APANHADO DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA (2)

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APANHADO DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA 
 
01 - Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um 
“currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, é incorreto afirmar que: 
 
E - Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o 
ensino do currículo oculto. 
 
02 - As teorias do currículo defendidas por Bobbitte Tyler forneceram os fundamentos das 
teorias tradicionais. Leia as afirmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) 
ou verdadeira (V): 
() Questionaram os arranjos educacionais então existentes. 
() Questionaram as formas dominantes do conhecimento. 
() Concentraram-se na elaboração técnica do currículo. 
() Procuraram compreender a função do currículo. 
() Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção. 
 
D - F, F, V, F, V 
 
03 - Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o 
sistema escolar é dualista. Isso significa que: 
 
B - A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de 
execução, é oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das 
funções de concepção e de comando. 
 
04 - De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram 
que o termo aparece vinculado às transformações na forma de organização da escola, a 
fim de garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, 
no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja: 
 
C - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por 
isso, de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
05 - Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente 
conservadora. Bobbitt defendia que: 
I - A escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e 
industriais. 
II - O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados 
obteria. 
III A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, 
proposta por Taylor. 
IV - A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as finalidades últimas da educação. 
Está correto o que se afirma em: 
 
D - I, II e III. 
 
06 - O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de 
diálogo humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos 
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alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em busca de uma 
transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo: 
Está incorreto o que se afirma em: 
 
D - IV 
 
07 - O multiculturalismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre 
sociedade e educação devido a alguns aspectos principais. Quais são eles? 
I - A crescente centralidade da cultura. 
II - A existência de uma diversidade de culturas. 
III - A interação entre diferenças culturais e relações de poder ... 
Está correto o que se afirma em: 
 
C - I, II e III. 
 
08 - Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. 
Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação 
concernente ao multiculturalismo: 
 
D - Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística. 
 
09 - Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito 
de capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? 
 
A - O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças 
pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, 
que lhes é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes 
dominadas. 
 
10 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em 
princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus 
conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. D entre eles, 
encontra-se: 
 
C – O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como 
norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares. 
 
11 - Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os 
docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar: 
 
D - A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e 
a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional. 
 
12 - Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma 
nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser 
necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-
pedagógicos das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade: 
 
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C - Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável 
participação das famílias e dos estudantes. 
 
13 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados: 
 
E - Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino. 
Escola, Currículo e Cultura. 
 
14 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em 
um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos 
afirmar que: 
I - Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. 
I I - Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e 
proposta flexível, não são homogêneos nem impositivos. 
III - Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a com 
unidade. 
IV- Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma 
qualidade educacional de excelência. 
 
A - I, II, III e IV. 
 
15 - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil: 
 
 A - Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, 
prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso. 
 
16 - A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ____ dos estabelecimentos de ensino, em 
suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento 
de solução para situações de discriminação, buscando se criar situações educativas 
para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela. 
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto: 
 
B - Os órgãos colegiados. 
 
17 - Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais 
para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devem matricular 
todos os alunos: 
 
C – Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com 
necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para 
uma educação de qualidade para todos. 
 
18 - Há uma intrínseca relação entre os conceitos escola, currículo e cultura. Qual das 
alternativas é verdadeira? 
 
C - O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos como as práticas 
pedagógicas. 
 
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19 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural 
e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, 
emancipação e libertação,currículo oculto e resistência”, faz-se menção a qual grupos de 
teorias? 
 
A - Críticas 
 
20 - O currículo se efetiva na prática pedagógica e para que haja uma prática democrática, 
multicultural e igualitária são necessárias algumas atenções na atuação dos professores 
como: 
 
D - Avaliação meritocrática pontual, provas. 
 
21 - O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória nas discussões sobre 
sociedade e educação devido à: 
I - Crescente centralidade da cult ura. 
II - Existência de uma diversidade de culturas. 
III- Associação das diferenças culturais às relações de poder. 
 
C – I, II e III estão corretas 
 
22 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica definem as etapas 
da Educação Básica. Sobre essas etapas, é correto afirmar que: 
 
C - O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais. 
 
23 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas 
brasileiras na organização, articulação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. 
É correto afirmar que as Diretrizes são: 
 
D - Conjuntos de definições doutrinárias sobre princípios e procedimentos da 
Educação Básica 
 
24 - Com relação aos PCNs: 
I - Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito 
em formação. 
I I - Pretendem promover a inserção crítica do sujeito no mundo. 
III - São propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Está correto 
o que se afirma em: 
 
A - I, II e III. 
 
25 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos afirmar que: 
II - São prioritariamente éticas e políticas. 
III - Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola. Está 
correto o que se afirma em: 
 
B - II e III. 
 
26 - Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-
crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos 
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pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que 
somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o 
currículo: 
 
E - É centrado na eficiência e no controle. 
 
27 - Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho 
torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características 
próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas características, são elementos da 
estrutura de um projeto: 
I - Nome, justificativa e objetivos. 
III - Assuntos, atividades, situações significativas. 
IV- Fontes de consulta, recursos. 
V - Tempo previsto. 
 
D - I, III, IV e V. 
 
28 - No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados 
Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada 
Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam 
para a seguinte concepção de escola: 
 
 A - Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos. 
 
29 - Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política 
cultural. 
Nesse sentido, Giroux e Simon (2005) * argumentam a favor de uma pedagogia crítica. 
Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em 
conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado. *GIROUX, 
Henry; SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base 
para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, Antonio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu 
da (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 6 eds. São Paulo: Cortez, 2002. p. 93 -124. 
 
D - Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito 
menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural. 
 
30 - Considerando a discussão realizada por Silva (2003) acerca da teoria pós-crítica, 
podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem 
uma natureza subjetiva e cultural. Considerando essa ideia, analise as afirmações a 
seguir: 
I - A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas 
teorias curriculares que analisem essa questão. 
II - O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão 
dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na 
sexualidade, na cultura colonialista. São corretas as alternativas: 
 
A - I e II. 
 
31 - Segundo Silva (2003), o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do 
ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem 
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de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda 
afirmar: 
I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de 
identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou 
homossexual etc. 
I I - Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente 
atitudes, comportamentos e valores. 
 
D- I e II. 
 
32 - Observe a charge: 
 
A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve 
assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar 
que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que: 
 
C - No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo 
de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos. 
 
33 - Considerando as discussões de Michael Apple (2002) acerca da necessidade ou não 
de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e à formação d e 
professores, assinale a alternativa incorreta: 
 
E – O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; 
portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de 
trabalho e formar os futuros trabalhadores. 
 
34 - Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e 
discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, 
multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo? 
 
E - Pós-críticas. 
 
35 - Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido 
a ideia de um currículo nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de 
conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de 
algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise 
as afirmações a seguir: 
I - O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, políticas e 
econômicas que organizam e desorganizam um povo. 
II - Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são 
indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas 
pelo sucesso ou fracasso de seus alunos. 
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III - No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter 
atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma análise 
crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é fundamental para que 
não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade. 
 
D - Todas as afirmativas. 
 
36 - Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às 
Transformações na formade organização da escola, apresentando-se, na área 
educacional, como princípio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo: 
 
D - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento es colar e, por 
isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
37 - Tomaz Tadeu da Silva (2003) observa que tanto os m o d e l o s mais tecnocráticos, 
como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, 
que emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, 
uma reação ao(s): 
*SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 
2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
 
D - Currículo Clássico Humanista. 
 
38 - Gimeno Sacristán (2000) apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de 
concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização 
do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro 
a seguir: 
 
A alternativa correta está em: 
 
C - A-II; B-IV; C-V; D-I; E-III; F-VI. 
 
39 - Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo (2003) coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da 
educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser 
alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a 
uma visão: 
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E - Fundamentalmente tradicional. 
 
40 - Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da 
totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, 
sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza 
a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada 
experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de: 
 
A - Currículo progressista. 
 
41 - A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria 
com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos 
vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no 
tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer 
conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do currículo 
por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno: 
 
A - Aprenda a aprender. 
 
42 - Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função 
da qual: 
 
C - O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas 
pedagógicas. 
 
43 - Hernández e Ventura (1998) definem os aspectos que devem ser considerados no 
desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, 
é correto afirmar que: 
 
C - O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição do 
tema. 
 
44 – As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela 
Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das 
crianças. Esses objetivos não incluem: 
 
C - O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana necessidade 
de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior controle, 
padronização e eficiência educacional. 
 
 
45 – A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, 
articulando questões de saber-poder, significação e discurso, representação, cultura, 
gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às: 
 
D - Teorias curriculares pós-críticas. 
 
46 - Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face 
aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008) relata que, no início 
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do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando 
essa discussão, analise as afirmações a seguir: 
I- O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das 
realidades de cada população e seu contexto social. 
I I - O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que essas 
pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um currículo comum. 
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras? 
 
B - I e II. 
 
47 - Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e 
o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o 
exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural, 
passa por novas exigências, como: 
I - Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo. 
II - Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do 
currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de 
oportunidades de sucesso. 
 III - O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa 
fazer parte da elaboração do currículo. 
Das afirmações feitas, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora? 
 
E - Todas as afirmativas. 
 
48 - Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: " Cultura 
popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento 
curricular”, a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante 
instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar: 
 
B - O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de 
permitir que c ada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica. 
 
49 - No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas 
compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo 
na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir e assinale a 
alternativa correta: 
 
A - O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de 
disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, 
com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular. 
 
50 - (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A Resolução 
CNE/CEB n. º 04 /10, que define as diretrizes gerais para a Educação Básica, ao 
estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo.... para a 
construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade: 
 
B - É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico 
 
51 - A prática pedagógica definida como prática social pretende romper com a tradicional 
dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A 
prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto 
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pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse 
sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática 
pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva 
interdisciplinar. Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta. 
 
B - A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, 
transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às 
suas múltiplas dimensões. 
 
52 - Silva (2003) afirma que, depois das teorias críticas e pós-críticas, não podem mais 
olhar para o currículo com a mesma inocência de antes,pois ele passou a ter 
significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. Nesse 
sentido, é correto afirmar: *SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma 
introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
I - O currículo é lugar, espaço, território. 
II - O currículo é texto, discurso e documento. 
IV - O currículo é relação de poder 
 
C - I, II e IV 
 
 
53 - Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010), 
na “organização da proposta curricular, devem-se assegurar o entendimento de currículo 
como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas 
pelas relações sociais, articulado vivências e saberes dos estudantes com os 
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos 
educandos”. 
 
A - Permite abarcar a multidimensionalidade das realidades humanas e integrar os 
saberes hoje dispostos em disciplinas. 
 
54 –As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios 
norteadores da ação pedagógica da escola . São eles: 
A - Éticos, políticos e estéticos. 
55 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e 
procedimentos para a educação, visam: 
 
D - Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, 
desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.