prova v975329 av proficiência ped ped 3 3

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Questão 1
PREENCHIMENTO CORRETO PREENCHIMENTO INCORRETO
FOLHA DE RESPOSTAS CADERNO DE QUESTÕES
Curso: PED
Série: 6_7
Disciplina: Av_Proficiência_PED
Versão: 975329
Data da prova: 15/05/2018
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO
1. Leia atentamente cada uma das questões;
2. A prova é individual e NÂO permite consulta;
3. É PROIBIDO o empréstimo de materiais entre os alunos, bem como o uso de quaisquer meios eletrônicos
(notebooks, smartphones ou tablets);
4. Utilize caneta esferográfica azul ou preta;
5. Faça as marcações primeiro no caderno das questões e depois repasse-as para a folha de respostas;
6. Preste atenção para não deixar nenhuma questão sem assinalar;
7. Serão consideradas somente as marcações feitas na folha de respostas;
8. Você deve assinalar somente UMA RESPOSTA: a marcação em mais de uma alternativa anula a questão;
9. Não se esqueça de assinar a folha de respostas;
10. A marcação da letra correspondente às respostas certas deve ser feita preenchendo todo o espaço
compreendido pelos quadrados conforme apresentado a seguir:
11. SEMPRE confira a versão da folha de respostas com a versão do caderno de questões e certifique-se que
ambas são iguais, como demostrado abaixo. Caso contrário, solicite a troca do caderno de questão para a versão
correta:
Boa Prova!
Questão 1
Na educação Helenística, a particularidade da educação ateniense foi indicada pela ideia harmônica de formação que
inspira ao processo educativo e o lugar que nela ocupa a cultura literária e musical, desprovida de valor prático, mas de
grande importância espiritual, ligada ao crescimento da personalidade e humanidade do jovem. Após a dominação romana,
a filosofia grega se espalhou pelo mundo. Sua influência no ocidente foi grande.
 
Sobre a influência da filosofia grega na educação, analise as seguintes sentenças. 
 
I. Níveis de educação.
II. Alfabeto fonético e cultura científica.
III. Educação em escolas e alfabetização.
IV. Sofismas e profissionalização da educação.
V. Análise da problematização das práticas educacionais.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta. 
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Somente as afirmativas I e V estão corretas.
Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
Somente as alternativas I,II e V estão corretas.
As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas. 
Questão 2
Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem
como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP –
Projeto Político Pedagógico. É feito de três dimensões que, ao se juntarem, ganham a força de um guia - aquele que indica
a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser
completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de
aprendizagem dos alunos. Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de planejamento e
avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. 
Disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico-ppp>. Acesso em: 10 jul.
2017.
 
Se você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele, pois:
 
I. É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
II. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que
atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
III. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e
aprendizagem.
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
Questão 3
O método Paulo Freire chamava a atenção dos educadores e políticos da época, pois seu método acelerava o processo de
alfabetização de adultos e tinha como ponto fundamental as palavras geradoras, sendo assim, podemos dizer que seu
método consiste em três momentos entrelaçados: 1º) interação educador-aluno; 2º) construção que parte do senso comum
para a realidade; e o 3º) etapa da problematização.
 
Fonte: <http://www.seduc.mt.gov.br/Paginas/Contribui%C3%A7%C3%B5es-de-Paulo-Freire-para-a-
Educa%C3%A7%C3%A3o.aspx>. Acesso em: 03 jul 2017.)
 
Dessa forma, pode-se descrever esses três momentos como:
 
I. O primeiro momento - investigação temática -, pelo qual professor e aluno buscam, no universo vocabular do educando e
da sociedade onde vive, as palavras e os temas centrais de sua biografia. Esta é a etapa da descoberta do universo
vocabular, em que são levantadas as palavras e os temas geradores relacionados com a vida cotidiana dos alfabetizandos e
do grupo social a que eles pertencem. Essas palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica, do valor
fonético e, principalmente, em função do significado social, trazendo a cultura do aluno para dentro da sala de aula.
II. O segundo momento - tematização -, pelo qual professor e aluno codificam e descodificam esses temas, buscando seu
significado social, tomando, assim, consciência do mundo vivido, e é nesta fase que são elaboradas as fichas para a
decomposição das famílias fonéticas para a leitura e a escrita.
III. O terceiro momento - a problematização -, no qual eles buscam superar uma primeira visão mágica por uma visão crítica,
partindo para a transformação do contexto vivido, nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato para o
concreto, volta-se ao concreto problematizando, descobrindo limites e possibilidades existenciais captadas na primeira
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
etapa. A realidade opressiva é experimentada como um processo passível de superação, a educação para a libertação deve
desembocar na práxis transformadora. 
Assinale a alternativa que apresenta a análise correta das afirmativas.
As afirmativas I, II e III estão corretas.
Somente a afirmativa III está correta.
Somente a afirmativa II está correta.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Questão 4
A educação não se restringe à educação escolar, ou seja, aquela que é desenvolvida somente em instituições escolares. O
conceito de educação é amplo e nos últimos anos tem sido extensamente discutido. De acordo Gohn (2011), há
aprendizagens e produção de saberes em outros espaços, aqui denominados de educação não formal. Portanto, trabalha-
se com uma concepção ampla de educação. 
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. A diretora explicou à comunidade que é necessário que o Programa Novo Mais Educação esteja articulado ao Projeto
Político Pedagógico. 
 
PORQUE
 
II. As ações desenvolvidas e organizadas pelos mediadores e facilitadores voluntários devem estar desarticuladas com
outras ações educativas, haja visto que trata-se de uma estratégia que prevê seu funcionamento no contraturno escolar.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Questão 5
Leia o texto a seguir.
 
“Examinar as crenças por trás de uma teoria faz-se necessário na busca de dar sentido a conceitos e preceitos, constituídos
na linguagem. O trabalho conceitual da razão é construção histórica – dependedo pressuposto sobre o ser humano – e o
jogo da linguagem serve para fazer o jogo ideológico. Ser chamado de ‘deficiente mental’, ‘discrepante’, ‘desviante’ significa
estar ideologicamente marcado para sê-lo. Segundo Bakhtin, a palavra não só representa, ela faz com que seja".
Com base no trecho citado sobre o tema inclusão, assinale a alternativa correta. 
O autor traz uma reflexão sobre a questão da fala do aluno de boas notas
O autor traz uma reflexão da forma com que nos referimos aos deficientes.
O autor aponta que podemos nos referir aos deficientes de qualquer forma que não fará diferença e nem será uma forma
de preconceito.
O autor aponta que ao nos referir ao deficiente de forma pejorativa, não apenas estaremos proferindo a palavra, mas sim
carregando-a de significado.
O autor escreve de forma complexa que não torna possível a interpretação e o significado do texto.
Questão 6
As concepções fundamentais de filosofia da educação englobam as correntes filosóficas que determinam as visões de
sujeito e sociedade. As principais correntes filosóficas que têm orientado as teorias da educação no Brasil são o positivismo,
a fenomenologia e o materialismo histórico-dialético. No positivismo, o conhecimento é pronto, descontextualizado e
fragmentado, evitando-se argumentações e discussões para construir um novo conhecimento.
 
Percebendo a influência das correntes filosóficas que orientam as teorias da educação, assinale a alternativa que apresenta
um currículo norteado pela corrente filosófica do materialismo histórico dialético:
 
Um currículo organizado por áreas do conhecimento e disciplinas isoladas.
Um currículo construído e vivido pelo estudante, aceitando a subjetividade no processo de conhecimento.
Um currículo baseado no conhecimento, na interpretação dos fenômenos, na intencionalidade da consciência e na
experiência do sujeito.
Um currículo que tem como critério único da verdade aquilo que pode ser comprovado através da experiência, dos fatos
visíveis e positivos.
Um currículo que tem na difusão a ideia do conhecimento crítico, por meio dos fenômenos históricos e suas relações,
que seja capaz de transformar a realidade social.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Questão 7
Sobre avaliação, Hoffmann (2014, p. 23) afirma:
 
"Na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialógica e interativa, ela promove os seres moral e
intelectualmente, tornando-os críticos e participativos, inseridos no seu contexto social e político." Partindo desse
pressuposto, a avaliação no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (2001, p.59) é entendida, "como um
conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática
às necessidades colocadas pelas crianças. É um elemento indissociável do processo educativo que possibilita ao professor
definir critérios para planejar as atividades e criar situações que gerem avanços na aprendizagem das crianças. Tem como
função acompanhar, orientar, regular e redirecionar esse processo como um todo."
 
Percebendo a ação avaliativa em sua complexidade, questionar-se e questionar é premissa básica de qual tendência
pedagógica de avaliação?
Tradicional.
Tecnicista.
Não-diretiva.
Libertadora.
Renovada Progressivista.
Questão 8
Analise os textos a seguir:
 
A escola nova é uma escola essencialmente socializadora, para o que emprega sistemas de trabalho em comunidade. É
ainda uma escola vitalista, contraposta à escola intelectualista de outros tempos.
MONARCHA, C. Resenha: Introdução ao Estudo da Escola Nova. Rev. Bras. Educ. Rio de Janeiro, n.14, maio/ago. 2000.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n14/n14a14.pdf>. Acesso em: 4 out. 2016.
 
De modo geral, para a corrente pedagógica escolanovista, a reformulação da escola esteve associada à valorização da
atividade ou experiência em sua prática cotidiana. O entendimento da educação como vida, e não como preparação para a
vida, foi a base dos diversos movimentos que a formaram.
VILLELA, A. M. Educação Integral: uma nova identidade para a escola brasileira? Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13940.pdf>. Acesso em: 4 out. 2016.
 
Assim, a própria educação é um direito biológico da criança e a democracia, a liberdade da vida escolar, condição ou
ambiente necessário como na natureza, diferenciando o ser humano por suas capacidades biopsicológicas, produzindo uma
seleção natural pelas aptidões e capacidades desenvolvidas. Contudo, somente nestas condições, de democracia e
liberdade da escola, o estado e o governo podem assumir a educação pública, dirigida à reprodução da vida social, e, neste
caso, torna-se um direito de todos; logo, pública e gratuita e descentralizada para atender às particularidades das
comunidades e chegar à individualidade da criança.
BEVILAQUA, A. P. John Dewey e a Escola Nova no Brasil. Disponível em: <http://www.ceppes.org.br/revista/edicoes-
anteriores/edicao-agosto-de-2014-n-1-v-1/bevilaqua-john-dewey-e-a-escola-nova-no-brasil>. Acesso em: 4 out. 2016.
 
No final do século XIX e início do século XX, o filósofo e pedagogo John Dewey ao questionar os métodos tradicionais de
educação escolar, instaurou o movimento escolanovista. Tal perspectiva, afirmava que a educação:
 
É essencialmente socializadora e vitalista, ou seja, a escola deveria transmitir seus conhecimentos para preparar o aluno
para a vida.
Deveria estar centrada na cultura intelectual e abstrata, negligenciando a valorização da atividade ou a experiência em
sua prática cotidiana.
Estava focalizada em uma cultura intelectual tradicional que tendia a um enaltecimento do papel da educação escolar na
vida dos indivíduos e da sociedade.
Tinha como eixo norteador a vida-experiência e a aprendizagem, sendo a função da escola propiciar uma reconstrução
permanente da experiência e da aprendizagem.
Estava fundamentada em critérios biológicos e liberalistas, mas a laicização do ensino ainda era vista como algo inviável
para o desenvolvimento do processo.
Questão 9
O planejamento, de responsabilidade do professor, deve ter como característica a flexibilidade. Assim, Vasconcellos (2000,
p.159) adverte: “precisamos distinguir entre flexibilidade e frouxidão”, pois o planejamento, seja ele organizado por meio de
projetos, ou de outra modalidade organizativa, “não pode se tornar uma camisa de força, obrigando o professor a realizá-lo
mesmo que as circunstâncias tenham mudado radicalmente, mas isto também não pode significar que por qualquer coisa o
professor estará desprezando o que foi planejado” (VASCONCELLOS, 2000, p. 159). Ou seja, o professor deve estar atento
às situações didáticas propostas, reavaliando a necessidade de adequação, seja metodológica ou temporal, mas garantindo
que os objetivos planejados sejam cumpridos.
 
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico.
São Paulo: Ladermos Libertad-1, 2000.
 
De acordo com o trecho citado, o professor deve ter um planejamento flexível e considerar em sua prática pedagógica
algumas questões que garantam o cumprimento dos objetivos, respeitando o direito da criança à aprendizagem. Dessa
forma, o planejamento do professor para a sala de aula deve considerar:
 
I. A aprendizagem e o processo em que a criança se encontra levantados por meio de diagnóstico inicial realizado pelo
professor.
II. Clareza de conceitos e concepções de ensino e aprendizagem contemplados pelo projeto político pedagógico da escola.
III. Recursos didáticos que permitam a apropriação do conhecimento pela criança, inclusive recursos tecnológicos e de
acessibilidade.
IV. Heterogeneidade dos estudantes e a pluralidade de identidades.
V. As condições socioeconômicas dos estudantes e o capital cultural das famílias.
 
 
Diante do contextoapresentado, é correto o que se afirma em:
I, II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
III, IV e V, apenas.
IV e V, apenas.
I, II, III e IV apenas.
Questão 10
Não há como negar que o preconceito e a discriminação raciais constituem um problema para a criança negra, visto que
essa sofre direta e cotidianamente maus-tratos, agressões e injustiças, os quais afetam a sua infância e comprometem todo
o seu desenvolvimento intelectual. A escola e seus agentes, os profissionais da educação em geral, têm demonstrado
omissão quanto ao dever de respeitar a diversidade racial e reconhecer com dignidade as crianças e a juventude negra.
 
Fonte: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16354-educacao-
anti-racista-caminhos-abertos-pela-lei-federal-n-106392003&category_slug=setembro-2014-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:
23 out. 2016.
 
[Sua família conversa sobre o assunto, sobre o fato de você ser negro?] Conversa. (...) Fala assim: que eu sou negro, que
eu tenho que respeitar os brancos; que eles podem me xingar, mas é só não ligar, deixar eles falarem sozinhos, porque eu
sei que eu sou dessa cor, é só deixar. [E você gosta de conversar sobre isso?] Gosto (Rogério, negro, 10 anos, escola A).
 
Fonte: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16354-educacao-
anti-racista-caminhos-abertos-pela-lei-federal-n-106392003&category_slug=setembro-2014-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:
23 out. 2016..
 
De acordo com a atuação do professor para o ensino do tema pluralidade cultural em sala de aula, considere as afirmativas
a seguir.
 
I. O professor deverá atuar a partir do conhecimento adquirido e reconhecido pela sociedade, a fim de promover uma
igualdade de pensamento.
II. A escola tem o papel de unificar o conhecimento, para isso o professor deverá propor estratégias de ensino já concebidas
no livro didático.
III. O plano de aula deverá ser elaborado visando práticas de ensino que viabilizem novas formas de pensar, respeitando as
diferenças existentes em sala de aula e na sociedade.
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
 
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.
I, apenas.
III, apenas.
Questão 11
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), o tratamento dedicado à Educação Infantil é bastante
sucinto e genérico. Desta forma, confere-se a estas Diretrizes Curriculares Nacionais para os programas que cuidem de
crianças, educando-as de 0 a 6 anos, em esforço conjunto com suas famílias, especial importância, pelo ineditismo de seus
propósitos e pela relevância de suas consequências para a Educação Infantil no âmbito público e privado. Ao elaborar estas
Diretrizes, a Câmara de Educação Básica, além de acolher as contribuições prestadas pelo Ministério da Educação e
Cultura, através de sua Secretaria de Educação Fundamental e respectiva Coordenadoria de Educação Infantil, vem
mantendo amplo diálogo com múltiplos segmentos responsáveis por crianças de 0 a 6 anos, na busca de compreensão dos
anseios, dilemas, desafios, visões, expectativas, possibilidades e necessidades das crianças, suas famílias e comunidades.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
 
(Fonte: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/parecer_ceb_22.98.pdf>. Acesso em: 18 set. 2017.) 
O aprofundamento da análise sobre o papel do estado e da sociedade civil em relação às famílias brasileiras e seus filhos
de 0 a 6 anos tem evidenciado um fenômeno também visível em outras nações, que é o da cisão entre cuidar e educar.
Diante disso, é possível conceber:
O controle do Estado versus os conteúdos.
O poder centralizado versus a família.
O desenvolvimento infantil versus mo Estado. 
A importância da família versus o Estado.
O poder centralizado versus os programas.
Questão 12
Analise os excertos que seguem:
 
No que tange à organização da educação nacional, a função redistributiva e supletiva da União se concretiza precisamente
na prestação de assistência técnica e financeira aos demais ente federados. O desenvolvimento dos sistemas de ensino
assistidos pela União, por outro lado, deve ser realizado no campo do atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, por
ela significar o mínimo de educação.
 
Ao incluir o art. 208, I, da Constituição Federal, o constituinte se deu conta de inserir, no corpo da Constituição, um
dispositivo que parte do reconhecimento das dificuldades que o país enfrenta no campo educacional, havendo, portanto, em
nome do bem-estar de todos e do interesse social, a necessidade de uma articulação de esforços e de compartilhamento de
responsabilidades para remover as dificuldades das desigualdades regionais no campo do ensino, e assim produzir meios
de mudanças sociais na coletividade brasileira.
 
Considerando que a educação é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho.
 
Sobre os princípios pelos quais o ensino deverá ser ministrado, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Princípio da universalidade.
II. Principio da igualdade de condições.
III. Principio da liberdade de ensino.
IV. Principio da gratuidade do ensino público.
Sobre os princípios nos quais o ensino é baseado, é correto o que se afirma em:
I, II e IV, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
II, III e IV, apenas.
Questão 13
Analise os excertos que seguem:
 
- A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) foi elaborada segundo os preceitos
de uma escola em que cada aluno tem a possibilidade de aprender, a partir de suas aptidões e capacidades, e em que o
conhecimento se constrói sem resistência ou submissão ao que é selecionado para compor o currículo, resultando na
promoção de alguns alunos e na marginalização de outros do processo escolar.
 
- Sinalizando um novo conceito de educação especial, a Política enseja novas práticas de ensino, com vistas a atender as
especificidades dos alunos que constituem seu público-alvo e garantir o direito à educação a todos. Aponta para a
necessidade de se subverter a hegemonia de uma cultura escolar segregadora e para a possibilidade de se reinventar seus
princípios e práticas escolares.
 
Sobre os excertos apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação entre elas proposta:
 
I. A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a
participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas
práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula.
PORQUE
II. Para que essa escola possa se concretizar, é patente a necessidade de atualização e desenvolvimento de novos
conceitos, assim como a redefinição e a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a
inclusão.
A partir das asserções apresentadas, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 14
 A origem da palavra filosofia é atribuída a Pitágoras de Samos, filósofo e matemático grego. A palavra é composta da
seguinte maneira: "filo" (vinda de philía = amizade) e "sofia" (de sophía = sabedoria). Assim, significa amizade pela
sabedoria, ou então amor ao saber. 
Foi Pitágoras de Samos o responsável pelas mudanças nas bases do pensamento grego na Antiguidade, e que trouxe a
designaçãoque se refere ao “amor pelo saber”. 
 
Sobre o pensamento filosófico, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A Filosofia, com a passagem do mito para a razão, marca o momento em que houve grande busca pelo princípio universal
que explicasse o surgimento do mundo. A racionalidade sobrepôs-se ao mito e a cosmologia tornou-se o foco da filosofia,
haja vista o desejo pelas explicações sistemáticas.
 
PORQUE
 
II. Foram os gregos que, primeiramente, dedicaram o amor à sabedoria, porém de uma maneira única e incontestável,
colocando de lado qualquer influência advinda da poesia, que aliás fora considerada como irrelevante e sem valor algum.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 15
A essência da Filosofia é a procura do saber e não sua posse. Se é procura e não posse, podemos dizer que o trabalho
filosófico é um trabalho de reflexão. A palavra reflexão vem do verbo latino reflectere, que significa voltar atrás. Filosofar,
portanto, significa retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, examinar detidamente, prestar atenção e analisar
com cuidado.
 
A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas referentes à Filosofia da Educação.
 
I. Ajuda o aluno a se tornar um sujeito crítico, pois, é a partir do momento em que passa a pensar, refletir, analisar os
conceitos da sociedade em que vive.
II. É um conjunto coerente e organizado de entendimentos sobre a realidade que procura compreender e direcionar a
aprendizagem em suas mais variadas dimensões.
III. É o modo pelo qual o educador consegue mais facilmente expor ideias novas e interagir com seus alunos, ajudando-os a
ponderar a respeito da cotidianidade dos seres humanos.
IV. É uma série de conhecimentos, constituídos a partir de um esforço que o ser humano vem fazendo de compreender o
seu mundo e dar-lhe um sentido, um significado compreensivo.
Agora, assinale a alternativa CORRETA. 
As afirmativas I, II e III estão corretas. 
As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
Questão 16
Os defensores da escola nova tinham como objetivo contrapor o modelo tradicional de educação.
Saviani (2008,p.202) comenta que: “ (...) a particularidade do Brasil foi exatamente o fato de que o movimento da Escola
Nova, como explicou o “Manifesto”, teve em mira principalmente a reconstrução educacional dos sistemas políticos".
Em relação ao movimento escolanovista no Brasil, assinale a alternativa correta.
Foi um movimento de renovação do ensino.
No Brasil, teve início na segunda metade do séc XX.
O professor estava no centro do processo formativo.
 Não previa a contextualização para a aprendizagem.
A memorização era considerada como técnica de aprendizagem.
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Questão 17
Analise os excertos a seguir.
 
A metodologia de avaliação de competências assenta-se na perspectiva crítico-emancipatória e abrange as três dimensões:
saber-saber, saber-fazer e saber-ser. A proposta metodológica de avaliação crítico-emancipatória busca novas referências
para identificar, promover e gerir os saberes que devem ser mobilizados pelos trabalhadores para enfrentarem, com
iniciativa e responsabilidade, as situações e acontecimentos próprios do campo profissional específico, possibilitando–lhes
inclusive o autodesenvolvimento. A proposta de avaliação de competências é parte de um processo pedagógico, portanto é
orientada por uma lógica educativa. Nela, a avaliação das competências profissionais tem função formativa, cujo princípio
essencial é o de ajudar a aprender. O desafio colocado hoje é organizar processos avaliativos potencialmente.
EGRY, Emiko Yoshikawa e Fonseca, Rosa Maria Godoy Serpa da. A avaliação de competências na perspectiva crítico-
emancipatória. Disponível em: file:///C:/Users/maysa.rampim/Downloads/5087-15019-1-PB.pdf. Acesso em 30 de março de
2017.
 
Importa estarmos cientes de que a avaliação educacional, em geral, e a avaliação da aprendizagem escolar, em particular,
são meios e não fins em si mesmas, estando assim delimitadas pela teoria e prática que as circunstancializam. Desse modo,
entendemos que a avaliação não se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de mundo e
de educação, traduzido em prática pedagógica.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar: Estudos e Proposições. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2000,p.28.
 
Considerando os apontamentos sobre avaliação, uma educação na perspectiva crítico-emancipatória, apresentaria uma
avaliação com:
 
I. Ênfase nos aspectos somativos, punitivos.
II. A necessidade de constatar se o aluno reproduz na íntegra o que foi ensinado.
III. Ênfase nos aspectos formativos, a fim de diagnosticar para intervir e ajudar a superar dificuldades.
IV. Intenção de fornecer ao docente subsídios e feedback para desenvolvimento de estratégias de aprendizagem.
Diante do contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
I, apenas.
I e II, apenas.
III, apenas.
III e IV, apenas.
IV, apenas.
Questão 18
Leia com atenção uma das estratégias da meta 1 do Plano Nacional de Educação, aprovado pela Lei nº 13.005, de 25 de
junho de 2014, com vigência de dez anos que trata do acesso à Educação Infantil para crianças de até 5 anos:
 
Estratégia 1.2: Garantir que, ao final da vigência deste PNE, seja inferior a 10% a diferença entre as taxas de frequência à
Educação Infantil das crianças de até 3 anos oriundas do quinto de renda familiar per capita mais elevado e as do quinto de
renda familiar per capita mais baixo.
Segundo o Relatório do 1° ciclo de monitoramento das metas do PNE: Biênio 2014-2016 (BRASIL, 2016, p. 45) em 2004,
22,1% da população de zona urbana e 8,1% da zona rural estavam sendo atendidas em escola ou creche, e destes, 21,4%
eram de crianças declaradas brancas e 16,9% de crianças declaradas negras. Estes números passaram em 2014 a 36,3%
da população da zona urbana e 17,9% da zona rural, dos quais 37,7% brancos e 29,3% negros. Entre as regiões, o
Nordeste apresentava índice de crianças que frequentava a escola em 2004 de 19,1%, e em 2014 29,8%, sendo que a
região Sudeste apresentava em 2004 22,3% de atendimento e em 2014 40,1%.
Considerando o cenário apresentado, temos como hipóteses que :
Mesmo havendo um crescimento no atendimento das populações menos favorecidas, ainda não atingimos a meta do
PME e o fato preocupante são as desigualdades ainda existentes entre estes e as classes mais favorecidas.
Houve um alto crescimento da taxa de atendimento escolar de populações mais carentes, tanto na região Nordeste,
quanto na região Sudeste, quase atingindo a meta da estratégia 1.2, ainda em 2014.
Mesmo ainda não atingindo a meta para 2024, pode-se perceber que a distância entre a região Sudeste e a região
Nordeste diminui consideravelmente, mas o fato preocupante é que a distância entre brancos e negros não diminuiu.
Ainda há muito o que realizar e as políticas públicas precisam, em especial, com base em tais dados, incentivar ações na
região Sudeste, que conduzam a oferta de mais vagas na zona urbana.
As políticas públicas da área de saúde com relação ao controle de natalidade tem surtido efeito, em especial para
populações mais carentes do Brasil, o que tem colaborado para diminuir as desigualdades sociais e para o sucesso do
atendimento a meta do PME.
Questão 19
Analise a charge a seguir.
 
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)E)
 
Fonte: <https://www.google.com.br/search?q=o+curriculo+e+as+praticas+pedagogicas/>. Acesso em: 25 set. 2016.
 
A imagem traz à tona a reflexão sobre a importância e os resultados do currículo expressos em sala de aula. Cabe ressaltar
que o currículo é um documento de identidade, visa sempre uma mudança, é a própria vida do aluno. Ainda, segundo
Libâneo (2004, p.171), o currículo reflete intenções (objetivos) e ações (conhecimentos, procedimentos, valores, formas de
gestão e avaliação, etc.), tornadas realidade pelo trabalho dos professores e, sob determinadas condições, providas pela
organização escolar, tendo em vista a melhor qualidade do processo de ensino aprendizagem.
 
A imagem traz à tona uma realidade contrária do que se espera de um currículo trabalhado em sala de aula. Nesse sentido,
assinale a alternativa que condiz com um currículo que visa a qualidade no processo de ensino aprendizagem.
 
Professores e alunos devem evitar discutir em sala de aula situações que se referem ao passado, porque as situações do
presente são mais importantes para a construção do currículo.
O currículo tem a sua concepção fundamentada no processo de construção social, que tem como objetivo conhecer o
contexto, mas sem atuar em sua transformação.
O professor deve nortear seu trabalho em sala de aula baseado nos componentes curriculares que leciona.
O currículo deve ser constituído por duas partes: a comum e a diversificada com o objetivo de abranger os aspectos
sociais, formativos e culturais do contexto educacional.
Torna-se imprescindível a divulgação de calendários e horários escolares para a construção de um currículo eficaz.
Questão 20
Para a nova versão do Plano Nacional de Educação (PNE, 2014-2024), as entidades ligadas à educação defendem que haja
a determinação clara da origem dos recursos e da área em que devem ser investidos. Se isso ocorrer, o Plano pode
colaborar para a luta por uma educação pública de qualidade. 
 
A)
B)
C)
D)
E)
A meta estabelecida pelo PNE 2001-2010, que tem a expectativa de chegar à casa dos 100%, do número de matrículas
efetuadas, é: 
Implantar o Ensino Fundamental de 9 anos. 
Assegurar a EJA para 50% da população que não cursou o ensino regular. 
Reduzir em 50% a repetência e o abandono escolar. 
Erradicar o analfabetismo. 
Universalizar o Ensino Fundamental. 
Questão 21
Analise os três textos a seguir:
 
Texto 1
A proficiência dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental em Matemática foi verificada através da Prova ANA de
2014. A resolução de problemas aparece já no Nível 2 de proficiência, no qual o alunos deve “Resolver problemas com as
ideias de acrescentar, retirar ou completar com números até 20; problema com a ideia de metade, com dividendo até 10.”,
sendo que o grau de dificuldade vai se tornando maior e, no nível 4 de proficiência, o aluno já deve ser capaz de resolver
A)
B)
C)
D)
E)
um problema com números naturais até três algarismos com as ideias de adição, subtração, multiplicação e divisão. A
análise do nível de proficiência dos alunos faz parte da análise dos resultados das ações propostas pelo PNE (Plano
Nacional de Educação), em sua meta 5. O Relatório do 1º Ciclo de monitoramento das metas do PNE: biênio 2014-2016
analisa alguns dados obtidos em 2014: “Os resultados apresentados no Gráfico 7 explicitam que os desempenhos dos
estudantes em Matemática concentram-se nos dois primeiros níveis, que congregam 57% dos estudantes. As regiões Norte
e Nordeste apresentaram, respectivamente, 75% e 74% dos estudantes nos níveis 1 e 2 da escala, valores superiores à
proporção nacional nesses níveis. A região Centro-Oeste congrega a maior parte de seus estudantes nos níveis 2 e 3
(57%). A maioria dos estudantes das regiões Sudeste e Sul está posicionada nos níveis 3 e 4 (57% e 54%,
respectivamente). Nesta última região, a diferença entre a proporção de estudantes nos referidos níveis e a proporção de
estudantes nos níveis 2 e 3 é 1%.” (p. 132)
 
(BRASIL. Relatório do 1º Ciclo de monitoramento das metas do PNE: biênio 2014-2016. Brasília- DF: MEC/DIRED, 2016.)
 
Texto 2
George Polya (1887-1985) foi um matemático austro-húngaro, que desenvolveu uma metodologia de resolução de
problemas, que segue quatro etapas distintas, mas complementares. São elas:
 
1. Entenda o problema.
2. Construa uma estratégia para resolução.
3. Execute a estratégia.
4. Revise.
 
(Disponível em: <http://www.mat.ufrgs.br/~portosil/resu2.html>. Acesso em: 30 jun.2017.)
 
Texto 3
Para suas aulas de matemática, na turma do 1º ano do Ensino Fundamental, a Prof.ª Augusta aplicou uma atividade na qual
as crianças deveriam responder à seguinte questão: “Um aquário tem 14 peixes de cor amarela e verde. 6 peixes são da cor
amarela. Quantos são os peixes da cor verde?”. Após entregar as folhas com a proposta de atividade dos alunos, ele
verificou se todos entenderam o que era proposto, pediu para que os alunos pensassem como poderiam responder e fez
uma série de perguntas com relação ao fato de já terem visto um problema parecido com este ou não. Após todos terem
terminado, solicitou que revisassem, compartilhando entre si as estratégias utilizadas. Uma de suas alunas desenhou os
peixinhos e pintou-os com as cores correspondentes. Outro aluno fez pauzinhos. Poucas foram as crianças que
conseguiram chegar à resposta correta, mas o importante para a professora, neste momento, foi se dedicarem ao processo.
 
(BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: operações na resolução de problemas. Brasília- DF:MEC/SEB,
2014.)
 
A partir das informações apresentadas nos três textos, avalie as afirmativas a seguir:
 
I. A atividade planejada pela professora é uma resolução de problema e ela seguiu os passos de Polya. O tipo de problema
apresentado contempla o Nível 1 de proficiência em matemática, e os alunos estão em fase inicial devido ao fato de estarem
ainda no primeiro ano do Ensino Fundamental.
II. A atividade planejada pela professora é uma resolução de problema, mas ela não seguiu os passos de Polya. O problema
apresentado foi muito difícil para seus alunos, por isso o uso de estratégias de desenho e pauzinhos. Não é possível
verificar o nível de proficiência dos alunos, pois a prova ANA é aplicada no terceiro ano do Ensino Fundamental.
III. Quando a Prof.ª Augusta perguntou aos seus alunos se já haviam visto um problema como o apresentado, ela está
respeitando a etapa 2 de Polya, pois está buscando referências de como os alunos podem resolver o problema. O fato de
alguns alunos resolverem o problema com pauzinhos ou desenhos é comum, pois estão ainda em um nível de proficiência
inicial.
IV. Para Polya, a etapa 1 da resolução de problemas é pensar sobre o que pede o problema e qual a melhor forma para
fazer isso. Seguindo essa etapa, a Prof.ª Augusta solicitou que os alunos revisassem o problema. Pelas respostas
apresentadas, os alunos desta sala estão dentro das estatísticas nacionais referentes ao nível de proficiência 3.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas.
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
Apenas a afirmativa IV está correta.
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Apenas a afirmativa II está correta.
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
Questão 22
Michele é uma estudante do segundo ano do Ensino Fundamental e sua professora pediu que ela realizasse a seguinte
atividade:
 
A)
B)
C)
D)
E)
 
Quando a professora pediu que Michele lesse o que escreveu, a criança apontou com o dedo “A” para “mã” (o modo como
leu), “O” para “O” , e assim por diante. 
A partir desse contexto, assinale a alternativa que apresenta a hipótese de escrita em que Michele se encontra. 
Na hipótese de escrita silábica sem valor, pois não atribui valor sonoro às letras.
Na hipótese de escrita silábica com valor, pois atribui valor sonoro às letras.
Na hipótese de escrita silábica-alfabética,pois atribui valor sonoro às letras e nota mais de uma letra por sílaba.
Na hipótese de escrita pré-silábica, pois ainda não organiza sua escrita de modo a considerar sua consciência fonológica.
Na hipótese de escrita silábica sem valor, pois ainda não organiza sua escrita de modo a corresponder os grafemas e os
fonemas.
Questão 23
“Entre os anos de 1994 a 1996, foi publicado pelo Ministério da Educação uma série de documentos importantes intitulados:
“Política Nacional de Educação Infantil”. Tais documentos estabeleceram as diretrizes pedagógicas e de recursos humanos
com o objetivo de expandir a oferta de vagas e promover a melhoria da qualidade de atendimento nesse nível de ensino”.
PASCHOAL, Jaqueline Delgado; MACHADO, Maria Cristina Gomes. A história da educação infantil no Brasil: avanços,
retrocessos e desafios dessa mobilidade educacional. Revista HISTEDBR On-line. Campinas (SP), n.33, p.78-95, mar. 2009.
 
Sobre a Política Nacional de Educação Infantil, analise as seguintes sentenças:
 
I. Os critérios para um atendimento em creches devem respeitar os direitos fundamentais das crianças, discutir a
organização e o funcionamento interno dessas instituições.
II. Em relação a política de formação do profissional de educação infantil, reafirma-se a necessidade e a importância de um
profissional qualificado e um nível mínimo de escolaridade para atuar nas instituições de educação infantil.
III. As propostas pedagógicas e currículo em educação infantil deixaram de ser importantes porque não garantem melhores
possibilidades de organização do trabalho dos professores no interior dessas instituições.
IV. As propostas pedagógicas e o currículo em educação infantil foram importantes no sentido de garantir melhores
possibilidades de organização do trabalho dos professores no interior dessas instituições.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a correta:
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
Questão 24
A organização escolar prevê questões de antecipação da prática na qual, o Projeto político Pedagógico deve ser construído
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
de forma coletiva. É o que afirma Libâneo (2015, p. 125.), pois “(...) o planejamento escolar consiste numa atividade de
previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atender dentro das
possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados”.
 
Dessa forma, sobre gestão e organização da escola e do Projeto político Pedagógico (PPP) considere as assertivas a
seguir. 
 
I. A escola precisa ser agente de transformação social.
II. O PPP pode ser atualizado e reelaborado a cada três anos.
III. O PPP deve ser elaborado com a participação da comunidade escolar.
IV. O gestor escolar e a equipe pedagógica precisam ser organizados e disciplinados.
 Agora, assinale a alternativa que representa a resposta correta. 
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
Questão 25
Observe o gráfico a seguir.
 
 
 
 
A datar de 1992, o dia 03 de Dezembro é celebrado o “Dia Internacional das Pessoas com Deficiência”. Tratando-se de
políticas públicas de educação especial no Brasil, nos últimos anos tivemos avanços consideráveis em relação às leis que
estão em vigência, como por exemplo, a garantia de acesso a escola regular. De acordo com o documento Censo Escolar
da Educação Básica 2016, publicado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP, no
ano de 2017, 57,8% das escolas brasileiras têm alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades incluídos em classes comuns, o que representa um quadro de evolução uma vez que no ano de 2008, esse
percentual era de apenas 31%. Assim, desde a Constituição de 1988, até a promulgação da Lei nº 13.146, de 06 de Julho
de 2015 que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), observa-
se a disposição do Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Continuada, Diversidade e Inclusão
(Secadi), juntamente à Diretoria de Políticas de Educação Especial, demais diretorias e secretarias do MEC, para ofertar
serviços voltados para o acesso, a permanência e o aprendizado do estudante com deficiência nos sistemas de ensino.
Nessa direção, o artigo 76 da Lei 13.146, que versa sobre o direito à participação na vida pública e política, define que o
poder público deve: 
exautorar à pessoa com deficiência todos os direitos políticos e a oportunidade de exercê-los em igualdade de condições
com as demais pessoas.
garantir à pessoa com deficiência todos os direitos políticos e a oportunidade de exercê-los em igualdade de condições
com as demais pessoas.
assegurar à pessoa com deficiência física e mental leve, todos os direitos políticos e a de exercê-los em igualdade de
condições com as demais pessoas.
garantir à pessoa com deficiência parte dos direitos políticos e a oportunidade de exercê-los em igualdade de condições
com as pessoas.
garantir à pessoa com deficiência todos os direitos políticos e a oportunidade de exercê-los em igualdade com a família.
Questão 26
Observe a imagem a seguir.
 
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Fonte: Disponível em: http://www.coisasdavida.net.br/2013/10/prefeitura-convoca-professores-para.html acesso em
19/set/2016.
 
Em uma reunião pedagógica discutiu-se sobre a necessidade de uma avaliação formal para os alunos do 1º ano do ensino
fundamental. Alguns educadores defendiam que não é necessário avaliar os alunos dessa fase com provas formais, mas
acompanhar o desenvolvimento dos educandos através de registros coletados individualmente. Entretanto, outros
educadores acreditam que a avaliação não deve ter o objetivo de atribuir nota ao educando, mas sim, de verificar os
avanços na aprendizagem, desta forma, tornar viável a construção de novas estratégias de ensino-aprendizagem.
 
Agora, avalie as duas asserções feitas pelo professor-coordenador e a relação proposta entre elas.
 
I. A avaliação é parte indispensável do processo de ensino-aprendizagem. Por intermédio dela, o educador identifica como
está a aprendizagem dos educandos e tem a possibilidade de refletir e aperfeiçoar a sua própria prática pedagógica.
PORQUE
II. A prática pedagógica reflexiva sugere uma análise contínua do trabalho pedagógico desenvolvido, com o objetivo de que
os educandos avancem na aprendizagem, de tornar viável a construção de novas metodologias, possibilitar novas
alternativas de conhecimento e ultrapassar modelos tradicionais praticados ao longo da história educacional.
 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 27
Para o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (2001, p. 21), "as crianças possuem uma natureza singular,
que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem
desde cedo com as pessoas que lhes são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para
compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as
condiçõesde vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as
crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses
originais sobre aquilo que buscam desvendar.(...)."
 
(BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001.)
 
De acordo com Piaget (1987), o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e
quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Assim, o indivíduo constrói e
reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio. Essas construções seguem um
padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS, os quais seguem idades mais ou menos determinadas. São eles: 
 
I. Operatório-Formal. 
II. Operatório-Concreto. 
III. Sensório Motor. 
IV. Pré-Operatório.
V. Pré-Afetivo.
Considerando os Estágios de Piaget, assinale a alternativa correta.
Apenas as afirmativas IV e V estão corretas.
As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
Apenas as afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
Questão 28
Texto 1
Observe as epígrafes escolhidas por Vigotski, em seu livro “A formação social da mente”: “A aranha realiza operações que
lembram o tecelão, e as caixas suspensas que as abelhas constroem envergonham o trabalho de muitos arquitetos. Mas até
mesmo o pior dos arquitetos difere, de início, da mais hábil das abelhas, pelo fato de que antes de fazer uma caixa de
madeira, ele já a construiu mentalmente. No final do processo do trabalho, ele obtém um resultado que já existia em sua
mente antes de ele começar a construção. O arquiteto não só modifica a forma que lhe foi dada pela natureza, dentro das
restrições impostas pela natureza, como também realiza um plano que Ihe é próprio, definindo os meios e o caráter da
atividade aos quais ele deve subordinar sua vontade." (Karl Marx, O Capital)
"É precisamente a alteração da natureza pelos homens, e não a natureza enquanto tal, que constitui a base mais essencial
imediata do pensamento humano." Friedrich Engels, Dialética da Natureza.
(VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.)
 
Texto 2
Para Cortella (2000), existem três concepções à respeito de escola, que convivem simultaneamente e que determinam
algumas posturas que todos os envolvidos nela acabam adotando. A primeira delas é o otimismo ingênuo, que “atribui à
escola uma missão salvífica, ou seja, ela teria um caráter messiânico; nessa concepção, o educador se assemelharia a um
sacerdote, teria uma tarefa quase religiosa e, por isso, seria portador de uma vocação. (...) Educação seria a alavanca do
desenvolvimento e do progresso.” (p. 131) A segunda concepção é o pessimismo ingênuo, que “defende a ideia de que a
função da Escola é a de ser reprodutora da desigualdade social, com um caráter dominador; nela, o educador é um agente
da ideologia dominante, ou seja, um mero funcionário das elites.” (p. 133-134). A concepção chamada de otimismo crítico,
que surge por volta da década de 80, procura “superar tanto a fragilidade inocente contida no otimismo desenfreado quanto
o imobilismo fatal presente no pessimismo militante” (p. 135). Esta concepção procura mostrar o valor da escola, sem porém
cair na neutralidade ou na inutilidade, na medida em que ao mesmo tempo em que mostra as injustiças, funciona como
instrumento para mudanças. Nesta concepção o professor tem um papel político pedagógico, com autonomia relativa, sendo
capaz de construir espaços coletivos de inovação da prática educativa.
(CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Ed. Vozes, 2000.)
Para que a escola possa cumprir seu papel é necessário que:
Atue como minimizadora das desigualdades sociais, buscando colaborar na reconstrução de uma sociedade melhor.
Seja um ambiente neutro, de debates e de troca de conhecimentos.
Fortaleça seus alunos no sentido de aceitarem as desigualdades sociais, entendendo que a autonomia, para que haja
mudanças, é relativa, ou seja, é limitante.
Os professores desenvolvam com seus alunos a noção de que a sociedade está pronta e de que devemos nos adaptar a
ela.
Os professores sejam instrumento da ideologia dominante, cumprindo seu papel dentro de uma sociedade marcada por
desigualdades.
Questão 29
A sociedade da informação, como sociedade aberta e global, exige competências de acesso, avaliação e gestão da
informação oferecida. De imediato se coloca uma questão: a das diferenças ao acesso à informação e da necessidade de
providenciar igualdade de oportunidades sob pena de desenvolvermos mais um fator de exclusão social: a info-exclusão.
(LOURENÇO, Altair. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva - Isabel Alarcão. 2009. Disponível em:
<http://professoraltairdopsol.blogspot.com.br/2009/12/professores-reflexivos-em-uma-escola.html>. Acesso em: 17 abr.
2017.)
A maioria das escolas brasileiras não está ainda conectada à internet. De acordo com o último censo escolar do MEC, em
1999, apenas 7.695 escolas (3,5% do total de escolas de educação básica) possuíam acesso à rede mundial de
computadores, das quais 67,2% são particulares. Ou seja, há conexão com a internet para alunos de apenas 2.527 das
187.811 escolas públicas do Brasil. O censo revela ainda que cerca de 64 mil escolas do país não têm energia elétrica –
29,6% do total – e que menos de 11 em cada 100 estabelecimentos dispõem de equipamentos para atividades
pedagógicas, como laboratórios de ciência ou de informática. (Disponível em:
<http://www.mct.gov.br/upd_blob/0004/4799.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2017.).
Em relação à comparação entre os dois trechos apresentados, assinale a alternativa correta.
O segundo trecho desmente o primeiro, pois traz informações contraditórias com o primeiro parágrafo.
Os dados trazidos no primeiro parágrafo são irrelevantes para a compreensão das informações contidas no segundo.
Os números contidos no segundo parágrafo completam e confirmam as informações contidas no primeiro.
As informações contidas no primeiro e no segundo parágrafo são idênticas e redundantes.
Os dados e números contidos no segundo parágrafo falseiam as informações presentes no primeiro.
Questão 30
Os temas transversais indicados nos PCNs do Ensino Fundamental sobre a Educação Ambiental contribuem “para a
formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo comprometido
com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso é necessário que, mais do que
informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Comportamentos
“ambientalmente corretos” serão aprendidos na prática do dia a dia na escola” .
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais - Meio ambiente, saúde. Brasília: Secretaria
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
de Educação Fundamental, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. Acesso em:
17 jun. 2017. 
 
Fonte: Disponível em: <https://image.slidesharecdn.com/coromandelmeio ambienteg6-120529205058-
phpapp01/95/coromandel-meio-ambiente-g6-4-728.jpg?cb=1338325218>. Acesso em: 17 jun. 2017.
Considerando o exposto, como podem ser aprendidos esses comportamentos pelos alunos?
Com gestos de honestidade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes e participação em grandes
negociações.
Com gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientese participação em pequenas
negociações.
Escrevendo e falando corretamente sobre o meio ambiente.
Escrevendo e falando corretamente sobre os Temas Transversais.
Com gestos do que é “cada um pra si”, sem se importar com a solidariedade.
A)
B)
C)
D)
E)
	Questão 1
	Questão 2
	Questão 3
	Questão 4
	Questão 5
	Questão 6
	Questão 7
	Questão 8
	Questão 9
	Questão 10
	Questão 11
	Questão 12
	Questão 13
	Questão 14
	Questão 15
	Questão 16
	Questão 17
	Questão 18
	Questão 19
	Analise a charge a seguir.
	Fonte: <https://www.google.com.br/search?q=o+curriculo+e+as+praticas+pedagogicas/>. Acesso em: 25 set. 2016.
	A imagem traz à tona a reflexão sobre a importância e os resultados do currículo expressos em sala de aula. Cabe ressaltar que o currículo é um documento de identidade, visa sempre uma mudança, é a própria vida do aluno. Ainda, segundo Libâneo (2004, p.171), o currículo reflete intenções (objetivos) e ações (conhecimentos, procedimentos, valores, formas de gestão e avaliação, etc.), tornadas realidade pelo trabalho dos professores e, sob determinadas condições, providas pela organização escolar, tendo em vista a melhor qualidade do processo de ensino aprendizagem.
	Questão 20
	Questão 21
	Questão 22
	Questão 23
	Questão 24
	Questão 25
	Questão 26
	Questão 27
	Questão 28
	Questão 29
	Questão 30