INGLÊS CP 6s 7a Vol1

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MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR 
INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
6a SÉRIE/7o ANO
VOLUME 1
Nova edição
2014-2017
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
São Paulo
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Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Irene Kazumi Miura 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Coordenador de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Cleide Bauab Eid Bochixio
Educacional
Olavo Nogueira Filho 
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
 
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Orientação sobre os conteúdos do volume 5
Tema 1 – my neighborhood, my community 9
Situação de Aprendizagem 1 – Getting to know my neighborhood 9
Situação de Aprendizagem 2 – Understanding signs and notices in my neighborhood 21
Situação de Aprendizagem 3 – A guide describing a neighborhood 30
Situação de Aprendizagem 4 – A description of my neighborhood 39
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 42
Tema 2 – English and sports 44
Situação de Aprendizagem 5 – What’s your favorite sport? 44
Situação de Aprendizagem 6 – Training for competitions 54
Situação de Aprendizagem 7 – Can you play sports?62
Situação de Aprendizagem 8 – Olympic Games: identification cards 72
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 74
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80
Proposta de avaliação 83
Propostas de situações de recuperação 88
Instant language 89
Considerações finais 93
Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 94
Gabarito 96
SumáriO
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Caro(a) professor(a), 
Este volume apresenta propostas de ativida-
des que têm como primeiro tema organizador 
o bairro e a comunidade (My neighborhood, my 
community) onde seus alunos vivem e estudam. 
A partir dele, os alunos terão a oportunidade 
de desenvolver algumas habilidades e conhe-
cimentos na língua inglesa ao conversarem e 
descreverem não só a comunidade onde vivem, 
mas outros bairros no mundo, e produzir um 
texto que descreva o bairro onde moram, pro-
pondo intervenções no sentido de melhorar a 
qualidade de vida da comunidade. 
Essa proposta supõe sobretudo a leitura e 
a análise de diferentes gêneros pertinentes ao 
tema em questão. Nessa primeira parte, os alu-
nos irão trabalhar com mapas de ruas, guias de 
bairro e textos descritivos sobre bairros, e pla-
cas indicativas em espaços e prédios públicos ou 
comerciais. Para que as competências de leitura 
e de escrita sejam construídas, focalizaremos 
o estudo da organização textual, bem como a 
aquisição de vocabulário e o reconhecimento 
das estruturas gramaticais típicas dos textos. 
O objetivo maior é fazer que nossos alunos, 
ao entrarem em contato com textos em língua 
inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre 
outras culturas e comunidades, sobre a língua 
inglesa e sobre si mesmos e sua própria lín-
gua materna, desenvolvendo habilidades de 
pensamento de uma perspectiva pluricultural.
Na segunda parte, o tema organizador “O 
inglês e os esportes” (English and sports) con-
tribuirá para que seus alunos desenvolvam as 
competências de leitura e escrita em gêneros 
pertinentes e ampliem o repertório lexical de 
língua inglesa, além de refletir sobre alguns 
assuntos importantes, como a questão do 
doping nos esportes, por exemplo. A relevân-
cia do tema na atualidade reflete-se nas práti-
cas sociais regulares, que são a convivência e 
a participação tanto de atletas quanto de es-
pectadores em eventos esportivos mundiais. O 
tema possibilita, ainda, o aprimoramento do 
aprendizado da língua inglesa.
A competência de leitura será trabalhada em 
diferentes gêneros textuais, como, por exemplo, 
descrições sobre esportes, fichas de identificação 
de atletas e descrições de suas atividades. A com-
petência de escrita será desenvolvida mediante a 
elaboração de fichas de identificação de atletas 
mundialmente famosos. Ao longo das Situações 
de Aprendizagem propostas, os alunos vão apren-
der vocabulário relativo a esportes, reconhecer os 
usos do tempo verbal presente contínuo em con-
traste com o presente simples e aprender o uso do 
verbo can para indicar habilidades.
Um dos pontos fortes deste Caderno é a 
possibilidade de estabelecer um trabalho in-
terdisciplinar com a área de Educação Física e 
fazer que os alunos se envolvam na participa-
ção (como espectadores) em grandes eventos 
OriEnTaçãO SObrE OS COnTEúdOS dO VOLumE
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mundiais de esportes (como os Jogos Olímpicos 
e Pan-americanos). Assim, a contextualização 
temática e o trabalho com gêneros possibilitam, 
de forma mais significativa, a aprendizagem de 
aspectos sistêmicos da língua inglesa.
São quatro as Situações de Aprendizagem 
propostas para cada tema (oito para o volume). 
Nas três primeiras de cada tema, o fluxo dos 
exercícios segue o mesmo tipo de organização. 
Em um primeiro momento, os alunos aproxi-
mam-se do tema a ser estudado, mobilizando os 
conhecimentos prévios sobre o assunto, sobre 
o gênero e sobre a língua inglesa. No segundo 
momento, os alunos desenvolvem habilidades 
específicas para a leitura dos textos propos-
tos, construindo novos conhecimentos sobre o 
mundo, a língua e o gênero textual estudado. 
No terceiro momento, os alunos reelaboram 
os conhecimentos mobilizados e adquiridos 
nas etapas anteriores para ampliá-los e usá-los 
em outros contextos (relacionando-os a outros 
textos e outras informações, por exemplo). Na 
quarta Situação de Aprendizagem de cada tema, 
que é a síntese do trabalho realizado, os alunos 
produzem um texto no qual os conhecimentos 
adquiridos anteriormente devem ser usados de 
forma personalizada. Por exemplo, o texto a ser 
produzido pelos alunos na Situação de Apren-
dizagem 4 descreve o bairro onde vivem ou estu-
dam e aponta intervenções para a melhoria da 
qualidade de vida de seus moradores.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo Enem 
estão contempladas nas Situações de Aprendi-
zagem. As que estão contempladas diretamen-
te são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de 
linguagens (competência 1); e b) aquelas que 
promovem diferentes compreensões sobre um 
tema ou conceitos (competência 2). Ao longo 
das orientações para a aplicação das Situações 
de Aprendizagem, você vai encontrar a indica-
ção das habilidades específicas e das compe-
tências que estão sendo desenvolvidas em cada 
atividade das situações apresentadas. 
metodologia 
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
me, alguns princípios devem ser observados. 
Vejamos quais são esses princípios e os seus 
desdobramentos nas ações aqui propostas.
Princípio 1 – Learning is meaning-oriented
De acordo com esse princípio, a aprendi-
zagem ocorre quando os jovens constroem 
sentidos por meio de sucessivas aproximações 
do objeto em estudo. Nessas aproximações, o 
sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de 
que dispõe (available designs for meaning). Tais 
esquemas resultam das experiências linguísti-
cas – em língua materna e em língua estrangei-
ra – e culturais socialmente partilhadas pelos 
aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é, 
então, ampliar esses esquemas interpretativos. 
Daí a importância de propiciar experiências 
de aprendizagem significativas por meio de tare-
fas nas quais os aprendizes envolvam-se na cons-
trução e na negociação de sentido em e por meio 
da língua inglesa, com ênfase na compreensão.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Princípio 2 – Language learning is much 
more lexical than syntactic 
A redução do ensino de uma língua a seu 
sistema de regras (ensino com ênfase na gra-
mática normativa) é bastante marcante na tra-
jetória da metodologia do ensino de línguas 
estrangeiras. Essa força decorre do fato de que 
as regras gramaticais são o que há de mais con-
trolável e previsível em uma língua. Além disso, 
a máxima de que “uma língua é um sistema de 
regras finito capaz de gerar um número infinito 
de enunciados” confere certo grau de conforto 
e organização ao ensino de línguas. Entretanto, 
esse número infinito de enunciados só se con-
cretiza se o falante possuir um repertório lexical 
que possibilite a ele dizer o que tem em mente. 
Para refletir sobre isso, vamos considerar uma 
situação semelhante à proposta por Richard 
Kern (Oxford University Press, 2000). Quem 
conhece as palavras man, yesterday, hand, bite 
e dog certamente é capaz de visualizar a se-
guinte cena: um cachorro mordendo a mão de 
um homem. Além disso, também é capaz dedizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo 
que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso 
é possível porque os esquemas interpretativos, 
acionados pelo sentido das palavras, estabele-
cem a priori que cachorros mordem pessoas, 
e não o contrário, mesmo que não seja essa a 
sequência em que as palavras aparecem. Ou 
seja, a compreensão depende muito mais do 
conhecimento do sentido da palavra em si e 
dos sentidos disseminados entre elas do que 
do conhecimento das regras gramaticais que 
definem a sequência correta dessas palavras ou 
as convenções de concordância e flexão verbal. 
Com isso em mente, além da ênfase na com-
preensão (princípio 1), destacamos, também, o 
conhecimento lexical: a aquisição de um repertó-
rio de palavras e sequências de palavras que for-
mam um todo de significado (chunks). Desse 
modo, nas Situações de Aprendizagem e ativi-
dades propostas, não é necessário que o aluno 
saiba o significado ou a tradução de cada pala-
vra nos textos e enunciados. Não é preciso, por 
exemplo, que o aluno saiba que what é “o quê”, 
is é ser ou estar e up é “para cima” – até porque, 
utilizadas em conjunto, essas palavras ganham 
um novo significado, como em What’s up?, que 
equivale à forma de cumprimento “E aí?”. 
Princípio 3 – Familiarity with genres 
is important for the development of 
communication skills
Os gêneros (estruturas de eventos comu-
nicativos socialmente validadas, sejam orais, 
como uma entrevista, ou escritas, como um 
currículo) fornecem o contexto necessário 
para que a língua seja trabalhada de modo 
cultural e socialmente situado.
A palavra “contexto”, usada nessa afirma-
ção, apesar de muito presente no ensino de 
línguas, é ambígua e precisamos entendê-la 
como um conceito. O contexto não se limita à 
situação de uso (por exemplo, “fazendo com-
pras”) ou às palavras em uma frase (por exem-
plo, Paul is a boy). Na acepção aqui utilizada, 
o contexto delimita os contornos em que um 
dado repertório de conhecimentos linguísticos 
e discursivos manifesta-se em uma determina-
da comunidade de falantes. Ora, os gêneros – 
orais e escritos – são as estruturas por meio das 
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quais essas práticas se concretizam. Familiari-
zar-se com eles significa familiarizar-se com a 
língua viva, contextualizada e situada históri-
ca, cultural e socialmente. Assim, o trabalho 
com gêneros continua sendo o foco de atenção 
do processo de ensino-aprendizagem e a ênfase 
será na compreensão e na aproximação lexical, 
sem aprofundar, neste momento, a análise so-
bre a estrutura dos gêneros trabalhados.
Você também deve propor aos alunos a reali-
zação das atividades em casa, mas é importante 
ler e explicar os enunciados das atividades em 
sala de aula, a fim de que os alunos saibam exa-
tamente o que devem fazer em cada atividade. 
No caso de itens com textos mais alongados, 
oriente os alunos a usarem estratégias de leitura 
já conhecidas (como apoiarem-se em palavras 
cognatas e em palavras já conhecidas) para rea-
lizarem as atividades. Se achar pertinente, anote 
um pequeno glossário com palavras-chave apre-
sentadas nas atividades e peça aos alunos que o 
anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a 
realização da homework.
avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas 
Situações de Aprendizagem propostas. O pri-
meiro deles é de natureza processual e ocorre 
na observação que você faz dos alunos duran-
te as interações com as situações propostas. O 
segundo acontece com a apresentação de uma 
pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que 
deve conter a produção de um texto descritivo 
e uma tabela de autoavaliação preenchida pelo 
aluno (que denominamos de Can-do chart). O 
terceiro procedimento é uma prova individual 
(com dez questões) que consiste na leitura de 
um ou dois textos (relacionados aos temas e aos 
gêneros trabalhados em sala de aula) para ava-
liar conhecimentos e habilidades específicas da 
língua inglesa. 
A seguir, você vai encontrar as orientações 
gerais das Situações de Aprendizagem (conteú-
dos, competências e habilidades desenvolvidas, 
estratégias de ensino, recursos necessários e ava-
liação), bem como as atividades e um roteiro 
detalhado com os procedimentos para a aplica-
ção de cada item da atividade, com sugestão de 
homework. No final de cada tema, o aluno tam-
bém encontra orientações sobre estratégias de 
aprendizagem para estudar a língua estrangeira 
na seção chamada Learn to learn e um espaço 
para registrar o vocabulário apresentado nas ati-
vidades – a seção Vocabulary log. É importante 
que você sugira aos alunos que realizem essas 
tarefas para um melhor aproveitamento do con-
teúdo estudado. Você vai encontrar, ainda, su-
gestões de situações de recuperação, questões e 
textos para a prova e indicações de sites, filmes 
e músicas comentados para complementar suas 
aulas e subsidiá-lo com informações culturais. 
Esperamos que você desenvolva um ótimo 
trabalho com seus alunos, de forma significa-
tiva, dinâmica e, principalmente, prazerosa 
para todos. 
Have a nice term! 
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Nas quatro Situações de Aprendizagem 
propostas para o tema, os alunos vão conver-
sar, ler e escrever sobre o bairro onde vivem 
e sobre outros bairros em cidades do mundo. 
A partir deste tema, eles vão desenvolver a 
competência leitora, trabalhando com quatro 
tipos de textos organizados em ordem cres-
cente de grau de complexidade: 
 f um mapa de localização de um empreendi-
mento imobiliário;
 f placas indicativas de avisos sobre serviços e 
espaços públicos; 
 f pequenos textos descritivos de bairros; 
 f um guia informativo sobre um bairro. 
A competência de escrita será desenvolvida 
na produção de um pequeno texto descritivo 
do bairro, apontando intervenções para a me-
lhoria da qualidade de vida de seus moradores. 
Cabe lembrar que, em média, as Situações 
de Aprendizagem propostas para o tema es-
tão previstas para 12 aulas. Você deverá usar 
uma aula para a proposta de avaliação (preen-
chimento da tabela de autoavaliação) e terá, 
ainda, mais duas aulas para desenvolver ati-
vidades com músicas ou filmes sugeridos ao 
final do trabalho com o tema. 
TEma 1 – mY nEiGHbOrHOOd, mY COmmuniTY
SITUAçãO DE APRENDIzAGEm 1 
GETTInG TO knOW My nEIGhbOrhOOd
Conteúdos e temas: o bairro onde moramos; vocabulário, leitura e escrita de gêneros apropriados ao 
tema. 
Competências e habilidades: leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (ban-
co, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa; 
reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso. 
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em 
forma dialogada com os alunos; jogos (caça-palavras, jogo da memória).
Sugestão de recursos: folhas de atividades; dicionários bilíngues (opcional); recortes de jornais e revistas 
com imagens de espaços ou prédios da cidade (padaria, clube, supermercado, cinema, teatro, prefeitura, 
escola, igreja, praça, feira de rua, feira de artesanato). 
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas Si-
tuações de Aprendizagem.
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Preparação para a Situação de 
aprendizagem 1: icebreakers
Primeiro dia de aula
Por tratar-se do início do ano letivo, é 
sempre bom fazer alguma atividade de “que-
brar o gelo” com os alunos para começaro 
trabalho e “esquentar os motores”. Assim, 
no primeiro dia de aula, sugerimos algumas 
atividades para professores que já conhecem 
a turma (Opção 1) e outras para professo-
res que estão com um novo grupo de alunos 
(Opção 2). Lembre-se: qualquer que seja a 
atividade escolhida, ela deve durar, no má-
ximo, uma aula. 
Opção 1 – Sugestões para o professor que 
já conhece a turma
Sugestão a: de forma aleatória, escreva na 
lousa, em português, algumas palavras ou ex-
pressões (positivas ou não) que caracterizem 
suas férias. Por exemplo: praia, cinema, aci-
dente, presente. Peça aos alunos que formulem 
hipóteses (frases negativas ou afirmativas) so-
bre o que lhe aconteceu nas férias, usando as 
palavras que você escreveu. Convide-os a dizer 
suas frases para a classe. Você deve confirmá- 
-las ou não, dizendo true ou false. Os alunos 
podem fazer perguntas adicionais caso sua 
resposta seja true e saber mais sobre suas fé-
rias. Se você achar produtivo ou perceber que 
eles estão motivados pela atividade, peça que 
repitam o procedimento em pequenos grupos, 
falando sobre suas próprias férias.
Sugestão b: brinque de jogo da velha 
(tic-tac-toe) com os alunos, usando o vocabu-
lário aprendido na série anterior ou palavras 
emprestadas da língua inglesa que os alunos 
conheçam. Em casa, prepare nove perguntas 
com What’s the English word for... com esse 
vocabulário. Em sala, divida a turma em dois 
grupos e peça aos alunos que os nomeiem.
Eles também devem escolher qual grupo será 
representado por crosses (X) e qual será repre-
sentado por noughts (que se pronuncia, apro-
ximadamente, “nóts”: 0). 
Na lousa, desenhe o grid do jogo da velha e 
numere os espaços de 1 a 9. Os alunos decidem 
qual grupo vai começar o jogo, e este grupo deve 
escolher um número que corresponde a uma 
pergunta. Faça a pergunta. Os alunos do grupo 
juntam-se para descobrir a resposta e garantir 
que todos saibam respondê-la. Escolha um nú-
mero na lista de chamada que corresponda a um 
aluno desse grupo e chame-o para responder. Se 
a resposta for certa, o grupo ganha o ponto e 
marca sua opção (X ou 0) no grid; se for errada, 
o outro grupo ganha o ponto.
Opção 2 – Sugestões para o professor que 
não conhece a turma 
Sugestão a: de forma aleatória, escreva na 
lousa, em português, palavras ou expressões 
que o caracterizam: suas preferências (aquilo 
que você gosta ou detesta) em relação a comi-
das, bebidas, vestuário, cores, músicas, filmes 
etc., local de nascimento, nomes de parentes, 
seu time de futebol, enfim, pense em tópicos que 
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11
Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
possam gerar um bate-papo com os alunos de 
forma agradável e descontraída. Peça a eles que, 
em duplas, pensem em hipóteses sobre como 
aquelas palavras e expressões se relacionam com 
você. Os alunos devem, então, dizer suas frases 
em voz alta. Por exemplo: Teacher, a gente acha 
que você torce para o Corinthians. Você deve 
confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: Ok, 
that’s right ou Sorry, that’s wrong. 
Sugestão b: você vai precisar de papel sulfite 
e lápis de cor. Apresente-se, em inglês, aos alu-
nos, dizendo: hello, class, I’m ____, e peça-lhes 
que digam seus nomes. Em seguida, solicite aos 
alunos que façam um desenho representando 
como a língua inglesa participa da vida deles. 
Eles podem desenhar-se ouvindo música, por 
exemplo, ou desenhar um produto cujo nome 
seja em inglês ou, ainda, fazer um desenho que 
faça referência a um filme em inglês etc. Assim 
que os alunos tiverem terminado, peça que com-
parem seus desenhos em pequenos grupos. Para 
finalizar, solicite a alguns alunos que mostrem 
seus desenhos para a turma e converse com a 
classe sobre as imagens representadas. 
Feita a atividade de “quebrar o gelo”, é im-
portante também estabelecer os combinados 
com a turma: determine as regras de trabalho 
na sala, a organização do material necessário 
para as aulas (como o dicionário, por exem-
plo), os procedimentos de avaliação e as datas. 
Enfim, tudo que você achar importante para 
disciplinar o trabalho de forma a aproveitar ao 
máximo o tempo de aula. Outra dica é a cada 
início de aula escrever na lousa a lista de ativi-
dades planejadas para aquele dia, com o intui-
to de fazer os alunos perceberem o progresso 
durante as aulas. Risque-as na lista conforme 
elas forem sendo finalizadas. Isso ajuda, tam-
bém, a orientar os alunos mais dispersos. 
roteiro para aplicação da Situação 
de aprendizagem 1
atividade inicial
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema 
da atividade; promover a reflexão sobre os es-
paços e serviços existentes (ou não) no entor-
no da escola e do bairro. 
Procedimentos
Para iniciar o trabalho, converse com os 
alunos sobre as seguintes questões: Todos 
moram aqui no bairro? Se não moram, onde 
vivem? Moram no bairro desde que nasceram? 
Se não, qual a cidade ou o bairro de origem? 
Por que a família resolveu se mudar para este 
bairro? Essas perguntas têm por objetivo sen-
sibilizar os alunos para a primeira atividade 
da aula. 
Em seguida, apresente o título da Situa-
ção de Aprendizagem e anote na lousa, rapi-
damente, as seguintes perguntas: a) do you 
live nearby? do you like living around? b) Are 
there any facilities or places for entertainment 
where you live? do you go to these places? 
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What activities do you do there? Make a list 
in Portuguese. c) Are there any facilities you 
would like to have in your neighborhood? What 
are they? Make a list in Portuguese. Leia as 
perguntas em voz alta e ajude os alunos a 
compreender as questões, pois eles podem ter 
dificuldade em entender o sentido de nearby 
(na redondeza, por perto), facilities (serviços) 
ou entertainment (entretenimento), por exem-
plo. Peça, então, que se organizem em peque-
nos grupos para responder às perguntas em 
português. Estabeleça um tempo-limite para 
essa tarefa (por exemplo, 10 minutos). Orien-
te-os durante a discussão para que anotem as 
ideias que forem surgindo. 
Circule pela sala e monitore o trabalho. 
Ao final, convide alguns alunos a sociali-
zar as respostas de seus grupos com a sala e 
anote na lousa, em português, os nomes dos 
espaços de lazer e serviços sugeridos pelos 
grupos na segunda e na terceira perguntas. 
mas atenção: os espaços e prédios que os alu-
nos podem mencionar são bastante variados, 
dependendo da localização de sua escola. 
Você deve prever os espaços existentes no en-
torno da escola e fazer uma pesquisa no di-
cionário para saber as palavras e respectivas 
pronúncias em inglês, antecipando eventuais 
perguntas. 
atividade 1
Objetivo: compreender informações em um di-
cionário bilíngue. 
Procedimentos
Para apresentar o trabalho na Atividade 1, 
instrua os alunos com a seguinte orientação: 
Vocês se lembram da palavra em inglês que usa-
mos para denominar espaços de lazer e serviços 
na cidade? Ela apareceu na terceira pergunta da 
Starter activity. Acolha as respostas (que de-
vem mencionar a palavra facility) e indique que 
essa palavra aparece novamente na Atividade 
1. Pergunte-lhes: Em que tipo de texto? Os alu-
nos deverão identificar que se trata de um ver-
bete de dicionário. Então, pergunte: Que pistas 
na “aparência” do texto ajudaram vocês a iden-
tificar que se trata de um verbete no dicionário? 
Acolha as respostas dos alunos. Explique o 
conceito de gênero e converse um pouco com 
a turma sobre a importância de prestar aten-
ção nas pistas ou característicasde sua orga-
nização, pois elas nos ajudam a “ler” o texto, 
ainda que superficialmente, e a levantar uma 
série de hipóteses sobre as informações que ele 
contém. Essa ajuda acontece quando lemos 
textos em qualquer idioma, especialmente na 
língua materna. Ajude os alunos a perceber 
que, no caso do verbete de dicionário, as ca-
racterísticas principais do gênero são o ver-
bete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a 
classe da palavra e as definições ou traduções 
(que podem estar contextualizadas em alguns 
dicionários bilíngues, mas não em todos).
Em seguida, leia o enunciado da atividade 
e as opções a serem assinaladas. Espere que os 
alunos manifestem suas dúvidas em relação às 
expressões e ajude-os a inferir os significados 
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
das mais transparentes, como, por exemplo, 
number (singular ou plural) ou part of speech 
(classe de palavra). Individualmente, os alu-
nos fazem o exercício. Corrija as respostas 
oralmente, dizendo as opções e perguntando: 
yes or no?
Resposta
No verbete, estão presentes pronunciation, number (singular 
ou plural), different meanings or translations.
nota: aproveite o momento para falar so-
bre a importância do uso do dicionário não 
apenas para verificar a tradução de uma pala-
vra, mas também para aprender uma série de 
informações sobre o léxico de uma língua, suas 
expressões, pronúncia, classes de palavras etc. 
atividade opcional: prepare, previamente, 
handouts de verbetes de dicionário (portu-
guês-inglês) sobre as palavras que os alunos 
listaram na Atividade 1. Em pequenos grupos, 
os alunos devem usar os verbetes para compa-
rar as informações neles presentes com as in-
formações do verbete facility. Deixe claro que 
cada aluno do grupo deverá ter uma função: 
dois alunos usarão o dicionário para pesquisar 
palavras e ler as definições para que o grupo 
decida as respostas para a pergunta; um aluno 
fará as anotações das respostas de forma sin-
tética; um aluno será o porta-voz do grupo no 
momento da apresentação da pesquisa; outro 
controlará a duração da atividade e garantirá 
que todas as palavras sejam pesquisadas dentro 
do tempo-limite. Finalize o trabalho pedindo a 
um integrante de cada grupo que apresente as 
palavras pesquisadas para a classe, responden-
do à pergunta proposta. 
atividade 2
Objetivos: reconhecer a organização do gêne-
ro textual e seu suporte; distinguir os nomes 
em inglês de prédios, comércios e serviços pú-
blicos em um mapa; memorizar vocabulário.
Procedimentos
Inicie a atividade com uma revisão de voca-
bulário. Use, para isso, um jogo de memória. 
Faça dois grupos de cartões: um deve conter 
os nomes, em inglês, dos espaços que os alu-
nos aprenderam nos exercícios anteriores (por 
exemplo, school, bank, hospital, club, square, 
church, museum, supermarket, bakery, butcher 
shop, stationery, park, computer shop etc.). O 
outro deve trazer seus respectivos desenhos ou 
nomes comerciais. Caso prefira usar os nomes 
comerciais, escolha aqueles que são típicos e 
tradicionais no seu bairro ou na sua cidade. 
Organize os alunos em grupos de cinco e 
entregue, para cada grupo, dois conjuntos de 
cartões, um com as palavras em inglês e outro 
com as imagens ou nomes comerciais. Os alu-
nos, então, distribuem os cartões no chão, com 
as imagens e palavras visíveis, em dois círculos. 
Dentro de cada círculo, os cartões devem estar 
espalhados aleatoriamente: um círculo com os 
nomes em inglês e o outro com os desenhos. Dê 
dois minutos para que os alunos memorizem a 
localização dos nomes e dos desenhos corres-
pondentes em cada círculo e, então, peça que 
virem os cartões com a face dos nomes e dos 
desenhos para baixo, sem mexer na localização 
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deles. Os alunos devem, então, alternadamente, 
virar um cartão com o desenho, dizer o nome 
em inglês e buscar o cartão correspondente ao 
desenho. Se o aluno acertar, ganha o par de 
cartões e tem direito a tentar mais uma vez. Se 
perder, dá a vez para outro jogador. O vence-
dor é o aluno que colecionar o maior número 
de cartões. monitore os grupos e interrompa 
a atividade assim que um grupo terminar o 
jogo. Caso algum deles tenha conseguido fazer 
o jogo muito rapidamente, peça que joguem 
de novo para que outros grupos possam ter a 
chance de terminar a partida pelo menos uma 
vez, mas não deixe a atividade estender-se pela 
aula toda para não ficar monótona. 
Ao término do jogo, encaminhe os alunos 
para a atividade, leia e explique o enunciado e 
as perguntas. Individualmente, os alunos de-
senvolvem a tarefa. Ao término, peça-lhes que 
comparem suas respostas em duplas, justifi-
cando-as. Circule pela sala e monitore o tra-
balho deles. Ajude-os a identificar as marcas 
do texto que auxiliam a leitura. 
Respostas
a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios 
públicos, estabelecimentos comerciais etc.; b) Podemos en-
contrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda 
imobiliária, por exemplo, ou em um guia de ruas; c) Respos-
tas pessoais dos alunos.
atividade 3
Objetivos: ampliar o vocabulário sobre o tema 
tratado; relacionar descrições de atividades 
aos espaços onde elas acontecem. 
Procedimentos
Escreva na lousa a definição de uma palavra 
da maneira que aparece na atividade. Por 
exemplo: In this place, people buy remedies, soap, 
shampoo, antibiotics, etc. Proponha a atividade 
como um jogo de adivinhação aos alunos, 
do tipo “O que é, o que é?”. Não traduza a 
frase; deixe os alunos usarem a inferência para 
compreender o significado da descrição com 
seu auxílio. Eles podem identificar facilmente 
as palavras shampoo e antibiotics e responder 
corretamente ou, ainda, achar que a definição se 
refere a um supermercado, por exemplo. Ajude 
os alunos a observar atentamente a definição 
e chame atenção para as palavras remedies e 
antibiotics. Caso ainda não descubram o lugar, 
leve-os à conclusão de que se refere a uma 
farmácia, uma drugstore. 
Após a explicação da atividade, leia o 
enunciado e chame atenção dos alunos para 
as expressões sublinhadas nas descrições. 
São elas que apresentam palavras-chave que 
podem ajudar os alunos a identificar os lu-
gares. Individualmente ou em pequenos gru-
pos, os alunos desenvolverão o trabalho. Se 
o tiverem feito individualmente, você pode 
pedir que comparem suas respostas em pe-
quenos grupos. Circule pela sala e monitore 
o trabalho dos alunos. Se possível, encora-
je o uso de dicionários para as expressões 
verbais sublinhadas, mas não para as outras 
palavras. 
Respostas
b) bakery; c) gym; d) bus station; e) grocery; f) butcher shop; 
g) disco; h) stationery. 
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
A D F C H U R C H F H J K U B N M V
J J B M U T R I F K L B M N C W Q A
L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V
A E T I T O H U K A J H F D D D A M
K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O
L B H C S T A T I O N E R Y S H O P
G J E F X E P P K G V F D S C P T U
A C R X D A K A N G R G X O O P O M
N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M
Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K
H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O
L U P B T B U S S T A T I O N P K L
H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X
D R E I P J M C X S B M L U Y T E W
N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B
Sugestão de homework 1: peça aos alunos 
que escolham o nome de um espaço, servi-
ço ou prédio comercial que estudaram (por 
exemplo, hospital) e que pensem em cinco pa-
lavrasassociadas a esse espaço (por exemplo, 
pacientes, ambulância, emergência, opera-
ção, medicina). Peça aos alunos que pesqui-
sem essas palavras no dicionário e façam 
um mapa associativo no caderno. A palavra 
“hospital” deve estar dentro de um círculo, 
do qual saem linhas indicando as palavras 
pesquisadas em inglês: patients, ambulance, 
emergency, operation, medicine. Os alunos 
podem, então, compartilhar seus mapas com 
os colegas em sala de aula. 
Sugestão de homework 2: escreva na lousa 
as seguintes palavras embaralhadas: urchch, 
cryorge, ocsid, myg e kbeayr. Peça aos alunos 
que as anotem em seus cadernos e desemba-
ralhem (unscramble) as letras para escrever as 
palavras corretamente. 
Respostas
church, grocery, disco, gym e bakery.
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!
?
GETTInG TO knOW My nEIGhbOrhOOd
Starter activity: Work in groups. Discuss the questions and answer the following questions:
a) Do you live nearby? Do you like living around?
b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places? 
What activities do you do there? make a list in Portuguese.
c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? make 
a list in Portuguese.
1. Study the following dictionary entry. Tick ( ) the information you can find in it. 
( ) idiomatic expressions. ( ) number (singular or plural).
( ) pronunciation. ( ) different meanings or translations.
( ) example sentences. ( ) part of speech. 
2. Study the text on the next page and answer these questions: 
a) What kind of text is it? 
b) Where can you find it? 
c) Can you identify in it any of the places you talked about in the Starter activity? Which are 
they? 
fa-cil-i-ty. /f e’sil eti/ s 1 [sing]: facilidade
2 facilities [pl]: sports/banking facilities insta-
lações esportivas, serviços bancários.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
LEM - Inglês – 6ª série, 1º bimestre
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4. Work in pairs. Read the tips below and find the words in the word hunt. Use a dictionary. 
a) A place where people go to attend a mass and pray. church
b) A place where people can buy bread, milk, dairy products etc. 
EASTSIDE
METROPOLITAN
MUSEUM
KJH BANK
CENTRAL
HOSPITAL
MEATY
BUTCHER
SHOP
BELLE
DRUGSTORE
GROCER HAVEN
SUPERMARKET
STREAM RIVER
BUS STATION
ST MARK’S
CHURCH
RIVER HIGH
CLUB
JUNIOR HIGH
SCHOOL 17
0 730 m
BANY
ON PA
RK
ST
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M
 R
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N
S
LO
3. Work in pairs. Read the following tips and find the answers in the word hunt. Use a dictionary 
for help.
a) A place where people go to attend a mass and pray. church
b) A place where people can buy bread, milk, dairy products, etc. 
c) A place where people can do physical exercises and sports.
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as
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d) A place where people can take a bus to travel. 
e) A place where people can buy fruits and vegetables, for example.
f) A place where people can find different kinds of meat: pork, chicken, etc.
g) A place where friends go to have fun, dance and listen to music.
h) A place where people can buy paper, notebooks, pencils, pens, school bags, etc.
A D F C H U R C H F H J K U B N M V
J J B M U T R I F K L B M N C W Q A
L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V
A E T I T O H U K A J H F D D D A M
K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O
L B H C S T A T I O N E R Y S H O P
G J E F X E P P K G V F D S C P T U
A C R X D A K A N G R G X O O P O M
N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M
Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K
H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O
L U P B T B U S S T A T I O N P K L
H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X
D R E I P J M C X S B M L U Y T E W
N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
1. Read the following sentences and complete the gaps with the words in the box.
a) Today is Friday, November 10th. I have an electricity bill to pay. I need to go to the .
b) There aren’t any vegetables or fruits in the refrigerator. I will ask my husband to go to the 
 and get some.
c) Sullivan, my eldest brother, has a shop. Whenever I need, I go there 
and get some notebooks, pens or pencils. It is good because I don’t have to pay for them.
d) I will attend extra Portuguese classes at this term because I’m not doing it 
very well.
e) There is an excellent near home. mr. Johnson, the owner, has 
fresh meat in the shop every day.
Respostas
b) grocery; c) stationery; d) school; e) butcher shop.
2. Read the dictionary entry for the word “facility” in Situated Learning 1, Activity 1, and answer 
these questions:
a) What are the singular and plural forms? Write them.
b) What is the difference between the singular and plural forms of this word?
Respostas
a) singular: facility; plural: facilities. b) No plural, tira-se o -y e acrescenta-se -ies.
bank
grocery school bank butcher shop stationery
Em inglês, formamos o plural geralmente acrescentando -s aos substantivos, mas há alguns 
casos em que acrescentamos -es ou -ies.
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3. Study the following pairs of words and complete the table. Then complete the rules for special 
cases.
bus-buses
bakery-bakeries church-churches
shop-shops dictionary-dictionaries
school-schools
plural with -s plural with -ies plural with -es
a) school – schools c) bakery – bakeries e) church – churches
b) shop – shops d) dictionary – dictionaries f) bus – buses
SPECiaL CaSES
We form the plural of words ending in [consonant] + [-y] by dropping the [-y] and adding
 to the singular form.
We form the plural of words ending with a sibilant sound (-s, -ss, -ch, -x, -sh, -z) by adding 
 to the singular form.
Respostas
• -ies
• -es
LITERARY mOmENT
add = adicionar
“It is never too late to be wise.” DEFOE, Daniel. robinson Crusoe.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
roteiro para aplicação da Situação 
de aprendizagem 2
atividade 1
a cashier, a nurse, a doctor, a teacher, a computer 
programmer, a dJ, a supermarket manager. mos-
tre as ilustrações aos alunos e peça que as des-
crevam. Pergunte: What’s the English word for 
“enfermeiro”? Continue perguntando sobre os 
profissionais das ilustrações. Os alunos podem 
conhecer e lembrar-se de algumas profissões, 
mas outras serão apresentadas por você. Escre-
va na lousa os nomes em inglês dos profissionais 
e coloque as ilustrações no porta-giz da lousa, 
de forma que correspondam às palavras escritas 
acima delas. 
Peça aos alunos que estudem o vocabulário 
por dois minutos e, então, mude as ilustrações 
de posição. Chame um aluno da sala para ir 
SITUAçãO DE APRENDIzAGEm 2 
UndErSTAndInG SIGnS And nOTICES In My nEIGhbOrhOOd
Conteúdos e temas: cultura letrada no bairro: placas de sinalização de espaços; placas de avisos dentro 
de prédios, serviços públicos e privados; reconhecimento do tempo verbal presente simples em textos 
descritivos; aquisição de repertório lexical (verbos de ação).
Competências e habilidades: leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens 
verbais e não verbais; identificação de placas e referência a seus espaços); leitura de descrições feitas por 
adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indicativa seja necessária. 
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em 
forma dialogada com os alunos. 
Sugestão de recursos:folhas de atividades; recortes de revistas de profissionais que atuam nos prédios, 
serviços e espaços públicos do bairro: médicos, enfermeiros, dJs, operadores de caixa em supermerca-
dos; recortes de pessoas andando de bicicleta em parques, pessoas visitando museus, pessoas em uma 
sala de cinema ou assistindo a filmes. 
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas. 
Objetivos: apresentar vocabulário-chave; iden-
tificar lugares a partir da descrição de ativida-
des nesses espaços; reconhecer o tempo verbal 
presente simples (formas afirmativa e negativa); 
adquirir repertório lexical (verbos de ação).
Procedimentos
Para apresentar o vocabulário-chave da 
atividade, você vai precisar de recortes de re-
vistas ou desenhos dos seguintes profissionais: 
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até o quadro e peça-lhe que organize as ilus-
trações na ordem correta de correspondência 
com as palavras na lousa. Faça o mesmo pro-
cedimento mais uma vez com outro aluno e 
apague uma ou duas palavras da lousa, mu-
dando a posição das ilustrações novamente. 
Chame mais um aluno e peça que ele colo-
que as ilustrações na sequência inicial, “len-
do” as palavras que estão apagadas. Apague 
mais uma palavra, embaralhe as ilustrações de 
novo e chame outro aluno até a lousa. 
Siga o procedimento até que todas as 
palavras da lousa estejam apagadas e que o 
último aluno chamado consiga lembrar a se-
quência correta das palavras e as ilustrações 
correspondentes. Para finalizar, reescreva-as 
seguindo a sequência das ilustrações com a 
ajuda da classe. 
Em seguida, apresente a atividade propria-
mente dita; leia e explique o enunciado. Peça 
aos alunos que leiam as descrições sem o uso 
do dicionário e sublinhem as palavras que eles 
reconhecem por se parecerem com palavras da 
língua portuguesa. Acolha as respostas dos 
alunos e escreva na lousa uma lista com essas 
palavras. Eles devem identificar várias delas, 
como disco, hospital, video, computer, history, 
animals etc.
Explique aos alunos o conceito de palavras 
cognatas (aquelas parecidas com palavras da 
língua portuguesa e que apresentam o mes-
mo significado) e chame atenção para as que 
podem ser também falsos cognatos: em nos-
so exercício, por exemplo, os alunos podem 
eventualmente entender a palavra disco como 
“disco de vinil” ou, ainda, entender a palavra 
drinks como “bebida alcoólica”. Explique que 
somente o contexto de uso da palavra pode nos 
informar, de fato, em qual dos seus significados 
ela foi empregada e que, muitas vezes, não bas-
ta confiar somente nas palavras cognatas para 
a compreensão do texto. É preciso usar outras 
estratégias em associação. 
Aproveite o momento, também, para cha-
mar a atenção da turma para palavras de lín-
gua inglesa que são emprestadas ou adaptadas 
para a nossa língua. Anote na lousa as palavras 
que aparecem nas definições: lan house, disco 
(como redução de discotheque), hip-hop, funk, 
chat, picnic, internet e e-mail. Explique que elas 
são chamadas de empréstimos linguísticos e 
que, por serem oriundas da língua inglesa, re-
cebem o nome específico de anglicismos. Essas 
palavras que usamos “emprestadas” não sofrem 
muitas alterações no que diz respeito à ortogra-
fia ou mesmo à pronúncia e mantêm o mesmo 
significado da língua de origem. Esse fenôme-
no (dos empréstimos linguísticos) é hoje cada 
vez mais presente, o que amplia e enriquece o 
vocabulário das línguas do mundo. 
Dada a explicação, peça aos alunos que re-
lacionem as definições às suas respectivas pa-
lavras. Circule pela sala e monitore o trabalho 
dos alunos, ajudando-os a levantar hipóteses 
sobre o significado das descrições e chegando 
a conclusões, quando necessário. Corrija as 
respostas oralmente. 
Respostas
1) d; 2) c; 3) b; 4) h; 5) f; 6) g; 7) a; 8) e.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Para o fechamento da atividade, peça 
aos alunos que prestem atenção aos verbos 
sublinhados nas frases da coluna da direita. 
Pergunte: Os verbos sublinhados expressam 
qual tempo verbal: passado, presente ou futu-
ro? Os alunos devem reconhecer que se trata 
do tempo presente. Pergunte então: Como 
chegamos a essa resposta? Alguns alunos po-
dem dizer que a “tradução” do verbo é pre-
sente, mas a ideia é fazê-los perceber que, em 
textos descritivos (como nas descrições das 
atividades nos espaços), o tempo presente é 
habitualmente usado. Descrições apresentam 
informações factuais e características gerais 
dos itens que estão sendo descritos; por isso, 
o tempo presente (em inglês present simple) 
é usado. Então pergunte: Qual descrição 
contém uma negação? Alguns alunos possi-
velmente vão identificar a descrição da letra 
e, que apresenta a forma don’t have. Apenas 
explique que essa é uma das formas de ne-
gar, em inglês, uma ação no tempo presente 
simples. 
nota: neste momento, não se preocupe em 
apresentar regras de uso do presente simples. 
O foco aqui é fazer os alunos reconhecerem o 
tempo verbal em seu contexto de uso e perce-
ber o uso típico desse tempo verbal em textos 
descritivos.
atividade 2
Procedimentos
Ao apresentar a atividade, explique 
que muitas estratégias ajudam os alunos a 
compreender e interpretar textos em uma 
língua estrangeira, como, por exemplo, 
aquelas usadas na atividade anterior, pois 
ali aprenderam a reconhecer palavras cog-
natas e palavras emprestadas ou adaptadas 
do inglês para a língua portuguesa. Tam-
bém foi possível observar o uso do tempo 
verbal presente simples em textos descriti-
vos, o que auxilia a compreensão da men-
sagem textual. mas não é só isso: também é 
possível aprender a identificar imagens que 
são universais, ou seja, em que há desenhos 
e símbolos que nos indicam a mensagem do 
texto. 
Remeta os alunos para a atividade, leia e 
explique o seu enunciado. Individualmente, 
os alunos respondem à pergunta e, depois, em 
pequenos grupos, comparam suas respostas. 
Circule pela sala e monitore o trabalho deles. 
Caso perguntem sobre a palavra mile, explique 
que significa “milha”. Trata-se de uma unida-
de de medida de distância usada em muitos 
países, mas não no Brasil. Aqui, usamos qui-
lômetros e metros. Uma milha equivale a 1 609 
metros. 
Verifique as respostas oralmente com os 
alunos. 
Respostas
a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode 
avisar motoristas, por exemplo, de que precisam diminuir a 
velocidade porque há crianças por perto; b) A placa indica a 
Objetivos: estudar placas informativas e com-
preender suas mensagens. 
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proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de dis-
tância, de um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia; 
c) A placa indica a proximidade de um acampamento para 
turistas. É bastante comum em cidades litorâneas e em rodo-
vias que ligam estâncias turísticas. 
atividade 3
sando da proibição de servir bebidas alcoólicas a menores de 
18 anos; d) Placa dentro de um zoológico indicando a proi-
bição de se alimentar os animais; e) Placa de rua indicando 
a proximidade de um hospital, que também pode avisar aos 
motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzi-
nar, por exemplo; f) Letreiro em uma rodoviária ou estação 
de trem indicando o horário de partida (ou chegada) de um 
ônibus ou trem. 
atividade 4Objetivos: compreender mensagens em placas 
informativas e reconhecer os lugares onde são 
usadas.
Procedimentos
Remeta os alunos às placasda ativida-
de anterior e pergunte: Onde encontramos 
as placas a, b e c? Acolha as respostas dos 
alunos, que devem mencionar, para a letra a, 
“em ruas da cidade”, e, para as letras b e c, 
“em rodovias”. 
Explique aos alunos que algumas placas 
indicativas ou informativas não são facilmen-
te reconhecidas apenas pelas imagens ou de-
senhos que apresentam. Remeta os alunos à 
atividade, leia o enunciado e explique-o. Cir-
cule pela sala e monitore o trabalho deles. 
Encoraje-os a usar dicas do contexto imedia-
to no qual palavras desconhecidas aparecem 
para que adivinhem seu significado. Corrija as 
respostas oralmente.
Respostas
a) Placa de rua indicando que um museu está próximo; b) 
Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em 
uma biblioteca; c) Placa informativa na porta de um bar avi-
Objetivos: identificar o sentido geral de um 
texto e relacioná-lo a outros, justificando es-
sas relações. 
Procedimentos
Escreva na lousa a seguinte situação hi-
potética apresentada por um estudante: My 
grandmother takes me to school every day. We 
walk to school because it is not very far, but 
there are lots of cars and they are very fast. 
Sometimes there are accidents. Peça aos alu-
nos que identifiquem o assunto da situação 
e converse com eles sobre o problema apre-
sentado. Pergunte: das placas indicativas em 
um bairro, qual delas poderia ajudar a melho-
rar essa situação ou resolver o problema? Os 
alunos devem responder de pronto: uma pla-
ca indicativa de escola nos arredores. Em se-
guida, apresente a atividade aos alunos, leia 
e explique o enunciado. Peça que justifiquem 
suas escolhas e cheguem a um consenso, se 
necessário. Circule pela sala e monitore o tra-
balho. Ajude-os a pensar em diferentes possi-
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
bilidades para resolver as situações descritas, 
levantar hipóteses e chegar a conclusões, pois 
esse é o objetivo principal da atividade. 
Respostas
Sally: usar um camping (a situação refere-se à placa indica-
tiva de acampamento). John: parar em um restaurante/uma 
lanchonete (a situação refere-se à placa que indica um res-
taurante/uma lanchonete em uma rodovia). Maryann: estu-
dar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de 
silêncio na biblioteca).
Sugestão de homework: peça aos alunos 
que escrevam, em seus cadernos, uma 
lista com todos os nomes de espaços na 
cidade estudados na sequência didática. 
Eles devem, também, indicar os nomes dos 
profissionais que atuam nesses espaços e uma 
ou duas expressões verbais associadas a esses 
profissionais ou espaços. Por exemplo: place: 
hospital; profession: doctor, nurse; verb: take 
care of people. 
!
? UndErSTAndInG SIGnS And nOTICES In My 
nEIGhbOrhOOd
1. match the places with the descriptions of what people do in each of them.
1. disco a ( ) Families like to go to this place to see exotic animals and learn about their 
habitats and wild life.
2. hospital b ( ) People buy food, drinks, cleaning materials in this place. Cashiers work 
here, for example. 
3. supermarket c ( ) If you have a health problem or an accident, nurses and doctors take care 
of you in this place.
4. video rental d ( ) my friends and I like hip-hop and funk a lot and we go to this place to 
dance and have fun. 
5. museum e ( ) We don’t have a computer at home, so I sometimes go to this place to chat 
on the internet and check e-mails.
6. park f ( ) my father is a History teacher and I love History too. I always go to this 
place when I am on vacation.
7. zoo g ( ) People ride bikes and have picnics in this place. It is also a good place to 
relax.
8. lan house h ( ) On weekends, my brother and I watch films at home, so we go to this place 
and rent some.
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a) b) c)
a) b)
c) d)
2. Study the following street signs. What do they mean? 
3. Work in groups and read the following notices. Where can we find them and what do they mean? 
Answer in Portuguese.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
John: I am hungry and I 
need to go to the toilet. 
my father likes to drive 
his car, but I need a stop. 
This road is very long! 
maryann: Studying 
mathematics is very 
difficult for me. I have 
to concentrate in a 
quiet place, and my 
house is not very quiet.
Sally: 
I love the beach, but my family 
doesn’t have a house there. Our friends 
don’t have apartments at the beach, but 
we like to be together with other people. 
I really want to go to the seaside 
this holiday.
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DEPARTURES ARRIVALS CALLING AT
06:15 (1) 09:02 Stafford
08:27 (2) 10:43 Birmingham
09:16 (3) 11:09 Derby
09:47 (4) 11:15 Coventry
4. Read the following situations. match them with the signs or notices in Activities 2 and 3. 
London (King’s Cross Station) to Liverpool Street Station):
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1. match the signs in A with the sentences in B.
a b
( ) CAUTION – SLIPPERY WHEN 
WET
( ) zOO DIETS ARE GREAT! 
PLEASE DO NOT FEED THE ANI-
mALS
 ( ) BIKE ROUTE
 ( ) ELEVATOR
 ( ) HANDICAP PARKING ONLY
a)
b)
c)
d)
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Respostas
A sequência correta é: c, e, a, d, b
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
2. Read the following mini-dialogues. Circle the correct verb.
a) Felix: Hey, Bob! Let’s go home and watch a film this afternoon.
 Bob: Good idea! I will go and rent/like The black letter. George says it’s a very good film.
b) David: Is everything OK for the party tomorrow, Peter?
 Peter: No, no. I have to go to the supermarket to buy/ride some drinks and snacks.
c) Janet: Any plans for the holiday, Sue?
 Sue: Not really. my parents are/have a wedding party to go to, but I don’t want to go with 
them. Can I stay at your house?
d) Alison: Are you busy, Sandra?
 Sandra: Yes, I am. my mom is at work now and I have to take care of/work my little brothers. 
Why?
 Alison: I need some help with my Science homework…
e) George: I don’t believe you are still studying. It’s midnight…
 Charles: Yes, I have a very hard exam tomorrow and two extra tests next week. Oh my!
 George: Come on, you need to work/have some fun. Stop studying for a while and take a break!
Respostas
a) rent; b) buy; c) have; d) take care of; e) have.
3. Read the sentences and correct the information. Follow the example and use the words in 
parentheses.
a) Brasília is the capital of Argentina. (Brazil)
b) Brazilian people hate football. (love) 
no, brasília isn’t the capital of Argentina. brasília is the capital of brazil.
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c) We go to a lan house to buy food. (to check e-mails)
d) In Brazil, students have classes on Saturdays and Sundays. (on weekdays)
e) Doctors and nurses work in bakeries. (hospitals)
Respostas
b) No, Brazilian people don’t hate football. Brazilian people love football.
c) No, we don’t go to a lan house to buy food.We usually go to a lan house to check e-mails.
d) No, in Brazil, students don’t have classes on Saturdays and Sundays. Students have classes on weekdays.
e) No, doctors and nurses don’t work in bakeries. They work in hospitals.
4. Unscramble the words to make sentences.
a) bikes/in parks/People/ride
b) the animals/Do/feed/not
c) Nurses/work/and/in hospitals/doctors
d) please/in the/Silence/rooms,/study
e) like/on the internet/I/to chat
b) Do not feed the animals. c) Nurses and doctors work in hospitals. d) Silence in the study rooms, please. e) I like to chat on the internet.
LITERARY mOmENT
People ride bikes in parks
SITUAçãO DE APRENDIzAGEm 3 
A GUIdE dESCrIbInG A nEIGhbOrhOOd 
Conteúdos e temas: leitura de um guia de bairro, there is/there are.
Competências e habilidades: leitura de guia: identificação do gênero textual e informações específicas; 
reconhecimento da situação de uso da expressão there to be (formas afirmativa e negativa). 
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; exposição do professor em 
forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: folhas de atividades.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades 
propostas. 
“What’s done cannot be undone.” SHAKESPEARE, William. Macbeth.
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
roteiro para aplicação da Situação 
de aprendizagem 3
atividade 1
alunos tenham assistido ao filme estrelado por 
Julia Roberts e Hugh Grant, Um lugar chama-
do notting hill. 
nota: a escolha de Notting Hill para este 
item foi proposital: o bairro fica situado na 
zona oeste de Londres, compreendendo as 
áreas de North Kensington e Chelsea, perto 
do Hyde Park, um dos parques mais famo-
sos da cidade. É um bairro bastante cosmo-
polita, onde moram muitas comunidades de 
imigrantes. Na década de 1960, a área ficou 
conhecida por ser um cortiço com muitos 
problemas sociais e, consequentemente, era 
bastante violenta. Ainda hoje, a área apre-
senta índices de pobreza e desemprego sig-
nificativos para os padrões europeus, mas a 
qualidade de vida tem melhorado graças a 
investimentos públicos e à participação da 
comunidade. 
atividade 2
Objetivo: reconhecer a organização de um gê-
nero textual e seu suporte. 
Procedimentos
Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-
nos: Quando precisamos saber da existência de 
algum serviço ou espaço de lazer em um bairro, 
em que tipo de texto podemos buscar essas in-
formações? Acolha as respostas até chegar a 
“um guia de serviços de bairro”. 
Converse um pouco com os alunos sobre 
esse gênero: há um guia de serviços para o nos-
so bairro? Se não, como fazemos para saber se os 
serviços existem e onde estão localizados? Em 
seguida, remeta os alunos para a atividade, leia 
e explique o enunciado e as perguntas. Indivi-
dualmente, os alunos respondem às perguntas 
e, depois, em duplas, comparam suas respostas. 
Circule pela sala e monitore o trabalho deles. 
Ajude-os a identificar as informações neces-
sárias a partir das estratégias de leitura desen-
volvidas até aqui. No momento da verificação 
das respostas, peça aos alunos que expliquem 
como fizeram para chegar às respostas certas. 
Respostas
a) Notting Hill, em Londres; b) É um guia da internet (os alu-
nos identificam essa informação, explícita no título do guia). 
Para finalizar, pergunte: Vocês já ouviram 
falar desse bairro em Londres? Talvez alguns 
Objetivo: identificar a localização de informa-
ções em um guia de bairro na internet. 
Procedimentos
Apresente a atividade aos alunos: Imagi-
nem que eu esteja na Inglaterra e queira visi-
tar notting hill. Eu adoro filmes e gostaria de 
ver o que está em cartaz. Qual o item no guia 
do bairro que eu devo acessar para saber dos 
filmes no cinema? Peça aos alunos que leiam 
o texto rapidamente e localizem o item. Eles 
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32
devem facilmente identificar o item Cinema, 
em Things to do and see. Em seguida, leia e 
explique o enunciado da atividade. 
Os alunos devem fazer a atividade indivi-
dualmente e, depois, comparar suas respos-
tas. Circule pela sala e monitore o trabalho. 
Ajude-os a compreender as frases utilizando 
estratégias de leitura. Corrija a atividade oral-
mente e peça aos alunos que expliquem como 
chegaram às respostas. 
Resposta
Peter tem de acessar o item Restaurants & Cafes em Things 
to do and see. David tem de acessar o item Accommodation 
em Places to stay. Carol tem de acessar o item Photos em 
About Notting Hill. Martha tem de acessar o item Clubs em 
Things to do and see. 
nota: explique que clubs, neste contexto, 
significa night clubs, ou “danceterias”. 
atividade 3
Objetivos: compreender informações específi-
cas em um texto para analisá-las e compará-
-las; demonstrar a compreensão de expressões 
ao explicar seus significados. 
na discussão das respostas, pedindo que as 
justifiquem. Lembre aos grupos que eles pre-
cisam chegar a um consenso com relação às 
respostas das perguntas. 
Respostas
a) Portobello Market é um mercado aberto, uma “feiri-
nha” na qual as pessoas podem comprar os mais diversos 
produtos, como antiguidades, produtos de segunda mão 
(second-hand goods, ou seja, produtos usados ou seminovos), 
frutas, verduras etc.; b) Um bairro cosmopolita significa um 
bairro com pessoas e culturas de diferentes partes do mundo; 
c) As fotos poderiam ter sido tiradas do carnaval do Rio de 
Janeiro ou de São Paulo, por exemplo, mas são do carnaval 
de Notting Hill. A comunidade africana no bairro é quem 
participa mais ativamente e promove, em grande parte, 
essa festa. 
Para finalizar a atividade, converse com os 
alunos sobre bairros cosmopolitas na cidade 
onde moram. Você pode perguntar, por exem-
plo: Existem bairros em nossa cidade com co-
munidades étnicas, colônias ou concentração de 
imigrantes? Vocês conhecem esses bairros?
atividade 4
Objetivo: reconhecer o uso apropriado das 
formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado e as perguntas 
da atividade. Em pequenos grupos, os alunos 
fazem a tarefa. Circule pela sala e monitore o 
trabalho. Incentive a participação dos alunos 
Procedimentos
Apresente a situação de uso das expressões 
verbais there is/isn’t, there are/aren’t aos alu-
nos a partir da leitura do texto da atividade 
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
nota: lembre-se que na 6a série/7o ano o 
foco com o trabalho de estruturas grama-
ticais é fazer os alunos reconhecerem seus 
usos. Portanto, não se alongue em explica-
ções gramaticais detalhadas nem em exer-
cícios de fixação gramatical. As estruturas 
gramaticais serão apresentadas e reconhe-
cidas pelos alunos ao longo do curso, con-
forme aparecem nos gêneros trabalhados e, 
mesmo assim, só são apresentadas pela sua 
importância na compreensão de informações 
e organização dos textos, contribuindo para 
a formação da competência leitora e de escri-
ta em língua inglesa.
atividade opcional: se você tiver tempo, 
converse com os alunos sobre a descrição que 
Andrew faz de New Orleans. O assunto pode 
levar os alunos a compreender que comuni-
dades mais pobres e com problemas sociais 
existem em todas as partes do mundo, mesmo 
em países considerados mais ricos e desenvol-
vidos, como os EUA, por exemplo. O assunto 
também pode ser desenvolvido em um projeto 
interdisciplinar com História e Geografia. 
Sugestão de homework: peça aos alunos 
que façamuma pesquisa sobre dois ou três 
lugares turísticos de Londres (você pode 
sugerir alguns, como Big Ben, Hyde Park, 
The London Bridge e The London Eye). 
Eles devem buscar ilustrações desses pontos, 
nomeá-los e indicar a localização do bairro 
onde ficam, organizando a pesquisa em seus 
cadernos para que, em sala de aula, sociali-
zem com os colegas.
anterior. Peça que releiam o texto e sublinhem 
a frase que apresenta Portobello Market. Os 
alunos devem encontrar a frase facilmente: 
In notting hill there is a famous market called 
Portobello Market. Escreva a frase na lousa, 
sublinhe a expressão there is e pergunte: Como 
vocês compreendem essa expressão? 
Acolha as sugestões dos alunos. Provavel-
mente, eles devem dizer algo como “Tem um 
mercado famoso”. Aceite esse significado pro-
posto e explique que, por tratar-se de um texto 
escrito, um pouco mais formal, um significado 
mais apropriado seria: “Há um mercado fa-
moso”. mas lembre os alunos que, em situa-
ções informais de uso, a expressão there to be 
significa “ter” com o valor de “existir” ou “ha-
ver”. O mais importante é que os alunos con-
sigam compreender o significado da expressão 
no contexto. Use o mesmo procedimento com 
as três outras ocorrências de there to be no tex-
to sobre Notting Hill e aproveite para mostrar 
a forma dessa expressão no singular (there is) 
e no plural (there are).
Explique ainda que, para falar da existên-
cia de objetos ou locais em um espaço, usa-
mos essa expressão verbal. Explique também 
a diferença entre there is e there are, bem como 
suas respectivas formas negativas (there isn’t 
e there aren’t). Em seguida, explique o enun-
ciado da atividade. Individualmente, os alu-
nos devem escolher a forma correta do verbo. 
Corrija na lousa. 
Respostas
1) are; 2) is; 3) aren’t; 4) is; 5) aren’t.
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A GUIdE dESCrIbInG A nEIGhbOrhOOd
1. Study the following text. Then answer the questions. 
a) This guide gives information about a neighborhood in London. What is its name? 
b) Is it a printed guide (in a book, for example) or is it an internet guide? How do you know? 
2. Study the guide and read the following sentences. Where do people have to click in the web 
page to find the information they need?
Peter: I am very hungry and need to drink and eat something. 
David: I need to stay in a hotel for 2 days here.
Welcome to notting Hill internet guide
Notting Hill is a cosmopolitan district famous for the art events it 
holds, for its restaurants and shops and for its entertainment. In 
Notting Hill there is a famous market called Portobello market, 
where people and tourists go and do some shopping. In this market, 
there are antiques stalls and there is a fruit and vegetables section. 
There are also second-hand goods you can buy. It is wonderful! In 
Notting Hill there is also a famous carnival parade called Notting 
Hill Carnival. You will love to see it. Enjoy yourself in Notting Hill!
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
Carol: Before I visit a place I like to see pictures to have an idea of what it is like.
martha: I want to have fun, dance and relax in Notting Hill. 
3. Read the information in Welcome to notting hill internet guide and answer the questions in 
Portuguese. 
a) What is Portobello market? 
b) What do you understand by the expression “it is a cosmopolitan district”? 
c) Look at the following pictures. What do they refer to in the text? Are they familiar?
4. Read what Andrew says about the neighborhood he lives in and circle the correct verb form: 
there is/isn’t or there are/aren’t. 
I live in New Orleans, and the neighborhood where I 
live is very devasted. There (1) is/are no schools left. To 
go to school I have to walk about 2 miles. There (2) is/
are only a small supermarket, there (3) isn’t/aren’t any 
hospitals or sports clubs nearby. There (4) is/are only 
a bakery. There (5) isn’t/aren’t any bars or restaurants 
around, so tourists don’t visit us very often. After 
hurricane Katrina, the situation got very bad.
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Andrew, from New Orleans, 
USA. 
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1. Circle 8 (eight) words or expressions related to Notting Hill.
C H K S L F S F J T R P W z I V H G T P
I G P H K G z D K G H L Q X I C D F L K
N J ç O J W E N T E R T A I N m E N T m
E S J P H Q G H J K H F D W E Q R D B N
m G m P O R T O B E L L O m A R K E T G
A B N I P Y G F R D W R T J A R H D T P
C A R N I V A L T R Q ç L K S G W S L P
X G V G Q H R D A A R T E V E N T S K U
z S D X W J K V X S Q S z ç C B F W T B
R E S T A U R A N T S D X L H J V X z S
2. Copy the following words in the correct column.
famous market cosmopolitan enjoy community centers 
walk around second-hand go to antique stall
adjectives nouns/noun phrases Verbs/Verb phrases
a) famous c) market e) enjoy
b) cosmopolitan d) community centers f) walk around
g) second-hand h) antique stall i) go to
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Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1
3. Study the illustration of Pinetown. Then complete the sentences with there is/there isn’t/there 
are/there aren’t.
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a) two drugstores in Pinetown.
b) a fire station near the mall. 
c) any supermarkets in the town. 
d) an Italian restaurant in town.
e) two banks and a police station. 
f) a club in Pinetown. 
Respostas
b) There is; c) There aren’t; d) There is; e) There are; f) There isn’t.
4. Study the following sentences. The underlined words are verbs and the words in bold are pronouns.
We live in a small town. Tourists don’t visit us very often. 
They still live in a devastated area. People help them a lot.
There are
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i like to live in my building. my friends help me when i need.
Rachel likes the antique shop where she works because a lot of tourists talk to her.
Now circle the correct word in the following sentences. 
a) The pronouns I, SHE, WE, THEY are used as subjects and come 
before/after the verb. They are called SUBJECT PRONOUNS.
b) The pronouns mE, HER, US, THEm are used as complements 
and come before/after the verb. They are called OBJECT PRO-
NOUNS.
Respostas
a) before; b) after.
5. Read the sentences and choose the correct alternative. Refer to the Instant language section for help.
a) Carnival in Notting Hill is great fun. is the most important attraction in the district.
 ( ) Its () It
b) Julie, Ross and Carl usually play in the street. like to play soccer in the afternoon, 
after school.
 ( ) They ( ) Them
c) my sister Juliet telephoned the other day. She invited me to go to the cinema.
 ( ) me ( ) I
d) Why isn’t Roger at school? We need to talk to .
 ( ) he ( ) him
e) There is no meat in the refrigerator! really have to go to the supermarket.
 ( ) We ( ) Us 
Respostas
b) They; c) me; d) him; e) We.
LITERARY mOmENT
“Love all. Trust a few. Do wrong to none.” SHAKESPEARE, William. All’s well that ends well.
subject = sujeito
before = antes
after = depois
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39
Inglês