iara susana

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
de educação física
Abordagens e métodos no ensino de modalidades coletivas
Seabra Ba
2018
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo discursar sobre assuntos pertinentes ao método de ensino das habilidades e competências tático cognitivas, o desenvolvimento das capacidades físicas e do desporto coletivo por meio da metodologia da pedagogia do esporte. A cada dia que se passa há um aumento nas discussões das metodologias de ensino-aprendizagem do desportos, quando então abordado os jogos desportivos coletivos, o debate aumenta em números significantes. Discursando sobre a abrangência do dialogo relacionado ao desenvolvimento esportivo, entendido como processo de ensino, que ocorre desde que a criança inicia-se na atividade esportiva, até sua dedicação exclusiva em uma modalidade, é que este trabalho vem nos trazer.
TEXTO ANALITICO
Devido à variedade de metodologias de ensino que não são mas deveriam ser utilizadas hoje, pois os profissionais não se “adequaram” a elas, pois permanecem na mesmice de sempre, quase que se torna inútil tanta pesquisa desenvolvidas por pesquisadores importantíssimos na área da educação, procurando métodos inovadores com intuito de melhorar a o ensino. Coutinho e Silva (2009, p.1) vai salientar que A metodologia de ensino para jogos coletivos na formação profissional de educação física mais utilizada é a metodologia tradicional tecnicista por te feito parte da formação profissional dos professores, demonstrando quão desinformados parecem estar referente aos outros métodos de ensino existente, sendo eles: como situacional; críticosuperador; série de jogos, esportivos modificados, modelo pendular (claude bayer) e crítico-emancipatório.
Mesmo diante destas conquistas na área da educação grande é a barreira criada entre o profissional e o “novo”. Os profissionais tem dificuldade de utilizar novos métodos, alguns por conveniência e não querer investir um tempo em estudar os novos métodos, outros por acreditarem que o método utilizado é o melhor, e os mais novos e até mesmo os que estão em formação não estão recebendo estes métodos dos seus respectivos professores nas universidades. 
Na inicialização dos esportes coletivos e também nas atividades extracurriculares estão presentes as metodologias de ensino, nos possibilitando um melhor ensino, e este métodos defendido por BORGES, Suzelly Lira (Educação Física/UTFPR) argumentam que o método analítico-sintético trabalha as habilidades em forma de fundamentos aprendidos não acontecem no jogo, mas sim em um contexto fora do jogo, buscando o aprimoramento da técnica. O método misto, caracteriza-se pela junção e/ou utilização dos primeiros métodos, ensinando técnica em um contexto fora do jogo e incorporando ao jogo real quando o aluno possui um nível adequado para a prática efetiva. O método global-funcional é considerado o mais apropriado para utilização escolar e é, de fato, o método mais utilizado na comunidade escolar atualmente, e tem como função despertar nos alunos interesse, estimulando suas vontades e perspectivas, proporcionando diversas situações de jogo real. E que também existem três métodos considerados os principais a serem seguidos, sendo eles método analítico-sintético, método misto e o método global-funcional, podendo ser trabalhados em três níveis diferentes, nível 1, nível 2 e nível 3, o aluno/atleta sobe de nível assim que alcançar os objetivos de aprendizagem de cada nível.
E quando se fala em pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos sendo eles: conceitual, procedimental e atitudinal, precisamos entender primeiro quem são estes conteúdos e suas funções. Zabala (1998:42-48) aborda os conteúdos em três categorias 
atitudinais, conceituais e procedimentais. Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa de capacidades intelectuais para operar símbolos, imagens, idéias e representações que permitam organizar as realidades. Os conteúdos procedimentais referem-se ao fazer com que os alunos construam instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtém e os processos que colocam em ação para atingir as metas que se propõem e os conteúdos atitudinais referem-se à formação de atitudes e valores em relação à informação recebida, visando à intervenção do aluno em sua realidade
	Para Rochefort (1998), 
a formação do professor de educação física influencia a maneira como o esporte vem sendo ministrado nas escolas. E a preocupação da articulação do ensino da técnica e tática surge destas novas tendências metodológicas.
Qualquer proposta metodológica que venha ser trabalhada no ambiente escolar deve ser desenvolvida ao longo das séries, para que o processo de ensino e aprendizagem seja adequado, pois esta se aperfeiçoara com o tempo em que o aluno a desenvolve.
CONCLUSÃO
	Diante deste estudo obteve-se um entendimento da realidade pedagógica dos professores que ministram disciplinas esportivas coletivas nos cursos superiores de formação de docentes na área de Educação Física.
Então podemos apontar que por ter feito parte da formação profissional dos professores, a Metodologia Tradicional Tecnicista ainda é a mais utilizada devido, no entanto os outros métodos como Situacional; Crítico-Superador; Série de Jogos, Esportivos Modificados, Modelo pendular (Claude Bayer) e Crítico-Emancipatório ainda pouco conhecidos pelos professores, devem ser utilizados, mas para isso depende de que os professores mais antigos e os novos procurem estudar estes novos métodos para que tenhamos uma metodologia de ensino mais abrangente, e que alcançaria um publico maior.
Conclui-se assim que diante deste estudo o método tradicional tecnicista é a metodologia mais conhecidas entre os professores.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
COUTINHO E SILVA. Conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos Coletivos na Formação Profissional em Educação Física. 2009. Disponível em: http://www.seer.ufrgs.br/Movimento/article/viewFile/2086/4829. Acesso em: 01 Maio. 2018
BORGES. Metodologias de Ensino dos Esportes Coletivos na Iniciação Esportiva Escolar em Atividades Extracurriculares. 2015. Disponível em: http://portaldeperiodicos.unibrasil.com.br/index.php/anaisevinci/article/view/128/ 122. Acesso em: 01 Maio. 2018
BARROSO e DARIDO. A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal. 2009 Disponível em: http://eduem.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3884/4440. Acesso em: 01 Maio. 2018
COSTA e NASCIMENTO. O ensino da técnica e da tática: novas abordagens metodológicas. 2004. Disponível em: http://ojs.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/viewFile/3421/2445. Acesso em: 01 Maio. 2018
2º PARTE - PESQUISA DE CAMPO
A partir de sua experiência, quais esportes os alunos mais gostam de praticar? 
R= Futebol e Futsal
Entre o voleibol e o basquete, quais desses os alunos gostam mais de praticar?
R= Voleibol
Entre o basquete e o voleibol, qual desses, você, professor, consegue melhor desenvolver o trabalho pedagógico? Por quê? 
R= Voleibol. Por que em nossa escola não ter espaço para pratica do basquete.
Qual desses dois esportes os alunos têm maior facilidade em apreender? Por quê? 
R= Voleibol. Por que em nossa escola não ter espaço para pratica do basquete.
Em relação a sua prática pedagógica, cite duas dificuldades encontradas por você no ensino voleibol e duas dificuldades encontradas no ensino do basquete. Como procura superá-las?
R= Táticas de rotação e técnicas de saque viagem no voleibol, pois o espaço para a pratica deste esporte na escola é muito reduzido.
No basquete, técnicas de infiltrar no garrafão, arremesso de três pontos, pois na escola não tem espaço nem mesmo material para a pratica.
Em ambos os esportes trabalho com conteúdo teórico, através de vídeos e imagens para melhor assimilação por parte dos alunos.
Cite duas dificuldades enfrentadas pelos alunos no aprendizado do voleibol e outras duas dificuldadesencontradas no aprendizado do basquete. Como procura superá-las? 
R= No voleibol, os fundamentos de levantamento (passe) e o saque.
No basquete, os fundamentos de recepção e arremesso.
A melhor maneira que talvez poderíamos encontrar para superar estas dificuldades seria através de atividades repetitivas com estes fundamentos, ou então com atividades pré-desportivas destes esportes.
Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
R= Procuro sempre trabalhar a atividade de “dez passes” onde os alunos não podem ficar “fomiando” no jogo, nesta atividade para se fazer ponto e ganhar o objetivo é que haja uma troca de passe no time e ao chegar ao passe de numero dez esta equipe fará ponto. 
O conteúdo Atletismo faz parte de seus planejamentos escolares? Explicitar o por que.
R= Sim, por que esta no plano de ensino da escola.
 Sua escola possui materiais específicos para o ensino do atletismo, como barreiras, peso, dardo, disco, caixa de areia, espaço físico adequado, etc. 
R= Não
Qual sua visão sobre o conteúdo atletismo na escola? Você acredita, a partir de sua experiência profissional, que ele tem um espaço adequado no planejamento da educação física escolar, assim como os demais esportes? Explicite. 
R==. O atletismo é tão importante quanto aos outros conteúdos. Sim, ele é um conteúdo que abrange desde o psicomotor à coordenação motora fina.
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 Observação Co-participação X Intervenção
	DATA: 19/03/2018
	Horário: 08:00 AS 09:00
	Ano: 6º ANO Turma: A
	Nº DE ALUNOS: 24
	TEMA DA AULA: ATLETISMO 
	CONTEÚDO: NOÇÕES PRÉ-DESPORTIVAS DO ATLETISMO
	OBJETIVO: DESENVOLVER OS PRINCIPAIS FUNDAMENTOS DO ATLETISMO. agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	RECURSOS MATERIAIS: CORDA, GIZ, BASTÃO E BAMBOLÊ
	PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:
ATIVIDADE 1: ORGANIZAR UMA CAIXA DE AREIA ONDE OS ALUNOS DEVERÃO IR CORRENDO E SALTAR A MAIOR DISTANCIA POSSÍVEL. CADA ALUNO NA SUA VEZ, APÓS O PULO DEVE SER FEITO A MENÇÃO DE QUANTOS METROS FORAM ALCANÇADOS, GANHA O ALUNO QUE SALTAR MAIS LONGE.
ATIVIDADE 2: ALUNOS ORGANIZADOS EM UMA FILA PARALELA, ESTANDO CADA ALUNO EM POSIÇÃO DE LARGADA, AO SOAR DO APITO DE LARGADA TODOS DEVERÃO IR ATÉ O FIM DO PERCURSO, DURANTE O PERCURSO HAVERÁ OBSTÁCULOS ONDE OS MESMOS DEVERÃO SALTÁ-LOS, COM O OBJETIVO DE CHEGAR AO FINAL DO PERCURSO PRIMEIRO QUE OS DEMAIS ALUNOS, O TRÊS PRIMEIROS A CHEGAREM NO FIM DO PERCURSO SERÃO OS VENCEDORES.
ATIVIDADE 3: ALUNOS ORGANIZADOS EM UMA FILA PARALELA, ESTANDO CADA ALUNO EM POSIÇÃO DE LARGADA, AO SOAR DO APITO DE LARGADA TODOS DEVERÃO IR ATÉ O FIM DO PERCURSO, SABENDO QUE SE UM ALUNO QUEIMAR A LARGADA (SAIR ANTES DA HORA), REINICIA A LARGADA, OS TRÊS PRIMEIROS A CHEGAREM NO FIM DO PERCURSO SERÃO OS VENCEDORES.
ATIVIDADE 4: ALUNOS DIVIDIDOS EM GRUPOS DE QUATRO PESSOAS, SIMULANDO A UM REVEZAMENTO 4X100 ESTES DEVERÃO ESTAR POSICIONADOS EM DISTANCIAS DE APROXIMADAMENTE 100 METROS UM DOS OUTROS, OU SEJA O 1º ALUNO FICA NA LARGADA, O 2º A 100 METROS DESTE, O 3º A 100 METROS DO 2º E O 4º A 100 METROS DO 3º, AO SINAL DO PROFESSOR OS ALUNOS QUE ESTIVEREM NA LARGADA DEVERÃO SAIR COM UM BASTÃO NA MÃO, E ESTE BASTÃO DEVERÁ SER ENTREGUE PARA O ALUNO QUE ESTA À SUA FRENTE, E ESTE DEVERÁ PASSAR O BASTÃO PARA O QUE ESTAR A SUA FRENTE, E ISTO OCORRERÁ ATÉ QUE O 4º ALUNO CRUZE A LINHA DE CHEGADA QUE ESTARÁ A 100 METROS DO LOCAL DE ONDE ELE DEU PARTIDA. GANHA O JOGO A EQUIPE EM QUE O 4º ALUNO CRUZAR A LINHA DE CHEGADA PRIMEIRO.
	AVALIAÇÃO: ATRAVÉS DA RODA DE CONVERSAS COM AOS ALUNOS CHEGAMOS A UMA CONCLUSÃO DE QUAIS OBJETIVOS FORAM ALCANÇADOS, E QUAIS OBJETIVOS DEVERÍAMOS TRABALHAR NOVAMENTE SE FOR NECESSÁRIO.