Atividade do Portifólio Educação de Crianças, Jovens e Adultos

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CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO
MILIANA PACHECO BICALHO
RA: 8040753
Curso: Licenciatura em Pedagogia
ATIVIDADE DO PORTOFÓLIO
Educação de Crianças, Jovens e Adultos e Psicologia de Desenvolvimento
Guarulhos/SP
2017
Qual a concepção de desenvolvimento infantil adotada pelos teóricos Piaget e Vygotsky? O que ela significa?
Qual a perspectiva de aprendizagem que o Piaget e Vygotsky adotam? O que ela significa?
O desenvolvimento infantil adotado pelo Piaget é de que a criança reconstrói suas ações e ideias quando se relaciona com novas experiências ambientais. Na concepção construtivista de Piaget, o conhecimento humano se constrói na interação homem-meio, sujeito-objeto. As formas de conhecer são construídas nas trocas com os objetos. Para Piaget, o período pré-operacional, de 2 a 7 anos, tem a capacidade simbólica, e constrói uma relação com o outro. Já no operacional concreto, de 7 a 11 anos, tem o operacional abstrato, ou seja, tem a capacidade de pensar abstratamente. A criança aprende a língua e assimila o que ouve. Ela pega os objetos várias vezes formando a sua inteligência. Para Piaget as crianças têm algumas características como o egocentrismo, o arficionalismo e o animismo e a irreversibilidade. O afeto é fundamental para o desenvolvimento da criança. A partir dos 2 anos de idade a autonomia dela conquistada, tem que ter cuidado para reconhecer o limite e as possibilidades de suas próprias iniciativas. A autoestima será construída nos primeiros anos de idade. Ou seja, precisa ser valorizada.
Para Vygotsky, a criança nasce em um meio social e as suas características mudariam de acordo com a cultura e o momento histórico. O homem se produz na e pela linguagem. Os signos e palavras para as crianças um meio de contato pessoal com as pessoas. Ele enfatiza a mediação do outro e dos instrumentos culturais. A aprendizagem é uma condição prévia para o desenvolvimento. As crianças a partir dos 2 anos tornam-se intelectual. Para Vygotsky, todo e qualquer processo de habilidade é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele ensina e a relação entre eles.
Os autores estavam preocupados com a questão de desenvolvimento, porém cada um tem a sua característica. Para eles, o sujeito é ativo e participativo. Para Piaget, o pensamento vem antes da linguagem, já para Vygotsky, o pensamento e a linguagem são processos diferentes.
Escolha uma das três fases da infância (primeira, segunda ou terceira) e cite suas características (no plano físico, emocional e cognitivo). Para tanto, leia a Unidade 3 do CRC de Psicologia da Educação)
As três fases da infância são de zero a dois anos, segunda infância anos pré-escolares e infância os dos anos escolares.
A primeira infância ocorre antes do nascimento, com o encontro de um espermatozoide com um óvulo no útero. As características morfológicas (um cérebro, duas orelhas, um nariz) e o calendário maturativo (nascemos sem dentes, passamos pela puberdade, fase adulto e envelhecemos). Começa com a queda do coto umbilical e termina quando a criança aprende a andar, a falar, podendo nutrir-se independentemente do organismo da mãe.
Os movimentos reflexos dão a lugar, então aos movimentos voluntários e, assim aparecem os movimentos psicomotores. Os vínculos subsidiam relações socioafetivas com outras pessoas fora do ambiente familiar.
Na segunda infância, inicia-se por volta dos dois de idade, quando a criança começa a utilizar sua linguagem oral, encerrando-se aos 6 ou 7 anos de idade, quando ingressa no 1º ciclo do ensino fundamental.
A criança adquire habilidades psicomotores relacionadas à representação corporal, à lateralidade e à representação espaço-temporal.
A representação corporal possibilita à criança o conhecimento do corpo a os ajustes de cada movimento. De 2 a 5 anos, o esquema corporal está em plena elaboração. Nos anos pré-escolares é fundamental que a criança seja estimulada para a aquisição de habilidades psicomotoras por meio de jogos e brincadeiras.
Os aspectos cognitivos proporcionam à criança melhores condições de aprendizagens de tarefas relacionadas à leitura e à escrita na fase escolar.
Na teoria de Piaget, segundo Kaik (2004) a criança na fase pré-escolar faz uma transição do pensamento sensório-motor para o pensamento pré-operatório, de 02 a 7 anos. As principais características do pensamento pré-operatório são: o egocentrismo, a centração e a aparência tomada como realidade. A personalidade da criança de 2 a 7 anos, nessa etapa, aparecem conflitos relacionados ao desenvolvimento da própria identidade, do desejo de ser ele mesmo e de colocar em prática uma autonomia recém-adquirida. Na idade escolar, a criança desenvolve processos de pensamentos lógicos que podem ser aplicados a problemas reais. O conflito cognitivo com o qual procura validar seus pensamentos. Ocorrem mudanças cognitivas, que repercutem também nas atitudes e no comportamento da criança. Dos 06 aos 12 anos ocorrem grandes avanços no desenvolvimento relacionada à avaliação do autoconceito. Na adolescência não há idades exatas sobre o início e o término. Os adolescentes adquirem sua identidade com mais facilidade quando os pais estimulam discussão e reconhecem sua autonomia.
A adolescência se torna um limbo entre a infância e a vida adulta podendo variar o seu tempo.
O direito das crianças pequenas à educação foi contemplado na Constituição Federal (1988), garantindo o atendimento em creches e pré-escolas às crianças de zero a cinco anos de idade. Nesse sentido, aponte se este direito é efetivado na prática e quais os obstáculos e os desafios a serem vencidos para que realmente seja efetivado.
Apesar de estar na Constituição de 1988 a contemplação às crianças com creches e pré-escolas, o que vemos no Brasil é que o acesso a elas é um grande desafio.
O direito à educação inclui também a exigência de qualidade, que os espaços sejam pensados para cada faixa etária com as suas necessidades e que a creche seja próxima à moradia da criança. É preciso ampliar os recursos financeiros para essa etapa da educação infantil. Existem uma demanda muito grande por vagas que não é atendida. 
É preciso de ter vontade política de priorizar a qualidade na educação pública, dando uma atenção espacial a essa etapa.
Referências Bibliográficas
- PARREIRA, V.L.C. – Desenvolvimento Humano: Ciclo Vital e Psicossocial. Psicologia da Educação. Claretiano - Centro Universitário – EAD
- ANDRADE, L.B.P.A., SOUZA, T.N.S. – Fundamentos da Educação Infantil, Legislação e Politícas de Atendimento à infância no Brasil. Unidades 1 e 2. – Claretiano – Centro universitário - EAD