Individual-Portfólio 1º semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
Educação física
jeferson m. bastos
 
 A ATUAÇÃO PEDAGÓGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ipirá-Ba
2014
jeferson m. bastos
 A ATUAÇÃO PEDAGÓGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA
	 
Trabalho apresentado ao Curso de Educação Física da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas de Educação a Distância, Sociedade, Educação e Cultura, Educação Inclusiva, Língua Brasileira de Sinais e Seminário da Prática I 
	
	Fábio Luiz, Giane Albiazetti, Sandra Vedoato, Raquel Franco.
 
Ipirá-Ba
2014
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO.....................................................................................05
CONCLUSÃO .................................................................................................07
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................08 
 A ATUAÇÃO PEDAGÓGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA
INTRODUÇÃO
Inicialmente, a educação especial no Brasil surge com os institutos imperiais cujo público alvo era de surdos e cegos. Com sua consequente expansão, no final do século XX, estimuladas pelas transformações geradas pelos movimentos sociais, aos pouco passou a ser incorporada no sistema educacional regular produzindo uma reflexão acerca da integração dos alunos com alguma deficiência (Bezerra & Souza, 2012).
De acordo com Marchesi, “O conceito de necessidades educativas especiais e a ênfase na importância de que a escola se adapte à diversidade de seus alunos foi expressão dessas novas realidades” (2004, p.15). Entretanto, com a promulgação da Constituição Federal, em 1988, é oficializado no seu art. 208 que a educação é um direito público e é dever do Estado “garantir o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, além de garantir o acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um”.
A proposta da educação inclusiva passou a ser destacada em 1996, com a criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que define a educação especial como educação escolar e reafirma o provimento preferencial na rede regular, além de prescrever o apoio especializado na própria escola. A qual estabelece no seu artigo 59, que os sistemas de ensino devem se organizar para assegurar aos alunos com necessidades especiais “currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender as suas necessidades” (LAPLANE, 2006, p.704). Menciona ainda, a terminalidade específica ou a aceleração, segundo o caso, para os alunos que não atingirem o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental ou para os que o atingirem antes do previsto. 
DESENVOLVIMENTO
A formação dos professores e o desenvolvimento desses profissionais são condições necessárias para que se produzam práticas integradoras nas escolas. E, para que isso ocorra de forma positiva, é preciso uma melhoria na formação de professores para atender aos alunos da inclusão. Segundo Mantoan (2001), a evolução dos serviços de educação especial caminhou de uma fase inicial, eminentemente assistencial, visando apenas ao bem-estar da pessoa com deficiência para uma segunda, em que foram priorizados os aspectos médico e psicológico. Em seguida, chegou às instituições de educação escolar e, depois, à integração da educação especial no sistema geral de ensino. Hoje, finalmente, choca-se com a proposta de inclusão total e incondicional desses alunos nas salas de aula do ensino regular tornando um desafio na formação do professor. 
As políticas de inclusão implementadas no Brasil não são suficientes para a realidade que se apresenta. O acesso à escola não pressupõe formação de qualidade, apenas assegura a inserção do aluno. Percebe-se que o atual desafio para o curso de formação de professores é o de produzir conhecimentos que possam desencadear novas atitudes que permitam a compreensão de situações complexas de ensino, para que os professores possam desempenhar de maneira responsável e satisfatória seu papel de ensinar e aprender para a diversidade. É preciso que seja incluída uma política de formação docente e que se faça uma análise das políticas já existentes. Não basta incluir disciplinas no currículo de formação de professores. Para a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino regular, há que se contar com professores preparados que adquiram conhecimentos e desenvolvam práticas especificas para essas crianças.
Nessa perspectiva, a inclusão de pessoas com deficiência nos processos institucionais dos vários ambientes requer, muito além de mudanças pontuais, transformações paradigmáticas e culturais no sistema organizacional, assim como o desenvolvimento de concepções, estruturas relacionais e referenciais culturais capazes de agenciarem a complexidade e o conflito inerentes à interação entre diferentes sujeitos, linguagens, interesses, culturas.
[...] deve se pautar no respeito e no convívio com as diferenças, preparando os educandos para uma sociedade mais justa e solidária, contrária a todos os tipos de discriminação [...] Os professores precisam tratar das relações entre os alunos. Formar crianças para o convívio com as diferenças. (ZOÍA, 2006, p. 23).
Dentro de uma perspectiva de ampliação dos sistemas, com vistas não apenas ao crescimento quantitativo de matrícula, mas também à melhoria do sistema escolar, faz-se necessário, entre outros aspectos, o aprimoramento do sistema de gestão, da atuação dos profissionais e do processo de ensino e aprendizagem. É importante ressaltar que a formação dos profissionais de ensino, de maneira geral, não se esgota na fase inicial, por melhor que essa tenha se processado. Para aprimorar a qualidade do ensino ministrado pelos profissionais de ensino em geral, nas escolas regulares, deve ser atribuída atenção especial, também à sua formação continuada, de acordo com os princípios de atenção à diversidade.
A formação permanente é um dos fatores imprescindíveis para que os profissionais de educação possam atuar, efetivamente, frente aos alunos sob sua responsabilidade em classe e no ambiente escolar, de maneira mais ampla, por mais diversificado que esse grupo se apresente, oferecendo-lhes condições de atendimento educacional que seja adequado as suas condições e necessidades e, não apenas, realizando a mera inserção física desses educandos no ambiente escolar. No entanto, infelizmente, ainda é feito em algumas realidades escolares, em especial no que diz respeito aos alunos com deficiência, sobre os quais aqui se detém mais o olhar. Em muitos dos casos, a inclusão se reduz a um simples espaço de socialização. 
Faz-se necessário que a inclusão seja desenvolvida com mais responsabilidade, observando aspectos relacionados à escola, ao aluno que é ímpar em suas características e necessidades e também ao docente. A inclusão é um processo complexo e esta complexidade deve ser respeitada, atendida e não minimizada. Se almejamos, pois, uma escola que possa garantir a efetiva participação e aprendizagem dos alunos em geral, é sumamente importante a sua reestruturação, implicando na busca pela remoção de barreiras visíveis (de acessibilidade física, pedagógicas) e invisíveis, que são as mais sérias de serem removidas, pois envolvem atitudes, preconceitos, estigmas e mecanismos de defesa ainda existentes frente ao aluno tido como “diferente”. Em face disso, várias ações vêm sendo empreendidas nos sistemas educacionais, principalmente nos últimos anos, sob a “bandeira” da educação para todos, da inclusão de todos na escola regular. Muitos cursos e eventos vêm sendo realizados, porém, podemos observar que, muitasvezes, essas ações não se desvinculam da lógica tecnicista de transmissão, assimilação e reprodução do saber, não resultando em mudanças de percepções, posturas e práticas.
CONCLUSÃO
Conclui-se aqui, que o trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação na vida social. A educação, a prática educativa é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade pode cuidar da formação dos indivíduos, auxiliar no desenvolvimento de capacidades físicas e espirituais, prepará-los para a participação ativa transformadora nas várias instâncias da vida social. Não há sociedade sem prática educativa nem prática educativa sem sociedade. 
 A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade. Sabemos que a boa vontade dos professores e sua preparação são condições necessárias, mas não suficientes para garantir uma escola inclusiva. Se por um lado criar escolas inclusivas requer muito mais que boas intenções, declarações e documentos oficiais, Por outro lado requer que a sociedade, escolas e professores tomem consciência das tensões e organizem condições para criação de escolas inclusivas de qualidade. 
REFERÊNCIAS
BEZERRA, Ada Augusta Celestino; SOUZA, Maria Auxiliadora Aragão de. Somos todos seres muito especiais: uma análise psico-pedagógica da política de educação inclusiva. Fortaleza, CE: UFC, 2012.
MARCHESI, Álvaro. Da linguagem da deficiência às escolas inclusivas. Desenvolvimento psicológico e educação. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
LAPLANE, Adriana. Uma análise das condições para a implementação de políticas de educação inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 – Especial, p. 689-715, out. 2006. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em 30 de abril de 2014. 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. A educação especial no Brasil – da exclusão à inclusão escolar. Disponível em: http://www.lite.fae.unicamp.br/cursos/nt/ta1.3.htm. Acesso em 30 de abril de 2014. 
ZOÍA, A. Todos iguais, todos desiguais. In: ALMEIDA, D. B. de (Org). Educação: diversidade e inclusão em debate. Goiânia: Descubra, 2006.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei n.o 9394/96). 20 de dezembro de 1996.