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Ensino Médio
Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa 
Área de Linguagens e suas Tecnologias
 AMADEU MARQUES // ANA CAROLINA CARDOSO
ANYTIME!
VOLUME ÚNICO
MANUAL DO PROFESSOR
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Ensino MédioEnsino Médio
Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa 
Área de Linguagens e suas Tecnologias
 AMADEU MARQUES //// ANA CAROLINA CARDOSO// ANA CAROLINA CARDOSO ANA CAROLINA CARDOSO//
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1a edição, São Paulo, 2020
AMADEU MARQUES
Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do 
Rio de Janeiro (UFERJ), atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ)
Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, 
Estados Unidos, e Cambridge, Inglaterra
Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra
Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge
Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos e de dicionário Inglês-Português/Português-Inglês 
ANA CAROLINA CARDOSO
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Mestra e doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Professora de língua inglesa do Colégio Militar de Manaus
Always Ready for Education
VOLUME ÚNICO
Ensino Médio
Obra Didática Específica de Língua Inglesa 
Área de Linguagens e suas Tecnologias
>> Sobre Anytime!
Em inglês, sempre que alguém nos faz um favor ou um agrado, algo que nos deixa felizes, dizemos “Thank you.” (“Obrigado.”). 
Em resposta a esse agradecimento, a expressão formal mais comum é “You´re welcome.” (literalmente, “Você é bem-vindo, faço 
isso com prazer.”), correspondente ao nosso “De nada.”. Na linguagem moderna e informal, outras expressões são possíveis, 
entre elas “Anytime!” (“A qualquer momento!”), forma abreviada de “You´re welcome anytime.” (“Você é sempre bem-vindo, 
faço isso com prazer, a qualquer momento.”). Os autores e os editores de “Anytime!”, ao escolherem essa simpática palavra 
como título do livro, antecipam o “Thank you.” de professores e estudantes que vão, certamente, reconhecer a qualidade 
deste trabalho, dedicado à educação e à formação dos jovens e à integração deles na sociedade em que vivemos. Então, em 
resposta ao “Thank you.” que virá, aqui está o nosso “Anytime!”.
ANYTIME!
MANUAL DO PROFESSOR
FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2 9/17/20 4:59 PM9/17/20 4:59 PM
Presidência: Paulo Serino
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Gestão de área: Alice Ribeiro Silvestre
Coordenação de área: Renato Malkov
Edição: Milena de Souza Rocha
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi e Camila Cunha
Revisão: Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula C. Malfa, Heloísa Schiavo, 
Luís M. Boa Nova, Patricia Cordeiro e Paula T. de Jesus
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tieme Yamauchi (coord.), 
Luiza Massucato (edição de arte), Simone Aparecida Zupardo 
e Young Lee Kim (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (coord.), 
Douglas Cometti (pesquisa iconográfica), Cesar Wolf (tratamento de imagens)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Fernanda Carvalho (coord.), 
Erika Ramires e Márcio Henrique (analistas adm.)
Ilustrações: Malena Flores e Thais Circelli
Cartografia: Mouses Sagiorato
Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico e capa), 
Luis Vassallo (proj. gráfico Manual do Professor)
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2020
Código da obra CL 820724
CAE 729690 (AL) / 729691 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
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VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2 9/21/20 1:48 PM9/21/20 1:48 PM
Caro estudante,
Este livro, seu English companion durante o Ensino Médio, foi feito com muito cuidado, 
carinho e, sobretudo, respeito por você.
Nosso objetivo é ajudá-lo a construir e ampliar seu conhecimento da língua inglesa, 
de forma que, por meio dela, você possa também aumentar seus conhecimentos em 
outras áreas, igualmente relevantes, e possa participar ativamente da sociedade em que 
vivemos, exercendo sua cidadania. Para isso, revisamos e consolidamos habilidades e 
conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental e propomos um material que visa 
torná-lo um competente usuário do inglês básico, confi ante e capaz de prosseguir em sua 
busca contínua pela aprendizagem. 
Para elaborar este livro, tivemos como guias documentos ofi ciais que orientam a educa-
ção no Brasil, como a Base Nacional Comum Curricular, as Diretrizes Curriculares Nacionais 
da Educação Básica, a Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional, além de literatura nacional e internacional sobre o ensino de língua inglesa.
Este livro apresenta o inglês como uma língua franca, usada como meio de comuni-
cação entre falantes de diferentes línguas maternas; uma língua “desterritorializada”, que 
não pertence exclusivamente a determinado país – Inglaterra, Estados Unidos ou qualquer 
outro –, mas a todos os seus falantes, nativos ou não nativos.
Ao longo das Unidades, o seu English companion o levará a compreender e produzir 
textos escritos e orais de diferentes gêneros, como artigos, blog posts, app reviews, entre-
vistas, pôsteres de campanha, infográfi cos, biografi as, memes, entre outros. Dessa forma, 
você usará a língua inglesa para ter acesso a diferentes informações e culturas e para atuar, 
de forma consciente e ética, nos meios digitais e em outros meios. 
Você também será levado a explorar temas atuais, relevantes para o universo dos jo-
vens, e a discutir, refl etir e se posicionar a respeito deles. Alguns desses temas são: saúde, 
meio ambiente, empreendedorismo, direitos humanos, ética, solidariedade, dança, diversi-
dade cultural, ciência, redes sociais, bullying e cyberbullying. Esses temas se articulam com 
outras disciplinas da área de Linguagens e suas Tecnologias (Educação Física, Arte e Língua 
Portuguesa) e com outras áreas do conhecimento – Ciências da Natureza e suas Tecnologias, 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e suas Tecnologias.
As atividades propostas neste livro incentivam você a expressar suas opiniões, a tomar 
decisões fundamentadas na práticacientífi ca, a trabalhar de forma colaborativa com os cole-
gas de turma, a desenvolver estratégias de leitura em inglês, a usar recursos tecnológicos em 
diferentes práticas de linguagem, a investigar questões e buscar soluções para os problemas 
da vida cotidiana, que envolvem a comunidade escolar e seu entorno.
No mundo de hoje, o conhecimento efetivo da língua inglesa abre portas no presente e 
caminhos para o futuro. Nesse contexto, este livro busca ajudar você a se tornar protagonista 
de sua própria aprendizagem e a continuar se formando como cidadão do mundo. 
Agora, é só virar a página. Let’s get started!
Os autores
Apresentação
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VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Let’s Start 
1. The pictures show activities that some teenagers usually do. In 
your notebook, match them to the words in the box. Then 
compare your answers with a classmate.
Let’s Start Let’s Start Let’ EM13LGG403
hanging out with friends
taking a selfi e
making a vlog
using social media
TIP 
Vlog é um "video 
blog", isto é, uma 
página pessoal ou 
coletiva de internet 
em que são postados 
periodicamente vídeos 
e que pode fi car 
hospedada em uma 
plataforma de vídeo.
2. Observe the pictures from activity 1 again and talk to a 
classmate. 
a. Do you usually do any of those activities? If so, which one(s)? 
b. What other activities do you like doing? How often do you do 
them?
c. Which activity is your favorite? Why?
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TIP 
Muitas informações 
sobre o texto, 
principalmente o 
assunto de que ele 
trata, podem ser 
obtidas pela leitura do 
título, dos subtítulos e 
da fonte, bem como 
pela observação de 
imagens ou outras 
informações visuais que 
ele possa ter.
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https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/
Reading
Before You Read
1. Take a look at the text Physical health: Taking care of your body. 
Then read the sentences below and use your notebook to write 
down the correct option for each of them.
a. The text is for adults / children / teenagers.
b. The text offers tips about your health / abilities / problems.
c. The text is from a medical website / book / school.
d. It is / isn’t possible to share the text online.
As You Read
Read the text and do the activities.
ReadingReadingReading EM13LGG103 EM13LGG204
EM13LGG302
Physical health: Taking care of your body
• Exercise regularly. Teens should be physically 
active at least 60 minutes of every day.
• Eat a healthy diet. Healthy eating is 
an important part of your growth and 
development. Eat plenty of fruits and 
vegetables, whole grains, a variety of protein 
foods, and low-fat dairy products.
• Maintain a healthy weight. Children and 
teenagers with obesity are more likely to have 
obesity as an adult. They are also at higher 
risk for other chronic illnesses, depression, and 
bullying.
• Get enough sleep. Most teens need between 9 and 9 ½ hours of sleep every night. 
Many average only 7 hours. Sleep has a strong effect on your ability to concentrate 
and do well at school.
[…]
• Brush and fl oss your teeth. Make it a habit now, and prevent tooth and gum problems 
in adulthood.
• Wear sunscreen. Getting just one bad sunburn as a child or teenager increases your 
risk of getting skin cancer as an adult.
• Don’t listen to loud music. This can damage your hearing for the rest of your life. […]
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TEENAGERS : How to Stay Healthy. Family Doctor. Available at: 
https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/. Accessed on: Feb. 18, 2020.
36
Conheça seu livroCCCC
Este livro foi projetado para os três anos letivos que 
compõem o Ensino Médio. Conheça a organização dele.
 STARTER UNIT
Essa é uma Unidade introdutória, que atua como 
uma ponte entre o que você estudou anteriormente 
e o que estudará no Ensino Médio. Ela o leva a 
pensar no papel do inglês no mundo atual e em sua 
atitude em relação ao aprendizado dessa língua.
 ABERTURA DE UNIDADE
Na página de abertura, você é 
convidado a explorar o título da 
Unidade e uma imagem relacionada 
ao tema que será desenvolvido. Nela 
você também encontra um resumo 
do que vai estudar na Unidade.
Let’s Start
Essa seção abre o tema 
de cada Unidade. Nela 
há atividades variadas 
que buscam ativar seu 
conhecimento prévio do 
assunto a ser trabalhado 
e introduzir vocabulário 
que será utilizado ao 
longo da Unidade.
Starter 
Unit English 
Everywhere
Competências gerais 
da BNCC: 6, 8 e 9
Competências específi cas de 
Linguagens e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio: 1, 2 e 4
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI:
 reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano;
 identifi car o assunto de um texto e localizar informações 
específi cas nele;
 refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo;
 participar de troca de opiniões sobre o processo de 
aprendizagem da língua inglesa.
pryzmat/Shutterstock
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frimages/iStockphoto/Getty Images
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Competências gerais da 
BNCC: 2, 4, 5, 7, 9 e 10
Competências específi cas 
de Linguagens e suas 
Tecnologias para o Ensino 
Médio: 1, 2, 3, 4 e 7
 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI:
• identifi car informações em um abaixo-assinado;
• ouvir parte de uma palestra de uma líder pelos 
direitos da mulher;
• falar sobre datas comemorativas;
• escrever um abaixo-assinado;
• compreender e fazer uso da voz passiva;
• participar de discussões sobre o combate à violência 
contra a mulher.
Let’s Speak 
Up for Them
231
Reading
Nessa seção, você 
explora o texto principal 
da Unidade, fazendo 
inferências, identificando 
a ideia central do texto e 
informações específicas, 
estabelecendo relações 
entre o texto lido e a sua 
realidade, refletindo e se 
posicionando criticamente 
em relação a ele.
Tip
Apresenta dicas sobre 
variação linguística, aspectos 
lexicais e gramaticais da 
língua inglesa, além de 
estratégias de compreensão 
e produção, tanto escrita 
quanto oral.
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Listening
Before You Listen
1. You are going to listen to an interview with the woman in the 
picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer 
the questions.
ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204
EM13LGG403
TIP 
Sempre leia as 
instruções das 
atividades antes de 
ouvir o áudio. Dessa 
forma, você vai saber 
com antecedência 
de que informações 
precisa e fi cará atento 
a palavras-chave 
enquanto ouve o áudio.
a. What’s her name?
b. Where is she from?
c. How old is she? 
d. What sport can she play?
e. Is she a good player?
As You Listen
2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to 
part of an interview with her. In your notebook, write 
the sentences that are true according to what she says.
a. Sports life is diffi cult. 
b. She cannot play well. 
c. She is confi dent and says she can beat everyone. 
3. Listen again and choose the correct words to complete 
the sentence, according to what you hear.
For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, 
but she is really happy / sad that she can play well.
TRACK 2
TRACK 2
Name: Natalia Partyka
Country: Poland
Born: July, 27 1989
Sport: Table tennis
Some medals: Gold in Rio 
Paralympics 2016; Bronze in 
London Paralympics 2012; 
Silver in Beijing Paralympics 2008.
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Language Study
Simple Present 
1. Read the sentences below about Bethanie Patch. Then use your 
notebook to complete the rules about the Simple Present.I study French in the arts component of my degree.
I don’t live near the university.
She participates in projects that help the community.
She usually doesn’t buy food at university.
Language Study EM13LGG403
a. As formas verbais destacadas em negrito nas frases acima 
referem-se a
• ações que estão acontecendo agora.
• fatos ou rotinas no presente
b. Em frases afi rmativas, acrescentamos -s ou -es ao verbo 
quando o sujeito for
• I, we, you, they. • he, she, it.
c. Em frases negativas, usamos do not (ou sua forma contraída 
don’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for
• I, we, you, they. • he, she, it. 
d. Em frases negativas, usamos does not (ou sua forma 
contraída doesn’t) antes do infi nitivo do verbo quando o 
sujeito for
• I, we, you, they. • he, she, it.
a. Complete the rules about its interrogative form.
Em perguntas, usamos antes do sujeito as formas do verbo 
auxiliar to do, que são duas: ou . Usamos 
 quando o sujeito for I, you, we ou they e usamos 
 quando o sujeito for he, she ou it. 
b. Complete the questions below using the appropriate form 
of the auxiliary verb to do.
• Bethanie live near the university?
• Bethanie study French?
• you live near school? 
2. Take a look at the questions in activities 2 and 6 of the section 
Reading. Then, in your notebook, complete other rules about the 
Simple Present.
63
Writing
Getting Ready to Write
1. On pages 136 and 137, you answered a quiz. Go back to those 
pages, take a look at it again and, in your notebook, check its 
characteristics. 
a. It has questions related to one topic: famous paintings. 
b. The answers to the questions are subjective. 
c. For each question, there is more than one correct answer.
d. All the questions are in the Simple Future.
e. There are questions in the Simple Past. 
2. In your notebook, choose the alternative that best defi nes a quiz.
a. It is a written interview with famous people, usually found in 
magazines.
b. It is a test of knowledge, a sort of contest between individuals 
or teams as a form of entertainment. 
3. Now it is your turn to create a quiz to be taken by your classmates. 
Get together with a classmate and decide the topic of your quiz: 
art in general, modernism, artistic movements, famous artists, 
Brazilian artists, etc. Do some research about the topic.
Writing and Rewriting
4. To create your quiz, follow these instructions:
• Make a draft of six to ten quiz questions (questions and 
alternatives).
• Exchange your draft with another pair. Share your ideas and get 
feedback.
• Rewrite your quiz based on 
the feedback you had and 
make any improvements and 
necessary corrections.
• Proofread your work.
Thinking It Over
5. Take your classmates’ quizzes.
What is your score?
Writing
Getting Ready to WriteGetting Ready to Write
W
Getting Ready to WGetting Ready to W
EM13LGG701
EM13LGG703
EM13LGG104
EM13LGG403
Que tal criar seu quiz 
on-line e enviar o link
ou compartilhá-lo 
em suas redes 
sociais, para que os 
colegas de turma e 
até mesmo outros 
colegas e amigos 
respondam? Você 
pode fazer isso por 
meio de ferramentas 
gratuitas para a 
criação de quizzes 
on-line, como o 
Quiz Maker, o 
Quizur e a versão 
gratuita do FlexiQuiz 
(disponíveis em: 
www.quiz-maker.
com/; https://
pt.quizur.com/; 
https://www.
fl exiquiz.com/. 
Acesso em: 14 abr. 
2020).
SUGGESTION
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145
Speaking
1. Tarsila do Amaral was an internationally famous Brazilian painter. 
What do you know about her?
2. Get together with a classmate and follow the instructions.
Student A: On this page, you can see a timeline of Tarsila do 
Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has 
the information you need. Ask him/her questions to complete the 
timeline.
Student B: Go to page 147. You will see a timeline of Tarsila do 
Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has 
the information you need. Ask him/her questions to complete the 
timeline.
SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG403
Tarsila do Amaral, 1926.
Você pode saber 
mais sobre Tarsila 
do Amaral, bem 
como conhecer suas 
obras, no site ofi cial 
da artista, disponível 
em: http://
tarsiladoamaral.
com.br/. Acesso em: 
25 jun. 2020.
SUGGESTION
TARSILA DO AMARAL (STUDENT A)
She moved to 
Barcelona with 
her family.
What 
happened in 
1900?
When did she visit 
Anita Malfatti’s 
exhibition “Exposição 
de Pintura Moderna”?
She visited the 
exhibition in...
 
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1886 192319201906 1928
1900 1924 1929
1933
Born in Capivari, 
São Paulo.
.
Visits Anita 
Malfatti’s exhibition 
“Exposição de 
Pintura Moderna” 
and gets interested 
in Modernism. . .
Returns to São 
Paulo.
Goes to Paris to 
study. 
Creates the famous 
painting A Negra, 
marking the beginning 
of her unique style, 
highlighting Brazilian 
ethnicity. 
Makes her most 
famous painting, 
Abaporu. 
Becomes more 
interested in social 
issues and paints 
Segunda Classe, 
which depicts a 
working class family.
Joins other Brazilian 
artists to form 
“Grupo dos Cinco” – 
their main intention 
is to promote 
Brazilian culture 
through modern art. 
Dies in São 
Paulo.
146
Listening
Nessa seção, você é levado a compreender 
diferentes tipos de textos orais integrados à 
temática da Unidade e a discutir os assuntos 
abordados neles.
Speaking
Essa seção propõe 
atividades de produção 
oral, em diferentes 
contextos de uso, 
relacionadas ao seu 
cotidiano e ao tema da 
Unidade. 
Suggestion
Apresenta sugestões de canções, filmes, vídeos 
e sites relacionados ao tema ou a aspectos 
linguísticos abordados na Unidade.
Language Study
Aspectos gramaticais são apresentados de 
forma contextualizada nessa seção, para 
que você possa compreender mecanismos 
de uso da língua inglesa e consolidar o que 
estudou em anos anteriores.
Writing
Nessa seção, você é solicitado 
a produzir diferentes tipos de 
texto, com base na observação 
daqueles explorados 
na Unidade, de modo a 
compreender a escrita como 
uma prática social.
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Self-Assessment
1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as 
habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando 
quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas.
a. Apresentar -me e falar um pouco sobre mim: de onde eu sou, 
quantos anos tenho, o que sei fazer.
b. Perguntar e apresentar informações sobre alguém, como idade, 
nacionalidade, profi ssão e habilidade.
c. Compreender mensagens escritas com informações pessoais.
d. Compreender mensagens orais com informações pessoais.
e. Usar pronomes pessoais e adjetivos possessivos.
f. Usar pronomes e advérbios interrogativos.
g. Usar o verbo to be.
h. Usar o verbo modal can.
2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que 
precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra?
Self-Assessment
1. 1. 
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TIP 
Ao fi nal de cada 
Unidade, pense sobre 
o que aprendeu, o 
que foi fácil e o que 
foi difícil para você. 
Lembre-se de que 
cada pessoa tem 
seu próprio ritmo de 
aprendizagem e que 
algumas têm mais 
facilidade ou habilidade 
em determinadas áreas 
do que outras – isso 
é natural. Pense no 
que você acredita que 
precisa desenvolver 
e estabeleça uma 
pequena meta de 
aprendizagem para a 
próxima Unidade.
KEEP EXPLORING
• ESL Video. Disponível em: https://eslvideo.com/index.php. Acesso 
em: 18 maio 2020. O site oferece atividades on-line de compreensão 
oral baseadas em vídeos. Você pode escolher as atividades por nível, 
tópico gramatical ou tema.
• Introducing a Friend. Disponível em: https://learnenglishteens.
britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/introducing-friend. Acesso em: 18 maio 2020. Neste link, você encontra uma 
atividade on-line de compreensão oral sobre o tema apresentação e 
pratica o que estudou nesta Unidade.
• Possessive Adjectives. Disponível em: https://www.myenglishpages.
com/site_php_fi les/grammar-lesson-possessive-adjectives.php. 
Acesso em: 18 maio 2020. Nesta página, você encontra uma 
explicação dos adjetivos possessivos em inglês, além de links para 
páginas sobre pronomes pessoais e atividades on-line relacionadas a 
esses assuntos.
• Site ofi cial das Olimpíadas. Disponível em: https://www.olympic.org/. 
Acesso em: 18 maio 2020. O site apresenta a história das Olimpíadas, 
os esportes olímpicos e alguns atletas.
32
In Action 1
An Anti-Bullying 
Campaign
1. What do you know about bullying? Take notes in your notebook and 
discuss that problem with your classmates and teacher. You can use the 
following questions to guide you:
• How do you defi ne bullying?
• When can you say someone is being bullied?
• What can you do if someone you know is being bullied or is bullying 
someone else?
• Does the person who bullies need help?
• Does bullying always involve physical contact?
• Is it possible to bully using the internet as an instrument?
2. The infographic below was extracted from the Annual Bullying Survey 
2019, conducted by Ditch the Label, an anti-bullying charity in England. 
Read the information in the text and, in your notebook, write all the 
correct alternatives according to it.
Competências gerais da 
BNCC: 1, 2, 4, 5, 9 e 10
Competências específi cas 
de Linguagens e suas 
Tecnologias para o Ensino 
Médio: 1, 2, 3, 4 e 7
EM13LGG104 EM13LGG105 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG304
EM13LGG402 EM13LGG403 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704
THE ANNUAL Bullying Survey 2019.
Ditch the Label. Available at: 
https://www.ditchthelabel.org/wp-content/
uploads/2020/05/The-Annual-Bullying-
Survey-2019-1-2.pdf. 
Accessed on: Jul. 8, 2020.
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IMPACT
FELT DEPRESSED FELT ANXIOUS HAD SUICIDAL
THOUGHTS
SELF-HARMED
TRUANTED 
FROM SCHOOL/
COLLEGE
DEVELOPED 
ANTI-SOCIAL 
BEHAVIOUR
DEVELOPED 
AN EATING 
DISORDER
ATTEMPTED 
SUICIDE
RUN AWAY 
FROM HOME
ABUSED DRUGS 
AND/OR 
ALCOHOL 
ENGAGED 
IN RISKY SEXUAL 
BEHAVIOUR
41%
13%
6%
33%
12%
4%
26%
11%
45%
20%
9%
99
2. Read the text in activity 1. In your notebook, answer the questions about 
User 1.
a. Where is he/she from? 
b. What school subjects can he/she help people in? 
3. The pictures below illustrate some Olympic sports. In your notebook, 
match them to the appropriate words. Then talk to a classmate and ask 
him/her about his/her abilities.
a. b. c. d. 
1. Observe the text below and choose the correct answers to the questions 
about it. Write the answers in your notebook.
a. What’s the name of the website?
• CareGuide • MeetATutor
b. Through this website you can
• fi nd a tutor to help you with a school subject or offer your services 
as a tutor. 
• talk to people from different parts of the world who are learning 
English.
Review 1
Competências gerais da 
BNCC: 4, 8 e 10
Competências específi cas 
de Linguagens e suas 
Tecnologias para o 
Ensino Médio: 2, 3 e 4
EM13LGG403EM13LGG401
EM13LGG204 EM13LGG402EM13LGG304
TUTOR in Owosso. MeetATutor. Available at: htt ps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-
people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi. Accessed on: Mar. 23, 2020.
Review 1
TIP
Soccer é a palavra 
empregada nos Estados 
Unidos para se referir 
a futebol. Já no Reino 
Unido e na maioria dos 
países de colonização 
inglesa, a palavra 
football é adotada para 
designar esse esporte.
 I. volleyball 
 II. karate 
 III. table tennis 
 IV. soccer/football 
 V. athletics 
 VI. artistic gymnastics 
 VII. handball 
 VIII. swimming 
e. f. g. h. 
Can you play 
volleyball?
No, I can’t. But I can play handball.
Yes, I can. 
What about you?
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https://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mihttps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi
User 1
[...] I can help people in math, science and english class to get up a grade or pass a class.
Owosso, Michigan
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45
Watch Out for Pedestrians
[...]
• in a well-lit area at night. 
[...]
• Always on the sidewalk; if there is no sidewalk, walk facing oncoming traffic. 
[...]
• headphones or talk on your cell phone whilst crossing the road.
• at pedestrian crossings. [...] 
1. Is there an athlete you admire? Who is he/she? Why do you admire 
him/her? What do you know about him/her (age, nationality, 
abilities, etc.)?
2. In your opinion, why are sports important?
3. What abilities do you have? Can you play sports? Can you sing? 
Can you draw?
4. Can you dance? Can you listen to people? (That’s not really a sport, 
but it’s very important.)
5. In Unit 2, we discussed about health. What healthy tips are important 
to teenagers in your community?
6. In activity 4, you read a text about staying safe on the road. 
What other tips can you add to the list?
//DISCUSSION QUESTIONS
Road Safety Tips and Facts
4. In Unit 2, we discussed about some good habits. Now let’s take a look 
at some good habits in a different context. Read the tips and, in your 
notebook, complete them using the verbs in the box in the Imperative 
(affirmative or negative forms).
cross (2x)  drink  obey  use (2x)  walk  wear (3x)
ROAD Safety Tips and Facts. Safely Home. Available at: https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/367; 
https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/529; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/681. 
Accessed on: Mar. 23, 2020.
Stay Safe on the Road
[...]
• and drive. [...] 
• the speed limit. 
• cell phones when driving. [...]
5. The texts in activity 4 are from a website in South Africa. Do you think the 
tips are useful for people in your country? Why (not)? 
Drive Safely around Motorcycles[...]
• 
 an approved helmet that meets current safety standards. 
• 
 protective clothing. 
[...]
• 
 turn signals when changing lanes. [...]
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46
Self-Assessment
Ao final de cada Unidade, 
você é convidado a refletir 
sobre sua aprendizagem, 
fazendo uma autoavaliação 
com base em uma lista 
de habilidades que foram 
trabalhadas. 
Keep Exploring
Traz referências bibliográficas 
comentadas e complementares 
que possibilitam aprofundar os 
estudos e a compreensão de 
temas relacionados à Unidade.
Discussion Questions
Traz perguntas a serem 
discutidas em grupo, com 
o objetivo de desenvolver 
pensamento crítico 
em relação aos temas 
abordados.
 REVIEW
Em Review, você vai rever o conteúdo 
apresentado nas duas Unidades 
anteriores por meio de atividades de 
compreensão escrita, produção oral e 
de atividades que visam rever aspectos 
gramaticais e lexicais.
 IN ACTION
Nessa seção, você é convidado a 
refletir sobre questões relevantes 
em nossa sociedade e a agir de 
forma ética e responsável diante 
delas. As atividades articulam 
conhecimentos de diferentes áreas 
e o incentivam a fazer uso da língua 
inglesa em práticas sociais.
Conheça seu livroCCCC
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VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3 no caderno.
(UEA-AM – SIS 2018)
Preparing for Exams 1
Competências gerais da 
BNCC: 1 e 2
Competências específi cas 
de Linguagens e suas 
Tecnologias para o Ensino 
Médio: 1 e 4
TIP
Para completar frases 
interrogativas em 
inglês, identifi que 
o sujeitoe o tempo 
verbal da frase. 
Lembre-se de que o 
verbo auxiliar deverá 
concordar com o 
sujeito.
TIP
Lembre-se de que você 
não precisa entender 
todas a palavras 
de um texto para 
compreender a sua 
ideia central. Apoie-se 
nas palavras cognatas 
e naquelas que você 
conhece.
 a bar of soap transmit infection? 
Are there any health risks to using a 
communal bar of soap? No. Bar soap 
does not appear to transmit diseases. 
The most rigorous study of this 
question was published in 1965. 
Scientists conducted a series 
of experiments in which they 
intentionally contaminated their hands 
with about fi ve billion bacteria. The 
bacteria were disease-causing strains, 
such as Staphylococcus and E. coli. 
The scientists then washed their hands 
with a bar of soap and had a second person wash with the same bar of 
soap. They found that bacteria were not transferred to the second user. 
The Center for Disease Control and Prevention recommends hand 
washing with soap as the primary defense against infection and gives the 
same approval to bar soap as it does to liquid soap. Therefore, the only 
mistake one could make would be not to wash one’s hands because of an 
unfounded fear of contamination. 
1. Assinale a alternativa que preenche a lacuna do título do texto. 
a. Is 
b. Does 
c. Was 
d. Is going 
e. Do
2. De acordo com o texto, lavar as mãos com um sabonete em barra 
que já tenha sido utilizado 
a. pode transmitir algumas doenças perigosas de uma pessoa para outra.
b. só apresenta perigo se a pessoa que o usou anteriormente estiver 
doente. 
c. não é perigoso para a saúde, mesmo que o sabonete esteja 
contaminado. 
d. não é tão seguro quanto usar sabonete líquido. 
e. é melhor do que usar sabonete líquido ou não usar sabonete.
3. De acordo com o segundo parágrafo, Staphylococcus e E. coli são 
exemplos de 
a. cinco milhões de bactérias. 
b. doenças de pele. 
c. bactérias comuns em sabonetes líquidos. 
d. microrganismos que ocorrem em mãos sujas e alimentos mal lavados. 
e. bactérias que causam doenças. 
EM13LGG104
EM13LGG403
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2
0
1
8
103
(Richard Klasco. www.nytimes.com, 22.06.2018. Adaptado.)
Irregular Verbs
Base Form/
Infinitive
Present Past Past Participle Portuguese
be am/are/is was/were been ser; estar
become become/becomes became become tornar-se
begin begin/begins began begun começar
break break/breaks broke broken quebrar
bring bring/brings brought brought trazer
build build/builds built built construir
buy buy/buys bought bought comprar
catch catch/catches caught caught pegar; agarrar
come come/comes came come vir; chegar
cut cut/cuts cut cut cortar
do do/does did done fazer
draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar
drink drink/drinks drank drunk beber
drive drive/drives drove driven dirigir
eat eat/eats ate eaten comer
fall fall/falls fell fallen cair
feel feel/feels felt felt sentir(-se)
fight fight/fights fought fought lutar; brigar
find find/finds found found achar; encontrar
fly fly/flies flew flown voar; pilotar
forget forget/forgets forgot forgotten esquecer
get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar
give give/gives gave given dar
go go/goes went gone ir
have have/has had had ter
hear hear/hears heard heard ouvir
keep keep/keeps kept kept guardar; manter
know know/knows knew known saber; conhecer
leave leave/leaves left left sair (de); deixar
297
Audio Scripts
Unit 1
I knew that sports life is not easy. Especially it’s 
not easy when you are disabled and you want to 
compete with able-bodied players. So I just knew 
that I had to work hard, maybe a little bit more 
than my friends […]. At the Olympics it’s much 
easier because I have no pressure […]. At the 
Paralympics it’s different, it’s not easy but I’m 
really happy that still I can beat everyone.
A RECORDISTA Natalia Partyka Desafia a História: “Nada é 
Impossível”. Olympic Channel. Available at: https://www.
olympicchannel.com/pt/video/detail/a-recordista-natalia-
partyka-desafia-a-historia-nada-e-impossivel/. 
Accessed on: Jul. 9, 2020.
Unit 2
Speaker 1: Teens and adolescents can really start 
to focus on sleep as a health tool, something that 
their bodies need. […] Sleep is vital. […]
Speaker 2: A lot of parents are now having their 
kids keep their cell phones and iPads in another 
room and not in the bedroom that they sleep. 
Because every time they get a text and a bing, 
it’s hard not to see it. […]
Speaker 2: Things that I talk about with my 
adolescents and really to help them with sleep 
is really trying to find ways to relax themselves, 
because this is a very stressful time of their 
lives. Read a book in bed, it also helps create a 
calming environment. Take a nice hot shower, 
have their room lit in a way where you have 30 
minutes to an hour to kind of unwind, make sure 
that they get physical exercise activity every day, 
because physical activity definitely contributes to 
better sleep. […]
HELP Your Teen Sleep Better: 6 Tips from Pediatricians. 
HealthiNation. Available at: https://www.healthination.com/
health/teen-sleep-tips/. Accessed on: Jul. 9, 2020.
Unit 3
Our vulnerable planet is trying to cope with 
increasing man-made waste problems. In New 
Zealand we have significant waste problems too. 
[…] We are consuming too many resources and 
creating too much waste as a result. […] You can 
help reduce waste being sent to landfills. Plan 
ahead before you shop, use reusable shopping 
bags instead of plastic bags. […] Whenever 
possible, choose products without packaging 
or avoid those with excessive packaging. Make 
sure that the packaging you buy can be recycled 
or composted because when you buy a product 
TRACK 2
TRACK 3
TRACK 4
you also buy the packaging. […] Clean and 
uncontaminated paper and cardboard are easy to 
recycle. Clean and unbroken glass bottles and jars 
are also easy to recycle. And aluminium and steel 
containers are the easiest to recycle. Plastics are 
the hardest to recycle. […] You are responsible 
for your own waste footprint. Take control now 
because your recycling efforts will affect the 
environment for future New Zealanders. […]
THE IMPORTANCE of Recycling in NZ. Recycle. Available at: 
http://www.recycle.co.nz/problemsize.php. Accessed on: 
Jul. 9, 2020.
Unit 4
Hi everyone, my name is Lily Liviani, I’m from 
Indonesia and I’m currently studying Bachelor of 
Law and Bachelor of Commerce in the University 
of Adelaide. […] I love Adelaide. It’s a great 
city. It’s safe, fun, people are friendly and it’s 
really easy to go around. I would normally walk 
everywhere but transport within the city center 
is free so you can hop on to any bus at any 
time. […] During the week I study in the evening 
but on weekends there is always lots to do. My 
friends and I go out and one of our favorite 
places in Adelaide is Peel Street. […] So that was 
a typical day of my life in Adelaide. I hope you 
have enjoyed it. […] Bye!
LILY Liviani: A Day in My Life As a Student. The University 
of Adelaide College. Available at: https://www.youtube.com/
watch?v=CrItUqOrYis. Accessed on: Jul. 9, 2020.
Unit 5
Over the last few years, organic food has spread 
like wildfire. Despite higher prices, buying organic 
is turning from an alternative into a moral and 
social responsibility. Organic food is supposedly 
healthier, more natural and more ethical. But 
what do we even mean when we say organic? 
There is no global consensus, so different regions 
have different definitions and rules. In general, 
organic food is farmed without GMO seeds, 
synthetic fertilizers or synthetic pesticides. 
Instead, organic farmers use more traditional 
ways of producing food, like crop rotation, and 
use organic fertilizers, such as compost or 
manure. […]
Is organic food healthier? One idea associated 
with organic crops is that their natural 
cultivation is supposed to make them more 
nutritious and healthier.[…]
Well, the evidence is mixed. Some studies found 
that organic food can have slightly higher 
TRACK 5
TRACK 6
307
Glossary
A
ability: (s.) (pl. abilities) 1. habilidade 
2. capacidade
able: (adj.) capaz
above: (adv.) acima
abuse: (s.) abuso, maus-tratos, violência
according to: (loc.) de acordo com
account: (s.) conta
achieve: (v.) (p. e pp. achieved) alcançar, 
conseguir, conquistar, realizar
achievement: (s.) conquista, realização
add: (v.) (p. e pp. added) adicionar, acrescentar
adulthood: (s.) idade adulta
advertise: (v.) (p. e pp. advertised) anunciar, 
pôr um anúncio
advertisement: (s.) anúncio
advice: (s.) conselho(s)
afraid: (adj.) com medo
against: (prep.) contra
ago: (adv.) há, atrás (no tempo)
agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar
ahead (of): (adv.) adiante, à frente (de)
allowance: (s.) mesada
already: (adv.) já
although: (conj.) embora, apesar de que
always: (adv.) sempre
amazing: (adj.) espantoso, incrível
among: (prep.) entre (vários)
amount: (s.) quantidade
angry: (adj.) zangado
annoying: (adj.) chato, irritante
anxiety: (adj.) ansiedade
anytime: (adv.) 1. a qualquer hora 2. (em resposta 
a “Obrigado.”) de nada, não tem de quê, com 
prazer
apologize: (v.) (p. e pp. apologized) pedir 
desculpas
app/application: (s.) aplicativo
appliance: (s.) aparelho
apply: (v.) (p. e pp. applied) 1. aplicar-se (a) 
2. requerer, candidatar-se a
aquifer: (s.) aquífero
argue: (v.) (p. e pp. argued) 1. argumentar 
2. discutir, altercar
argument: (s.) 1. argumento 2. discussão, 
altercação
arrival: (s.) chegada
arrive: (v.) (p. e pp. arrived) chegar
ask: (v.) (p. e pp. asked) perguntar; 
ask for: (loc.) pedir
at least: (loc.) pelo menos
attain: (v.) (p. e pp. attained) alcançar, atingir, 
obter
attempt: (s.) tentativa
available: (adj.) disponível, acessível
average: (adj.) média; (v.) (p. e pp. averaged) 
ter em média
avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar
aware (of): (adj.) ciente (de), com conhecimento (de)
awareness: (s.) ciência, consciência, conhecimento
awesome: (adj.) impressionante, incrível, muito 
bom
B
beat: (v.) (p. beat; pp. beaten) 1. bater (em) 
2. derrotar, vencer
beauty: (s.) (pl. beauties) beleza
begin: (v.) (p. began; pp. begun) começar
below: (adv.) abaixo
bee: (s.) abelha 
beehive: (s.) colmeia 
beekeeper: (s.) apicultor
benefit: (s.) benefício; (v.) (p. e pp. benefited 
ou benefitted) beneficiar(-se)
besides: (prep.) além de, não apenas
best: (com the) (adj.) (o) melhor
better (than): (adj.) melhor (do que)
beyond: (prep.) além de, para lá de, passando de; 
read beyond: (loc.) ler mais, ler além do 
que está escrito
blind: (adj.) cego; 
blind date: (loc.) encontro com pessoa 
desconhecida
blood: (s.) sangue
body: (s.) (pl. bodies) corpo
bold: (s.) (estilo gráfico) negrito
bone: (s.) osso
born: (adj.) nascido; 
be born: (loc.) nascer
borrow: (v.) (p. e pp. borrowed) tomar ou pedir 
emprestado
both: (pron.) ambos; 
both... and...: (conj.) tanto... quanto...
299
 PREPARING FOR EXAMS
Essa seção busca preparar você para 
exames de acesso a universidades, 
com questões do Enem e de diferentes 
instituições, bem como para exames 
de proficiência em língua inglesa, com 
questões simuladas de níveis A1 e A2.
 GLOSSARY
Reúne a tradução de alguns 
vocábulos que aparecem em 
textos do livro, de acordo com o 
contexto em que estão inseridos.
 IRREGULAR VERBS
Lista de verbos irregulares em 
inglês, com suas formas no 
infinitivo, presente, passado e 
particípio passado, além de sua 
tradução em português.
 AUDIO SCRIPTS
Reúne a transcrição de 
todos os textos orais que 
são trabalhados no livro. 
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As atividades propostas neste livro de Língua Inglesa para a 
etapa do Ensino Médio estão alinhadas à Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) e respeitam suas orientações. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
que orienta o funcionamento da Educação Básica brasileira, pública 
e privada, e reúne o conjunto de aprendizagens essenciais aos es-
tudantes brasileiros ao longo de sua vida escolar, tendo em vista as 
demandas do mundo contemporâneo. 
A BNCC tem força de lei, ou seja, precisa ser cumprida e, com 
isso, assegura os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos 
estudantes e visa à construção de uma sociedade justa, democrática 
e inclusiva. 
Qual é a estrutura da BNCC?
A Base, como fi cou conhecida, defi -
ne regras desde a Educação Infantil até o 
Ensino Médio. Para isso, estabelece quais 
competências, habilidades e conhecimen-
tos precisam ser adquiridos por todos os 
estudantes brasileiros ao longo da Educa-
ção Básica. Isso faz da Base um instrumen-
to importante para a democratização da 
educação no Brasil.
A parte da Base que se destina ao En-
sino Médio estrutura-se em quatro áreas 
do conhecimento: Linguagens e suas Tec-
nologias; Matemática e suas Tecnologias; 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. As disciplinas, chamadas de 
componentes curriculares, foram distribuídas nessas quatro áreas 
do conhecimento.
O documento estabelece dez competências gerais, que de-
vem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ensino Médio nas quatro 
áreas do conhecimento. Além disso, cada área tem suas competên-
cias específi cas. 
Conheça a BNCCConheça a BNCCConheça a BNCC
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A área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta, para esse 
segmento, sete competências específicas e 28 habilidades. Ela é 
composta de quatro componentes curriculares: Língua Portuguesa, 
Língua Inglesa, Arte e Educação Física. 
As habilidades indicam as aprendizagens essenciais para o es-
tudante e são representadas por códigos alfanuméricos. No apren-
dizado da língua inglesa, por exemplo, é importante desenvolver 
a habilidade de utilizar a variedade adequada do idioma em situa-
ções comunicativas específicas que, na Base, apresenta o código 
EM13LGG401.
Entenda suas partes:
A BNCC neste livro
Na página inicial de cada Unidade, estão listadas as compe-
tências gerais da Educação Básica que foram contempladas, assim 
como as competências específicas da área de Linguagens e suas 
Tecnologias. Além disso, no início de cada seção, você encontra 
uma lista de códigos que se referem às habilidades que vai desen-
volver ao realizar as atividades. Consulte a BNCC no site: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 24 ago. 2020). Assim, 
você poderá conhecer as competências gerais e específicas, locali-
zar os códigos das habilidades que aparecem ao longo do livro e ler 
a descrição de cada uma delas. 
EM: refere-se a 
Ensino Médio;
13: refere-se aos 
três anos do curso; 
LGG: refere-se à 
área de Linguagens 
e suas Tecnologias;
4: refere-se 
ao número da 
competência 
específica 
da área de 
Linguagens e 
suas Tecnologias;
01: refere-se 
ao número da 
habilidade.
EM13LGG401
9
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Unit Let’s Start Reading Listening
Language 
Study
Speaking Writing Page
Starter Unit: English Everywhere 13
Unit 1: 
 Nice to 
Meet You!
Personal 
Information
Online 
 Discussion 
Forum
Interview 
with Natalia 
Partyka
Personal 
 Pronouns and 
Possessive 
Adjectives; 
Verb To Be; 
Interrogatives; 
Can
Guessing 
 Game: 
Famous 
People 
Introduction 
Text to an 
English 
Learning App
19
Unit 2: 
 Don’t Worry, 
Be Happy!
Healthy Habits
Article about 
Physical 
Health
Tips for Young 
People to 
Sleep Better 
Imperatives
Tips to 
 Change 
Daily 
Habits
Awareness 
 Poster about 
Health
33
Review 1 45
Unit 3: 
What Are 
We Doingabout It? 
Environmental 
Problems; 
Actions that 
Help or 
Harm the 
Environment 
Article about 
Environmental 
Issues
Informative 
Video 
about an 
Environmental 
Problem
Present 
Continuous
Oral 
Survey: 
Actions to 
Help the 
Planet
Campaign 
Poster about 
Environmental 
Problems
47
Unit 4: 
 A Day in 
the Life of 
a Student
Daily Routine
Blog Post 
about a 
Student’s 
Routine
Student 
Testimonial 
about Her 
Experience in 
University
Simple 
Present; 
Spelling Rules; 
How Often 
and Adverbs 
of Frequency
Interview: A 
Classmate’s 
Daily Life
Blog Post 
about a 
Student’s Daily 
Routine 
59
Review 2 71
Unit 5: 
 What Would 
You Like to 
Eat?
Food
Blog Post 
about Healthy 
Food
Informative 
Video about 
Organic Food
Comparative 
Adjectives
Ordering 
Food at a 
Restaurant
Restaurant 
Menu
73
Unit 6: 
It’s the Most 
Touching 
Story
Cinema and 
Literature
Book Review: 
Wonder
Interview at 
a Book Swap 
Event
Superlative 
Adjectives
Invitation 
to Watch a 
Movie
Book Review 85
Review 3 97
In Action 1: An Anti-Bullying Campaign 99
Preparing for Exams 1 103
ContentsCC
10
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Unit Let’s Start Reading Listening
Language 
Study
Speaking Writing Page
Unit 7: 
The Future 
of Jobs
Jobs, Skills 
and Abilities
Experts’ 
Predictions on 
the Future of 
Jobs
Tips for a Job 
Interview
Simple Future 
– Will; Be 
Going To
Job 
Interview
Poem about 
a Better 
Future
105
Unit 8: 
A Work of 
Art
Types of Art
Guidelines 
to Casa de 
Portinari 
Museum
Museum 
Audio Guide 
of a Painting 
Modal Verbs: 
Must and 
Should; Have 
To/Don’t Have 
To
Advice for 
Tourists
School Rules 119
Review 4 133
Unit 9: 
Who Was 
the Artist?
Quiz: Famous 
Paintings
Leonardo 
da Vinci’s 
Biography
Van Gogh’s 
Biography
Simple Past 
– Verb To Be; 
Simple Past – 
Regular and 
Irregular Verbs
Timeline and 
Presentation 
about an 
Artist
Arts Quiz 135
Unit 10: 
Sharing 
Experiences
Teens’ 
Activities and 
Feelings
Anne Frank’s 
Diary
Teens Talking 
about 
Friendship and 
Social Media
Past 
Continuous
Describing 
Photos from 
Social Media 
Timeline
Diary Entry 149
Review 5 163
Unit 11: 
A Global 
Language
Languages
Article about 
the English 
Language
Five Reasons 
to Learn 
English
The Suffix 
-ation; 
Adjectives 
and Adverbs; 
Connectives
Discussion 
about the 
English 
Language
Infographic 
about the 
English 
Language
165
Unit 12: 
Everything Is 
Science
Fields of 
Science
News Article 
about a 
Female 
Scientist
A Young 
Scientist’s 
Speech
Relative 
Pronouns and 
Adverbs
Guessing 
Game: 
Science 
and 
Technology
Short 
Biography
179
Review 6 193
In Action 2: Multicultural Celebration Day 195
Preparing for Exams 2 199
11
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Unit Let’s Start Reading Listening
Language 
Study
Speaking Writing Page
Unit 13: 
The Power of 
Social Media
Social Media; 
Memes
Article 
about Media 
Platforms
TV News 
Program 
about Fake 
News
Present 
Perfect
Interview: 
Use of 
Online 
Platforms
App Review 201
Unit 14: 
Solidarity 
Is Our Choice
Donations
Article 
about Organ 
Donation
Introductory 
Video about 
a Nonprofi t 
Organization
Suffi xes -less
and -ness; 
Conditional 
Sentences
Presentation 
about a 
Nonprofi t 
Organization
Solidarity 
Campaign 
Poster
215
Review 7 229
Unit 15: 
Let’s Speak Up 
for Them
Important Dates; 
Attitudes Toward 
Women
An Online 
Petition
A Young 
Activist Talk
Passive 
Voice
Presentation 
about an 
Important 
Date
A Petition 231
Unit 16: 
Welcome, 
Young 
Entrepreneurs!
Entrepreneurship
News Article 
about a 
Young 
Entrepreneur
Two Young 
Entrepreneurs 
Explain Their 
Business
Second 
Conditionals
A Board 
Game
Blog Post with 
Tips for Young 
Entrepreneurs
245
Review 8 259
Unit 17: 
Fighting 
Cyberbullying
Social Media 
Manners
Article about 
Social Media 
Use
Educational 
Video about 
Cyberbullying
Modal Verbs 
Expressing 
Probability 
or Possibility
Class 
Debate 
about Social 
Media
Encouragement 
Letter to a 
Classmate
261
Unit 18: 
Deconstructing 
Stereotypes
Types of Dance
News Article 
about a Male 
Dancer
Video about a 
Charity Dance 
Project
Discourse 
Markers; 
Used To
Discussion 
about Dance
Blog Post 
 about a 
Brazilian Type 
of Dance
275
Review 9 289
In Action 3: A Business Plan 291
Preparing for Exams 3 295
Irregular Verbs 297
Glossary 299
Audio Scripts 307
ContentsCC
12
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38
Starter 
Unit English 
Everywhere
Competências gerais 
da BNCC: 6, 8 e 9
Competências específi cas de 
Linguagens e suas Tecnologias 
para o Ensino Médio: 1, 2 e 4
NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI:
 reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano;
 identifi car o assunto de um texto e localizar informações 
específi cas nele;
 refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo;
 participar de troca de opiniões sobre o processo de 
aprendizagem da língua inglesa.
pryzmat/Shutterstock
13
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39
Getting Started 
1. Observe as imagens abaixo e as palavras nelas indicadas e 
converse com um colega. Vocês usam algumas dessas palavras no 
dia a dia? Em quais contextos?
Getting Started EM13LGG201
Irina Danyliuk/Shutterstock
Like
BARS
graphics/S
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ck
ducu59us/S
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food
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DreamsArt/Shutterstock
Tashatuvan
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CRUSH
MF production
/S
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to
c
k
Talvez você ache que não fala inglês, mas o fato é que no Brasil usamos 
muitas palavras emprestadas desse idioma em nosso cotidiano: Você 
já comeu um hot dog ou foi ao médico fazer um check-up? Você já foi 
a um shopping center, escutou rock ou saiu para andar de bike? Já 
recebeu um e-mail ou deu um like no post de um crush?
Quais outras palavras desse idioma você usa diariamente?
Já se perguntou por que essas palavras da língua inglesa fazem parte 
do nosso cotidiano e/ou por que estudamos inglês na escola?
Refl ita sobre essas questões e anote seu ponto de vista no caderno. 
Então, faça as atividades a seguir. Ao fi nal desta Unidade, volte a essas 
perguntas e veja se sua opinião continua a mesma.
Incentive os estudantes a le-
vantar outras palavras ou locu-
ções em inglês usadas diaria-
mente, como: bullying, fi tness, 
performance, smartphone, sale, 
on sale, milkshake, website, 
wi-fi , download, update, hi-tech, 
playlist, chat, videogame, etc. 
Em seguida, proponha que 
pensem em conjunto no moti-
vo pelo qual conhecem essas 
palavras e estudam a língua in-
glesa na escola. A ideia é levan-
tarem hipóteses neste primeiro 
momento e voltarem a essa 
discussão após a realização das 
atividades.
14
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Arctic Circle
Antarctic Circle
Tropic of Cancer
Tropic of Capricorn
Equator
G
re
e
n
w
ic
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 M
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ri
d
ia
n
0º
0º
PACIFIC
OCEAN
ATLANTIC
OCEAN
INDIAN
OCEAN
ARCTIC OCEAN
ANTARCTIC OCEAN
PACIFIC
OCEAN
0 2470
km
English is one of the official languages.
Language of wider communication.
COUNTRIES Where English Is an Offi cial Language. ChartsBin. Avaliable at: http://chartsbin.com/view/k9n. 
Accessed on: Sept. 3, 2019.
English Around 
the World
2. Observe o mapa a seguir. Você consegue identifi car alguns dos 
países que estão pintados de verde ou laranja? O que eles têm 
em comum?
English Around 
the World
2. 
EM13LGG401
EM13LGG104
3. O inglês é a língua ofi cial de muitos países, apesar de nem sempreser a única. Há ainda os demais países que têm diferentes línguas 
ofi ciais: português, francês, espanhol, etc. Qual é a relação desses 
países com o inglês? Será que muitas pessoas ao redor do mundo 
estudam e falam inglês como uma língua adicional? Por qual 
motivo? Discuta seu ponto de vista com os colegas.
3. Peça aos estudantes que de-
batam rapidamente essa ques-
tão em duplas ou pequenos 
grupos. Se necessário, explique 
a eles que inglês como língua 
adicional (ou língua estrangeira) 
refere-se ao uso do inglês por 
falantes de outras línguas, nati-
vos de países em que o inglês 
não é a língua ofi cial.
4. Espera-se que os estudantes percebam, a partir da leitura do mapa e do conhecimento que já possuem sobre o assunto, que o inglês 
está presente em grande parte dos países ao redor do mundo e funciona como língua de comunicação entre falantes de diferentes 
línguas e nacionalidades.
B
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c
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d
it
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ra
4. Observe o infográfi co na página seguinte e converse 
com um colega. Qual é o tema abordado? Escreva a 
resposta no caderno.
a. Inglês falado como um nativo.
b. Inglês falado na Índia.
c. Inglês como língua global. X
d. Países onde não se fala inglês.
TIP
O título de um texto 
geralmente traz o 
assunto do qual vai 
tratar. Leia o título 
do infográfi co para 
descobrir o tema a
ser abordado.
2. No Manual do Professor, 
você encontra orientações so-
bre esta atividade.
Countries Where English Is an Offi cial Language
15
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39
TIP
Para buscar 
informações específicas 
em um texto, como 
nomes e números, 
não é necessário ler 
todo o texto. Mova 
os olhos rapidamente 
pelo texto buscando 
as informações de que 
precisa. Essa estratégia 
de leitura é chamada 
de scanning.
5. Observe novamente o infográfico e responda às questões no 
caderno. 
a. Qual é o número de falantes nativos de inglês no mundo? 
b. Qual é o número de falantes não nativos de inglês no mundo?
c. Qual é o número de falantes de inglês na Índia?
6. Conforme o infográfico acima, qual das afirmações abaixo está 
correta?
a. Um quinto da população mundial fala inglês como língua 
nativa, segunda língua ou língua estrangeira. X
b. O número de falantes não nativos de inglês é duas vezes menor 
do que o de falantes nativos.
5. Diga aos estudantes que 
a língua inglesa, assim como 
qualquer língua no mundo, está 
em constante mudança e de-
senvolvimento. Com as novas 
tecnologias, o rápido acesso a 
informações e o crescimento da 
população mundial, é muito pro-
vável que os dados desse info-
gráfico tenham mudado. O im-
portante é que os estudantes, 
ao analisá-lo, percebam como o 
inglês é utilizado em grande par-
te dos países ao redor do mun-
do, principalmente por falantes 
não nativos.
Aproximadamente 430 milhões de pessoas.
Aproximadamente 950 milhões de pessoas.
Mais de 125 milhões de pessoas.
RAINE, Paul. English: The World Language (Infographic). jobs.ac.uk. Available at: 
https://blog.jobs.ac.uk/tefl-journey/english-the-world-language-infographic/. Accessed on: Apr. 3, 2020.
6. Peça aos estudantes que 
justifiquem suas respostas oral-
mente, indicando o trecho do 
infográfico que os levou a consi-
derar cada uma das afirmações 
como correta ou incorreta. Se 
necessário, explique que falan-
tes de “inglês como segunda 
língua” (ESL, ou English as a 
Second Language) são aqueles 
cuja língua materna não é o in-
glês, mas que aprenderam ou 
adquiriram a língua por viverem 
em um país onde o inglês é 
uma das línguas oficiais – como 
ocorre na Índia, representada no 
infográfico.
*Figures based on 2006 estimates | Sources: SAVILLE-TROIKE, Muriel. Introducing Second Language 
Acquisition. Cambridge, UK: Cambridge UP, 2006. |http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001870/187016e.
pdf | http://en.wikipedia.org/wiki/English_language | WARDHAUGH, Ronald. Languages in Competition: 
Dominance, Diversity, and Decline. Oxford, UK: B. Blackwell, 1987. This infographic: © Paul Raine 2012.
Pa
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16
VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39
Scared of speaking a new language?
by: AriadneBlogger2017
[...]
Firstly, remember it is OK to make mistakes and that you should embrace them. […] The 
truth is you will never feel ready, and instead it is important to use the knowledge that 
you do have to communicate what you can.
This leads on to my next tip: don’t compare yourself 
to others. […] It is important to remember that we all 
learn at different speeds and through different styles 
of learning. […]
Something that really helped me progress was fi nding 
a patient language exchange partner. Finding someone 
to practise with whose level of English was similar 
to my level of Spanish made me feel much more 
confi dent. [...]
Lastly, celebrate the small successes and remember 
how far you have come! Instead of focusing on how far 
you have to go, focus on the progress you have already 
made and be proud of your achievements!
TIP
No Reino Unido e na 
maioria dos países de 
colonização inglesa, 
practise é a grafi a 
utilizada para o verbo 
praticar e practice, 
para os substantivos 
prática, treino. Nos 
Estados Unidos, 
practice é a grafi a 
utilizada tanto para o 
verbo quanto para o 
substantivo.
7. No infográfi co há a seguinte afi rmação: “English belongs 
to everyone or to no one”. Converse com alguns colegas e 
respondam: O que essa afi rmação quer dizer?
Learning English
8. Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? 
Converse com um colega e veja o que vocês têm em comum.
• Eu adoro inglês.
• Acho inglês muito difícil.
• Tenho vergonha de falar inglês.
• Gosto de ouvir músicas em inglês.
• Uso inglês quando jogo videogames.
• Uso um aplicativo no celular para estudar inglês.
• Receio que meus colegas riam de mim quando falo inglês.
9. É comum sentir medo ou ansiedade ao falar uma língua que está 
aprendendo. Leia abaixo as dicas de alguém que passou pelo 
processo de aprender outra língua. No caderno, relacione cada 
parágrafo do texto com os comentários correspondentes em 
português na página seguinte.
7. Resposta sugerida: Pode-se 
depreender da afi rmação que o 
inglês é uma língua global, ado-
tada por falantes de diferentes 
línguas maternas e nacionalida-
des como meio de comunica-
ção, não sendo propriedade ex-
clusiva de nenhum país, como 
Reino Unido, Estados Unidos, 
ou qualquer outro. 
Learning English
Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? 
EM13LGG204
8. Peça aos estudantes que conversem 
com um ou mais colegas da turma e 
identifi quem o que têm em comum. É 
importante mediar este momento de 
conversa, de modo a oferecer um am-
biente em que todos se sintam à von-
tade para compartilhar seus pontos de 
vista. Reforce a necessidade de os es-
tudantes ouvirem uns aos outros com 
empatia e respeito.
9. Se julgar necessário, comente com os estudantes que as dicas apresentadas a seguir são 
para o aprendizado de qualquer novo idioma. A autora do texto, por exemplo, refere-se ao seu 
aprendizado da língua espanhola.
Yuanting/iStockphoto/Getty Images
SCARED of Speaking a New Language? LearnEnglishTeens. Available at: 
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/scared-speaking-
new-language. Accessed on: Apr. 3, 2020.
17
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O site BBC Learning English, disponível em: http://www.bbc.co.uk/
learningenglish/ (acesso em: 3 set. 2019), oferece diversos recursos e 
atividades gratuitas para quem quer aprender a língua inglesa. Lá você pode 
assistir a vídeos, ler textos, ampliar vocabulário,revisar tópicos gramaticais, 
submeter-se a quizzes, praticar pronúncia, entre outras atividades.
SUGGESTION
Não preciso estudar 
inglês, não vou viajar 
para os Estados Unidos.
Tenho vergonha de falar 
inglês, vou falar errado e 
as pessoas vão rir de mim.
Tenho de aprender a falar 
igual a um estadunidense.
A. Não espere até achar que você tem o vocabulário ou 
conhecimento gramatical sufi ciente para começar a usar a 
língua. Use o conhecimento que você tem para comunicar o 
que conseguir e lembre-se de que os erros fazem parte do 
processo de aprendizagem.
B. É importante lembrar que as pessoas têm diferentes ritmos 
de aprendizagem e podem ter mais facilidade em uma 
determinada habilidade, como leitura ou compreensão 
auditiva, por exemplo, do que em outra.
C. Em vez de se preocupar com o quanto você ainda precisa 
aprender, valorize o seu progresso e orgulhe-se do que 
aprendeu até agora.
D. Pratique inglês com um colega de turma ou com outra pessoa. 
Há diversos aplicativos gratuitos em que você pode interagir com 
outros aprendizes do idioma ou mesmo com falantes nativos.
10. Em pequenos grupos, discutam as questões abaixo.
a. Vocês acham que as dicas da atividade 9 são úteis?
b. Que outras dicas para superar a ansiedade ou o medo de falar 
inglês vocês acrescentariam àquelas?
c. Quais são as suas atitudes em relação aos colegas durante 
atividades de produção oral na aula de inglês?
d. É possível aprender, estudar ou aprimorar o inglês de outros 
modos, além das atividades feitas em sala de aula? Como?
Wrapping Up
Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões 
feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão 
vocês chegaram sobre o uso de palavras da língua inglesa em nosso 
cotidiano ou sobre o motivo pelo qual estudamos inglês na escola?
Em seguida, leia as frases abaixo e refl ita com o colega: Se vocês 
ouvissem essas falas de pessoas próximas, o que diriam a elas? 
Parágrafo 1
Parágrafo 2
Parágrafo 4
Parágrafo 3
10. Ao fi nal da atividade, escolha 
alguns estudantes e peça que 
relatem algo que foi debatido 
em seu grupo.
Respostas pessoais
Algumas possibilidades: com aplicativos gratuitos de ensino-aprendizagem de línguas; 
vídeos e sites disponíveis na internet; músicas, livros e fi lmes em inglês; videogames.
Wrapping Up
Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões 
feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão 
EM13LGG204
No Manual do Professor, você 
encontra orientações sobre esta 
atividade.
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U
n
it
Nice to Meet 
You!
Competências gerais da 
BNCC: 1, 2, 4, 5 e 8
Competências específi cas 
de Linguagens e suas 
Tecnologias para o Ensino 
Médio: 1, 2, 3, 4 e 7
 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI:
• identifi car informações específi cas em um fórum de 
discussão on-line;
• ouvir informações e falar sobre esportistas e pessoas 
famosas;
• compreender e fazer uso de pronomes pessoais, 
adjetivos possessivos, verbo to be, pronomes e 
advérbios interrogativos e verbo modal can;
• escrever um texto de apresentação em um fórum de 
discussão on-line;
• participar de troca de opiniões sobre o uso da 
internet para aprender inglês e a importância dos 
esportes.
SDI Productions/E+/Getty Images
19
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Let’s Start
1. In your notebook, match the sentences in the fi rst column to their 
appropriate responses in the second column. 
a. What’s your name? I. I’m fi ne, thanks. And you?
b. Nice to meet you. II. I’m Paula.
c. How are you? III. I’m from Brazil.
d. Where are you from? IV. Nice to meet you, too.
e. How old are you? V. I’m 20 years old.
2. Who are these celebrities? In your notebook, match the sentences 
to the celebrities. 
Let’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403
1. Como warm-up para esta ati-
vidade, pergunte aos estudan-
tes em que lugares eles costu-
mam conhecer pessoas novas e 
quais perguntas geralmente fa-
zem quando conhecem alguém. 
Peça a eles que observem a 
foto que acompanha a atividade 
e imaginem sobre o que as pes-
soas estão conversando. Peça 
também que comparem suas 
respostas com as de um colega 
quando terminarem a atividade. 
Para fazer a correção, solicite a 
ajuda de cinco duplas de volun-
tários e peça que cada um deles 
leia um trecho correspondente a 
cada alternativa.
a. II; b. IV; c. I; d. III; e. V
Gareth Cattermole/Getty Images
Olimpik/NurPhoto/Getty
Im
ages
Marco Iacobucci Epp/S
hutte
rsto
ck
a. His name is Cristiano Ronaldo. 1
b. Her name is Beyoncé. 2
c. They are Brazilian. 3
d. Their names are Evandro and Bruno. 3
e. He is Portuguese. 1
f. She can sing very well. 2
g. She is American. 2
h. They can play beach volleyball. 3
i. He is a famous soccer player. 1
2. Pergunte aos estudantes qual é o 
idioma nativo dessas pessoas e, em 
um eventual encontro entre as quatro, 
qual idioma seria usado na conversa. 
É possível que respondam que, em 
uma troca entre elas, provavelmen-
te a língua inglesa seria usada. Essa 
resposta é um gancho para discutir o 
status de língua franca do idioma. Além 
disso, questione os estudantes sobre 
a diferença entre o idioma falado pelo 
português Cristiano Ronaldo e pelos 
brasileiros Evandro e Bruno. Depois de 
alguns apontamentos sobre as diferen-
ças entre o português falado no Brasil 
e o que se fala em Portugal, comente 
com os estudantes que a relação é se-
melhante entre o Reino Unido e os Es-
tados Unidos. O Reino Unido foi o colo-
nizador que levou a língua inglesa para 
os Estados Unidos; e o idioma ganhou 
novas características neste país, seja 
pelo distanciamento do local de ori-
gem, onde a língua inglesa continuou 
se transformando, seja pelo convívio 
com outros povos em território estadu-
nidense, como os indígenas ou mem-
bros de povos africanos escravizados.
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Reading
Before You Read
1. Look at the text and choose the appropriate statement about it. 
a. It is a forum in an English learning app. X
b. It is an interview in an online magazine.
As You Read
Read the text and do the activities.
ReadingReadingReading
Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as 
atividades a seguir.
EM13LGG201EM13LGG101
EM13LGG402
TIP 
O layout e a fonte de 
um texto, isto é, a obra 
da qual ele foi extraído, 
podem dar pistas sobre 
o seu gênero. Para 
confi rmar essas pistas, 
é necessário observar 
também a função social 
do texto, ou seja, a 
fi nalidade para a qual 
foi produzido.
Hello! My name is User 1, i’m from Mexico. I want to practice my English. I’m lvl 1
User 1
6 de setembro de 2016
User 2
Hi, how are you? :)
6 de setembro de 2016
User 3
Hi, User 1
7 de setembro de 2016
User 4
Hello User 1. Can you practice with me? I am User 4, from Peru
7 de setembro de 2016
User 3
fi ne, thanks. I’m happy because I’m learning English
8 de setembro de 2016
User 1
I’m fi ne and you? where are you from? and what’s your real name?
7 de setembro de 2016
User 1
Hello User 3! How are you?
7 de setembro de 2016
User 1
Yes i can! I’m from Mexico! How old are you?
7 de setembro de 2016
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HELLO!My name is... Duolingo, 2016. Available at: https://forum.duolingo.com/
comment/17579257/. Accessed on: Feb. 14, 2020.
2. Check if the statements are true (T) or false (F). Use your 
notebook.
a. User 1 is Mexican. T
b. User 4 is Peruvian. T
c. User 5 isn’t Colombian. F
3. Why is User 3 happy? Write the correct answer in your notebook.
a. Because she is fine.
b. Because she is learning English. X
4. In your notebook, answer the following questions with Yes or No.
a. Is User 5’s native language English? No
b. Is User 6 Venezuelan? Yes 
After You Read
5. What examples of “internet language” can you find in the text? 
Write the correct answers in your notebook.
a. Abbreviations. X
b. Emoticons. X
c. Use of small letters instead of capital letters. X
d. Exaggerated use of exclamation points. X
6. Talk to a classmate.
a. Is the internet a good resource for learning and practicing 
English? 
b. Do you use any free English learning apps?
Antes de fazer a correção das 
atividades, sugira aos estudan-
tes que comparem suas respos-
tas com as dos colegas. Dessa 
forma, caso tenham respostas 
diferentes, eles podem conver-
sar e decidir qual é a correta. 
Além disso, um estudante pode 
ajudar outro que tenha mais di-
ficuldade, fazendo-o se sentir 
confiante caso seja chamado a 
compartilhar alguma resposta.
5. Explique aos estudantes que 
é comum encontrar na internet 
uma linguagem que não costu-
ma ser usada em outros tipos de 
comunicação escrita, sobretudo 
em situações formais – trata-se 
da “linguagem da internet”. No 
fórum apresentado, por exem-
plo, é possível encontrar: abre-
viações, como lvl (que significa 
level) e U (que significa you); 
emoticons, que são aquelas 
“carinhas” feitas com símbolos 
e usadas para expressar alguma 
emoção, como :); letras minús-
culas no lugar de letras maiús-
culas, como spanish no lugar de 
Spanish e i no lugar de I, entre 
outras letras minúsculas no iní-
cio de frases; e uso exagerado 
de pontos de exclamação, como 
ocorre na última mensagem. 
6. Após a discussão, selecione alguns estudantes e peça que 
relatem brevemente o que conversaram com os colegas.Respostas pessoais
User 6
Hi!!! my name is User 6. I am from Venezuela. Nice to meet you!!!
9 de setembro de 2016
User 5
Hello User 1, I am from Colombia, it’s good to see you here. My native language is 
spanish and I’m just beginning here, but I’ve taken other courses. See U.
8 de setembro de 2016
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Listening
Before You Listen
1. You are going to listen to an interview with the woman in the 
picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer 
the questions.
ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204
EM13LGG403
1. Esta atividade pode ser rea-
lizada oralmente, em duplas. 
Para a correção, escolha alguns 
estudantes para compartilhar 
suas respostas.
TIP 
Sempre leia as 
instruções das 
atividades antes de 
ouvir o áudio. Dessa 
forma, você vai saber 
com antecedência 
de que informações 
precisa e fi cará atento 
a palavras-chave 
enquanto ouve o áudio.
2. O áudio desta atividade foi ex-
traído do vídeo “A recordista Na-
talia Partyka desafi a a história: 
‘Nada é impossível’”. Disponível 
em: https://www.olympicchannel.
com/pt/video/detail/a-recordista-
natalia-partyka-desafi a-a-historia-
nada-e-impossivel/. Acesso em: 
14 fev. 2020.
a. What’s her name?
b. Where is she from?
c. How old is she? 
d. What sport can she play?
e. Is she a good player?
As You Listen
2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to 
part of an interview with her. In your notebook, write 
the sentences that are true according to what she says.
a. Sports life is diffi cult. X
b. She cannot play well. 
c. She is confi dent and says she can beat everyone. X 
3. Listen again and choose the correct words to complete 
the sentence, according to what you hear.
For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, 
but she is really happy / sad that she can play well.
Paralympics; happy
Her name is Natalia Partyka. 
She is from Poland.
She is XX years old. (A idade deve ser atualizada com base no ano 
de uso da obra.)
She can play table tennis.
Yes, she is. 
TRACK 2
TRACK 2
Name: Natalia Partyka
Country: Poland
Born: July, 27 1989
Sport: Table tennis
Some medals: Gold in Rio 
Paralympics 2016; Bronze in 
London Paralympics 2012; 
Silver in Beijing Paralympics 2008.
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After You Listen
4. Talk to a classmate and discuss the questions below.
a. Can you play any sports?
b. Are sports important? Why (not)?
c. What do you remember about Natalia Partyka?
d. Is Natalia Partyka an inspiration to athletes?
Language Study
Personal Pronouns and Possessive Adjectives
1. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete 
the rules about the words in bold.
His name is Cristiano Ronaldo. He is a famous soccer player.
Her name is Beyoncé. She is American.
Their names are Evandro and Bruno. They can play beach volleyball.
My name is Karina. I’m from Mexico.
Respostas pessoais
Language Study EM13LGG403
a. I, he, she, they are examples of personal 
pronouns. Choose the correct option below.
Os pronomes pessoais são usados em frases, 
como sujeito / objeto do verbo. sujeito
b. My, his, her, their are examples of possessive 
adjectives. Choose the correct option below.
Os adjetivos possessivos são usados antes / 
depois de um substantivo e se referem a algo 
que esse substantivo possui. antes
Comente com os estudantes que, diferentemente do que acontece em português, em inglês o 
possessivo concorda com o sujeito ou possuidor, e não com o que é possuído. Em português, 
dizemos meu pai, minha mãe, meus irmãos, minhas irmãs (o possessivo varia de acordo com o 
gênero e o número do substantivo que ele precede). Em inglês, por sua vez, dizemos: my father, 
my mother, my brothers, my sisters. O possessivo não varia, porque está concordando com o 
sujeito ou possuidor (no caso dos exemplos anteriores, o pronome pessoal I ).
2. Now use your notebook to complete the box below.
Personal Pronouns you it we you 
Possessive Adjectives your its our your 
Personal Pronouns: I; he; she; they
Possessive Adjectives: my; his; her; their
4. Incentive os estudantes a refl etir 
sobre a importância do esporte, que 
contribui para uma vida saudável, es-
timula atividades cognitivas e ajuda a 
desenvolver competências socioemo-
cionais. Pergunte a eles se conhecem 
sistemas de incentivo ao esporte no 
Brasil e como isso funciona em outros 
países. A seu critério, sugira que fa-
çam uma breve busca em casa 
por investimentos em 
esportes que alguns 
países fazem e os 
resultados desses 
países em grandes 
eventos esportivos, 
como Olimpíadas e 
Paralimpíadas.
Se houver oportunidade, 
sugira aos estudantes que 
façam uma pesquisa sobre a história 
das Olimpíadas e das Paralimpíadas 
e respondam: Como esses eventos 
podem fortalecer ou construir laços 
sociais e infl uenciar projetos de vida? 
Essa atividade pode ser planejada e 
realizada em parceria com o professor 
de Educação Física.
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PhotographerIncognito/Shutterstock
Verb To Be 
3. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete 
the rules about the verb to be.
I am User 4, from Peru.
User 1 is Mexican.
User 5 isn’t Colombian.
Is User 6 Venezuelan?
They are Brazilian.
a. Complete the following sentences with the appropriate word. 
O verbo to be (no tempo presente: am, is, are) signifi ca ser
ou estar. A forma é usada