prova v1018301 av proficiência ped ped

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Questão 1
PREENCHIMENTO CORRETO PREENCHIMENTO INCORRETO
FOLHA DE RESPOSTAS CADERNO DE QUESTÕES
Curso: PED
Série: 7
Disciplina: Av_Proficiência_PED
Versão: 1018301
Data da prova: 27/11/2018
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO
1. Leia atentamente cada uma das questões;
2. A prova é individual e NÂO permite consulta;
3. É PROIBIDO o empréstimo de materiais entre os alunos, bem como o uso de quaisquer meios eletrônicos
(notebooks, smartphones ou tablets);
4. Utilize caneta esferográfica azul ou preta;
5. Faça as marcações primeiro no caderno das questões e depois repasse-as para a folha de respostas;
6. Preste atenção para não deixar nenhuma questão sem assinalar;
7. Serão consideradas somente as marcações feitas na folha de respostas;
8. Você deve assinalar somente UMA RESPOSTA: a marcação em mais de uma alternativa anula a questão;
9. Não se esqueça de assinar a folha de respostas;
10. A marcação da letra correspondente às respostas certas deve ser feita preenchendo todo o espaço
compreendido pelos quadrados conforme apresentado a seguir:
11. SEMPRE confira a versão da folha de respostas com a versão do caderno de questões e certifique-se que
ambas são iguais, como demostrado abaixo. Caso contrário, solicite a troca do caderno de questão para a versão
correta:
Boa Prova!
Questão 1
Sabemos que existem diferentes posições teóricas sobre aprendizagem que afetam a maneira como o educador
compreende o processo de ensinar. Essas influências teóricas irão determinar também a escolha do tipo de mídia a ser
utilizada nas atividades. Portanto, de acordo com Bates, no que se refere à seleção de mídias, devemos, como educadores,
considerar a nossa posição teórica, os resultados que queremos alcançar, os métodos que vamos empregar, as
características educacionais de cada mídia e os recursos disponíveis.
Quanto às mídias, elas diferem na dimensão da variação dos sistemas de símbolos de cada uma delas (texto, som, imagens
estáticas, imagens em movimento etc.)
 
A respeito do processo de ensino-aprendizagem por meio do uso de mídias combinadas, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
 
I. Considerando o exposto, a combinação de sistemas de símbolos não influencia a representação do conteúdo pelo
estudante.
 
PORQUE
 
II. Símbolos diferentes, relacionados a um mesmo objeto de estudo e pesquisa, não modificam a experiência. 
BATES, T. Educar na Era Digital: Design, Ensino e Aprendizagem. São Paulo: ABED e Artesanato Educacional, 2016. /
SALOMON, G. Interaction of Media, Cognition and Learning. São Francisco: Jossey-Bass, 1979.
A respeito das asserções, assinale a alternativa correta. 
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Questão 2
[...], a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN) regulamentou a gestão democrática da escola. Ficaram
estabelecidas formas de participação dos distintos atores escolares, com o objetivo de estreitar os laços entre a escola e a
comunidade. Assim, atribui-se aos sistemas a competência em definir normas de gestão democrática do ensino público na
educação básica, conforme suas peculiaridades. Para tanto, devem assegurar a participação dos profissionais da educação
na elaboração do projeto pedagógico da escola, bem como das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
AZEVEDO, J. M. L. O controle social, a participação e a gestão democrática da Educação Básica no contexto da
regulamentação recente. Disponível em:
<http://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publicationsSeries/15095417_GestaoDemocratica
.pdf>. Acesso em: 6 out. 2016.
 
Considerando a concepção de gestão democrática proposta pelo texto, avalie as afirmações a seguir:
 
I. É atribuído, aos sistemas de ensino, as competências necessárias para estabelecer regras de gestão democrática de
acordo com suas especificidades socioculturais.
II. A equipe pedagógica escolar ficará responsável pela construção e organização do projeto político-pedagógico da unidade
escolar, centralizando as decisões referentes ao currículo escolar.
III. Uma gestão escolar democrática é obtida através da participação efetiva dos profissionais da educação e da comunidade
no processo decisório da escola, ou seja, as deliberações devem nascer das discussões coletivas.
 
Com base nos princípios da gestão escolar democrática, é correto afirmar que:
 
I, apenas.
III, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
Questão 3
 O problema a seguir foi proposto pela professora de Matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do
Ensino Fundamental. 
"Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma fita métrica graduada em
centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro
de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das
medidas feitas, apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o
comprimento da ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?"
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para elaborar a solução.
A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação coletiva dessas regras, registrando isso por
escrito.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo
quais as vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações.
 
Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as afirmações a seguir.
 
I. A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os
alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II. O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e
corrigindo erros.
III. A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias
utilizadas na busca da resposta correta.
IV. O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de
problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
É correto apenas o que se afirma em
I e II.
I e IV.
II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
Questão 4
Para que haja uma verdadeira inclusão de toda esta riqueza de conhecimentos populares, o ensino brasileiro dispõe de
diferentes modalidades. Uma destas modalidades é a educação indígena.
 
Observe a imagem a seguir:
 
 
Foto: Wilson Dias / Agência Brasil
Fonte: Disponível em: <http://www.ebc.com.br/educacao/2013/04/indigenas-usam-educacao-como-ferramenta-para-
recuperar-tradicoes-culturais>. Acesso em: out/2016.
 
 
Esta imagem, publicada em 2013, na notícia “Indígenas usam educação como ferramenta para recuperar tradições
culturais”, se refere a uma escola com cerca de 250 alunos de ensino fundamental e com modalidade EJA (Educação de
Jovens e Adultos) também. Além do português, os estudantes são alfabetizados na língua macuxi e taurepangue.
 
A pessoa da foto é Natalia, gestora da instituição.
 
Observe o seguinte detalhe na imagem: a frase “Morîîpe erepantî”, que significa sejam bem-vindos.
 
De acordo Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD) do Ministério da Educação, para
garantir a oferta de educação escolar indígena de qualidade,entre outras coisas, é necessária a:
 
I. formação de professores indígenas em nível superior (licenciaturas interculturais) para ofertar educação escolar de
qualidade.
II. produção de material didático específico em português, bem como outros materiais, para possibilitar que essa população
acesse prioritariamente o nosso idioma.
III. oferta de cursos de formação em parceria com a FUNAI, para que professores e lideranças indígenas conheçam seus
direitos e tenham condições de exercer o controle social.
 
Qual(is) afirmação(ões) está(ão) correta(s) e coerente(s) frente ao que se entende por uma gestão escolar inclusiva e que
valoriza a diversidade?
 
I, apenas.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
I e II, apenas.
I, II e III.
I e III, apenas.
II, apenas.
Questão 5
No material Medo e Ousadia: O Cotidiano do Professor (1986), Ira Schor comenta com Paulo Freire:
“Os professores perguntam sobre a estrutura numa sala de aula dialógica e transformadora. Querem saber que espécie de
rigor funciona ali. A partir de sua formação profissional e das exigências dos departamentos a respeito do emprego, os
professores colocam diante de si um programa muito estruturado. Na escola de primeiro grau, os programas padronizados
frequentemente são desenvolvidos no centro de decisão, por grupos ou comissões estaduais, que fixam os currículos
oficiais. Os professores universitários herdam uma lista oficial de leituras, que é o modelo tradicional de suas disciplinas.
Esses programas padronizados dão pouca autonomia para que professores e alunos reinventem o conhecimento existente”
(SCHOR; FREIRE, 1986, p. 51).
Sobre o comentário de Schor, Paulo Freire discorre a respeito da estrutura e rigor de currículos oficiais e conteúdos
programáticos.
De acordo com o enfoque de Paulo Freire frente à educação bancária versus libertadora, que afirmação a seguir critica
corretamente a estrutura e o rigor no desenvolvimento da educação tradicional?
O conteúdo programático não necessita ser rigorosamente elaborado.
Currículos como o exposto por Schor não são rigorosos, e sim autoritários.
Os conteúdos devem ser pensados democraticamente pelos educadores e a gestão escolar.
O currículo-padrão deve ser sim estruturado, mas deve promover a transferência adequada do conhecimento.
O currículo deve ser elaborado de modo que seja tão incorporado a ponto de ser posto em prática mecanicamente.
Questão 6
O materialismo histórico dialético é uma corrente filosófica que estuda a evolução histórica das sociedades humanas e as
relações do modo de produção entre as classes sociais que afetam a vida social, política e intelectual dos sujeitos. Essa
visão de mundo parte da aplicação da teoria de Karl Marx, filósofo alemão que estudou o desenvolvimento das sociedades
considerando as categorias de trabalho e suas relações com o capital.
A pedagogia de Paulo Freire propôs a mudança por meio da educação crítica, que vincula a educação à luta e à
organização de classe do oprimido, por meio da superação da consciência ingênua para consciência crítica, transformando
assim, a sociedade. 
Analisando, podemos observar que a pedagogia de Paulo Freire segue uma epistemologia filosófica dialética, porque:
I. Está baseada na intencionalidade da consciência e na experiência do sujeito.
II. Está dentro de uma ótica experimental e quantitativa guiada pela razão.
III. Está caracterizada pela relação entre sujeito e realidade social.
Segundo a pedagogia de Paulo Freire, é correto o que se afirma em: 
I, apenas.
III, apenas.
I e II.
II e III.
I, II, e III.
Questão 7
Leia, a seguir, sobre a Escola Nova no Brasil:
 
Os seus defensores se basearam nos pressupostos do filósofo norte-americano John Dewey para criarem as diretrizes do
movimento no Brasil, combinando os conceitos de democracia e educação. Para um ensino democrático, propunham a
adoção de novas técnicas e idéias pedagógicas.
Fonte: RIBEIRO, E. A.; PAGNI, P. A. Pragmatismo e Escola Nova no Brasil. 2003. Disponível em:
<http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/402/437>. Acesso em: 13 out. 2016 (adaptado).
 
O movimento se fortaleceu nos anos de 1930, quando o Brasil começou a se integrar ao processo de industrialização e
urbanização. Nesse contexto, a escola era vista como um espaço privilegiado para a inserção do ímpeto transformador e o
surgimento de um ensino moderno e uma educação nova.
Fonte: CUNHA, M. V. John Dewey e o pensamento educacional brasileiro: a centralidade da noção de movimento. 2001.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782001000200007>. Acesso em: 13 out.
2016 (adaptado).
 
Pode-se afirmar que o movimento escolanovista foi moderno porque defendia:
 
I. A educação pública como caminho para a igualdade de oportunidades a todos.
II. A liberdade da criança, que deveria aprender naturalmente.
III. A aculturação do país, a partir dos preceitos de John Dewey.
IV. A manutenção de um ensino clássico e focado no individualismo.
V. As especificidades do educando e o respeito às suas particularidades.
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
V. As especificidades do educando e o respeito às suas particularidades.
Diante do exposto, é correto o que se afirma em: 
 
I e IV, apenas.
I e III, apenas.
I, II e V, apenas.
II, III e V, apenas.
II, IV e V, apenas.
Questão 8
Leia os textos a seguir.
 
Texto 1
Para o educador Licínio Lima, a gestão democrática é um fenômeno político, de governo, que está articulado diretamente
com ações que se sustentam em métodos democráticos. Mas, mais do que isso, para o autor, não se trata apenas de ações
democráticas ou de processos participativos de tomada de decisões, trata-se, antes de tudo, de ações voltadas à educação
política, na medida em que são ações que criam e recriam alternativas mais democráticas no cotidiano escolar no que se
refere, em especial, às relações de poder ali presentes.
Fonte: SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/edur/v25n3/07.pdf>. Acesso: 14 out. 2016.
 
Texto 2
"(...) os mecanismos da organização escolar presentes nas suas esferas pedagógica, administrativa e institucional arguem
uma igualdade formal, considerando, no sentido mais clássico, a igualdade de direitos presentes na maioria das
constituições do mundo ocidental. Com esse movimento, mesmo discursando muitas vezes em favor das diferenças
individuais, a escola regulamenta e legitima a desigualdade social, tratando aqueles que nunca terão chance como sujeitos
para os quais é necessário dar esperança”.
Fonte: SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/edur/v25n3/07.pdf>. Acesso: 14 out. 2016.
Nos dois textos, o autor propõe que o conceito de gestão democrática deve ser entendido como um processo político, em
que: 
as ações democráticas pensadas, coletivamente, pelos diversos setores da escola, segundo os preceitos da legislação
educacional, inviabilizam a existência de relações de poder.
pensar na democracia se faz, predominantemente, nos discursos que apresentam os conceitos constitucionais dos
indivíduos e menos em medidas efetivas de superação das desigualdades.
a constituição brasileira garante os requisitos necessários para que as tomadas decisórias, dentro da escola, garantam a
inexistência das relações de poder e reduzam as diferenças sociais. 
a reprodução dos discursos calcados em métodos democráticos, promovidos por órgãos governamentais, contribui para
ampliação real das condições de superação das desigualdades sociais.
refletir sobre a democracia na escola demanda pensar em possibilidades concretas para sua efetivação e, reproduzir
discursos em prol das diferenças individuais, favorece a ampliação das diferenças sociais. 
Questão 9
O Projeto Político Pedagógico daescola visa regular espaços e tempos de recuperação da aprendizagem, prioritariamente
paralelo ao período letivo, possibilitando a potencialização de estudos para os educandos com dificuldade de aprendizagem.
 
Considera-se que a avaliação implica sempre em um julgamento de valor sobre o aproveitamento do educando,
envolvendo-se também juízos prévios e não explicitados pelo educador sobre a capacidade do educando em aprender.
Essas avaliações pré-concebidas, baseadas em características que não são de ordem cognitiva, e sim social, conduzem o
educador a não estimular devidamente certos educandos, acreditando que não irão corresponder às expectativas de
aprendizagem.
 
Entretanto, avaliação não é só uma forma de julgamento sobre o processo de aprendizagem do aluno, pois também sinaliza
problemas com o método e a abordagem utilizada pelo educador. 
Em relação ao avanço dos educandos no processo de aprendizagem, assinale a alternativa correta. 
Cabe ao educando refletir sobre seu comportamento e, consequentemente, seu baixo rendimento escolar.
Cabe ao educador fazer a reflexão sobre as práticas educativas, visando à melhoria do processo de ensino-
aprendizagem.
O processo de recuperação do educando deve ser realizado concomitantemente ao horário de aula, visando a um
melhor rendimento dele.
A recuperação paralela dever ser realizada em instituições fora do âmbito escolar, buscando novas estratégias e
metodologias de aprendizagem.
A abordagem utilizada pelo educador em relação a educandos com déficit de aprendizagem deve possuir um caráter de
homogeneidade/equidade.
Questão 10
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A finalidade do ensino e da avaliação da aprendizagem é criar condições para o desenvolvimento de competências do
aluno. Assim, ele deve estar preparado para ler textos de revistas, jornais e manuais e demonstrar que possui recursos para
a abordagem de situações complexas, interpretando coerentemente, mesmo que não tenha nenhum contato com os
autores dos mesmos. Portanto, quanto mais completa for a formulação das questões, melhor será a formação do aluno para
sua vida profissional.
MORETO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 8. ed. Rio de Janeiro:
Lamparina, 2008. p. 90).
 
Considerando as ideias expressas no texto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A avaliação escolar, atrelada aos processos de ensino e de aprendizagem, pode garantir o bom desenvolvimento e
desempenho do aluno nas atividades cotidianas e a sua inserção na sociedade.
 
PORQUE
 
II. Haverá uma ação educativa pautada na formação integral do sujeito, se a escola modificar as relações entre família e
escola, promover a reorganização das aulas, das metodologias de ensino, do projeto político pedagógico, das relações
interpessoais dos atores educacionais.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Questão 11
A identidade e o papel docente têm-se alterado ao longo dos anos. O entimema que concebe o professor como aquele ser
que seduz, que encanta pelo conhecimento, tem ficado apenas na memória dos professores. Na Idade Média, o entimema
que se consolidou foi o do professor sacerdote, que professava uma fé. Na Idade Moderna, o entimema identificava o
professor como aquele que tinha o poder de interferir na mobilidade social de seus alunos e era capaz de possibilitar
ascensão para aqueles que se dispunham a dedicar-se ao trabalho acadêmico. Na Idade Mídia, o papel do professor está
subsumido de valor e, na grande maioria das vezes, o professor aparece retratado de forma caricaturada. O fracasso dos
alunos é estampado nos meios de comunicação e aponta que os professores não conseguem cumprir o seu papel social.
 
Disponível em: <http://33reunião.anped.org.br>. Acesso em: 21 Jun. 2017 (adaptado).
 
Com base no texto, avalie as afirmações a seguir.
I. O trabalho do professor foi modificado ao longo da história, bem como seu status.
II. Na Idade Média predominou a laicidade do magistério.
III. O trabalho do professor na Idade Moderna foi marcado pelo entimema da doação ao outro, visando à salvação dos
alunos.
IV. O trabalho do professor na Idade Mídia é pautado na inserção das tecnologias e nas relações da sociedade.
É correto apenas o que se afirma em
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
Questão 12
 
Disponível em: <http://guiaecologico.files.wordpress.com>. Acesso em: 31 ago. 2017 (adaptado).
 
 
A inserção da Educação Ambiental (EA) nos diferentes níveis e modalidades de ensino vem sendo discutida e contemplada
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
pela legislação brasileira. A Lei n. 9.795/1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, indica que a EA deve
constituir uma prática educativa integrada, continua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. A lei
enfatiza, entre outros aspectos, que os conhecimentos relacionados à Educação Ambiental podem ser explorados de forma
transversal, a partir de temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental, como conteúdo dentro
das disciplinas do currículo já instituído ou, ainda, pela combinação dessas formas.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução n. 2, de 15 de junho de
2012 (adaptado).
Considerando os textos apresentados e a relação da temática da EA com a área de conhecimento de Ciências da Natureza
(CN), assinale a alternativa correta.
As CN e a EA têm como objeto de conhecimento os fenômenos naturais e as intervenções humanas, sendo a
metodologia e a abordagem pedagógica o que difere as duas áreas.
A reflexão epistemológica fundamenta o ensino-aprendizagem das CN, enquanto a EA fundamenta-se em uma proposta
interventiva, que impacta diretamente os fenômenos naturais.
A EA discute as consequências sociais e políticas das intervenções humanas no meio ambiente, enquanto as CN se
ocupam das discussões acerca dos fenômenos naturais que provocam as desigualdades.
A função social do ensino-aprendizagem de CN deve considerar a relação com a EA e valorizar a construção e
reconstrução das interpretações a respeito dos fenômenos naturais e das intervenções humanas.
O currículo das CN deve contextualizar temáticas relativas à EA, como aquecimento global, poluição ambiental, produção
e tratamento de resíduos minerais e orgânicos, produção e consumo de energia, ecologia e sustentabilidade, pois a
omissão da discussão sobre tais temas gera a apropriação equivocada de conceitos.
Questão 13
Um dos debates mais cruciais sobre a educação brasileira atualmente se refere à necessidade de aumentar o número de
brasileiros de 15 a 17 anos, que cursam o ensino médio. No entanto, de acordo com o gráfico a seguir, alguns estados
brasileiros registraram diminuição no número de matrículas escolares entre adolescentes:
 
Cinco estados que tiveram maior queda na taxa de matrícula de adolescentes de 15 a 17 anos*
 
Fonte: Pnad/Observatório do PNE. 2016. Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/15-estados-estao-na-
contramao-de-meta-para-incluir-jovens-na-escola.ghtml. Acesso em: 17 out. 2016.
 
Tomando como base os dados do gráfico e os objetivos do Plano Nacional de Educação (PNE), analise as afirmativas a
seguir:
 
I. O gráfico indica que há uma dificuldade no cumprimento da meta 3 do PNE, que visa universalizar o atendimento escolar
para todos entre 15 e 17 anos.
II. O gráfico sugere que o país tem barreiras tanto para aumentaro acesso de adolescentes, quanto para mantê-los
matriculados no ensino médio.
A)
B)
C)
D)
E)
III. O gráfico mostra que a Paraíba foi o estado com maior dificuldade para o cumprimento do objetivo de manter os
adolescentes no ensino médio.
 
A partir disso, é correto o que se afirma em:
 
I, apenas.
II, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
Questão 14
“O trabalho de Educação Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construírem uma consciência global
das questões relativas ao meio, para que possam assumir posições afinadas com os valores referentes à sua proteção e
melhoria. Para isso, é importante que possam atribuir significado àquilo que aprendem sobre a questão ambiental.”
BRASIL. SEF. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente, saúde. Brasília, 1997. p.35.
 
De acordo com os PCNs do ensino fundamental, o “meio ambiente” é um tema transversal que deve ser trabalhado:
nas aulas de Geografia e Ciências, para que a área de conhecimento específica dê o aprofundamento e a abordagem
adequados.
junto a outros temas transversais, como ética, pluralidade cultural e educação inclusiva, para uma abordagem mais
ampla do assunto.
em momentos específicos do ano letivo, como “Dia da Árvore” e “Dia Mundial da Água”, para despertar no aluno uma
consciência de preservação.
integrado ao currículo e tratado nas diversas áreas de conhecimento, para impregnar toda a prática educativa e criar no
aluno uma visão abrangente.
por meio de projetos e ações concretas, como coleta seletiva e racionamento de água na escola, para que o aluno
aplique conhecimentos práticos.
Questão 15
A didática escolar cumpre funções de caráter político, educativo e científico a um só tempo. A integralização dessas funções
pela didática escolar torna essa disciplina acadêmica algo mais complexo que a simples procura e implementação de
procedimentos de ensino. Por meio desse processo, a unidade dialética da teoria e da prática assume as características de
uma verdadeira investigação científica da realidade cotidiana da prática pedagógica.
RAYS, O. A. A relação teoria-prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações.
7. ed. Campinas: Papirus, 2003 (adaptado).
A partir das informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. A práxis pedagógica envolve a adoção do método dialético no processo de elaboração do conhecimento em articulação
com a teoria histórico-cultural.
II. A apropriação crítica e histórica do conhecimento é um instrumento de compreensão da realidade social e de atuação
crítica para a transformação da sociedade.
III. A Didática é uma área do conhecimento que utiliza os elementos do cotidiano escolar e das questões sociais para
atualizar a prática docente.
É correto o que se afirma em
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
Questão 16
A avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que está constantemente estabelecendo comparações
entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro
do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores
e as instituições também são avaliados.
Todavia, em decorrência de padrões histórico-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no
ensino assumiu a prática de “provas e exames”, o que acabou gerando, na opinião de estudiosos, um desvio no uso da
avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável à construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para
classificar os educandos e decidir sobre a fase subsequente, deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é
auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.
Fonte: Disponível em: <https://bit.ly/2oThQHY>. Acesso em: 10 set. 2018.
 
Considerando o contexto apresentado, analise as seguintes afirmativas.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Considerando o contexto apresentado, analise as seguintes afirmativas.
 
I. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes
é possível avaliar o desenvolvimento do aluno e, assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.
II. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os
alunos. A avaliação é consequência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o
professor.
III. O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida
escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou
mais informais.
Agora, assinale a alternativa correta.
Somente a afirmativa I é correta.
Somente a afirmativa II é correta.
As afirmativas I, II e III estão corretas.
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Questão 17
A escola tem se tornado um espaço cada vez mais solicitado pela sociedade para fomentar assuntos que permeiam não só
o ambiente escolar, mas também as questões que envolvem a comunidade. Lück (2008, p. 31) aponta que os processos de
gestão pressupõem a ação ampla e continuada que envolve múltiplas dimensões, tanto técnicas, quanto políticas, e que só
se efetivam, de fato, quando articuladas entre si.
Nesse sentido, uma boa gestão educacional requer a formação de parceria entre escola e comunidade para que aquela seja
de fato inclusiva e democrática. Parindo desse pressuposto, a figura do gestor deve ser pautada na construção de
relacionamentos em que ações do tipo: ouvir pessoas, aceitar sugestões, articular com a equipe as decisões e saber “lidar”
com pessoas diversas e adversas ganhem um dinamismo de seriedade, assiduidade e compromisso.
Analisando o cenário atual da educação constatamos que ela está em crise, uma crise excludente que precisa ser analisada
visando atender a uma sociedade que hoje vive em constante mudança. Nessa perspectiva, faz-se necessário o
planejamento e a ação de todos os envolvidos no processo, para que, dessa forma, seja estabelecida uma gestão
democrática.
 
Fonte: Disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/48709/gestao-participativa-na-escola-e-os-
desafios-a-serem-alcancados>. Acesso em: 13 set. 2018.
A partir desse contexto, assinale a alternativa que melhor descreve o papel da gestão escolar.
O gestor tem o poder de centralizar as tarefas, para que dessa forma se obtenha um ensino de qualidade.
A gestão participativa na escola tem explorado o conceito de autonomia e a participação de todos no processo de
tomada de decisões.
No que se refere à educação, o povo tem acesso direto às concepções pedagógicas, visando expor suas ideias, tendo
com base a autonomia individual.
De acordo com os princípios básicos de gestão participativa, o gestor deverá atuar de forma efetiva, acompanhando e
supervisionando todo processo.
O gestor é responsável por toda equipe, porém, não necessariamente, deverá dominar todos os assuntos relacionados
ao projeto politico-pedagógico de escola.
Questão 18
Em um país de proporções continentais é natural que a pobreza se apresente com características diversas, conforme suas
regiões. Diante de realidades tão distintas, quanto as que se verificam nas diversas áreas e regiões brasileiras, a educação,
com formas e ênfases diferenciadas, se apresenta como um importante elemento comum das políticas anti-pobreza. As
evidências permitem relacionar pobreza e baixo nível de escolaridade. Apesar de se saber que os indivíduos com baixo nível
de escolaridade não estão necessariamente condenados à pobreza, entre os pobres, predominam indivíduos com baixo
nívelde escolaridade (HONORATO; SAMPAIO, 2010).
 
A figura a seguir apresenta a média de Escolarização e Proporção de Pobres de 5507 Municípios Brasileiros, a partir dos
dados do último Censo, no ano de 2000.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Fonte: HONORATO, L.; SAMPAIO, Y. Notas sobre pobreza e educação no Brasil. Revista Problemas del Desarrollo, 163
(41), octubre-diciembre 2010.
 
A partir da análise da figura e do contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A figura parece denunciar a dificuldade que os indivíduos residentes em municípios mais pobres têm em permanecer por
mais tempo na escola.
II. Resultados alarmantes para as regiões Norte e Nordeste onde as razões estão relacionadas à história e às origens da
formação social.
III. A quase totalidade dos municípios do interior do Nordeste possui os maiores índices de pobreza e as maiores médias de
escolarização.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta.
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
Apenas a afirmativa III está correta.
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
As afirmativas I, II e III estão corretas.
Questão 19
"A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe uma concepção de ensino e aprendizagem
que determina sua compreensão dos papéis de professor e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos
conteúdos a serem trabalhados. (...) A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes
movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa história política,
social e cultural, a cada período em que são consideradas." (PCN, BRASIL, 2001, p. 39). 
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Ministério da Educação.
Secretaria da Educação Fundamental. 3.ed. Brasília: A Secretaria, 2001. 
 
A imagem a seguir representa, na tradição pedagógica brasileira, uma grande tendência inspirada nas teorias behavioristas
da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino.
 
Percebendo a ação de Charles Chaplin na imagem e considerando as informações apresentadas, qual a tendência
pedagógica que esteve presente nos anos 1970 no Brasil e que supervalorizou o caráter estritamente instrumental de
ensino? 
A Pedagogia Tradicional. 
A)
B)
C)
D)
E)
A)
A Pedagogia Renovada. 
A Pedagogia Tecnicista. 
A Pedagogia Libertadora. 
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. 
Questão 20
Desde que a Educação Infantil foi considerada pela legislação como a primeira etapa da educação básica, demonstrando a
sua relevância e particularidades, emerge um intenso processo de reflexão sobre as infâncias e as concepções de educação
de bebês e crianças pequenas em espaços institucionais públicos e privados. Entre os documentos que norteiam as práticas
pedagógicas nas instituições de educação infantil, visando ampliar o desenvolvimento e a aprendizagem peculiar dos bebês,
meninos e meninas, estão as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil. Considerando as especificidades das crianças pequenas, e as práticas educativas prazerosas, as
quais devem ser proporcionadas, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aponta que a oferta de
experiências de qualidade pode contribuir para o exercício da cidadania das crianças brasileiras, por isso, devem estar
embasadas em alguns princípios.
 
Com base na importância de oportunizar vivências de qualidade aos bebês e crianças pequenas, assinale a alternativa que
propõe um dos princípios adequados para a garantia do exercício de cidadania.
 
O controle das crianças aos bens socioculturais para que não prejudique o desenvolvimento.
A socialização das crianças por meio da participação e inserção em práticas sociais selecionadas.
O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento da identidade.
O direito das crianças a brincar, para que, gradativamente possa utilizar a comunicação infantil para expressar-se.
O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, ressaltando as diferenças entre cada bebê ou criança pequena.
Questão 21
Em sua política de inclusão dos alunos com necessidade especiais, o governo brasileiro é bem enfático em sua defensa da
reflexão e necessidade de adequação do currículo às necessidades dos alunos com deficiências. Em documento recente,
editado pelo MEC, se lê as seguintes orientações, em termos da adequação do currículo à questão da diversidade:
"A reflexão sobre o currículo está instalada nos diversos âmbitos educacionais inclusive nas escolas. Durante as últimas
décadas, o currículo tem sido central nos debates da academia, da teoria pedagógica, da formação docente e pedagógica,
principalmente neste período de ampliação da duração do ensino fundamental de 9 anos. Seria possível um diálogo que
inclui a diversidade entre a teoria acumulada e as propostas e práticas de reorientação curricular? Educar na diversidade
pressupõe a adoção de um modelo de currículo na escola que facilite adaptações e flexibilizações para o aprender e ensinar
de todos os alunos e alunas em sua diversidade".
Fonte: Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT01-2013/AT01-
040.pdf>. Acesso em: 07 mar. 2018.
Em relação à questão da escola aberta à diversidade e inclusão de alunos com necessidades especiais, o que estabelece o
MEC?
Estabelece que a escola centre suas atenções no currículo programático e deixe as discussões de inclusão para as
escolas especiais.
Estabelece que cada escola ofereça um ambiente homogêneo, a fim de não vexar as crianças com deficiência, de modo
a garantir a equidade e a igualdade para todos.
Estabelece que a escola necessita se adaptar às situações diversas, plurais e múltiplas, para que se atenda
eficientemente a proposta da igualdade de oportunidades para todos.
Estabelece que, para cada sujeito haja um atendimento específico, a partir do oferecimento de um ambiente homogêneo
e de um currículo padronizado para pessoas com necessidades especiais.
Estabelece a padronização de formulações pedagógicas, uniformizações escolares e currículos diferenciados para o
ensino e a aprendizagem das habilidades dos alunos com necessidades especiais.
Questão 22
Para Piaget, a moral é o equilíbrio socialmente aceito entre nossos desejos e a melhor forma de agir. É o resultado do
confronto e da angústia no embate interno entre a afetividade e a razão.
Para o autor, existem três fases de evolução da prática e da tomada de consciência das regras. A segunda dessas fases é
chamada de heteronomia e acontece, aproximadamente, entre os seis e dez anos de idade. Nessa fase já existe um
reconhecimento das regras nas atividades coletivas.
 
Nesse sentido, analise as situações de exemplo a seguir, que se referem a comportamentos esperados para essa fase de
desenvolvimento e aprendizagem:
 
I. A criança apresenta um comportamento autônomo e se reconhece como legisladora das regras do jogo.
II. A criança reconhece as regras, mas é incapaz de segui-las, uma vez que ainda está em uma fase egocêntrica.
III. A criança se apresenta responsável em seguir as regras devido às consequências materiais, e não pelas circunstâncias
que envolvem a regra.
 
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Qual(s) situação(ões) exemplifica(m) corretamente a fase de heteronomia desenvolvida por Piaget?
 
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
Questão 23
A Filosofia é a base da Educação, orientando seu desenvolvimento, considerando o indivíduo como sujeito social, bem como
os princípios e as causas que regem a sociedade na qual esse sujeito está inserido. Há muito que educadores buscam e
discutem os meios maisadequados para promover uma educação de qualidade, que vá além da transmissão de conteúdos
para os alunos assimilarem, pois a aprendizagem precisa ser significativa.
 
A função filosófica da educação é questionar qual sujeito se pretende formar, com que finalidade. E, em uma concepção
filosófica da educação, é fundamental que não falte:
I. A definição de metas das situações de aprendizagem condizentes com o meio social em que o aluno vive.
II. A avaliação crítica das técnicas de ensino.
III. A preponderância da prática à teoria.
IV. A compreensão do sentido da educação.
V. O distanciamento entre a filosofia da educação e as demais ciências do conhecimento.
De acordo com as afirmações acima, é correto o que se afirma em: 
I, apenas.
II, apenas.
III e V, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.
Questão 24
A Sociologia da Educação, desde que surgiu no século XIX, tem como objeto de estudo a relação entre os recursos físicos e
humanos da educação e as transformações da sociedade, tanto como meio de reprodução ou superação das desigualdades
sociais e culturais da população.
 
Na formação do educador, podemos afirmar que a Sociologia da Educação pode contribuir para:
 
I. Interpretar a relação entre educação, sociedade e sociologia através do estudo dos autores clássicos das Ciências Sociais
(Marx, Durkheim, Weber) e autores contemporâneos.
II. Compreender as diferentes interpretações que a sociologia confere à educação e suas aplicações metodológicas.
III. Analisar a educação do ponto de vista sociológico, ou seja, como uma prática social, presente em todas as sociedades,
que cria e recria existências e é produto e produtora das relações sociais.
IV. Conhecer a relação entre educação escolarizada e sociedade na formação histórica do Sistema Educacional Brasileiro,
enquanto instrumento ideológico na efetivação de políticas públicas e/ou enquanto transformadora das relações sociais.
 
Considerando as frases apresentadas, avalie qual alternativa abaixo apresenta as frases CORRETAS:
 
I, II, III e IV.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
Questão 25
Durante uma reunião de rotina em sua unidade escolar, você, como educador, foi comunicado sobre a necessidade de
trabalhar com a metodologia de resolução de problemas, com sua turma de 5º ano do ensino fundamental, levando-os a
desenvolver raciocínios mais complexos por meio de tentativas, explorações e reflexões e preparando-os, assim, para a
realização da avaliação do SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento do Estado de São Paulo).
A diretora solicitou que todos os esforços ao longo daquele semestre fossem concentrados em conteúdos pertinentes a essa
avaliação.
 
Como forma de preparar aulas relevantes voltadas ao SARESP, você desenvolveu atividades baseadas em:
 
I. Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma decimal.
II. Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações
que envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
III. Construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus diferentes
usos, explorando atividades propostas e tendo como meio material didático.
 
Como forma de preparação dos alunos para a avaliação do SARESP, com base na metodologia de resolução de problemas
e nos objetivos de matemática proposto para o 5º ano do ensino fundamental, é correto o que se afirma em?
 
I, apenas.
II, apenas.
I e III.
II e III.
I, II e III.
Questão 26
O processo de avaliação da aprendizagem e do ensino deve ocorrer a partir do acolhimento do educando que é aceito em
sua totalidade e não apenas em aspectos específicos. Essa ação dialógica é que gera o vínculo do trabalho educativo e
promove o procedimento das atividades avaliativas que podem ser qualitativas ou quantitativas. Corrobora para essa
afirmação Luckesi (1997) ao ressaltar que a avaliação, apresenta-se como meio constante de fornecer suporte ao educando
no seu processo de assimilação dos conteúdos e no seu processo de constituição de si mesmo como sujeito existencial e
como cidadão.
 
BARBOSA, M. R. L. S. Avaliação: uma prática constante no processo de ensino e aprendizagem. Faculdade Católica de
Uberlândia.
Sobre as concepções da avaliação em seu aspecto qualitativo e quantitativo em relação ao processo de ensino e
aprendizagem, é correto afirmar que:
 
A avaliação tem como objetivo quantificar o processo de ensino aprendizagem mediante o comprometimento do
professor e envolvimento do aluno em busca da construção e compreensão do conhecimento.
O aspecto quantitativo da avaliação em uma concepção emancipatória deve ser visto como instrumento de verificação da
aprendizagem através de provas para selecionar e classificar os alunos.
Avaliar qualitativamente significa maior envolvimento e dedicação do professor baseado no diagnóstico do
desenvolvimento dos alunos.
O objetivo da avaliação qualitativa é a promoção do aluno para prosseguimento de sua jornada acadêmica em
consonância com a legislação educacional.
A legislação educacional preconiza que a avaliação deve ocorrer de forma contínua e cumulativa do desempenho do
aluno visando selecionar e classificar os alunos.
Questão 27
Propomo-nos a abordar o problema das relações entre o desenho e a escrita, utilizando uma situação que consiste em pedir
à criança que “leia” um texto escrito acompanhado de imagens gráficas.
 
Para a situação “leitura de palavra” faremos referência exclusivamente ao texto, entendendo-se, naturalmente, o par
imagem-texto. (Assim, por exemplo, quando nos referimos à bola, será em relação à imagem de bola e ao texto
correspondente).
Respondendo à pergunta “onde tem algo para ler”, os sujeitos assinalam tanto desenho como texto; quando lhes é solicitado
uma interpretação (“o que diz aqui”?), respondem como se a pergunta fosse “o que é isso”? e essa resposta a atribuem
indiferentemente ao texto ou ao desenho.
 
Vejamos alguns exemplos:
 
Rosana (4a CB)
Professora Aluna
Mostre-me onde tem algo para ler. (mostra o desenho)
O que diz? (mostra o texto) Uma bolinha (bola), um ursinho (brinquedo),uma lancha (veleiro), uma florzinha (asa)
 
Alejandro (4a CB)
Professora Aluno
Tem algo para ler? Sim (mostra o texto).
E o que diz?
A polícia (guarda), o boneco (brinquedo), as
árvores (figueira), o barco (veleiro), o homem
(cachimbo).
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Onde diz homem? (mostra o desenho)
Onde diz banco? (mostra o desenho)
No desenho diz barco? Sim
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein et al. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1986.
 
As respostas obtidas da “leitura de palavras” podem ser classificadas do seguinte modo:
I. O texto e o desenho estão indiferenciados.
II. O texto é considerado como uma etiqueta do desenho, nele figura o nome do objeto desenhado; há diferenciação entre
desenho e texto.
III. As propriedades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a antecipação feita a partir da imagem.
De acordo com a classificação da “leitura de palavras”, está correto o que afirma em:
 
I, apenas.
II, apenas
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
Questão 28
Pensar sobre o currículo e a organização do trabalho pedagógico é uma questão primordial para uma significativa prática
educativa.
O papel da escola é formar a consciência humana e para que sua função se efetive, a escola e os professores necessitam
de um conhecimento sobre aspectos pedagógicos e legais que envolvem a questão.
Assim, a geração desse conhecimento deve passar pela discussão do papel da escola no contexto capitalista e seus novosrumos, da atuação do professor no cenário escolar, pela compreensão do currículo no quadro atual das políticas
educacionais, com base nas diretrizes curriculares nacionais e estaduais, tendo como prioridade a educação básica e por
fim, pela efetivação do currículo na escola por meio da proposta curricular e do PPP (Projeto Político Pedagógico).
LIMA; ZANLORENZI; PINHEIRO. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: Ipepex, 2011.
 
Nesse contexto, pode-se inferir que a efetivação do currículo nas escolas é marcada pela dimensão formal e por outros
elementos influenciadores da forma como os conteúdos vão ser apropriados pela criança.
 
Entre esses elementos, podemos destacam-se:
 
I. a proposta curricular da secretaria de estado da educação (se a escola for estadual).
II. a proposta curricular do município (se a escola for municipal).
III. o Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas.
IV. o planejamento de cada professor e os conhecimentos implícitos em suas práticas pedagógicas.
 
Considerando as afirmativas apresentadas é correto o que se afirma em:
I, II, III e IV.
II, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I e II, apenas.
Questão 29
Pode-se afirmar que é por intermédio do currículo que as “coisas” acontecem na escola. No currículo se sistematizam
nossos esforços pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que todos
atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. O papel do
educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da construção dos
currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. Daí a necessidade de constantes discussões e reflexões, na
escola, (...).
MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf. Acesso: 18 set. 2016.
 
Considerando a concepção de currículo proposta pelo texto e a sua importância no processo educativo escolar, avalie as
afirmações a seguir. 
I. Por ser um produto cultural, caberia ao educador a missão de desconstruir a ideia de que o currículo escolar seria um
documento estático, que inviabiliza a seleção de conteúdos mais críticos e reflexivos para seus alunos.
II. Para a escola obter uma educação de qualidade, os educadores devem materializar conhecimentos curriculares
significativos para os alunos, em que eles possam compreender seu papel crítico e transformador na sociedade.
III. A escola em seu projeto político-pedagógico deve incumbir-se de conclamar educadores, equipe pedagógica e
comunidade escolar para a construção de um currículo mais reflexivo e democrático, em que o educador contribua para sua
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
materialização nas unidades escolares.
Diante do contexto apresentado, é correto o que se afirma em: 
I, apenas.
III, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
Questão 30
Em relação às diferentes faces da alfabetização, leia os trechos a seguir.
 
Os profissionais que atuam na Educação Básica devem ter a clareza conceitual desses conceitos para que possam:
 
*Dominar a arte e o ofício do docente de ensinar a ler e a escrever de forma competente em toda a escolarização da
Educação Básica, a partir da complexidade cada vez maior e contextualizada nos usos e nas práticas sociais de leitura e
escrita.
 
*Fazer escolhas metodológicas coerentes com aquilo que se pretende proporcionar ao educando.
 
Conceituar os termos “alfabetização” e “letramento” parece desnecessário, já que esses conceitos fazem parte do nosso
universo de formação e de atuação profissional. Se realizarmos o exercício de perguntas aos profissionais da área de
educação ou mesmo para pessoas comuns certamente elas serão capazes de trazer algumas informações acerca do que
pensam sobre tais conceitos.
 
(Fonte: FERRONATO, R. F. Alfabetização e Letramento. Londrina: Unopar, 2014.)
 
(...) A leitura de mundo precede a leitura da palavra, (...) a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo,
mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de “reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática
consciente.
 
(Fonte: FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados,
1989.)
 
Considerando a leitura dos trechos apresentados, assim como os seus conhecimentos, analise as seguintes proposições.
 
I. A alfabetização é o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e
escrever, ou seja: o domínio da tecnologia – do conjunto de técnicas – para exercer a arte e ciência da escrita. 
II. Ao exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento, que implica habilidades várias, tais
como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos.
III. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita por um indivíduo, ou grupo de indivíduos.
IV. O letramento focaliza os aspectos históricos da aquisição da língua da cultura moderna.
 
(Fonte: COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetização e Letramento: Repensando o Ensino da Língua Escrita. Disponível
em: <http://www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm>. Acesso em: 07 nov. 2016.)
Para conceituar e delimitar bem o que significa o “ato de alfabetizar ou letrar”, é correto o que se afirma em: 
IV, apenas.
I, II, III e IV.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, III e IV, apenas.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
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