5 APANHADÃO AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do 
processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação 
que pretende compreender as dificuldades do aluno e 
dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera 
que o aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de 
formulação e reformulação, organização e reorganização, 
mediado pela educação. 
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, 
afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e 
se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola 
e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias 
de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, 
podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento: 
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num 
processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao 
professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-
regulação de sua aprendizagem. 
3. Leia a afirmação: 
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e 
a se desenvolver, que participa da regulação das 
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto 
educativo” (PERRENOUD, 1999). 
C- V, V, V, V e F 
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de 
aprendizagem dos alunos a partir das observações e 
intervenções do professor. 
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para 
conduzir o processo de ensino-aprendizagem. 
 2 
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, 
possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e 
enriquecer seus esquemas de conhecimento. 
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor 
e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora. 
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos 
para realizar os ajustes e as intervenções no processo de 
ensino-aprendizagem. 
4. “O bom profissional de direito não pode ser apenas 
conhecedor das leis. O mercado de trabalho exige mais. Agora, 
as faculdades começam a fazer o mesmo. A aposta é “quebrar” 
o conservadorismo da área e formar profissionais mais 
versáteis e que consigam dialogar mais facilmente com 
pessoas de outras áreas. Para isso, as universidades mudaram 
o método de seleção dos vestibulandos. (...) Exemplo disso é o 
que a Fundação Getúlio Vargas de São Paulo pretende realizar 
em seu primeiro vestibular para o curso de Direito. Não haverá 
prova de múltipla escolha. Na primeira parte do exame, o aluno 
terá que organizar sua idéia a respeito de um determinado 
assunto e escrever com embasamento teórico. (...) Espera-se 
que o profissional de Direito tenha conhecimento sólido e 
capacidade de dialogar com segurança com pessoas de outras 
áreas. (...) Na segunda parte do exame, um grupo terá de expor 
o que acha sobre um determinado tema. Depois o grupo será 
dividido em dois e os professores farão perguntas pertinentes 
ao assunto (...)” (Folha de S.Paulo, 09/04/2044 – FOVEST). 
De acordo com Haydt, podemos afirmar que os recursos de 
avaliação aplicados no exame de seleção da FGV foram: 
7. Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir 
sobre práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos 
professores 
 3 
 
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da 
forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira 
como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus 
alunos. Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas 
posturas mais utilizadas nas escolas. São elas: 
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e 
provas do aluno para a verificação de respostas certas e 
erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto 
a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III 
Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do 
aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. 
É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino) 
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar 
deixa de se centrar no individuo, situando-se no processo de 
ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de 
aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática 
pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. 
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: 
“As análises permitem concluir que o aumento considerável das 
matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes 
estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos 
para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da 
 4 
demanda. A urgência de maior investimento – financeiro e 
técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente 
que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste 
trabalho. Além disso, a predominância de cursos noturnos, que 
deve, infelizmente, permanecer por muito tempo ainda, indica a 
necessidade de que o Ensino Médio se reestruture para o 
atendimento das peculiaridades do trabalhador-estudante” 
(GATTI, Bernadete A.Estdos quantitativos em educação). 
 
B
 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no 
país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, 
recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O 
número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma 
reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio 
aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período 
entre 2004 e 2007. 
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de 
Bernadete Gatti analise as afirmativas: 
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da 
educação verificamos que teoricamente se acham associados 
às discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame 
detalhado de dados quantitativos, com domínio da 
contabilidade pública e da legislação. Esses dados não 
prescindem de tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco 
também informam. 
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10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, 
comparado com os resultados do Saresp, o grupo de 
professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola 
da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de 
remediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a 
aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino. 
Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores 
estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as 
explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de 
tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a 
compreensão, o grupo de Matemática escolheu a técnica da 
testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs 
situações-problema contextualizadas que requisitaram dos 
alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os 
professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, 
buscando avaliar os interesses e as condutas dos alunos em 
atividades de grupos. 
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o 
valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso 
que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos 
objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos 
professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de 
forma construtiva). 
11. analise a tira a seguir: 
 
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: 
Estão corretas as afirmativas: 
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige 
dados quantitativos, sem se preocupar com a real 
aprendizagem do aluno,II O aluno fica intimidado, sentindo-se 
forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto 
 6 
a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte 
determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios 
de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há 
uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do 
aluno. 
12. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação 
do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao 
seguinte critério: 
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, 
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de 
eventuais provas finais”. 
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de 
avaliação da aprendizagem escolar: 
C- Avaliação formativa 
13. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: 
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e 
sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco 
processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, 
muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: 
a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas 
que os alunos conseguem obter, porém a forma pela qual essa 
avaliação é representada por alguns professores 
freqüentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que 
a ela são submetidos. 
 
Pode-se afirmar que: 
 7 
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos 
professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua 
vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem 
quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, II Se o 
aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e 
competências pretendidos pela instituição, é classificado como 
fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos como um 
castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade 
e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas 
prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como 
conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento). 
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as 
crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao 
longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em 
voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as 
adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a 
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação 
da professora Marta é oposta a qual das concepções e 
propósitos a seguir? 
B – Concepção: classificatória 
 Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das 
crianças em relação à escrita 
 
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que 
não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas 
amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a 
medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a 
tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas: 
 8 
 
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as 
amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos 
usados não sejam variados). 
16. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em 
construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann 
afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que 
se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões 
dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve 
ser planejada. Pode-se afirmar que: 
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em 
consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação 
de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros 
instrumentos de avaliação, como seminários, debates, 
relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o 
professor deve observar cada aluno individualmente. 
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, 
enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com 
base no certo/errado por que: 
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos 
nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das 
vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o 
aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de 
ensinar) 
 9 
18. Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora 
zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue é dizer: 
como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) 
afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos 
faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na 
prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, 
por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa atitude, 
porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta 
na atualidade. Para a melhoria das condições de 
aprendizagem, é fundamental que os professores 
compreendam que: 
B- Rigorosamente 
 
19. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os 
argumentos apresentados por R.C.Haydt que contribuem para 
responder à questão, podemos destacar: 
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais abrangente 
que medir e avaliar, é preciso observar que a testagem limita-
se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-
se ao domínio cognitivo, avaliar é mais abrangente, porque 
envolve os conteúdos conceituais, procedimentos e atitudinais. 
20. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o 
planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua 
Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo 
decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais, e os 
resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir: 
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de 
leitura dos pais (%). 
Seu pai e sua 
mãe costumam 
ler, por ano 
% 
Não costumam 
ler livros 
37,74 
 10 
Costumam ler 
poucos livros 
(menos de 5) 
32,40 
Costumam ler 
alguns livros (de 
6 a 9) 
19,14 
Costumam ler 
muitos livros (10 
ou mais) 
10,73 
Total 100,00 
 
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes 
conclusões: 
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos 
pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar 
as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das 
famílias com o desempenho dos alunos, III A interpretação dos 
dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas 
nos ambientes escolares, visto que, embora 37,74% não 
tenham hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a 
famílias cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo 
que a pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco 
freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 
62,27% deles costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, 
constitui-se em um dado importante a ser considerado pelos 
professores). 
 
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação 
desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso 
e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma 
representação clara, nítida e significativa do que se observou e 
do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do 
acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo 
do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não 
foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das 
notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após 
 11 
um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno 
apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele 
aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
E- I, III, IV e V (I Registros significativossão construídos pelo 
professor ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma 
síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. 
III Está implícito o conhecimento como ato social, e esse 
educador faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento 
sem apropriação de história e V É o registro que historifica o 
processo para a conquista do produto histórico). 
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a 
aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das 
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto 
educativo” (PERRENOUD.1999) 
C – V, V, V, V e F 
24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo 
Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a 
possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer 
desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca 
de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro 
não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de 
aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode 
levar a professora a atingir seus objetivos é: 
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo 
com ele o caminho que o levou a dar tais respostas. 
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais 
retrata a indignação do avaliado está respaldada em: 
 
 12 
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a 
nota está representada por apenas um instrumento de 
avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados 
para rever o processo de avaliação. 
26. Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos 
quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos 
temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem 
quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso 
escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV 
Políticas de educação básica) 
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia 
Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos 
de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de 
desvantagens. O importante, então, é: 
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação 
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista 
introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa 
forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, 
investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos 
auxilia a: 
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas 
pelos alunos. 
29. Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino 
Fundamental, acredita que a prova dissertativa seja o 
instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem 
como pontos favoráveis: 
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita 
verificar a capacidade reflexiva do estudante). 
30. Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas 
valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros 
como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que 
apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. 
 13 
Professores afetuosos, alegres, seguem também tais 
procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos 
alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo 
que estão trabalhando em benefício das crianças. 
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas 
escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso 
cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, 
comprometidos com o processo de ensino aprendizagem, 
desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e 
filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a 
todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um 
recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e 
educando na busca da construção de seu conhecimento. A 
avaliação não pode ser utilizada de uma forma tirânica, 
repressora e não levando em consideração relação construída 
entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor 
ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar 
na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da 
aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005). 
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque 
Verdadeiro ou Falso 
D- V, V, F, V, V 
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos 
manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade 
formal que ocorre ao final do processo de ensino-
aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não 
apenas advogar uma avaliação processual ou contínua. 
33. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas 
nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de 
uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que 
ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão 
evolutiva do processo 
 14 
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e 
com um significado válido, II Alguns professores entendem que 
os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros 
exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento 
com o trabalho) 
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações 
periódicas fornecem um maior número de amostras e 
funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma 
sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma ainda 
que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou 
seja, depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar 
os acertos e corrigir os erros. 
35. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da 
educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo 
informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de 
avaliação que ocorria: 
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
36. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional 
é: 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento 
de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do 
ensino 
37. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação 
às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento 
de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos 
ressaltados pela autora. 
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica (SAEB) 
38. São avaliações que produzem informações a respeito da 
realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes 
de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, 
por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em 
 15 
Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 
4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino 
médio. A definição diz respeito ao: 
C – SAEB 
39. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas 
educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar 
que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de: 
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos 
diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema 
educacional no país e III Servir como instrumento para se 
repensar os modelos de políticas educacionais implementados 
pelo Estado). 
40. A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema 
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é 
desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do 
Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações 
sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, 
individualmente, com o objetivode auxiliar os governantes nas 
decisões e no direcionamento de recursos técnicos e 
financeiros, assim como a comunidade escolar no 
estabelecimento de metas e implantação de ações 
pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da 
qualidade do ensino. 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, 
e indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo 
avaliada. 
 
A Raposa e as uvas 
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de 
lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas 
para comer. 
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. 
 16 
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: 
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes 
mesmo... 
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) 
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi 
que: 
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e 
elementos do texto 
41. A avaliação institucional está voltada para a instituição 
escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e 
administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da 
instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face 
dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social, 
econômico, político e cultural no qual está inserida” (Belloni, 
2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações 
sobre o tema da Avaliação Institucional: 
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver 
todos os atores com vistas a negociar patamares adequados 
de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, 
IV O conceito de qualidade negociada significa debate entre 
indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede 
educativa para definir coletivamente prioridades e objetivos e V 
O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a 
avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de 
trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de todos. 
42. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios 
têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e 
privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto 
afirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer 
apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos 
recursos. 
43. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
 17 
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir 
das habilidades e das competências em disciplinas como 
Biologia e História. 
44. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado 
de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo 
de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração 
de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema 
de ensino paulista. 
45. Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação 
Institucional: 
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM 
46. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da 
escola pelos seus atores, não na visão liberal da 
‘responsabilização’ pelos resultados da escola como 
contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, 
mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um 
compromisso social, em especial junto às classes populares e, 
portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do 
compromisso do Estado em relação à educação. O apropriar-
se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para 
demandar do Estado às condições necessárias ao 
funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso 
dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A 
este processo bilateral de responsabilização, chamamos 
“qualidade negociada”. A partir das perspectivas de Freitas 
(2009), pode-se dizer que estão incorretas: 
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo 
Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do 
sistema educacional). 
47. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior 
permanece o mesmo: as instituições particulares, onde 
estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho 
pior do que as públicas. O dilema que surge a cada vez que 
 18 
esses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema 
do qual o país se tornou dependente. É o setor privado o 
principal responsável pela expansão das matriculas no ensino 
superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso 
percentual de menos de 10% da população adulta com nível 
superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal 
avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra 
qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras 
de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos 
que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados 
divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”) 
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do 
Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos: 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada. 
48. ”Os resultados do Sabesp, prova de português e 
matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na 
rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino 
Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 
27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais 
objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que: 
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar 
o nível da educação média, II O Estado deve utilizar os 
indicadores para repensar as falhas da educação sem buscar e 
responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado permite 
analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e 
V O indicador representa a média do rendimento de todas as 
escolas da rede estadual) 
49. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
50. Saul (1991) destaca algumas características da avaliação 
quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas 
características. 
 19 
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso 
permitindo generalização 
51. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula 
uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades 
de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus 
alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é 
denominada de: 
A- Diagnóstica 
52.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
A- Testagem 
53. “O processo de avaliação consiste em determinar em que 
medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo 
currículo e pelo ensino”. 
B- Ralph Tyler 
54. Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula 
com um projeto pedagógico. 
55. 
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a 
seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os 
alunos conseguem obter... 
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato 
unilateral para a promoção ... 
 20 
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud 
para melhor explicar a tirinha. 
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, 
dá ênfase maior aos ... 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III. 
 
56. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
 
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido 
outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação... 
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, 
mas com ênfase nos processos à medidaque... 
A expressão que completa a lacuna do item I tem como 
consequência a situação da figura. Para superá-los, é 
necessária a expressão que completa a lacuna do item II, 
juntamente com seu texto. 
As expressões são respectivamente: 
 
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do 
trabalho didático. 
 
57. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
Na primeira infância 
A- Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um 
ano de estudo formal haviam passado, em... 
B- Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor 
que age com rigor e razoavelmente a favor... 
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento 
escolar dos filhos de mulheres com menor escolaridade 
distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais 
escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez 
– principalmente a frase em destaque, ele deve usar para: 
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de 
que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita... 
 21 
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a 
distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia 
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir. 
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a 
racionalidade técnica ou instrumental. 
Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III 
 
58. o que confere importância a um instrumento de avaliação 
não é sua sofistificação, mas o uso que fazemos dele e das 
informações que ele proporciona. Além disso, não existe 
processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem 
analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: 
sua escolha e seus critérios certamente interferirão nos 
resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para 
que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa 
forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas 
nos textos e videoaulas: 
I- testes 
II- Aleatória 
III- dissertativa 
IV- inquirição 
V- Observação 
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
A) I,III, V. 
 
59. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza 
acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais 
completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos 
favoráveis o fato de: 
I_ poder ser facilmente organizada 
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma 
ampla amostra do conhecimento do aluno 
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do 
estudante. 
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a 
correção é relativamente simples. 
 22 
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das 
características pessoais do aluno. 
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas. 
B) I e III. 
 
60. A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de 
ensino organizados em ciclos, não tem como objetivo: 
 
 
61. A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar 
atrelada continuamente ao processo de ensino e 
aprendizagem. A verificação prévia dos conhecimentos do 
aluno.... .Serve ainda para informar aos professores se o seu 
trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas 
atitudes e metodologias. 
 
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as 
afirmativas: 
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se 
torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno. 
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da 
avaliação formal. 
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que 
envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, 
podendo ser analisados pelo aluno. 
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que 
conduzem a uma nota. 
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o 
professor deve saber utilizar. 
Estão corretas as afirmativas: 
E) II,III,IV e V 
 
Resposta em azul - Oficiais 
Respostas em vermelho - apostila 
Respostas verde colegas 
 
 23 
Questão 1: Leia o enunciado e considere as afirmativas que 
seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou 
promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar 
seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o 
resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor 
compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 
24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar 
observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no 
exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries 
mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, 
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de 
eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com 
atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de 
preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo 
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de 
ensino em seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta: 
A)As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B)As afirmativas I e III estão corretas. 
C)As afirmativas I, II, III, IV estão corretas. 
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
E)As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
Questão 2: Maria Adelaide é professora da terceira série do 
Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. 
Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando 
para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. 
Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e 
escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, 
em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para 
que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses 
alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que 
refaçam a série com mais maturidade e seriedade. 
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
A)Diagnóstica. 
B)Mediadora. 
C)Classificatória. 
 24 
D)Formativa. 
E)Compreensiva. 
 
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que 
seguem.x 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas 
críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para 
aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São 
críticas que põem em evidência a complexidade da construção 
de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com 
equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um 
país com as proporções continentais como as do Brasil e com 
uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta 
tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação 
institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um 
processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos 
diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço 
monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e 
multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
A)As afirmativas I, II, e III estão corretas. 
B)As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C)As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D)As afirmativas II, III e V estão corretas. 
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
 
Questão 4: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF 
(Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas 
certas e erradas. 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito 
de determinados assuntos, em diferentes áreas de 
conhecimento, de forma que exerça uma ação educativaque 
lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto 
ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação 
em cada série ou grau de ensino. 
 25 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e 
a aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a 
sequência correta: 
A)AC; AF; AC; AC. 
B)AF; AC; AF; AC. 
C)AC; AF; AC; AF. 
D)AF; AC; AC; AF. 
E)AC; AC; AF; AF. 
 
Questão 5: Leia o trecho que segue para responder à questão. 
As tarefas são elementos essenciais para observação das 
hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. 
Através delas, professores de todos os graus de ensino 
poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido 
de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para 
compreender em que momento se encontram, qual a dimensão 
do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre 
uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de 
tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante 
que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, 
partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal 
saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes 
soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo 
professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2). 
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange 
procedimentos diversificados de análise, proposição de 
situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as 
diferentes dimensões que compõem as respostas e 
manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, 
considera que o professor tem papel: 
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como 
investigador, esclarecedor e organizador de experiências 
significativas de aprendizagem. 
B)Fundamental, como construtor do conhecimento que deve 
ser apreendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando. 
C)Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados 
ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no 
contexto da globalização. 
D)Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a 
aprendizagem do educando. 
E)Secundário, de mediador do processo de organização da 
aprendizagem e das experiências do educando. 
 26 
 
Questão 6: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em 
quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
( ) É entendida como um informe global do processo que, a 
partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida 
pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o 
resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse 
conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar 
fazendo ou o que é necessário fazer de novo. 
( ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, 
sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e 
como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador 
responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao 
que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são 
capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são 
seus estilos de aprendizagem? 
( ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a 
resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza 
atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto, 
refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor 
organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando 
situações de aprendizagem de acordo com as particularidades 
de cada aluno. 
( ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos 
ao longo do processo de ensino-aprendizagem. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
A)I, II, III, IV. 
B)II, III, I, IV. 
C)III, II, I, IV. 
D)III, I, II, IV (segundo o gabarito) 
E)IV, III, I, II. 
 
 
Questão 7: Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se 
não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que 
impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. 
Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de 
 27 
compromisso com um objetivo comum é condição 
indispensável para que a atuação docente possa se adequar às 
necessidades de uma formação que leve em conta as 
possibilidades reais de cada menino e menina e o 
desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da 
atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, 
com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor 
maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar 
uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 
210). 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um 
instrumento: 
A)De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando 
compreender o processo seletivo de análise dos resultados da 
aprendizagem. 
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos 
num processo contínuo e permanente de formação, 
permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao 
aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. 
C)Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos 
pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos 
previstos na disciplina. 
D)Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, 
reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos 
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito 
mais tempo para adaptar-se às exigências da escola. 
E)Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em 
toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a 
situação de aprendizagem dos alunos. 
 
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve 
como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os 
alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e 
transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na 
cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à 
apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, 
sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola 
com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, 
nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de: 
A)Classificar o conhecimento apreendido pelo educando, 
reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo. 
 28 
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, 
apontando novos encaminhamentos para o processo de 
ensino-aprendizagem. 
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo 
da história, reiterando os valores dominantes da 
sociedade. 
D)Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando, 
classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e 
apreendidos em sala de aula. 
E)Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, 
organizando as experiências dos alunos no processo. 
 
 
Questão 1: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa 
toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se 
desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e 
no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”. 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes 
afirmações sobre a avaliação formativa: 
 
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de 
regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir 
das observações e intervenções do professor. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, 
obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer 
seus esquemas de representação. 
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua 
entre o professor e o aluno. 
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer 
os seus alunos para realizar os ajustese as intervenções nas 
regulações. 
 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das 
afirmações: 
 
A)F - V - V - V - V 
B)V - V - F - V - V 
C)V - V - F - V - F 
D)V - V - V - V - F 
E)V - F - V - V - V 
 
 29 
Questão 3: Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da 
professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se 
efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 
5?”. 
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de 
aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do 
professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os 
erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos 
ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustente na 
atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é 
fundamental que os professores compreendam que: 
 
A)Todos os erros de aprendizagem são positivos, devendo, 
portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do 
desenvolvimento cognitivo do aluno. 
B)Os erros traduzem uma determinada estrutura de 
pensamento da criança para aprendizagens e devem 
construir pontos de orientação para o estabelecimento de 
condições otimizadoras de seu processo de 
desenvolvimento cognitivo. 
C)Os erros de aprendizagem devem ser encarados como 
consequências diretas de um desempenho docente 
inadequado diante de uma clientela escolar heterogênea. 
D)Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim 
uma interpretação docente equivocada dos procedimentos 
empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no 
contexto de sua estrutura de pensamento. 
E)Os erros devem ser compreendidos como falta de 
pensamento elaborado pela criança, reconhecendo-a como um 
ser que ainda não desenvolveu suas potencialidades 
cognitivas. 
 
 
 
Questão 5: Leia a seguir os relatórios descritivos de 
professores e analise as afirmativas. 
 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um 
tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de 
trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa 
de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e 
diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o 
senso crítico e a iniciativa própria. 
 30 
 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito 
de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os 
trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa 
quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas 
atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa 
com brincadeiras de puxões e empurrões. É cuidadoso com a 
higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas 
não é muito organizado com o seu material. Participa sem 
interesse das atividades de Educação Física. 
 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. 
Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da 
professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima. 
Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de 
aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho 
que se faça com ele. 
 
É possível compreender que: 
 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a 
atribuição de notas e conceitos aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de 
um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações 
relevantes para o replanejamento da prática pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, 
porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações 
implementadas pela Unidade Escolar para que fossem 
minimizados ou até mesmo extintos os problemas 
referenciados nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o 
relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre 
o rendimento do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
 
A)Todas as alternativas estão corretas. 
B)Todas as alternativas estão incorretas. 
C)As alternativas II e III estão corretas. 
D)As alternativas III e IV estão corretas. 
E)As alternativas III e IV estão incorretas. 
 
 
Questão 6: Analise a situação a seguir. 
 31 
 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As 
suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo 
rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. 
Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos 
questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única 
resposta correta. 
 
Considerando essa situação, analise as afirmativas que 
seguem. 
 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-
aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes 
(considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau 
resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver 
discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-
aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliação como um processo; 
assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao 
contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam 
repensadas e trabalhadas com os alunos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
A)Todas as afirmativas estão corretas. 
B)Todas as afirmativas estão incorretas 
C)As afirmativas II e III estão corretas. 
D)As afirmativas I e II estão corretas. 
E)As afirmativas I e III estão corretas. 
 
Questão 7: A avaliação não incorpora apenas objetivos 
escolares, mas também os ligados à função social da escola no 
mundo atual, porque estando a escola inserida numa 
sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno 
dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo 
Freitas (1999): 
 
A)Numa sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida 
segundo uma concepção formativa de igual acesso de todos, a 
todos os conteúdos. 
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente 
demandará uma escola universalizada com real acesso de 
todos a todos os conteúdos. 
 32 
C)Na sociedade dos anos 1990, as políticas públicas 
conseguiram garantir acesso e qualidade de ensino, com real 
acesso de todos a todos os conteúdos. 
D)A função formativa da escola é garantida pelas práticas 
avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como 
sobre valores e atitudes. 
E)Numa sociedade em que a mola propulsora é a 
competitividade, a avaliação torna-se uma arma ou uma 
vantagem formativa. 
 
 
Questão 8: A professora Marta propõe uma atividade em que 
as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. 
Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê 
em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as 
adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a 
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação 
da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos 
propósitos a seguir? 
 
A)Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos 
pelas crianças. 
B)Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens 
das crianças.