Modelos Educacionais em EaD

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Mídias e Ferramentas 
Tecnológicas na Educação a 
Distância: Modelos 
Educacionais em EaD
Por ANABELA APARECIDA SILVA BARBOSA
Conteúdo
1 Mídias e Ferramentas Tecnológicas na Educa-ção a Distância: Modelos Educacionais em EaD 51.1 O que é Educação a Distância? . . . . . . . . 5
1.2 Modelo Pedagógico em EaD: A liberdade e osmuros invisíveis . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
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Mídias e Ferramentas Tecnológicas naEducação a Distância: ModelosEducacionais em EaD
"Só depois que a tecnologia inventou o telefone, o telé-
grafo, a televisão, a internet, foi que se descobriu que o
problema de comunicação mais sério era o de perto."
Millôr Fernandes
½ Objetivos
Após o capítulo espera que você seja capaz de:• Contextualizar a educação a distância no mundo e no Brasil;• Discutir os conceitos básicos e os aspectos epistemológicosque envolvem a EaD no Brasil;• Analisar os sistemas e modelos pedagógicos em EaD e suasimplicações.
Saudações,Este capítulo introduz algumas ideias e elementos básicos sobre edu-cação a distância e propõe que um modelo de sistema e uma arquiteturapedagógica são essenciais para a compreensão, prática, gestão e avaliaçãoem Educação a Distância.Bonanças!!!
1.1 O que é Educação a Distância?
i Assista
O QUE É EAD?Por José Moran
https://www.youtube.com/watch?v=
sitLJEFPmok
A ideia básica de Educação a Distância é simples e suficiente: professores eestudantes em diferentes lugares por todo ou pela maior parte do tempoque eles ensinam e aprendem. Pelo fato de estarem em diferentes lugares,para que possam interagir eles dependem de alguma forma de tecnologia.Para utilizar estas tecnologias de modo eficaz e com sucesso os professo-res precisam saber os diversos desenhos, modelos, sistemas, materiais erecursos.Algumas questões:Porque Educação a Distância?
6 CAPÍTULO 1. MÍDIAS E FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: MODELOS EDUCACIONAISEM EAD
Quer tal conhecer mais?
Distance Education: ASystems View of OnlineLearning
MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Dis-
tance Education: A Systems View of Online.
Ed 3. Cengage Learning, 2011.Capítulo 1 (p1-19) apresenta os conceitos básicos,os componentes, os sistemas e modelos de ges-tão em EaDAcesse: http://twixar.me/jm03
Leitura Obrigatória
Todavia, não basta inserir as tecnologias no processo educativo, semque estas proporcionem possibilidades ao aluno e ao professor na aquisi-ção de habilidades e competências, conforme aponta Lévy (2010):“ Não se trata aqui de utilizar as tecnologias a qual-quer custo, mas sim de acompanhar consciente edeliberadamente uma mudança de civilização quequestiona profundamente as formas institucionais,as mentalidades e a cultura dos sistemas educacio-nais tradicionais e, sobretudo, os papéis de profes-sor e de aluno (p. 172). ”É condição da práxis educativa conceber, construir, utilizar e gerir asatividades e recursos, seu acompanhamento efetivo e a análise de seusresultados, posto que esta é "o ato de produzir, direta e intencionalmente,em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e co-letivamente pelo conjunto de homens"(SAVIANI, 1999, p. 21). Por isso, asTICs não se bastam:“ A propósito, é sempre oportuna a discussão sobre aneutralidade política da tecnologia. Na verdade, elanão é autônoma por si só e sua neutralidade é ummito. A estrutura de poder se utiliza da tecnologia,como de outros meios, para exercer sobre ela o con-trole de suas ações e de suas ideologias. (BASTOS,1998, p. 04). ”A EaD embora marcada pelo tecnicismo acrítico, deve ser vista comouma simbiose educacional de transformação.
1.2. MODELO PEDAGÓGICO EM EAD: A LIBERDADE E OS MUROS INVISÍVEIS 7
1.2 Modelo Pedagógico em EaD: A liberdade e os muros invisíveis
E aí quer saber mais sobre EaD?Um dos principais elementos da EaD é a definição domodelo e sistema.A depender do modelo tem-se o resultado educativo.A definição de um Modelo Pedagógico em Educação a Distância deveser baseado na construção de novos paradigmas que respondam às ne-cessidades emergentes de um novo perfil do aluno/professor.
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Censo EaD 2016 ABED
http://abed.org.br/censoead2016/
Censo_EAD_2016_portugues.pdf
Nas informações do Censo 2016 da Associação Brasileira de Educaçãoa Distância (ABED, 2016), dentre as dificuldades enfrentadas pelas institui-ções ofertantes de EaD, a falta de adaptação à metodologia apresenta-secomo uma das causas marcantes da evasão e do baixo desempenho aca-dêmico.O ponto contrastante em princípio é uma transposição falaciosa da es-trutura de aula presencial, com manutenção dos elementos tipicamentetradicionais: material, atividades, linguagem, postura do professor, entreoutros, em uma forma diferente, suportada numa plataforma digital. Toda-via, “é inviável pensar a educação a distância a partir do modelo presencial”(MORAN, 2011, p. 95).E o que é modelo pedagógico?
i Assista
Modelos em EaD – João Mattar
http://twixar.me/tm03
De acordo com o prof. João Mattar, qual o contraste nos modelosBatman e Parangolé de EaD?
O modelo EaD difere bastante do modelo presencial. Na EaD, o alunoassume um perfil de autonomia, criatividade, interação, flexibilidade, con-dução do próprio itinerário formativo (o que não deveria ser diferente naestrutura presencial), a ser mediado pela interação com o objeto, com o ou-tro e com o ambiente. Mas o curso, a aula, os professore e os conteúdosse mantem apáticos e inativos.É patente a demagogia pedagógica: a EaD assume pretensiosamente oprincípio de formação integral (humana, social e profissional), mas operaem ummodelo tecnicista:“ [...] tem como função preparar os indivíduos parao desempenho de papéis, de acordo com suas ap-tidões. Nesse modelo, a pratica pedagógica vivenci-ada não apresenta relação como cotidiano do aluno,pouco desperta a curiosidade, privilegiando o acú-mulo de conhecimentos, valores e normas da socie-dade. Como resultado decorrente, o aluno passa ase desinteressar por não perceber o sentido daquiloque está sendo ensinado. (BEHAR, 2009, p. 13) ”Dessa feita, as tecnologias utilizadas para promover a educação a dis-tância acabam servindo como materiais acríticos, inertes e conteudistas.Os modelos pedagógicos de EaD, em razão de seu histórico tecnicista,primavam por estruturas puramente instrucionistas, com um caráter bas-tante cartesiano. Era evidente a estrutura de orientação técnica para umaqualificação específica, desvinculada do contexto das relações sociais.Esse tipo de modelo privilegia elementos que conduzem à transferên-cia de informações necessárias ao saber fazer, apenas, e em nível geral, a
8 CAPÍTULO 1. MÍDIAS E FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: MODELOS EDUCACIONAISEM EAD
“metodologia de ensino para EaD é a mesma que no presencial, pois há en-contros em horas fixadas pelo professor, e depois o estudante deve fazertarefas que posteriormente serão avaliadas pelo docente, desse processodependendo a evolução do curso (BUENO, 2015, p. 22). Isso é o contráriodo que pressupõem os princípios da EaD, voltados para uma prática inte-rativa, investigativa, producente.Além disso, as tecnologias utilizadas possuem um perfil de repositóriode conteúdo ou reprodução material. Como em qualquer aula/escola, omodelo pedagógico existe, declarado ou subliminar.Diante da crise paradigmática na educação, é cogente realizar mudan-ças significativas nas práticas educacionais e, consequentemente, no mo-delo pedagógico.Gostou do assunto? Que tal aprofundarmos mais?
Modelos Pedagógicosem Educação aDistância
BEHAR, Patricia Alejandra. Modelos Pedagó-
gicos em Educação a Distância. Artmed Edi-
tora, 2009.O capítulo 1 (1-32) apresenta osmodelos pedagó-gicos em EaD e seus elementos.Acesse: http://twixar.me/Pm03
Leitura Obrigatória
A transformação filosófica que orienta o processo educacional não sig-nifica imediata e diretamente mudança do todo. Mas exige que elementosfundamentais, como a postura do professor e a avaliação se alterem,comvistas a esses novos pressupostos.A acessão e assunção deste redirecionamento paradigmático influen-ciam o sistema educativo, provocando a construção de um novo modelopedagógico.O modelo pedagógico definirá não apenas a arquitetura pedagógica daEaD numa instituição, mas todo o seu complexo educacional, desde os ele-mentos de infraestrutura básica, como a equipe técnica, o ambiente virtualde aprendizagem, o relacionamento entre a instituição e o aluno, a orienta-ção didática da aprendizagem até as definições e limitações orçamentárias.Omodelo pedagógico em EaD depende de dois elementos: o eixo filosófico-político e a arquitetura pedagógico-estrutural.“ A AP é constituída da seguinte forma:1. fundamentação do planejamento/proposta pe-dagógica (aspectos organizacionais), em que es-tão incluídos os propósitos do processo de ensino-aprendizagem a distância, a organização do tempoe do espaço e as expectativas na relação da atu-ação dos participantes ou da também chamadaorganização social da classe;2. conteúdo – materiais instrucionais e/ou recur-sos informáticos utilizados, objetos de aprendi-
1.2. MODELO PEDAGÓGICO EM EAD: A LIBERDADE E OS MUROS INVISÍVEIS 9
zagem, software e outras ferramentas de apren-dizagem;3. atividades, formas de interação/comunicação, pro-cedimentos de avaliação e a organização de to-dos esses elementos em uma sequência didá-tica para a aprendizagem (aspectos metodoló-gicos);4. definição do ambiente virtual de aprendizagem(AVA) e suas funcionalidades, ferramentas de co-municação tais como vídeo e/ou teleconferên-cia, entre outros (aspectos tecnológicos).
Fonte: BEHAR, 2009. Modelos Pedagógicos em Edu-cação a Distância.p.25 ”Figura 1.1: Modelos Pedagógicos em Educação a Distância
Fonte: BEHAR, 2009. Modelos Pedagógicos em Educação a Distância.p.25.
A depender dos condicionantes do eixo, o modelo tem um ou outroarquétipo. Dentre algumas estruturas, podem ser destacadas as seguintes:“ • Cursos totalmente a distância: Caracterizam-sepormais de 70%do conteúdo desenvolvido paradisciplinas a distância. Os alunos estudam pormeio de materiais impressos, áudio, vídeo (gra-vado ou ao vivo), conteúdo emitido via satéliteou por tecnologias digitais, como computador,tablets e celulares, e realizam atividades síncro-nas ou assíncronas. Esses cursos podem ser re-alizados por correspondência, via satélite ou on-line.• Cursos blended, híbridos ou semipresenciais: Com-binam atividades presenciais e a distância, com
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proporção variada de 30% a 70% de uma formaem relação a outra.• Disciplinas realizadas a distância: Consistem emcursos de graduação autorizados e presenciais,correspondendo a até 20% do currículo na mo-dalidade EAD, de acordo com a legislação nacio-nal. (ABED, 2015, p. 18) ”Em razão do eixo filosófico-político e de determinantes econômicos, ainstituição ofertante de EaD pode optar por uma das estruturas, ou atémesmo ofertar diferentes modelos.No tocante a modelos de EaD, há uma diversidade de difícil denomina-ção. Romero (2007, p. 138) apresenta brevemente este leque:“ Existem vários termos utilizados para se referir aeducação via web tais como aprendizagem eletrô-nica, treinamento eletrônico, instrução online, apren-dizagem via web, treinamento via web, instrução viaweb, entre outros. E existem diferentes tipos de sis-temas: síncrono e assíncrono, colaborativo e não-colaborativo, aberto e fechado, entre outros. (Tra-dução livre) ”Percebe-se a variedade que são acolhidas em diferentes condições, adepender dos objetivos educacionais, econômicos e políticos.Tendo em vista as disposições legais, diretrizes educacionais e deter-minantes econômicos, os cursos blended-learning têm apresentado maioradoção pelas instituições públicas e privadas. De acordo comBonk e Grahan(2005), existem quatro níveis de utilização do conceito blended-learningdentro de uma organização educacional: 1. Nível de Atividade: esta combi-nação destina-se a atividades em sala de aula, com a utilização de simula-dores de realidade virtual; 2 Nível de disciplina: em uma mesma disciplina,utilizam-se atividades presenciais e on-line; 3 Nível Curso: refere-se à com-binação de disciplinas presenciais e on-line para a integralização do pro-grama do curso; e 4 Nível Institucional: quando um modelo institucionalprevê essa abordagem na instituição como um todo.
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O capítulo 17 (121-128) apresenta osmodelos pedagógicos em EaD e seuselementos.Discutidos pro Romero ToriEaD o Estado da Arte
http://www.abed.org.br/arquivos/
Estado_da_Arte_1.pdf
Cursos Híbridos ou blended Learning?Além destes níveis, é possível compreender osmodelos a partir da com-binação dos recursos, como apresenta Moran:“ Todos são complexos, utilizam várias mídias, temmomentos presenciais e atividades a distância pre-dominantemente pela web.
Existem, basicamente, no Brasil, dois grandes mo-delos de EaD, com muitas variáveis. No primeiro,aparece mais o professor no seu papel tradicional,sendo visto pelos alunos ao vivo (teleaula) ou emaula gravada (videoaula). Além das aulas, há leitu-ras e atividades presenciais e virtuais. (modelo te-le/videoaula).
1.2. MODELO PEDAGÓGICO EM EAD: A LIBERDADE E OS MUROS INVISÍVEIS 11
No segundomodelo, o professor não dá aula, ele secomunica por materiais impressos e digitais, escri-tos de forma dialogada e com tutoria presencial empolos e/ou virtual, pela internet. Usa alguns vídeoseventual, não sistematicamente (modelo web).
No modelo de teleaula, os alunos vão a determinassalas, nos polos em que assistem as aulas transmi-tidas por satélite, ao vivo, uma ou duas vezes porsemana. Eles enviam perguntas e o professor res-ponde às que considera mais relevantes. Em geraldepois da teleaula, os alunos se reúnem em peque-nos grupos para realizar atividades.
No formato de videoaula, as aulas são produzidasem estúdio e vistas pelos alunos, individualmenteou reunidos em salas, com acompanhamento deum professor/orientador/tutor ou não. Também hádois modelos predominantes utilizando a videoaula,um semipresencial e outro on-line.
Outromodelo utiliza videoaulas, que os alunos aces-sam via web. Os alunos assistem as videoaulas emcasa ou no trabalho, leem o material e fazem as ati-vidades que são entregues a um tutor on-line numambiente de aprendizagem digital, como o Moodle.(2011, p. 48-49). ”De fato, os modelos de EaD combinam, de certo modo impostos pelaexigência legal e pela cristalização da teoria tradicional, momentos presen-ciais e a distância. E, pelo panorama apresentado por Moran, embora hajadiferenças estruturais, especialmente quanto ao uso das TICs, sob o as-pecto pedagógico a modelagem sugere apenas alterações sensíveis.Mas será que existem novos modelos em concepção?Quer saber mais? O híbrido seria o melhor modelo ou o online tam-
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“Modelos Híbridos e Online emTransformação”MESA REDONDA 23,prevista para o dia 05/10/2018 - Sexta16:00 – 18:00 Sala Ribeirão 24º CIAED –FLORIANÓPOLIS
http:
//abed.org.br/arquivos/Hibridismo_na_
Educacao_Enilton_Rocha.pdf
bém é híbrido? O que o MEC está chamando de Modelo Presencial e deModelo a Distância?
Referências
BELLONI, Maria luiza. Competências em Educação a Distância. PortoAlegre: Penso, 2013.BEHAR, Patrícia Alejandra. Modelos Pedagógicos em Educação a Distân-cia. Porto Alegre: Penso, 2009._______. Complexidade e aprendizagem: a dinâmica não linear do conhe-cimento. São Paulo: Atlas, 2002.BRASIL. Instrução Normativa CAPES nº 2, 19/04/2017 – Procedimentos depagamentos e parâmetros atinentes à concessão de bolsas do SistemaUAB. Disponível em: < http://www.capes.gov.br/images/stories/download/
12 CAPÍTULO 1. MÍDIAS E FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: MODELOS EDUCACIONAISEM EAD
24-11-2017-Instrucao-Normativa-DED-No-02-BOLSAS-UAB-1.pdf > Acessoe 25 de mai. De 2018.CENSO EAD.BR: relatório analítico da aprendizagem a distância noBrasil 2016 = Censo EAD.BR: analytic report of distancelearning in Brazil2016 [livro eletrônico]/[organização] ABED – Associação Brasileira de Educa-ção a Distância; [traduzido por Maria Thereza Moss de Abreu]. Curitiba: In-terSaberes, 2017. Disponível em < http://abed.org.br/censoead2016/Censo_
EAD_2016_portugues.pdf > Acesso em 06 de ago. 2018.CARVALHO, R. N. de. Ambiente Virtual de Aprendizagem: Fóruns de dis-cussão numa perspectiva sócio-interacionista, 2010.CARNEIRO, Mára Lúcia Fernandes. Instrumentalização para o ensino adistância. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.MAIA, C. e MATTAR, J. ABC da EaD: educação a distância hoje. São Paulo:Pearson Prentice Hall, 2007.MILL, Daniel. Dicionário Crítico de Educação a Distância. São Carlos:EduFSCAR,2018MORAN, JoséManuel; VALENTE, José Armando. Educação aDistância. SãoPaulo: Summus, 2011.MOORE, Michale. Distance Education: a systems view of online learning.Disponível em < http://twixar.me/jm03 > Acesso em 06 de ago. 2018.ROMERO, C.; VENTURA, S. Educational data mining: A survey from 1995to 2005. Expert Systems with Applications. Vol. 33. N°. 1. Jul. 2007. Pá-ginas 135–146. Department of Computer Sciences, University of Cordoba,Cordoba, Spain ElsevierSANTINELLO, Jamile. Ensino Superior em Ambientes Virtuais de Apren-dizagem: formação docente universitária em construção.[livro eletrônico].Curitiba: Intersaberes, 2015SILVA, Robson. MOODLE 2. São Paulo: Novatec, 2013 . Disponível em <
http://twixar.me/5v03 > Acesso em 06 ago. 2018._______. Ambientes Virtuais e Multiplataformas Digitais Online na EaD. SãoPaulo: Novatec, 2015 . Disponível em < http://twixar.me/5v03 > Acesso em06 ago. 2018.
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