RELATORIO DE ESTAGIO ENSINO MÉDIO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL – UNINTER
IARA RU 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 
ENSINO MÉDIO
São José dos Pinhais,
2019
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL – UNINTER
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 
ENSINO MÉDIO 
 (
Relatório de Estágio Supervisionado-Ensino Médio, apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional Uninter. 
)
 
São José dos Pinhais,
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 	3
A ESCOLA ESTAGIADA	4
2.1 DESCRIÇÂO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 	4
3. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 	5
4. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 	6
4.1 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 	8
4.2 CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA................................................................................................................................9
4.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 	9
4.4 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO	10
DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS 	11
5. PLANO DE OFICINA 	12
6.CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS 	16
ANEXOS....................................................................................................................17
FICHA DE FREQUÊNCIA..........................................................................................17
FICHA DE DESEMPENHO........................................................................................19
1 INTRODUÇÃO
O trabalho aqui representado tem como objetivo cumprir exigências como elemento curricular obrigatório correspondente a disciplina de Estágio Supervisionado – Ensino Médio do Centro Universitário Uninter, para a busca de forma articulada a práxis com o teórico, na construtiva formação do discente. O estágio é mais um momento de mudança e reflexão pelo qual passa o estudante do curso de Pedagogia em sua formação inicial. O aprendizado teórico dos livros e das aulas da faculdade se encontram com a prática em sala de aula onde ocorre o estágio formando a identidade (construída durante o processo) do aluno, partindo do objetivo que é desenvolver uma aprendizagem vivenciada através da observação e norteada pela atuação de alguém possuidor das experiências, afim de desperta-lo para uma reflexão e uma análise crítica construída sistematicamente. Do mesmo modo, durante este período foi possível constatar como funciona a rotina e quais são as adversidades enfrentadas no cotidiano dessa profissão. Segundo Soares (2010,p19) o estágio supervisionado deve potencializar a construção do conhecimento profissional docente e as aprendizagens sobre o ensinar /aprender e reflexões da profissão professor. Portanto, é uma experiência que deve levar a uma aproximação da realidade profissional.
 O Estágio Supervisionado – Ensino Médio foi realizado pela graduanda Iara , no Colégio Estadual Herbert De Souza, durante o período de 15 de Abril de 2019 a 29 de Abril de 2019 no turno da manhã. O estágio supervisionado contou com 30 horas de campo sendo a metodologia usada neste relatório durante a sua realização, foram de cunho qualitativo por meio de observação, pesquisa de dados do PPP, entrevista realizada com a pedagoga / professor de história (aulas observadas), a interação dos alunos e dos profissionais da gestão da escola, para a compreensão da realidade de uma escola pública da rede estadual, localizada em um bairro do município de São José Dos Pinhais, Paraná. 
Os objetivos a serem alcançados em quanto estagiária, objetivo geral: Vivenciar diferentes dimensões a atuação profissional no contexto escolar, promovendo a articulação entre a teoria e a prática e buscando soluções para os desafios inerentes a atividade do professor (compreender de forma clara de como planejar uma aula de oficina e metodologias para planejamento de aula), de forma contextualizada, crítica e atualizada; Objetivos específicos: Análise de princípios adotados pelos gestores, da escola e dificuldades vivenciadas pelos mesmos. Neste relatório constará a identificação da instituição estagiada, infraestrutura, caracterização dos profissionais institucionais, concepção pedagógica, descrição e análise reflexiva das atividades do estágio supervisionado e considerações finais.
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior, indicam eixos norteadores que devem ser contemplados na formação inicial dos alunos em licenciatura. Entre esses eixos, evidenciamos o da pesquisa, com foco no processo de ensino a aprendizagem uma vez que ensinar requer tanto um dispor de ensinamento e mobiliza-los para a ação, como compreender o processo de construção do conhecimento.
2 A ESCOLA ESTAGIADA
2.1 DESCRIÇÂO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
O Estágio Supervisionado: Ensino Médio foi realizado no Colégio Estadual Herbert De Souza, CNPJ nº 76416965/0001-21. Localizada na Rua Francisco Favoretto, número 301, no bairro Jardim Veneza, CEP: 83025-240, situada na cidade de São José dos Pinhais, no estado Paraná. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (41) 3383-0237.
 A escola faz parte da rede estadual de ensino e oferta atendimento no ensino fundamental e médio, no período da manhã das 07h30m ás 11h50m, no período da tarde das 13h00m ás 17h20m e no período noturno (somente ensino médio) 18h45m as 22h45m de segunda-feira a sexta-feira, o total de alunos matriculado na escola é de aproximadamente 1000 alunos, sendo em torno de 44 alunos em processo de inclusão.
O estágio foi realizado no período de 15 de Abril de 2019 a 29 de Abril de 2019 no período da manhã, sendo observada a turma 8° A e as turmas de ensino médio 1° D, 2° B, 3° B na modalidade ensino regular presencial.
3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA
	Por meio do estágio, entrevista, observação e pesquisa realizada no PPP, salientou-se que a instituição possui uma concepção de educação quanto a compreensão de homem, de educação, de sociedade, do papel do professor, do gestor e do papel da escola. A identidade da escola representada no Projeto Político Pedagógico, é um documento norteador com base legal na LDBEN 9394/96, consiste na construção coletiva e democrática no processo da educação. Sua formulação está baseada em uma pedagogia progressista a partir das tendências: Libertadora e Histórico-Crítica. Cabe a instituição refletir sobre os desafios da atualidade, em uma sociedade capitalista com mudanças socioeconômicas, culturais, uma educação de qualidade baseada na equidade, tecnologia, aprendizagem dialógica, cidadania e a transformação da escola ao longo do tempo. É nesse contexto que a escola assume um papel fundamental no processo de transformação social, propiciando aos filhos dos trabalhadores, a apropriação do saber organizado historicamente pela humanidade, é na escola que as novas gerações tomam posse dos conhecimentos, das experiências, das técnicas, dos códigos das gerações anteriores. Tornando-os aptos a navegar com desenvoltura pela sociedade contemporânea. 
 Segundo pesquisa no PPP, uma escola que distribui desigualmente o saber, que exclui os filhos dos trabalhadores, aqueles que supostamente não conseguem aprender, os indisciplinados, está ratificando a sociedade de classe, excludente. Pois esses cidadãos são consequentemente excluídos do mercado de trabalho. É nesse contexto que o currículo assume importância, entende-se que o currículo não é um documento neutro, inocente atemporal, fora do seu tempo ou simples compilação de conteúdo a serem transmitidos. O currículo transmite uma visão de homem, de sociedade, de relações de poder, de relações de gênero, etc. Enfim quando se define o currículo implicitamente está se definindo o cidadão que se pretende formar. Ao definir qual formação se quer proporcionar a esses sujeitos, o Colégio contribui para determinar o tipo de participação que lhes caberá na sociedade, ou seja, os conhecimentos são organizados como objeto para construção de uma sociedade justa com oportunidades iguais para todos.Conforme entrevista com o professor da disciplina de História, a escola incentiva a prática pedagógica fundamentada em diferentes metodologias, valorizando concepções de ensino, de aprendizagem e de avaliação que permitam aos professores e estudantes conscientizarem-se da necessidade e “uma transformação emancipadora”. As aprendizagens acontecem a partir da interação social, da busca pelo equilíbrio da teoria e da prática juntamente com atividades e a criatividade. Dentro das disciplinas, os professores buscam associar temas pertinentes com foco de preparar seus estudantes para o vestibular.
 O Colégio Herbert De Souza está inserido em um bairro que já foi considerado “invasão” e teve muitos problemas com furtos, com alunos usuários de droga e menores infratores. Hoje a comunidade do em torno da escola melhorou bastante, a prefeitura do município investiu em melhorias como asfalto, saneamento básico, posto de saúde, com isso cresceu o comercio local, supermercados, assim, os estudantes do passado são pais dos alunos que frequentam a instituição hoje. Apesar dos esforços foi observado que a escola tem muitos alunos com problemas de indisciplina, risco social, problemas de socialização, falta de valores e como consequência, alguns conflitos em sala aula sempre acontecem e influenciam no nível de aprendizagem. Portanto o planejamento da instituição parte dos problemas detectados na realidade do aluno, tendo em vista o quadro educacional assim configurado, tendo a orientação pedagógica a finalidade de intervenção na realidade do educando. A escola luta contra os evasão dos alunos, trazendo a família para dentro da escola (em alguns casos acionando conselho tutelar), buscando sempre soluções para diversos problemas. 
 Segundo a escola o número de alunos de inclusão atendidos vem crescendo ano após ano, um avanço expressivo na proporção de alunos matriculados em classes comuns no ensino regular. A maior parte dos alunos de inclusão tem dificuldades de aprendizagem, Déficit de Atenção, Dislexia e TDA/H. Na proposta escolar inclusiva consta como um processo constante, conforme a necessidade e especificidade de cada aluno, atendimento em sala de recursos, avaliações adaptadas.	 
4 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
 Tive a oportunidade de realizar outro estágio antes desse e posso dizer que essa experiência em particular foi muito rica, partindo de como fui bem recebida na escola pelo diretor e depois direcionada a pedagoga, que deixou-me a vontade para realizar a pesquisa no PPP, proporcionou-me liberdade para andar pela escola, apresentou-me aos professores durante o intervalo e fazer entrevista com a equipe pedagógica. O estágio ao graduando refletir de que todos os docentes passam por ele para associar a teoria com a prática no dia-a-dia, só que muitos docentes esquecem que passaram pelo estágio um dia, tornando-o uma experiência desagradável ou falha para alguns estagiários. Felizmente não foi o meu caso.
 O estágio permitiu aprofundar aprendizagem do ensino teórico com conhecimento da realidade, dos desafios enfrentados. A equipe pedagógica é essencial para o funcionamento da escola, desenvolvendo os planejamentos, a coordenação didática e pedagógicas, atendendo pais e responsáveis. A organização de uma pasta com o nome “Alunos De Inclusão” (me chamou a atenção), fica na sala dos professores portando dá acesso a todos sobre os alunos com NEE e consta observações como por exemplo: Fulano de tal, aluno do 6° A, tem Transtorno Misto de Habilidades Escolares e Déficit de Atenção (segue descrição da dificuldade), Orientações para o trabalho docente (segue como o professor deve ou pode proceder com o aluno), Encaminhamento/Acompanhamentos (necessidade para sala de recursos ou acompanhamentos realizados fora da instituição). Achei bem interessante, prático e muito útil para o acesso de informações importantes ao alcance de todos os professores. 
 Durante o acompanhamento em sala de aula, observou-se que o professor se mostrou ser atencioso com todos com estratégias de ensino diversificadas. A disposição das carteiras é do modo tradicional, uma atrás da outra. O professor estimula a autonomia dos alunos para que a organização das atividades. Em algumas turmas o professor deu um tempo para pesquisa do trabalho, para outras conteúdo do livro didático. Os alunos de modo geral, pareciam dispostos em sala interagindo entre si e com o professor, realizando suas atividades normalmente. As turmas do 8° ano e 1° ano são mais animadas, foi necessário que o professor em algum momento chamasse a atenção quanto à disciplina e, nas vezes em que isso teve de ser feito, os alunos atenderam o professor respeitosamente e sem criar maiores tumultos ou complicações. 
 A etapa de observação mostra ao estagiário refletir sobre a realidade escolar vivenciada, de como são as variáveis que na teoria vimos na academia. Pode-se conferir junto ao professor titular acompanhar a sala de aula, auxiliar, receber orientações, tirar dúvidas e com isso aprender.
 
4.1 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
 
	
	O Colégio Estadual Herbert De Souza é considerado uma escola de grande porte e de estrutura física adequada para os dias atuais e todos que nela frequentam, sendo em torno de mil alunos e setenta agentes de educação entre professores/funcionários. A instituição está instalada em um prédio de boa construção, relativamente nova (16 anos) e muito bem conservada.
 A estrutura física é dividida em dois blocos que totalizam 12 turmas em cada turno, assim distribuídas: no período da manhã, ensino fundamental – anos finais e ensino médio; no período da tarde ensino fundamental – anos finais; no período noturno atende três turmas de ensino médio. Além disso a escola conta com salas de apoio, uma biblioteca (acervo de aproximadamente 8 mil obras e mapas), um laboratório de informática (equipado com 30 terminais), um laboratório de ciências/biologia/química, uma secretaria, uma sala de direção, duas salas para a equipe pedagógica, cozinha, saguão, dez banheiros e um auditório (projetores, caixa de som, duas impressoras copiadora). As características do local indicam boa iluminação, ventilação com janelas amplas. Em todas as salas de aula existe um ventilador de teto, armários, mesa para professor, um aparelho de televisão e quadros para exposição de trabalhos realizados pelos alunos. A instituição atende ainda, o público que deseja cursar o CELEM (curso de língua estrangeira/espanhol) e ACCC (projetos de atividade complementar em contraturno).
 Na área externa, uma área verde (gramado) com bancos de madeira (falta manutenção) dispostos em círculo para aulas ao ar livre. Existe dois pátios sem cobertura e uma quadra de esportes coberta. A limpeza das salas e banheiros e a organização é realizada diariamente e alternadamente entre os turnos de aula.
 Conforme observação, a escola é muito bem organizada mas dentro das salas de aula constatei que o espaço físico poderia ser maior, principalmente nas salas de ensino médio (por se tratarem de adolescentes e serem fisicamente maior) a quantidade de alunos presentes (entre 35 a 40 por sala) acaba tornando o espaço da sala pequeno, com aspecto de apertados.
4.2 CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA
	A equipe de colaboradores do Colégio Estadual Herbert De Souza é composta por: dois professores que estão na função de diretor e vice-diretor; uma secretária, dois funcionários na parte administrativo; uma bibliotecária, os professores são 52 e agentes educacionais (limpeza/inspetora/merendeira) são oito. A orientação pedagógica da escola é composta por seis profissionais graduadas e pós-graduadas em sua área de atuação, estão divididas nos períodos da manhã, tarde e noite, todas estão na escola há mais de um ano, demonstraram ser acessíveis e sincronizados no trabalho em equipe. O diretor, o professor Roque Jungbluth está na direção da escola á mais dedoze anos e possui carreira na área da educação há mais de vinte anos. O relacionamento profissional da equipe é harmonioso, percebe-se a admiração de alguns professores em relação ao bom trabalho da direção, que vem sendo realizado na escola. Tanto os pais e alunos são tratados de forma cordial e educada.
 O professor Lizandro Grzegorczyk (o qual acompanhei), é graduado e pós-graduado em História. Conforme observação demonstrou ser um professor atencioso, traz um diálogo aberto proporcionando a turma acesso livre para tirar dúvidas, suas aulas são dinâmicas e fazem uma ponte entre os acontecimentos da história com a realidade atual, despertando no aluno o senso crítico. O professor trata todos de forma igualitária e com respeito.
4.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA
	
	Foi possível acompanhar quatro turmas diferentes, referentes 8° A, 1° D, 2° B, 3° B.
 Na turma do 8° A são 35 alunos desses 20 meninas e 15 meninos; na turma 1° D são 38 alunos sendo 22 meninas e 16 meninos; no 2° B são 38 alunos divididos em 24 meninas e 14 meninos e no 3° B são 37 alunos sendo 20 meninas e 17 meninos. Todas as turmas são do período da manhã, segundo números apresentados a maioria dos alunos presentes em sala são do sexo feminino.
 Os alunos do 8° demonstraram empolgação ao verem o professor (segundo o mesmo, corria o risco de deixar a turma por questões de horário, administrativas, mas que tudo tinha se resolvido e não deixaria a turma), são interessados e bem animados se dispersando muito rápido do assunto com conversas aleatórias, porém quando o professor chama a atenção da turma para a temática da aula, transcorre tudo bem. O relacionamento entre os alunos é muito bom.
 As turmas do ensino médio são mais comedidas, parecem interessados em seus celulares (até o professor pedir para guardarem), mas ainda é possível ver o entusiasmo sobre a temática das aulas que envolve um trabalho a ser realizado pelos alunos, uma linha do tempo. A convivência entre os alunos é de parceria, eles interagem bem e se respeitam. O professor instiga nessas turmas a autonomia, pensando em futuros vestibulandos. 
 A maioria dos alunos provem de famílias com baixa renda, portanto alguns já estão trabalhando ou fazendo estágio. O professor sente a necessidade do apoio familiar em relação ao cotidiano dos alunos, mas entende que muitos são pais que trabalham o dia todo. As perspectivas são de que por meio da educação, a transformação da realidade de vida desses sujeitos.
4.4 PERFIL DO PROFESSOR 
 O professor Lizandro Grzegorczyk é formado e pós-graduado em História, sua experiência profissional como docente é de mais de 20 anos, na escola estagiada está há oito anos. É um professor bem acessível, gosta de conversar com os alunos, bem atencioso, não chega atrasado, nem é de faltar, bem atualizado na busca por capacitações (relatou que pretende fazer mestrado relacionado as tecnologias). As aulas começavam com a chamada sendo realizada por meio do aparelho celular (a escola está testando um aplicativo sobre o uso do livro de chamadas off line), segue com recados sobre datas de avaliação, entrega de trabalhos, com rápida revisão da aula anterior para dar continuidade ao conteúdo. O professor faz uso de diversos recursos em suas aulas, em algumas fez uso da televisão para apresentação de slades, em outras fez uso do livro para leitura e explicação do conteúdo, incentivo ao uso de recursos tecnológicos, para pesquisa e apresentação de trabalhos. Suas aulas estimulam os alunos a participar, a debater sobre o tema, durante a explicação do conteúdo (fato histórico) ele sempre faz comparações com a realidade atual permitindo que o aluno faça esse paralelo. Observei que na sua metodologia ele estimula a autonomia do aluno. 
 O fato de o professor estar a um bom tempo na instituição, ele já conhece a realidade de muitos, assim ele instiga nos alunos a busca por uma qualidade de vida através da continuidade dos estudos.
 Quanto a alunos com necessidades educacionais especiais, que estão presentes nas turmas observadas, segundo o professor ele não faz nenhuma diferenciação ou adaptação no conteúdo, diz entender que cada caso é um caso e deve ser levado em conta a especificidade do aluno durante a avaliação.
4.5 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS
 Comecei a observação no dia 18 de abril de 2019 com a turma do 3° B na disciplina de história, todo período do estágio foi no turno da manhã.
 Antes de entrar em sala o professor explicou que passou um trabalho para todas as turmas, tanto para os anos finais do fundamental como para o ensino médio, o tema seria: Criando uma linha do tempo histórico. Todas as aulas iniciam com o professor fazendo a chamada e depois recapitulando sobre a apresentação do trabalho, relembrando data agendada e prova de recuperação que todos irão fazer independente de atingir a nota ou não (interiorizar o conteúdo), ele permitiu que os alunos fossem até a biblioteca para fazerem pesquisa nos livros, na internet. A metodologia usada pelo docente dispõe de um diálogo aberto, deixando os alunos a vontade para esclarecer dúvidas, em algumas aulas ele que fez uso de slades na televisão, em outras leva a turma para pesquisa em laboratório de informática, durante as explicações do conteúdo na sala de aula o professor anda por toda a sala, pede para que alguns alunos leiam no livro didático, contextualiza os fatos históricos sempre fazendo uma ponte com o presente, assim, ele incentiva os alunos a pensar, a questionar. 
 O projeto da linha do tempo é sobre as relações de poder, tipos de governo, conceito de trabalho, organização da sociedade em diferentes tempos históricos. A temática para os alunos dos anos finais do fundamental foi no período da pré-história, idade antiga, idade média, idade moderna, idade contemporânea. Para as turmas do ensino médio ficou com a Mesopotâmia, Egito, Os Maias, Os Incas, Os Gregos, Os Romanos, Feudalismo e Império Árabe. Além da apresentação os grupos devem entregar um trabalho escrito referente ao tema, com referências.
 Segundo o professor essa atividade é um recurso eficiente para reflexão sobre as marcas temporais, mostrar ao aluno que os feitos históricos humanos e culturais são frutos do trabalho de uma sociedade. Os conhecimentos trabalhados pelo professor tempo cronológico, tempo de duração, tempo histórico, calendário, navegação pela internet, pesquisa em livros com referências. O tempo todo o professor deixa claro para que os alunos irem atrás de como vão apresentar os trabalhos, ele instiga neles a autonomia da organização da apresentação, como por exemplo: se as equipes irão apresentar por meio de slades na televisão dentro da sala, ou no data show que será necessário ser apresentado no auditório. 
 Durante as aulas observadas fiquei sabendo de uma proposta da escola para que os alunos se acostumem com os vestibulares, uma vez a cada trimestre é realizada na escola o simulado que também serve como um provão (composta por 4 perguntas-questões aplicadas em enem, de cada disciplina) sendo que as notas entram na média do aluno. O simulado é feito por todos os alunos no mesmo dia e no mesmo horário, sendo os mesmos avisados com antecedência sobre a data, não é permitido nenhum objeto sobre a carteira, somente a caneta e a prova segue os mesmos parâmetros de uma prova de exame nacional.
5 PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA 
IDENTIFICAÇÃO
Estagiária: Iara Jussen Kowalski
Escola: Colégio Estadual Herbert De Souza
Disciplina:
Turma: 2° ano do Ensino Médio
TEMA
Meio Ambiente e sustentabilidade.
JUSTIFICATIVA
Incentivar os alunos a debater e sensibilizarem com a importância da preservação do meio ambiente em que vivemos e contribuir assim para a sustentabilidade.
OBJETIVOS
· Implementar medidas que assegurem preservação ambiental, bem como conscientização dos alunos para a responsabilidade da manutenção dos recursos naturais de forma sustentável e reciclável.
· Promover o trabalhocoletivo, ressaltar que os alunos são agentes participativos nesse processo, na sociabilidade.
· Revitalização do jardim escolar de forma sustentável.
SÍNTESE DO ASSUNTO
Conscientizar os alunos sobre a importância de preservar o meio ambiente, despertando-os como agentes multiplicadores a vontade de expandir as práticas de sustentabilidade, pela preservação do meio ambiente, da prática da separação correta do lixo, da reciclagem. Que esse exercício seja levado dentro e fora dos muros da escola, ao longo de toda a vida do sujeito. Assim como enfatiza BERTÉ (2013,p28).
 
Concebemos a natureza de uma forma em que não lhe seja atribuído apenas um valor instrumental ou de uso. A compreensão e aplicação desta concepção permitem o desenvolvimento sustentável, de modo que o homem e natureza sejam preservado.
(BERTÉ, 2013, p 28)
DESENVOLVIMENTO DA OFICINA
A ideia é propor aos alunos uma roda de conversa em uma área verde (gramado) que tem bancos dispostos em círculos (um dia já foi um jardim), questiona-los o que entendem por meio ambiente e sustentabilidade, no momento seguinte explicar os conhecimentos sobre o tema, ensinar aos jovens sobre o porquê e a forma de desenvolver uma postura responsável em relação à sustentabilidade.
A viabilidade do projeto está apoiada na continuidade de extensão na temática ambiental, portanto, não tem hora ou tempo de duração que possa ser pré-estabelecido. Assim, uma vez renovado o jardim existente é possível conserva-lo, pois todo ano, novas turmas poderão fazer a manutenção para dar continuidade ao projeto. A intenção do projeto é que a escola promova a sustentabilidade, desperte nos alunos os costumes de cuidar do ambiente em que vive, reciclando, valorizando a beleza da natureza proporcionando um ambiente escolar agradável, harmonioso.
Dividir os alunos em grupos sendo um para limpeza do espaço e posicionar os pneus, iniciar o plantio das mudas de flores e árvores. O outro grupo faz a confecção do jardim suspenso com garrafas pet e barbante.
RECURSOS
Pneus;
Garrafas pet;
Barbante;
Terra;
Carriola;
Pá;
Regador e mangueira;
Mudas de flores e árvores.
REFERÊNCIAS:
BERTÉ, Rodrigo. Gestão Sócio Ambiental no Brasil, -1° Edição, Curitiba, Editora Intersaberes, 2013
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Ao término do trabalho posso afirmar que o estágio realizado no Colégio Estadual Herbert De Souza foi de uma importância imensa para a minha formação docente. Realizar essas reflexões sobre o estágio supervisionado ensino médio nos familiariza com a área da educação, de modo que estas vivências farão parte da nossa futura atuação profissional. O ser professor ou professora está intimamente relacionado ao ato de refletir “na e sobre a ação, porque desta forma estaremos supervalorizando o saber, o fazer e o porquê fazer, que são fontes do processo de produção de conhecimento” (Krug, 2001).
 Estagiar numa turma de ensino médio demostrou a dificuldade e os desafios que o professor encontra nessa modalidade. Observar que nessas turmas se encontram adolescentes e justamente nessa fase que acaba sendo a fase dos questionamentos rumo a vida adulta, se preparando para dar continuidade aos estudos (vestibular, faculdade, cursos técnicos) para uma escolha profissional, embora alguns só querem terminar o ensino médio. Em conversa com muitos alunos é fácil perceber que a escola é o principal espaço de construção e partilha de conhecimentos sobre para a próxima etapa, é nesse ambiente que o aluno vai construindo a sua autonomia para tornar-se um cidadão no futuro.
 Foi possível acompanhar a rotina de uma escola de porte grande (1000 alunos matriculados) bem organizada onde o diálogo, a troca de ideias e projetos, foram construídos ao longo do tempo, com colaboradores comprometidos. 
 O estágio contribuiu muito para a minha vida acadêmica, a entrevista foi muito além porque passou a ser um relato de experiência do professor, em alguns momentos ele relatou que tinha planejado muitas atividades, mas não seria possível realiza-las porque não tinha tempo hábil para colocar em prática e foi preciso se replanejar. Acredito ter sido importante essa declaração, assim serviu para entender de que o professor precisa ser versátil, flexível e estar constantemente atualizado, capacitado.
 Enfim, após todo o período com certeza posso afirmar que o estágio não é só uma exigência a acadêmica a ser cumprida, mas uma experiência e uma oportunidade na vida do futuro professor. Segundo Nóvoa, “Não nascemos professores. Tornamo-nos professores por meio de um processo de formação e de uma aprendizagem na profissão.” Isto é compreender na prática o que de fato se estuda na teoria, para a reflexão da realidade encontrada na sala de aula.
REFERÊNCIAS
Projeto Político Pedagógico. Colégio Estadual Herbert De Souza. São José dos Pinhais, Acessado em: 17 de abril de 2019.
KRUG, H N. Ensino Reflexivo: Uma Alternativa Para A Prática de Ensino E Para A Formação Profissional Em Educação Física. In: Krug, Hugo Norberto. (Org). Formação De Professores Reflexivos: Ensaios e Experiências. Santa Maria. O autor, 2001, V1.
CAMARGO, Paulo. Profissão: Docente. Disponível em: https://www.revistaeducacao.com.br/profissao-docente/ Acesso: 18 de maio de 2019
Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.° 9.394/96. Brasília: 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm Acesso em: 19 de Maio de 2019.
Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Da Educação Básica. Brasília: 2013. Disponível: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192 Aceso: 19 de maio de 2019.
LIVRO.
SOARES, Maria Do Socorro. O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: SOBRE A PRÁTICA COMO LÓCUS DA PRODUÇÃO DOS SABERES DOCENTES. Teresina PI 2010. P19 Disponível em: http://www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-129396/o-estagio-supervisionado-na-formacao-de-professores--sobre-a-pratica-como-locus-da-producao-dos-saberes-docentes Acesso em: 19 de maio 2019