Relatorio de Estagio Projetos (L. em Matemática)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
DJÚLIA ALVES DE BRITO – RU 1504063 – TURMA 2016/05
JANE GOMES SILVA – RU 49684 – TURMA 2016/05
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – OBSERVAÇÃO E PRÁTICA: PROJETOS
GOIANÉSIA 
2018
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
DJÚLIA ALVES DE BRITO – RU 1504063 – TURMA 2016/05
JANE GOMES SILVA – RU 49684 – TURMA 2016/05
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio Supervisionado – Projetos: apresentado ao curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário Internacional UNINTER.
GOIANÉSIA 
2018
INTRODUÇÃO
	O presente relatório refere-se ao Estágio Supervisionado: Observações e Prática – Projetos, que é uma atividade obrigatória e de extrema importância dentro de um curso de graduação, neste caso o curso referido é o de Licenciatura em Matemática, curso no qual irá se formar um futuro educador. O estágio é o principal momento em que o aluno, futuro professor poderá aplicar a teoria aprendida durante o curso à prática docente, deste modo, se preparando melhor quando chegar a sua vez de assumir o comando de uma sala de aula. O relatório foi desenvolvido pelas alunas Djúlia Alves de Brito e Jane Gomes Silva, estudantes do curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário Uninter, na escola Estadual São Sebastião, situada em Jucelandia município de Goianésia-Go, no período de 13 de agosto a 30 de agosto de 2018. 
	Os principais objetivos para a realização de Estágio Supervisionado: Observação e pratica – Projetos são: identificar situações extraclasses como possibilidade de desenvolvimento de projetos de ensinos de matemática na educação básica e produzir um projeto de ensino adequado ao contexto de desenvolvimento do estágio. Um projeto em um ambiente é algo de suma importância para um educador e sua realização traz grandes privilégios para quem o elaborou, o aplicou e atingiu aquilo que estabeleceu.
	A metodologia utilizada neste relatório foi realizada, nas seguintes atividades desenvolvidas como: a observação, a participação à docência, a elaboração de um projeto, a aplicação do projeto e a elaboração do relatório pelas estagiarias. 
 2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO
 2.1 APRESENTAÇÕES DA ESCOLA
O Estagio Supervisionado – observações e Prática: Projetos foi realizado na Escola Estadual São Sebastião, encontra-se localizada no Povoado de Juscelândia, Rua Canadá s/n município de Goianésia, Estado de Goiás, ao norte do município. O contanto com a escola pode ser realizado através do telefone (62) 3305-3162 e do e-mail 52015858@seduc.go.gov.br.
A escola Estadual São Sebastião atende atualmente um total de 58 alunos. A escola oferta atendimento nos anos finais do ensino fundamental no período vespertino.
2.2 CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA
Analisando a concepção pedagógica, em relação à o ensino da matemática, percebe-se que a Escola Estadual São Sebastião acredita que pelo fato de considerar a matemática pronta e acabada, implica a imposição do conteúdo por um professor que supõe dominá-la plenamente diante de um aluno passivo, receptor de um conjunto de regras criadas por mentes privilegiadas. Essa concepção que tem norteado o ensino da matemática durante muito tempo coloca o homem cada vez mais distante do processo histórico-social, em que é produzido o conhecimento matemático. Essa distância é um dos fatores responsáveis pelos níveis de fracassos na aprendizagem matemática, contribuindo significativamente para a f alta de interesse que os alunos possuem diante dessa disciplina.
Ao ser entrevistado, a professora diz que gosta muito do recurso da história da matemática como concepção de ensino, porém ele acredita que o método de solução de problemas e modelagem matemática são mais eficazes, sendo o recurso da história da matemática muito mais apropriado como complemento das outras metodologias, pois por mais que se conheça o contexto histórico que certos indivíduos viviam em certa época, nunca se terá 100% de certeza de como ele realmente pensava naquele momento, ou seja, qual era o seu verdadeiro raciocínio. Como diz o próprio professor: “- Às vezes o indivíduo cometeu um erro que deu certo e nós nem sabemos.”.
A filosofia da escola consiste na implantação de um ensino comprometido, com maior envolvimento da comunidade, respeito mútuo, inovação á pratica, formação de cidadão que destaquem no trabalho e na construção de uma nova realidade social.
Na observação de suas aulas percebe-se que a professora tende a sua metodologia, em geral, para a modelagem matemática, mas em muitos momentos há a mistura dessa metodologia com a de solução de problemas, o que torna a aula muito interessante. Tenta ao máximo que conseguir fazer com que os alunos percebam os conteúdos matemáticos no seu cotidiano, ele mescla está com a solução de problemas, mostrando e resolvendo primeiramente alguns problemas do cotidiano d os seus alunos e depois fazendo com que eles mesmos pesquisem e resolvam esses problemas, necessitando cada vez menos da sua ajuda. Essa metodologia é diferente da orientada pelo Projeto Político Pedagógico da escola, porém a pedagoga e diretor estão cientes e concordaram com esse procedimento, desde que o recurso d a história da matemática também este já presente, o que aparece muito durante a s suas explicações, como complemento de sua metodologia, em que o professor procura levar seus alunos para a época dos acontecimentos matemáticos.
atividades complementares são essenciais, vitais mesmo para arejar a aridez das disciplinas obrigatórias e tornar o processo educacional mais dinâmico, lúdico e atraente. 
 3. DESCRIÇÃO DA ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTAGIO.
 
 3.1 Características estruturais
	
A instituição possui um terreno amplo e apropriado para diversas atividades, tanto internas quanto externas, porém a quadra poliesportiva encontra-se em reforma por alguns anos, sempre previsão de finalização.
Todos os funcionários contemplam de ambientes apropriados, como salas de coordenação, direção, professores, inspetores, reuniões pedagógicas, banheiros separados dos alunos, secretaria, sala de informática, sala de vídeo, refeitório, cantina e almoxarifado
O projeto foi realizado em vários ambientes da escola, sala de aula, pátio da escola, biblioteca. Todos estes espaços são amplos e com ótima infraestrutura para a realização das atividades escolares, salas de aula bem arejadas e com quadro negro e totalmente limpas. A escola atende perfeitamente as condições para realização do projeto. 
 3.2 Caracterizações dos profissionais que atuam na instituição estagiada.
A escola conta com funcionários graduados e pós-graduados, todos com experiências em escolas públicas, algum até mesmo busca despertar em todos os funcionários a necessidade da ruptura de paradigmas, onde prevalece a dicotomia de separação de papéis. Mostra que eles devem ter em mente a consciência, onde todos no contexto coletivo são considerados educadores. Compete assim a cada um, dentro da totalidade, o cumprimento do desempenho de suas funções e competência técnica e humanidade, ética e responsabilidade. Todos eles possuem uma preocupação com o bem-estar dos seus alunos, sempre buscando manter-se informados sobre os problemas de cada um deles, para que possam dar conselhos e ajudar a superá-los, sendo assim bem receptivos, principalmente para troca de experiências não somente na sala de aula, como em todo o ambiente de trabalho. Todos demonstram uma grande gentileza e estimulam os seus alunos a participação, trazendo muitas vezes histórias pessoais de como f oram usados certos conteúdos, são muito dispostos a retirada de dúvidas, fazendo isso, muitas vezes até pelo aplicativo de celular “WhatsApp” e com tratamento totalmente sem distinções para com seus alunos, a menos que percebam que um deles esteja com algum tipo de problema e necessite d e uma atenção diferenciada. Quanto aos professores de matemática eles esperam que o novo professoree que até mesmo algumas diretrizes curriculares mudem para que assim eles tenham a certeza que estão preparando seu s alunos ao ingresso ao ensino médio, facilitando o trabalho para os próximos professores e ajudando os alunos a até mesmo ingressar em uma universidade futuramente.
 3.3 Caracterização da turma estagiada
Foram observadas durante o estágio 3 turmas, uma turma de 7° ano, uma turma de 8° ano e uma turma de 9° ano.
Na turma do 7° ano são 18 alunos matriculados, sendo 11 meninas e 7 meninos.
Na turma do 8° ano são 12 alunos no total. 7 meninas e 6 meninos.
Na turma do 9° ano são 17 alunos matriculados, sendo 8 meninas e 9 meninos.
Em geral os alunos possuem grande interesse na matéria de matemática, levando para as aulas todo o material que lhe é solicitado para auxiliar o professor no ensino da disciplina. Todos possuem um a atenção muito grande ao que o professor fala, além de demonstrarem uma grande disciplina, pois não realizam atividades paralelas enquanto estão sendo instruídos pelo professor. Este, por sua vez mantém um diálogo muito grande com a turma, permitindo os alunos responderem os exercícios no quadro. Os alunos demostram desenvoltura com a matéria, procurando sempre aprender mais. Mas pude observar que em todas as turmas tem alguns alunos que tem alguma dificuldade de aprendizagem ou são meios interessados, bagunceiros e inquietos, como típico da adolescência, mas que acabam atrapalhando um pouco as aulas. Mas quando a professora chama atenção, o mesmo corresponde. 
 Os alunos das turmas provem de várias classes sociais, como toda escola pública contendo assim uma mistura de gênero, raça e etnia. A escola atende alunos da zona rural.
3.4 Perfil do professor observado durante o estágio supervisionado
A professora observada tem graduação em matemática, e atua em sala de aula a mais de 10 anos. 
	Ela zela com o bem-estar de cada aluno dentro e fora da sala de aula, tratando todos como seres iguais independentes de cor, raça e religião. Estimula que os alunos sejam unidos, fazendo trabalhos em grupo para trocar experiência entre si. 
A mesmo possui uma flexibilidade muito grande e permite que os alunos exponham suas experiências, que eles possam resolver as tarefas em quadro explicando como se encontrou a resposta. Ele passa de cadeira em cadeira olhando os cadernos dos alunos, dando visto, tirando dúvidas e explicando o conteúdo.
Suas aulas são ministradas de uma forma muito tranquila e calma, buscando sempre ouvir o que os alunos têm para dizer. Ela faz uso da data show para fazer apresentações do conteúdo, tornado a aula mais dinâmica. 
 
3.5 DESCRIÇÕES DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS
	
A atuação junto à docência foi realizada junto do professor de matemática, nesse período foram realizadas varia intervenções em tópicos nas quais os alunos sentem certa dificuldade, como por exemplo: soma de frações e equivalências de frações.
	 As observações iniciaram no dia 13 de agosto de 2018 nas turmas de 7 ° , 8° e 9° ano período vespertino das 13h00min às 16 h00min. 12 Durante as aulas , período de observação, a rotina se manteve a mesma , assistimos as aulas ministradas pela professora, fazendo anotações sobre como era sua didática , observando a receptividade e o comportamento dos alunos em relação ao conteúdo . Durante esse período foi observado também como a professora utilizava o livro didático.
Foi possível nesse período realizar um projeto junto à turma utilizando jogos relacionados às dificuldades, mas necessariamente utilizando jogos de tabuada. 
3.6 PROJETOS DE ENSINO 
IDENTIFICAÇÃO
Estagiário: Djúlia Alves de Brito e Jane Gomes Silva 
Escola: Escola Estadual São Sebastião 
Disciplina/ curso: Matemática/ Ensino Fundamental II
Diretora/Responsável: Rosana R. Palmeira. 
CONTEÚDO 
Aplicação de jogos matemáticos (Dominó jogo de problemas: cálculo de frações, dados de probabilidade, multiplicação e divisão, e jogos de tabuada).
OBJETIVOS 
Aprender sobre frações.
Aprender a tabuada sem decorá-las. 
Utilizar jogos para o aprendizado da matemática de maneira fácil e divertida.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA 
 
 O referencial teórico apoia-se em autores como Vigotksi, Piaget, Kishimoto, entre outros.
	Dentre os teóricos que contribuíram para o jogo se torar uma proposta metodológica – com base cientifica – para a educação matemática, destacam-se contribuições de Piaget e Vygotsky. Para Piaget, o jogo assume a característica de promotor de aprendizagem. Ao ser colocado diante de situações de brincadeira, o aluno compreende a estrutura lógica do jogo e, poderá compreender a estrutura matemática presente neste jogo. 
	 Vygotsky afirmava que o jogo estimula a curiosidade e a autoconfiança, proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração e da atenção.
 	O uso de jogos e curiosidades no ensino da matemática tem o objetivo de fazer com que os adolescentes gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. Devem-se escolher jogos que estimulem a resolução de problemas, principalmente quando o conteúdo for difícil e abstrato. 
	Kishimoto (2007) pontua que resolução de problema e jogo são elementos semelhantes, pois ambos unem através do lúcido. Para ela, as situações de ensino devem ter caráter lúdico para desestruturar o aluno, proporcionando-lhe a construção de novos conhecimentos. 
Para Borin (1998) a introdução dos jogos nas aulas de matemática e a possibilidade de diminuir os bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a matemática e sentem-se incapacitados de aprendê-la.
 DESENVOLVIMENTO
O projeto executado durante o período de estágio, foi o de aprendizado da tabuada, explicações sobre frações irredutíveis, porcentagens e reforço para as operações básicas da matemática. Os jogos de dominó em frações e dados foi desenvolvido para sanar as dúvidas e dificuldades dos alunos. Assim, foi mais fácil ensinar matemática de forma diferente e inovadora.
	No dia 24/08 foram realizadas as de 1 a 5 do projeto 
Explicação e objetivo do projeto.
Regras dos jogos.
Demonstração das atividades que serão realizadas. 
Apresentação dos jogos utilizados durante o projeto.
Jogo de Dominó: Cálculos de Frações.
 
 No dia 27 foram realizadas as etapas de 6 a 7
Atividades de aplicação em porcentagem 
Jogos para sanar dificuldades 
 No dia 28 e 29 etapas de 8 a 9
 
Uso de jogos de dados para operações matemáticas e tabuada 
Uso de cartas de baralho para determinar estatística e probabilidade.
 No dia 30, última etapa do projeto 
 Um breve resumo sobre jogos matemáticos e como eles ajudam na aprendizagem dos alunos e desperta o interesse para os coordenadores e diretores da escola.
RECURSOS
Quadro negro. 
Dominó de frações.
Carta de baralhos. 
Dados.
Tabuada.
REFERENCIAS 
 
Livros: 
 KISHIMOTO, T.M. Jogos infantis. Petrópolis: Vozes, 1999.
SMOLE, K. Jogos de matemática de 6º a 9º ano. Porto Alegre: Artmed, 2007. 
ARANÃO, I. V. D. A Matemática através de brincadeiras e jogos. Campinas:
Papirus, 2002.
VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,1998.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na fase final de conclusão da carga horária, é possível compreender a vida escolar e seus indicadores, em uma sala de aula, alunos, diretores, orientadores, horário e agenda de trabalho que fazem parte das múltiplas tarefas a que o professor deve estar atento. Que é necessário o professor estar sempre se atualizando e proporcionando aulas atrativas aos alunos, de modo que os mesmos se sintam atraídos e interessados pelo conteúdo que está sendo dado e que a escola deve ser constantemente transformada num espaço acolhedor e propício a aprendizagem.
Foi observado também os conflitos e o tempo que tem para dar conta de tudo aquiloo que é solicitado, e o desafio de coordenar tudo isso em pouco tempo de aula, o professor precisa ser flexível, habilidoso e ter a capacidade de modificar uma aula ao sentir a necessidade espontânea dos alunos, como por exemplo, o comportamento agitado d os alunos no dia, sendo assim, o professor precisa estar seguro para lidar com as situações diárias que acontecem em uma sala de aula. Deve saber como planejar e como colocar o plano em ação dentro de um cronograma solicitado, baseado também no perfil socioeconômico dos alunos.
Assim, o estágio é uma grande contribuição para enriquecer a futura prática, uma fase onde os conhecimentos adquiridos, servirão para experiência que deverá ser utilizada no decorrer do percurso do futuro professor. É nessa etapa do curso que são plantadas as primeiras sementes na vida do educando. Porém essa primeira semente nunca deve parar de evoluir, pois vivemos em uma sociedade que está em constante desenvolvimento. Assim deve-se sempre atualizar-se e estar receptivo a novas ideias que ainda surgirão.
REFERÊNCIAS 
Livros:
MUNHOZ, Maurício de Oliveira. Propostas metodológicas para o ensino da matemática. Curitiba, PR: Intersaberes, 2013.
PIMENTA, Selma Garrindo. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática. Ed. São Paulo: Cortez, 2005.
Internet:
GAPAROTO, Lucélia. Ponto e Reta. Disponível em <http://portaldoprofe ssor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=1390>. Acesso em: 20 de março de 2018. 
 ANEXO
 
 FICHA DE FREQUÊNCIA DIGITALIZADA
 
FIXA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DE ESTÁGIO