo, a compreensão do ambiente natural e e social, do sistema político da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade, o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores, o
fortalecimento de vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social. É a primeira etapa
educacional a ser reconhecida como direito humano universal, até a emenda
constitucional 59, de 2009, era a única etapa obrigatória .
Ensino médio: É a etapa final da educação básica, com duração mínima de três
anos. A constituição prevê que deve ser progressivamente universalizado, de
modo a atender todas as pessoas que terminam o ensino fundamental, inclusive
os jovens e adultos que não tiveram oportunidade de cursá-lo. Pode ser
oferecida de forma integrada a educação profissional.
R 2: (Celina)- A educação básica é composta de três etapas:
Educação infantil – atende crianças até 5 anos em creches (0 a 3 anos) e
pré-escolas (4 a 5 anos). Seu objetivo é promover o desenvolvimento integral,
“em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade” (art. 29 da LDB). A educação infantil é
duplamente protegida pela Constituição Federal de 1988: tanto é direito das
crianças como é direito dos (as) trabalhadores (as) urbanos (as) e rurais em
relação a seus filhos e dependentes. Ou seja, a educação infantil é um exemplo
vivo da indivisibilidade e interdependência que caracterizam os direitos
humanos, pois reúne em uns mesmo conceitos vários direitos: ao
desenvolvimento, à educação, ao cuidado, à saúde e ao trabalho. (CF, art. 7°,
XXV, e art. 208, IV). Seu reconhecimento na Constituição de 1988 é expressão
do dever de toda a sociedade,representada pelo Estado, com o cuidado das
crianças pequenas, e sua implementação representa o enfrentamento das
desigualdades de gênero, entre homens e mulheres, pais e mães.
Ensino fundamental – com duração mínima de nove anos, também conhecida
como “educação primária”, é a etapa que objetiva o “desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura,
da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a
sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista
a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e
de tolerância recíproca em que se assenta a vida social” (art. 32, LDB). É a
primeira etapa educacional a ser reconhecida como direito humano universal.
Até a emenda constitucional 59, de 2009, também era a única etapa obrigatória
(ver abaixo).
Ensino médio – é a etapa final da educação básica, com duração mínima de
três anos. A Constituição prevê que deve ser progressivamente universalizado,
de modo a atender a todas as pessoas que terminam o ensino fundamental,
inclusive os jovens e adultos que não tiveram oportunidade de cursá-lo. Pode
ser oferecido de forma integrada à educação profissional.
QUESTÃO 14: Em nossas aulas vimos que Christov (2008) definiu duas áreas
de saberes consideradas fundamentais para o exercício da Supervisão
Pedagógica. Então vamos responder: a) Quais os saberes que são
considerados por Christov (2008)? b) Explique em que situações esses saberes
aparecem na prática do Supervisor pedagógico.
R: É o saber ouvir e falar, pois a prática das ações do Supervisor Pedagógico
requer que seja democrático, dando "voz" aos mais tímidos, levando a
participação de todos os sujeitos envolvidos. Acompanhando, orientando no
trabalho docente mesmo que encontre resistências por parte dos professores
procurando desenvolver uma relação de afetividade, trabalhando no coletivo, na
parceria nos planejamentos, nos currículos, nas avaliações buscando
desenvolver junto à direção elaborações e implantações de projetos. É
importante também que o Supervisor tenha o conhecimento das Diretrizes
Curriculares e PCNs para que isso não seja um obstáculos e suas ações .
Gabarito: a) Saberes pedagógicos e saberes das relações interpessoais. b) Os
saberes das relações interpessoais são aqueles voltados ao desenvolvimento
das relações entre todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Os saberes pedagógicos envolvem ações relativas ao currículo, atividades
didáticas, planejamento e Educação continuada de professores.
QUESTÃO 15: Considerando que o supervisor pedagógico executa um trabalho
de assessoramento aos docentes e à equipe escolar numa concepção
democrático participativa, possui um importante papel na liderança de suas
equipes. Redija um texto dissertativo e apontando quatro das principais ações
da liderança do supervisor pedagógico nas relações humanas da escola.
R: O supervisor pedagógico tem o seu papel principal no processo de ensino -
aprendizagem. É importante que o supervisor tenha em mente sobre o exercício
de seu papel que exige tanto da sua área como a dos docentes numa formação
continuada para que tenha o compromisso na transformação social e
conscientizadora dos alunos. Como também o desafio em desenvolver na sua
equipe um ambiente reflexivo, disposto a ouvir e falar com conhecimento, que
saiba intervir no momento certo, como também a troca de experiências para que
essas ações se reflitam nas questões do planejamento, metodologias,
avaliações tendo estratégias na elaboração do PPP que requer a integração da
comunidade, da escola e dos alunos respeitando a diversidade e a realidade dos
alunos. A liderança do supervisor não pode ser autoritária, deve ser democrática
dando oportunidade a todos de se expressarem através do diálogo,
acompanhando e sendo parceiro dos docentes
Gabarito: O papel do Supervisor pedagógico deve estimular as relações
humanas na escola com as ações relacionadas a liderança, entre outras, como
1-Conscientizar o coletivo escolar que a escola é um dos setores da
comunidade que mais afeta a qualidade de vida dos cidadãos 2-Desenvolver na
escola o espirito de cooperação entre alunos e professores. 3-Estimular o
trabalho em equipe e a educação continuada incentivando práticas curriculares
inovadoras. 4-Interessar-se por problemas e interesses dos alunos e dos
professores.
QUESTÃO 16: À luz da ideia de que o desafio fundamental que se põe para a
supervisão educacional, hoje, extrapola a esfera especificamente pedagógica,
situando-se na contradição central da sociedade moderna (Saviani, 2006, p. 37),
disserte sobre a relevância da transposição didática (Almeida, 2007) e das
práticas partilhadas (Zieger, 2009) para a transformação necessária frente ao
trabalho da supervisão no campo da educação presente. 
Resposta: a prática da supervisão pedagógica visa motivar, mobilizar e
aproximar os professores, assim como outros setores da escola,no sentindo de
buscar analise conjunta, critica e sistemática dos casos e experiências do
cotidiano escolar.
Gabarito: A resposta deverá contemplar uma articulação teórico-prática que
problematize questões convergentes das dimensões humanas, políticas,
técnicas e éticas e o fazer pedagógico (planejamento, ambiente de
aprendizagem, contextualização, interdisciplinaridade...
QUESTÃO 17: Quando o grupo de formação continuada já está em
funcionamento, ainda existem aspectos relevantes a serem considerados,
dentre eles a organização do tempo e do espaço. Dê um exemplo de atividade
que contribua para a construção da identidade do grupo, levando em conta a
utilização do espaço e do tempo.
R: Podemos citar como exemplo as necessidades de analisar as carências
formativas dos professores, elaborar um plano geral de formação permanente,
liderar, acompanhar e dar continuidade a formação.
Gabarito: Organização da sala do encontro é uma sugestão, pode ser a
Dinâmica do tapete (alimento estético) - um tapete com recortes, poesias,
crônicas, reproduções de obras de arte, romances, fotos (inclusive do grupo),
trechos de filmes - a responsabilidade de complementação dos elementos do
tapete é do grupo.
Questão 18: De acordo com Veiga (2004, p.15): o projeto busca um rumo, uma
direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um
compromisso definido coletivamente. E, por isso, todo projeto pedagógico da
escola é também um projeto político, por estar intimamente articulado ao
compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população
majoritária.
À luz do exposto, aponte e justifique três características essenciais para a
construção do Projeto Pedagógico de uma escola de Ensino Fundamental e que
deverão ser observadas pelo supervisor escolar da unidade.
R: Para Veiga o projeto pedagógico deve apresentar as seguintes
características:
* ser processo participativo de decisões;.......
* preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico
que desvele os conflitos e as contradições; Desenvolvimento da prática
pedagógica da escola como um todo.
* explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre
os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum
e coletivo; Propiciando a formação da cidadania,
* conter opções explícitas na direção de superar problemas no decorrer do
trabalho educativo voltado para uma realidade específica; Construir e
estabelecer a relevância do seu trabalho;
* explicitar o compromisso com a formação do cidadão; Detectar a importância
da parceria para Detectar o desenvolvimento das ações.
* nascer da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos
problemas e das situações nas quaistais problemas aparecem; Oferecer ao
aluno a possibilidade de desvelar sua própria historia cultural/social,
* ser exeqüível (algo que se possa executar) e prever as condições necessárias
ao desenvolvimento e à avaliação; Contribuindo na prática docente para que os
objetivos sejam atingidos,
* ser uma ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola;
Com uma ação contextualizada, planejada e organizada,
* ser construído continuamente, pois como produto, é também processo. Dar a
prática profissional um caráter sistemático e continuo;
ATIVIDADE 1
⦁ Pergunta 1
0 em 0 pontos
A escola deve ser vista como espaço de interação entre sujeitos que ensinam e 
sujeitos que aprendem, poderíamos afirmar que:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 Espaço no qual sujeitos estabelecem relações com o saber.
Respostas: a. 
 Espaço no qual sujeitos estabelecem relações com o saber.
b. 
 Espaço no qual os sujeitos estabelecem relações com a 
autoridade impessoal.
c. 
 Espaço no qual os sujeitos estabelecem relações com o 
ensino.
d. 
 Espaço no qual os sujeitos estabelecem relações com os 
professores.
e. 
Espaço no qual os sujeitos estabelecem relações entre
⦁ Pergunta 2
0 em 0 pontos
Libâneo defende que a escola deve exercitar seu papel na construção da democracia 
social e política, e para isso:
I- promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais dos 
alunos;
II- promover as condições para o fortalecimento da subjetividade e da identidade 
cultural dos alunos;
III- preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e comunicacional, 
implicando preparação tecnológica.
Estão corretas as afirmativas:
Resposta 
Selecionada:
d. 
 I, II e 
III.
Respostas: a. 
 I.
b. 
 II.
c. 
 III.
d. 
 I, II e 
III.
e. 
 II e III.
⦁ Pergunta 3
0 em 0 pontos
Novoa (1995), afirma que as organizações escolares, mesmo integradas em um 
contexto cultural mais amplo:
Resposta 
Selecionada:
b. 
 Produzem uma cultura interna própria e que valida na 
expressão dos valores e crenças de que o grupo partilha.
Respostas: a. 
 Reproduzem crenças aprendidas.
b. 
 Produzem uma cultura interna própria e que valida na 
expressão dos valores e crenças de que o grupo partilha.
c. 
 Produzem um plano de ensino.
d. 
 Reproduzem programas e políticas públicas.
e. 
 Produzem projetos para a comunidade local.
⦁ Pergunta 4
0 em 0 pontos
Para José Augusto Dias (2004, p. 95-96), o sistema de ensino compreende:
Resposta 
Selecionada:
c. 
 Uma rede de escolas e uma estrutura de sustentação (rede 
de escolas e subsistema que se dedica a atividade-fim do 
sistema).
Respostas: a. 
 Diretorias de Ensino e escolas.
b. 
 Escolas públicas e particulares.
c. 
 Uma rede de escolas e uma estrutura de sustentação (rede 
de escolas e subsistema que se dedica a atividade-fim do 
sistema).
d. 
 Escolas Federais, Estaduais e Municipais.
e. 
 Conselhos de Educação e Diretorias de Ensino.
QUESTIONÁRIO 1
⦁ Pergunta 1
0,3 em 0,3 pontos
A concepção democrático-participativa de gestão escolar baseia-se na relação
orgânica entre a equipe gestora e a participação do pessoal da escola. Defende
uma forma coletiva de gestão, que é aquela que possibilita à escola se tornar
aprendente, pois, assim que as decisões são tomadas, cada membro da equipe
assume sua parte no trabalho e cita como características:
I) Definição explícita de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola.
II) Articulação entre a atividade de gestão e a participação das pessoas da
escola.
III) A gestão é participativa, mas espera-se também a gestão da participação.
IV) Qualificação e competência profissional.
 
Escolha a alternativa correta:
Resposta 
Selecionada:
c. 
 I, II, III e
IV
Respostas: a. 
 I, II e III
b. 
 II, III e IV
c. 
 I, II, III e
IV
d. 
 II e IV
e. 
 III e IV
 
Feedback 
da resposta:
 todas as alternativas citadas fazem parte de um trabalho coletivo,
em que a gestão é participativa, mas também há a organização do
trabalho coletivo, a gestão da participação.
⦁ Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da
democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua
identidade; é uma ação intencional, com um compromisso definido coletivamente,
que reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as
possibilidades para o futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que
não se reduz à dimensão didático-pedagógica.
Podemos dizer que o projeto político-pedagógico é:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser
da escola.
 
Respostas: a. 
 Instrumento legitimador das ações normativas da equipe
gestora.
b. 
 Desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade
escolar.
c. 
 Implantação de estrutura organizacional visando à
administração interna da escola.
d. 
 Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas
na atualidade.
e. 
 Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser
da escola.
 
Feedback 
da 
resposta:
o projeto político-pedagógico é um instrumento da escola a favor do
desenvolvimento do processo educativo que visa à realização da
aprendizagem escolar com sucesso do aluno. Assim, o papel da
equipe gestora é de fundamental importância na coordenação das
ações para a implantação e a implementação do projeto
político-pedagógico.
⦁ Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
Alarcão é a autora que mais defende a importância da escola como ser
concebido como organização aprendente e as conceituações que a definem são:
I) O desenvolvimento institucional acontece na interação ativa da instituição com
o meio envolvente.
II) A instituição é constituída por pessoas, profissionais, também elas em
desenvolvimento pessoal e profissional.
III) O desenvolvimento humano, individual e coletivo, é a pedra de toque para o
desenvolvimento organizacional.
IV) A liderança estratégica, baseada em uma visão compartilhada de escola, em
um pensamento sistêmico e no diálogo, é de importância capital.
 
Escolha a alternativa correta:
Resposta 
Selecionada:
d. 
 I, II, III e
IV
Respostas: a. 
 I e II
b. 
 I e III
c. 
 II e IV
d. 
 I, II, III e
IV
e. 
 II, III e IV
 
Feedback da 
resposta:
os aspectos citados em cada alternativa fazem parte de uma
conceituação de escola aprendente.
⦁ Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
Em uma instituição de ensino em que o modelo de gestão é democrático,
podemos afirmar que:
Resposta 
Selecionada:
b.
 A gestão sugere um trabalho coletivo, valorizando os agentes
sociais da escola e contribui para o alcance de um bom ambiente
de trabalho.
Respostas: a.
 A gestão tem comprometimento com o processo educacional,
porém não se envolve efetivamente em nenhum assunto em
particular, delegando o mesmo a um representante por ele
nomeado.
b.
 A gestão sugere um trabalho coletivo, valorizando os agentes
sociais da escola e contribui para o alcance de um bom ambiente
de trabalho.
c. 
 A gestão apenas fiscaliza o processo educacional, impondo
regras e determinações a serem seguidas.
d. 
 A gestão fiscaliza os funcionários da instituição e a forma com a
qual estão desempenhando suas funções, medindo seus
resultados.
e. 
 A gestão tem seu trabalho dividido por todos os membros da
instituição.
 
Feedback 
da 
resposta:
 quando nos referimos à gestão escolar, estamos tratando do
diretor, vice-diretor, orientador educacional, coordenador pedagógico
e supervisor de ensino. Assim, a gestão escolar deve ser entendida
como um trabalho coletivo, em que todos defendem um mesmo
princípio e o demonstrem em seus atos, decisões eprocedimentos
de encaminhamento do processo educativo.
⦁ Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
Libâneo (2001), para defender o uso do termo organização como mais adequado
para definir a especificidade das instituições escolares, preocupa-se em
demonstrar que na escola o que deve ser levado em consideração são todas as
atividades que propiciem a aprendizagem dos alunos e, nesse sentido, privilegia o
entendimento de organização como:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 Sistema de relações, com fortes características interativas que
a diferenciam das empresas convencionais.
Respostas: a. 
 Sistema de relações, com fortes características interativas que
a diferenciam das empresas convencionais.
b. 
 Há autores como Chiavenato (1989) que se preocupa com a
definição de organização como unidade social.
c. 
 Já Lourenço Filho (1976) defende a ideia de esferas de
responsabilidade sem a coesão do trabalho.
d. 
 Aguayo (1966) é um autor que se refere à organização
administrativa da escola.
e. 
 Carvalho e Diogo (1994) são outros autores que defendem o
indivíduo e os processos de sistematicidade das tarefas.
 
Feedback 
da 
resposta:
Libâneo preocupa-se com a definição e o entendimento do termo
organização escolar como um sistema de relações diferenciadas,
pois é a partir das relações que se dá o processo
ensino-aprendizagem.
⦁ Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
Libâneo defende que a concepção técnico-científica de gestão escolar baseia-se
na hierarquia de cargos e funções visando à racionalização do trabalho e à
eficiência dos serviços escolares. Tende a seguir princípios e métodos da
administração empresarial e suas características são:
I) Prescrição detalhada de funções, acentuando-se a divisão técnica do trabalho
escolar.
II) Maior ênfase nas tarefas do que nas pessoas.
III) Comunicação de igual para igual.
IV) Poder descentralizado, destacando-se as relações de subordinação.
 
A alternativa correta é:
Resposta 
Selecionada:
b. 
 I e II
Respostas: a. 
 I, II e
III
b. 
 I e II
c. 
 II e III
d. 
 I e IV
e. 
 III e IV
 
Feedback 
da 
 na concepção técnico-administrativa de gestão escolar destaca
como importante a prescrição detalhada de funções, acentuando-se
resposta: a divisão técnica do trabalho escolar e maior ênfase nas tarefas do
que nas pessoas. Concebe-se que há neutralidade no
desenvolvimento do processo educativo e que apenas a sua
organização detalhada é necessária.
⦁ Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
Thurler afirma que um estabelecimento de ensino pode ou não favorecer a
mudança, venha ela de dentro ou de fora e depende para favorecer a mudança
da:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 Capacidade de adquirir experiência pelos diferentes atores da
unidade escolar.
Respostas: a. 
 Capacidade de adquirir experiência pelos diferentes atores da
unidade escolar.
b. 
 Capacidade de não envolver os professores nas ações gerais
da escola.
c. 
 Capacidade de construir competências voltadas ao
individualismo.
d. 
 Capacidade de favorecer a participação de consultores como
os responsáveis pelo desenvolvimento profissional.
e. 
 Capacidade de trabalhar com projetos voltados ao
atendimento da política externa à escola.
 
Feedback 
da 
resposta:
 a escola é uma organização dentro de uma comunidade e sistema
de ensino e deve seguir as normas e as regulamentações dos seus
sistemas de ensino e participar das políticas públicas de educação,
porém esses aspectos fazem parte do contexto maior da educação
escolar. Dentro da unidade escolar, o importante para favorecer as
mudanças é a capacidade de adquirir experiência.
 
⦁ Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
Thurler defende que a importância crescente da escola é como campo
privilegiado de desenvolvimento profissional contínuo, pois somente os
profissionais da educação presentes na escola podem realizar um diagnóstico
real e significado do contexto escolar e planejar projetos e planos para que o
desenvolvimento do processo educativo realize os objetivos almejados pela
educação escolar, pois:
Resposta b.
Selecionada: Até o momento presente não se organizou a formação contínua,
há o discurso de sua importância e não há políticas de apoio para
o desenvolvimento de uma formação contínua voltada para os
objetivos mais amplos da educação escolar. A escola está
desenvolvendo a consciência coletiva de que a formação
continuada faz parte de sua responsabilidade e é de sua
competência.
Respostas: a. 
 Há a dificuldade na definição de uma política de formação
contínua dos profissionais da educação escolar.
b.
 Até o momento presente não se organizou a formação contínua,
há o discurso de sua importância e não há políticas de apoio para
o desenvolvimento de uma formação contínua voltada para os
objetivos mais amplos da educação escolar. A escola está
desenvolvendo a consciência coletiva de que a formação
continuada faz parte de sua responsabilidade e é de sua
competência.
c.
 Começou-se a inventar o estabelecimento escolar como o
responsável pelo projeto de mudança que leva à formação
contínua, porém sem mais discussões.
d. 
 Havia muitas rupturas na gestão dos recursos humanos.
e. 
 Havia a ausência de políticas para os estabelecimentos
escolares.
 
Feedback 
da 
resposta:
 Thurler defende a escola como a instituição dentro do sistema de
ensino, em que a aprendizagem do aluno acontece e é nela que
deve acontecer o desenvolvimento profissional do professor, pois é
o aluno real e a escola real que contam como espaço e ambiente de
aprendizagem.
 
⦁ Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
Uma escola cuja clientela é formada principalmente por crianças e adolescentes
moradores de abrigos e orfanatos está tendo problemas de evasão dos
participantes, do projeto de iniciação musical e profissionalização. Sabendo do
problema, a equipe gestora ficou bastante preocupada, pois o projeto conta com
músicos experientes, recursos e equipamentos adequados.
 
Considerando as atribuições cabíveis a uma gestão escolar participativa, qual o
primeiro procedimento para tentar resolver o problema?
Resposta 
Selecionada:
c. 
 Fazer diagnóstico sobre a situação.
Respostas: a. 
 Disponibilizar recursos financeiros.
b. 
 Investir na formação docente.
c. 
 Fazer diagnóstico sobre a situação.
d. 
 Promover ações que envolvam a comunidade.
e. 
 Reorganizar a gestão de pessoas.
 
Feedback 
da resposta:
a primeira atitude de um grupo de trabalho preocupado com seus
alunos é diagnosticar a situação com clareza e depois tomar as
decisões e proceder a reorganização do projeto.
⦁ Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
“... Estudos brasileiros tomavam as escolas enquanto estabelecimentos de ensino
fazendo parte do mundo das organizações. Nelas, o controle e regulação do
trabalho são realizados para que as leis e normas sejam obedecidas...”
(FERREIRA, “Administração e Supervisão Escolar”. Pioneira. p. 87)
 
O texto anterior nos faz pensar em uma escola onde prevalece um modelo de
gestão do tipo:
Resposta 
Selecionada:
c. 
 Burocrático.
Respostas: a. 
 Administrativo.
b. 
 Executivo.
c. 
 Burocrático.
d. 
 Democrático.
e. 
 Mediador.
Feedback 
da resposta:
 
 as escolas que são organizadas e funcionam por meio de leis e
normas que devem ser obedecidas somente se preocupam com a
burocracia estabelecida, isto é, as normas e as leis.
Quarta-feira, 30 de Março de 2016 16h09min58s BRT
ATIVIDADE 2
⦁ Pergunta 1
0 em 0 pontos
A escola é uma organização social e o lugar central do processo educativo e para isso 
o planejamento é:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 o ato de planejar, de reflexão sobre a ação e  de tomada 
de decisão
Respostas: a. 
 o ato de planejar, de reflexão sobre a ação e  de tomada 
de decisão
b. 
 É um instrumento a ser utilizado quando necessárioc. 
 É realizado somente no início do ano letivo
d. 
 Serve para justificar as ações da escola
e. 
 É um documento a ser entregue na Diretoria de Ensino
⦁ Pergunta 2
0 em 0 pontos
Observamos que usamos a palavra planejamento para diferentes situações 
de planejar no cotidiano educacional e envolvem:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 a avaliação dos processos e resultados previstos, análise 
critica e profunda 
do trabalho realizado e a reordenação 
de rumos
Respostas: a. 
 a avaliação dos processos e resultados previstos, análise 
critica e profunda 
do trabalho realizado e a reordenação 
de rumos
b. 
 a organização das ações
c. 
 o cronograma das atividades
d. 
 a execução dos planos previstos
e. 
 A previsão de verbas e materiais
⦁ Pergunta 3
0 em 0 pontos
Para se planejar, algumas informações são importantes para identificar o problema e 
as questões a serem respondidas são:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 O quê, por quê, para quê, quando, como, onde, para quem 
e com quem
Respostas: a. 
 O quê, por quê, para quê
b. 
 O quê, por quê, para quê, quando, como
c. 
 O quê, por quê, para quê, quando, como, onde
d. 
 O quê, por quê, para quê, quando, como, onde, para quem
e. 
 O quê, por quê, para quê, quando, como, onde, para quem 
e com quem
⦁ Pergunta 4
0 em 0 pontos
Plano de Desenvolvimento da Escola  é definido como um processo gerencial de 
planejamento estratégico e  é
Resposta 
Selecionada:
b.
 coordenado pela liderança da escola (equipe composta de 
diretor, assistente de direção, coordenação/supervisão 
escolar e orientador educacional)
Respostas: a. 
 coordenado pela comunidade
b.
 coordenado pela liderança da escola (equipe composta de 
diretor, assistente de direção, coordenação/supervisão 
escolar e orientador educacional)
c. 
 Coordenado pela supervisão escolar
d. 
 Coordenado pelo orientador escolar
e. 
 Coordenado pela diretoria de ensino
QUSTIONÁRIO 2
⦁ Pergunta 1
0,3 em 0,3 pontos
Dois coordenadores pedagógicos, recém-admitidos em uma escola pública,
fazem um diagnóstico da instituição e identificam a necessidade de melhoria da
gestão escolar e da qualidade do ensino.
A proposta dos coordenadores pedagógicos é trabalhar com leitura de textos
sobre o tema, entrevistas com professores, alunos, pais e funcionários; relatos de
experiências de outras escolas, seminários e debates. Esses recursos devem
garantir que a discussão tenha como foco um suporte teórico para a realização
de ações que promovam uma gestão comprometida com a qualidade de ensino,
a inclusão social e o sucesso escolar de seus alunos.
Para alcançar o que pretendem, os coordenadores pedagógicos precisam
conseguir:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 A decisão da comunidade escolar de implementar a gestão
democrática, tendo clareza de seus desdobramentos.
 
Respostas: a. 
 A aprovação do diretor da escola para implantar uma gestão
democrática.
b. 
 O aval dos pais para garantir a participação dos alunos nas
decisões da escola.
c. 
 A mobilização da comunidade escolar para garantir auxílio da
escola e da região.
.
d. 
 O apoio dos políticos e do comércio da região para equipar a
escola com recursos tecnológicos.
e. 
 A decisão da comunidade escolar de implementar a gestão
democrática, tendo clareza de seus desdobramentos.
 
Feedback 
da 
resposta:
se quer implantar uma gestão democrática envolvida com a
qualidade de ensino, deve-se iniciar pela comunidade escolar. É a
partir da decisão dos atores envolvidos diretamente na escola é
que se parte então para o trabalho coletivo
⦁ Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
Fusari propõe, como superação dos entraves colocados pelos formulários
referentes aos elementos curriculares, que a escola use objetivos, conteúdo,
método, tempo e espaço, avaliação e usá-los de forma a atender às
necessidades pedagógicas para:
Resposta 
Selecionada:
b.
 Dar um significado transformador para os elementos
curriculares básicos e utilizá-los com vistas a um processo
educativo de qualidade.
Respostas: a. 
 Construir o projeto político-pedagógico.
b.
 Dar um significado transformador para os elementos
curriculares básicos e utilizá-los com vistas a um processo
educativo de qualidade.
c. 
 Selecionar e analisar cada elemento curricular.
d. 
Saber utilizar os elementos curriculares.
e. 
 Elaborar planos de ensino copiando os dos anos anteriores.
 
Feedback 
da 
resposta:
elaborar os planos usando essas terminologias e com o objetivo de
se livrar das obrigações é realizar um trabalho mecânico e sem
significado no dia a dia da escola. Ao dar sentido a uma elaboração
de planos e planejamentos, o professor está elaborando um trabalho
pedagógico voltado à qualidade do atendimento do aluno e um
trabalho profissional de qualidade.
⦁ Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
José C. Fusari discute o sentido do conceito de planejamento. Para o autor,
planejamento é:
I.  Processo de reflexão. Refletir é o ato de retomar, filosofar.
II. A reflexão deve ser realizada de forma articulada, rigorosa e crítica para que o
planejamento seja contextualizado.
III. É a atividade de elaborar o plano de ensino a ser entregue na secretaria.
 
Está correta a alternativa:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 I e II estão corretas.
Respostas: a. 
 I e II estão corretas.
b. 
 Somente a III está
correta.
c. 
 I, II e III estão incorretas.
d. 
 I e III estão incorretas.
e. 
 I, II e III estão corretas.
 
Feedback da 
resposta:
o planejamento é um instrumento de trabalho a favor do trabalho
pedagógico e deve ser significativo para o professor.
⦁ Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
O ano de 2008 foi repleto de atividades e comemorações na Escola Machado de
Assis, devido ao centenário de morte do grande escritor brasileiro. O resultado
desse processo necessitava ser sistematizado e socializado. Para isso,
considerou-se a possibilidade de desenvolver as seguintes atividades, a partir de
um planejamento significativo e coerente com a importância do evento:
I. Organizar reuniões com docentes das escolas vizinhas para que os mesmos
procedimentos fossem adotados pelas demais.
II. Publicar as produções de alunos e professores, visando à valorização e à
difusão do conhecimento.
III. Convidar um especialista no tema para ratificar a qualidade das produções
dos alunos e legitimar os conhecimentos construídos.
IV. Realizar um período de culminância das atividades, com exposições,
apresentações artísticas e demonstrações para a comunidade.
 
A(s) atividade(s) coerente(s) com uma concepção de planejamento e concepção
da escola como produtora de conhecimento e de vivências democráticas
é(são)apenas:
Resposta 
Selecionada:
d. 
 II e IV
Respostas: a. 
 I
b. 
 II
c. 
 II e III
d. 
 II e IV
e. 
 III e IV
 
Feedback 
da 
resposta:
as atividades planejadas e coerentes com a concepção de escola
produtora de conhecimento e vivências democráticas são: publicar
as produções de alunos e professores, visando à valorização e à
difusão do conhecimento e realizar um período de culminância das
atividades com exposições, apresentações artísticas e
demonstrações para a comunidade.
⦁ Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
Padilha coloca como ponto importante para a educação escolar a possibilidade de
reflexão que devemos realizar no cotidiano escolar, em que o planejamento pode
ser considerado como:
I. Uma atividade essencial e exclusivamente humana.
II. Um processo de reflexão e de tomada de decisão e como processo é
permanente.
III. O processo de análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções.
IV. Um processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e
objetivos, na busca da melhoria do funcionamentodo sistema educacional.
 
Resposta 
Selecionada:
c. 
 I, II, III e IV estão corretas.
Respostas: a. 
 I e II estão corretas.
b. 
 Somente IV está incorreta.
c. 
 I, II, III e IV estão corretas.
d. 
 II e IV estão corretas.
e. 
 Nenhuma das alternativas está correta.
 
Feedback da 
resposta:
 é um conceito de planejamento abrangente e que destaca seus
aspectos de sentido e significa a ação que organiza a atuação de
forma intencional.
 
⦁ Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
Padilha informa que faz parte das atividades curriculares da escola a elaboração
do plano de ensino, que pode ser considerado como o registro das atividades,
dos conteúdos a serem trabalhados, da avaliação, das metas a serem
alcançadas.
Podemos conceituar plano como:   
I- Pode ter várias denominações e que são determinadas pelo tipo de registro a
ser elaborado.
II- Tem como princípio ser um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as
diretrizes e os meios de realização do trabalho docente.
III- É a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas
relativamente à ação a realizar.
 
Escolha a alternativa correta:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 I, II e III estão corretas.
Respostas: a. 
 I e II estão corretas.
b. 
 Somente a III está
correta.
c. 
 I, II e III estão incorretas.
d. 
 I e III estão incorretas.
e. 
 I, II e III estão corretas.
Feedback 
da 
resposta:
 
 todo ato de organizar a ação é um passo importante para atingir
metas estabelecidas. O plano é um instrumento que, ao tratar de
um dos conteúdos, das disciplinas da escola, é uma possibilidade
de organizar uma parte da ação a ser desenvolvida na escola.
⦁ Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
Para Padilha, entre outras formas de explorar o currículo escolar está a
elaboração de projetos. Dentre as tipologias estudadas, projeto é:
I. Um modelo capaz de conduzir a ação à consecução de seus objetivos.
II. Uma antecipação, um tempo a vir, uma visão prévia.
III. Um conceito polissêmico, que na educação constitui-se como estratégia
pedagógica, dado o seu potencial de valor formativo.
 
Escolha a alternativa correta:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 I, II e III estão corretas.
 
Respostas: a. 
 I, II e III estão incorretas.
b. 
 Somente a III está
correta.
c. 
 I e II estão corretas.
d. 
 Somente a I está correta.
e. 
 I, II e III estão corretas.
 
Feedback 
da 
resposta:
 projeto tem um conceito abrangente e pode ser utilizado em
diferentes práticas pedagógicas. Nesse estudo, o conceito de
projeto refere-se à organização da ação, uma proposta de trabalho
e dentro de sua conceituação está a possibilidade da participação de
todos na condução dos trabalhos, principalmente dos alunos, o que
o torna uma estratégia de alto poder de formação e construção do
conhecimento.
 
⦁ Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
Para Padilha, há diferenças entre o planejamento, o plano e o projeto, apesar de
serem usados indistintamente no cotidiano escolar. Para isso, devemos
compreender a situação em que cada um deles é utilizada, pois:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 A compreensão de cada um deles nos auxiliará na
ressignificação de nossa práxis educativa cotidiana.
Respostas: a. 
 A compreensão de cada um deles nos auxiliará na
ressignificação de nossa práxis educativa cotidiana.
b. 
 Fazem parte de uma tipologia escolar que deve ser
compreendida, mas não para ser utilizada.
c. 
 São termos teóricos que nada explicitam da prática educativa.
d. 
 Cada sistema de ensino ou escola pode escolher
aleatoriamente a tipologia que quiser.
e. 
 Os termos, os planos e os projetos são utilizados somente
pelos sistemas de ensino e não pelas escolas.
Feedback da 
resposta:
 
 a compreensão dos conceitos leva a um uso significativo de
cada um deles e seu uso de acordo com a situação e a
necessidade.
⦁ Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
Pode-se afirmar, segundo Padilha, que o Projeto Político-Pedagógico na escola
abrange diferentes setores e que estão caracterizados nas seguintes dimensões:
Resposta 
Selecionada:
e. 
 Comunitária, pedagógica, financeira e administrativa.
 
Respostas: a. 
 Pedagógica, financeira e administrativa.
b. 
 Pedagógica e administrativa.
c. 
 Financeira e administrativa.
d. 
 Dimensão comunitária, administrativa e pedagógica.
e. 
 Comunitária, pedagógica, financeira e administrativa.
 
Feedback 
da 
resposta:
 a escola pode ser considerada como uma organização que
apresenta diferentes setores de trabalho, que são relacionados e
interligados uns aos outros e que, para serem cuidados de forma a
atender aos objetivos da escola, devem realizar tarefas de suas
áreas específicas.
⦁ Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
 Padilha defende que o planejamento educacional numa escola cidadã é:
Resposta 
Selecionada:
a. 
 O planejamento dialógico.
Respostas: a. 
 O planejamento dialógico.
b. 
 O planejamento de ensino.
c. 
 O planejament
d. 
 O planejamento setorial.
e. 
O planejamento democrático.
 
Feedback 
da 
resposta:
o planejamento na escola voltado para a cidadania é realizado de
forma dialógica. Todos são responsáveis pelo desenvolvimento do
planejamento e, ao discutir sua elaboração, o diálogo e a
participação são os elementos centrais.