Discursivas Sistema de Ensino e Politicas Educacionais e Fundamentos.

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DISCURSIVAS - SISTEMA DE ENSINO E POLITICAS EDUCACIONAIS; FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.
Questão 1/5
 A partir de 1964, a educação brasileira da mesma forma que os outros setores da vida nacional passou a ser vítima do autoritarismo que se instalou no pais.
 
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasi São Paulo: Ática, 2010 (p. 114) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre o período da Ditadura Civil Militar (1964 – 1985.
Resposta: As preocupações em relação ao desenvolvimento do pais e a segurança nacional refletiram na escola, destacando-se a criação de disciplinas de ênfase cívica. A Lei n 5692/71, que reorganizava e renomeava o ensino primário e secundário, estabeleceu a obrigatoriedade da formação profissionalizante no segundo grau. A Lei n 5540/1968 foi elaborada sob forte influência de diretrizes estabelecidas pela Escola Superior de Guerra e pelos acordos MEC/Usaid (p. 142-148)
Questão 2/5
 A História aprendida na universidade deveria ser para auxiliar o professor em suas aulas, pois a umas grandes diferenças dos conteúdos e fontes das escolas para universidades. Está é uma ampla dificuldade encarada pelos professores de história pois como fazer a história se torna didática e interessante para os alunos de ensino fundamenta e médio. As repostas desta problemática começam a serem respondidas na Europa no século XIX, quando História se torna uma ciência, ela começa e ser ensinadas para alunos, e em universidades europeias. 
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 55)
 
Com o surgimento dos Estados- nações houve um profundo impacto na educação e na escolarização da Europa. Com base no texto apresentado acima nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre os fatores que influenciaram a educação e a escolarização na Europa.
Resposta: O estado mantinha seus interesses econômicos e políticos ao fornecer os benefícios à educação. Uma contribuição dos estados para a educação o responsabilizou pela instrução elementar universal gratuita, leiga e obrigatória. O pensamento liberal foi predominante para o período e culminou com a menor responsabilidade do Estado em relação à economia (p. 70-73). Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. (p. 6872) Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (p.92 – 95). As iniciativas de ensino se articularam ao debate a respeito das ciências e da razão, que repercutiu na defesa da educação para a autonomia do pensamento (p. 92)
Questão 3/5
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
[...] Mesmo nos países mais avançados, contudo universalização da escola só pode ser celebrada como uma conquista do século XX. Não cabe interpretar tal quadro histórico como uma resultant da falta de vontade política do Estado burguês. Essa simplificação ignora o pré-requisito da acumulação da riqueza. Só num certo estágio do processo de reprodução do capital tornou-se factível a tendência de universalização da escola pública moderna. [...]
 
ALVES, Gilberto Luiz. O liberalismo e a produção da escola pública moderna. LOMBARDI, José Claudinei; SANFELICE, José Luís (orgs.). Educação e liberalismo em debate. Campinas: Autores Associados / HISTEDBR, 2007. (p. 73)
 
Conforme os conteúdos apresentados nas aulas e o livro-base da disciplina, o capitalismo foi instituído na Europa, primeiramente, e em países que defendiam ideais como “igualdade, liberdade e fraternidade”. Nesse contexto, do capitalismo e do ideais da revolução francesa, qual a finalidade da educação?
Resposta: A educação foi considerada o principal instrumento para alcançar esses objetivos, por isso, a instituição de redes escolares estatais, gratuitas, laicas e com acesso universal passaram a ser implantadas em diversos países. (p. 42)
Questão 4/5
 A necessidade da formação docente já fora preconizada por Comenius, no século XVII, e o primeiro estabelecimento de ensino destinado à formação de professores teria sido instituído por São João Batista de La Salle em 1684, em Reims, com o nome de Seminário dos Mestres. Mas a questão da formação de professores exigiu uma resposta institucional apenas no século XIX, quando, após a Revolução Francesa, foi colocado o problema da instrução popular
 
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação v. 14 n. 40 jan./abr. 2009. (p. 143-144. ) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, apresente características dos primeiros cursos de formação de professores implementado no Brasil durante o século XIX.
Resposta: O ensino normal estava entre os cursos técnico-profissionalizantes. Originalmente eram voltados para os alunos do sexo masculino, mas a partir do século XIX a formação feminina tornou-se mais comum. Em 1860 havia apenas seis escolas normais no Brasil e isso decorria aos poucos atrativos da profissão: em geral os salários eram baixos e a estabilidade precária (p.104)
Questão 5/5
 Leia o fragmento de texto a seguir:
 
 A prestação de contas autenticamente subordinada ao interesse público não pode ser, po princípio, arbitrária e seletiva em sua realização, d modo que deixe de fora instâncias e agentes envolvidos, preservando-lhes do confronto com seus equívocos, falhas, erros, dificuldades, deficiências, limites e eximindo-lhes do dever cívic de superá-los. FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores Associados, 2007. (p. 179)
 
De acordo com o conteúdo do livro-base da disciplina, são órgãos como a Controladoria do Município, do Estado e do Governo Federal que fiscalizam, regularizam e controlam a aplicação do recursos públicos na educação. De que forma é realizado esse controle externo?
Resposta: O controle externo é realizado pelo poder legislativo (as Câmaras dc Vereadores, Câmara Distrital e Assembleias Legislativas) que julgam periodicamente as gastos públicos com base em pareceres do pelos Tribunais de Contas. O controle social, também é exercido pelos conselhos de educação, em particular, os Conselhos do Fundeb, que inclui entre os seus membros, pessoas da sociedade civil, que também tem o poder fiscalizar os recursos e gastos com educação. (p. 196)
Questão 6
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A reforma das políticas sociais pôs em tela a questão da descentralização, desde os anos de 1980. A redefinição de competências e atribuições na área social fazia parte do processo de passagem de um 
federalismo extremamente centralizado (construído sob o regime 
autoritário) para um federalismo cooperativo de feição não definida até a 
reforma constitucional. 
FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no 
Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores 
Associados, 2007. (p. 66) 
 
Conforme o livro-base da disciplina cabe ao governo federal a 
coordenação política, a articulação dos diferentes níveis de ensino bem 
como as funções normativa, supervisora, redistribuitiva e supletiva. O 
que significa a função “redistributiva”? Descreva-a. 
Resposta: A função redistributiva — o governo federal está obrigado a promover transferências de recursos das regiões mais ricas para as mais carentes. O exemplo principal dessa atividade é Fundef e o Fundeb, que procuram equilibrar a distribuição de recursos entre as diferentes regiões dopaís. (p. 143) 
Questão 7
O documento é uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (...) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados, desmistificando lhes o seu significado aparente. 
LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. 
Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537 -538) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, como as diferente s fontes podem ser utilizadas para a produção de conhecimento sobre a história da educação? 
Resposta: Entre as fontes possíveis para a pesquisa em história da educação estão aquelas não escolares, que auxiliam na compreensão do contexto e da sociedade em que o objeto ou problema de pesquisa está situado. Um único documento pode ser utilizado como fonte para questões distintas, por diferentes 
pesquisadores. Cada documento traz, inerente a sua produção, o olhar ou a representação do indivíduo ou da instituição sobre o assunto nele abordado 
(p. 26-28)
Questão 8
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O cenário de uma escola é mais ou menos este: equipe gestora, professores, alunos, serviços e comunidade, representada em conselhos. 
Talvez existam na instituição outros setores, por conta da criatividade e 
iniciativa dos seus dirigentes. 
 
MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani; URBAN, Ana 
Claudia. Didática: organização do trabalho pedagógico. Curitiba: 
IESDE, 2009. (p. 85) 
 
De acordo com o conteúdo apresentado nas aulas e o livro-base da 
disciplina, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 
de 1996 determina a articulação da ação docente em relação aos seus 
direitos e deveres. Nesse contexto, disserte sobre a função docente em 
relação aos estudantes e à gestão escolar, prevista na LDBEN: 
Resposta: A LDBEN de 1996 institui a função docente articuLada entre direitos/deveres, o que compreende: a participação na elaboração da proposta pedagógica da instituição escolar a elaboração e o cumprimento do plano dc trabalho (em conformidade a proposta pedagógica da escola); o cumprimento da jornada escolar anua] fixada em dias letivos e horas-aula; a participação integral nos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional (LDBEN, art. 13,1, II e V). 
Em relação aos estudantes, os professores devem: zelar pela aprendizagem (LDBEN, art. 13, 111); e estabelecer estratégias de recuperação daqueles 
com menor rendimento (LDBEN, art. 13, IV). 
Em relação à gestão escolar, os professores devem colaborar com as ações desenvolvias pelas instituições para envolva -las e articulá-las com as famílias 
e a comunidade (LDBEN, art. 13, VI). (p. 153
Questão 9 
“A educação brasileira constitui-se por diversas fases. A educação jesuítica corresponde a mais extensa delas, abrangendo o período de 1549 – ano da chegada dos jesuítas ao Brasil – até 1759 – ano da expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal. [...]O Brasil, enquanto colônia, estrutura-se como um país dependente política e economicamente da sua Metrópole – Portugal. Desta forma, pensa-se em um Estado sem autonomia cujo principal objetivo é gerar riquezas para a economia portuguesa. 
SOUSA, Manuela Pereira. Um breve histórico do período jesuítico no Brasil e o ratio studiorum. In. Anais do IV Encontro de pesquisa discente do programa de pós-graduação em educação da Uninove. pp. 1-2. Disponível em: http://www.uninove.br/PDFs/Mestrados/Educa%C3%A7%C3%A3o/Manuela%20Pereira%20de%20Sousa.pdf 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva os interesses da coroa portuguesa e dos jesuítas no período colonial brasileiro. 
Resposta: Deve-se identificar a adesão da coroa Portuguesa ao catolicismo mesmo após a Reforma Protestante e o apoio ao concílio de Trento. Apesar desses objetivos comuns, na colônia as relações entre portugueses e jesuítas muitas vezes eram conflituosas, pois os colonizadores e nvolveram-se em guerras contra os indígenas e os escravizavam, o que era combatido pelos jesuítas. (p. 62-64) 
Questão 10
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A legislação educacional brasileira e sua expressão política não primam 
pela consistência. A frequência quase estatística de atos legislativos
concernentes à educação atende mais a necessidades de remendar situações anômalas do que propriamente propor à sociedade a correção definitiva de tais situações. 
 
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação: uma visão crítica. São Paulo: Loyola, 2001. (p. 290) 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, o principal instrumento da vida dos cidadãos de um país é a sua Constituição. Para além da Constituição, qual outra legislação fundamenta a educação no Brasil? 
Resposta: O principal instrumento da vida de um país é a sua Constituição Federal, pois ela apresenta os princípios e os fundamentos que organizam a vida social. 
No Brasil, além do que prescreve a Constituição, irtináda a Lei no 9.394/1996, que fixa as Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDBEN), que regula a educação escolar no país.
Questão 11
Le ia o fra gme nto de te xto a se guir : 
“A Le i 10.709 /2003, ao a mp lia r o ar t igo 10 da LDB ( Le i de D iret r izes e Ba ses da Ed ucação N ac io na l), est abe lece u e m s e u inc iso VII co mo tare fa dos Es tados a inc umbê nc ia de ‘ass umir o t ra nspor te e sco lar dos a lunos da rede e stad ua l’ e acre sce nto u o inc iso VI ao ar t igo 11, de fin indo co mo co mpetê nc ia do s munic íp ios ‘a ss umir o tra nspor te esco lar dos a lunos da rede munic ipa l’ ”. 
Após esta a valia çã o, caso queira ler o t ext o integralm ent e , ele est á disponív e l em : FO RTUNAT I, Jo sé. Gestã o da e duca ção pú blica : c am inhos e de sa f io s. Po rto Alegre, 2 008 . p . 151 . 
 
A part ir do co nte údo ap rese ntado nas a ulas e no livro - base S is te mas de e ns ino e pol ít icas e ducacio na is no B ras il, apres e nte os a r gume ntos q ue j ust ifica m a o fe rta de tra nspor te esco lar p úb lico e grat uito. 
Resposta: “A o fer ta de tra nspo rte esco lar p úb lico e grat uito de ve ser r ea lizada para ga ra nt ir a educaç ão para a pop ulação e m idade esco lar q ue não te m esco la o u não e nco ntre va gas próxima s às s uas re s idê nc ias. As esco las da zo na r ura l gera lme nte recor re m ao tra nspor te esco la r, no e nta nto, e m gra ndes c idades es se s ist e ma a inda é ut ilizado, pr inc ipa lme nte e m á reas de cre sc ime nto pop ulac io na l irr e gular. A lguma s inst it uiç õ es de defesa da ed uca ção o u dos d ire itos da s cr ia nças tê m de nunc iado o de scaso de autor idad es púb lic as que pre fer e m o fer tar o tr a nspor te a cons tr uir o u exp a nd ir esco las e m áreas de gra nde de ns idade pop ulac io na l”. (Livro - base Sis te mas de e ns ino e pol ít icas e ducacio na is no B ras il, p. 126)
Questão 12
Le ia a passa ge m de te xto a se guir : 
“A re for ma das po lít icas so c ia is pôs e m te la a q uestão da des ce ntr a lização, de sde os anos de 1980. A rede fin ição de co mpetê nc ias e at r ib uições na área soc ia l fa zia part e do processo de pa ssa ge m de um federa lis mo e xt re ma me nt e ce nt ra lizado (co nstr uído sob o 
regime a utor itár io) para um federa lis mo coopera t ivo de fe ição não de finida até a re for ma const it uc io na l”. 
Após e s ta a valia ção , caso que ira ler o te xto integr alm ent e, e le e stá disp on ív el em : FREITA S, D irce Ne i T eix eir a de. A a valia ção 
da e ducação bási ca no B rasil : dim en são nor m ativ a, p e dagógica e educ at iva. Camp ina s: Autor e s A sso ciados, 2007. p . 66 . 
O go ver no federa l é o responsá ve l pe la coorde naç ão po lít ica, pe la ar t ic ulação dos difere ntes níve is de e ns ino be m co mo pe las funçõe s nor ma t iva, s uper visora, red is tr ib ut iva e s up le t iva . De acordo co m a passa ge m de te xto ac ima e o cont e údo do livro- base S is te mas de e ns i no e pol íticas e ducac io nais no B ras il, e xp liq ue suc inta me nte o q ue s ignific a a função red is tr ib ut iva.
Resposta: “A funç ão red ist r ib ut iva — o go ve r no federa l es tá obr igado a pro mo ver tra ns ferê nc ias de recursos das re giõe s ma is r icas para as ma is care nt es. O exe mp lo pr inc ip a l dessa at ivid ade é o F unde f e o F undeb, q ue proc ura m eq uil ibrar a d is tr ib uição de rec ursos entre a s d ifere ntes re giões do pa ís ”. ( L ivro - base Sis te mas de e ns ino e po lít icas e ducac iona is no B ras il, p. 143) 
Questão 13
Leia o fragmento de texto: 
As ci tações são os el ementos retirados do s documentos pesquisados 
durante a leitura de documentação e que se revelam úteis para corroborar 
as ideias desenvolvidas pelo autor no decorrer do seu raciocínio. Tais 
citações são transcritas a partir das fichas de documentação, podendo ser 
transcrições literais ou então apenas alguma síntese do trecho que se 
quer citar. Em ambos os casos, é necessário indicar a fonte, transpondo 
os dados já presentes na ficha. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23 ed. São Paulo: 
Cortez, 2007. (p. 174) 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro -base da disciplina Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos, existem, entre os tipos de citação, três modelos considerados principais: citações diretas, citações indiretas e citação da citação. No que consiste cada um desses modelos? Caracterize-os: 
Resposta: Entre os ti pos de citação, podemos apresentar três modelos principais: i) citação di reta — transcrição de tr echo de texto de um autor consultado; pode ser um fragmento curto ou longo, ii) indireta — transcrição livre do texto do autor consultado e iii) citação de citação — transcrição direta ou indireta de um texto a cuja versão original não se teve acesso. (p.53—59)
QUESTÃO 14
Leia o fragmento de texto a seguir: 
O bom funcionamento do EBE [Estado de Bem-estar] est ava baseado na 
abundância de recursos que abasteciam o fundo público e proporcionavam a implantação de políticas públicas. Tais políticas fomentavam o desenvolvimento econômico capitalista e, ao mesmo tempo, elevavam o p adrão de vida da população gerando um a mbiente de segurança e prosperidade. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SOUZA, Nelson Rosário de. Sociologia política. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 55) 
De acordo com os conteúdos apresentados no livro -base Sistemas de 
ensino e políticas educacionais, a crise do Estado de bem-estar acabou
por permitir a retomada do liberalismo, sendo que isso ocorreu com base 
em alguns acontecimentos sociais. Responda: quais foram esses quatro 
acontecimentos / processos sociais? 
Resposta: A crise do Estado de bem-estar permitiu a retomada do liberalismo, que retomou como política monetarista e foi renomeado de neoliberalismo. Esse proce dimento foi integrado por quatro processos simultâneos: 
* o toyotismo, uma nova forma de organização social do trabalho capitalista, 
* a gIobaIização da produção material e a transnacionalização do poder; 
* a ideologia neoliberal; 
* a ampliação da mundialização da cultura. (p. 58)
Questão 15
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Considerando a família como célula básica da organização social, talvez 
tenha sido a dissolução familiar um dos fatores que mais sobrecarregou a 
escola no seu fazer pedagógico.[...] 
Por esta razão, a escola, cada vez mais, tem incentivado a participação 
dos pais no seu cotidiano. [...] 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: VASCONCELLOS, Maria de Nazareth Machado de Barros. Gestão de sistemas educacionais. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 69-70) 
No contexto da efetivação das políticas públicas educacionais, como os 
familiares dos estudantes poderão participar? 
Resposta: OS Familiares DOS ESTUDANTES: os familiares são também sujeitos escolares, pois influenciam a vida escolar dos estudantes na proporção direta do estímulo e do provimento de condições de estudo. Também podem participar em diferentes níveis da gestão escolar, mas geralmente pression am as escolas quanto à qualidade da educação ofertada e questionam as metodologias e práticas pedagógicas. 
As concepções educacionais dos familiares podem variar. Alguns deles podem fazer exigências particularizadas para os seus filhos , ao passo que outros têm 
preocupações com a qualidade da instituição escolar como um todo. Alguns são partidários de metodologias mais conservadoras, outros desejam propostas 
pedagógicas mais flexíveis. Os familiares podem ser influenciados pelas notícias sensacionalistas sobre educação veiculadas n as mídias, o que pode provocar 
transtornos cm suas relações com as escolas. No entanto, o efetivo envolvimento dos familiares nos processos pedagógicos e de gestão tem se mostrado promotor de mudanças culturais nos âmbitos escolares. (p. 37)
Questão 16
Leia o fragmento de texto: 
A introdução poderá ser esboçada no início do trabalho de pesquisa, mas 
só será concluída no final, quando o autor já tiver coletado todas as informações sobre o tema objeto de estudo. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FONSECA, Regina Célia Veiga da. Metodologia do trabalho acadêmico. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 70-71) 
De acordo com o livro-base da disciplina Orientações e dicas práticas 
para trabalhos acadêmicos, na introdução de um trabalho acadêmico 
devem constar alguns itens essenciais. Quais são eles? Liste, no mínimo, 3 itens. 
Resposta: A introdução de um trabalho científico deve indicar o tema tratado, o porquê de se pes quisar esse assunto, quais objetivos o pesquisador pretende alcançar com esse texto, o questionamento principal da problematização do tema, a metodologia utilizada para a realização do estudo e as partes que compõem o texto. 
Resumidamente, a introdução deve abordar os seguintes assuntos: tema, justificativa, objetivos, metodologia e identificação da estrutura do trabalho. (p. 51) 
Questão 17
Questão 18
 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
[...] Na América Latina, a prime ira vez que se fala seriamente em defesa do regime democrático foi quando para a esquerda latin o-americana o regime democrático virou uma questão de sobrevivência. Foi durante os períod os de ditadura militar. Ou seja, foi a primeira vez que se falou em retorno à democracia, em luta pe la democracia. 
PINTO, Céli Regina Jar dim. Teorias da democracia: diferenças e identidades na 
contemporaneidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. (p. 25) 
 
De acordo com o conteúdo apresenta do no livro -base da disciplina, em diversos paíse s, no mundo, outras formas de governo foram instituídas. No caso da Amér ica Latina, diz-se que o Estado de bem-esta r não se efetivou na sua plenitude, mas parte de estrutura foi incorporad a pelo modelo político. Explique de que mod o isso ocorreu. 
Resposta: Na América Latina, o Estado de bem-estar não se efetivou cm sua plenitude, mas as políticas públicas incorporaram parte de sua estrutura, em particular com a estatização, entre os anos de 1950 e 1970. Os movimentos sociais conseguiram conquistas importantes de políticas públicas no continente, ainda que com limitações no acesso,na gestão e na qualidade. A Argentina e o Chile, por exemplo, instalaram redes de escolarização eficientes, mas não conseguiram desempenho similar na área de saúde. (p. 55)
QUESTÃO 19
As políticas públicas educacionais só se efetivaram a partir da necessidade de qualificação e diversificação da força de tr abalho; assim, a problemática da EJA ganha expressão neste período. 
A Constituição de 1934 consolida o dever do Estado em relação ao en sino primário, integral, gratuito e de frequência obrigat ória, extensiva, inclusive, aos adultos ( Art. 150). Não obstante, se antes, na estrutura o ligárquica, as necessidades de instr ução não eram sentidas nem pela população nem pelos poderes constitu ídos (pelo menos em termos de prop ósitos reais), a inauguração, em meados da dé cada de 1940, de uma política oficial de educação para jovens e adultos trabalhadores, no Brasil, está inser ida em um processo histórico mais amplo” (VENTURA, 2001) (Disponível em: http ://www.uff.br/ejatrabalhadores/artigo -01.htm. Acesso em 04 fev. 2016). 
A primeira etapa dessas políticas públicas educacion ais foi marcada por iniciativas governamentais. Elabore um texto de 10 a 15 linhas, obedecendo à norma padrão da língua, considerando as seguintes campanhas, no que diz respeito aos conceitos (o que é) e objetivos (para quê): - Campanha de Educação de Adultos 
- Campanha Nacional de Educaçã o Rural 
- Campanha Nacional de Err adicação do Analfabetismo 
Sua resposta deve estar de aco rdo com o livro base. 
Resposta: - Campanha de Educação de Adultos: criada em 1947, foi um amplo movimento de mobilização nacional em favor da educação de adolescentes e adultos. Tinha o objetivo de expandir entre as massas os postulados do novo regime político – a democracia liberal – e integrar o homem marginal aos problemas da vida cívica e buscar a unificação da cultura brasileira (p. 43-45). 
- Campanha Nacional de Educação Rural: criada na década de 1950, desenvolveu projetos para a preparação de técnicos destinados à educação de base rural e programas de melhoria de vida dos rurícolas, nas áreas da saúde, trabalho associativo, economia doméstica, artesanato, etc. Tinha o objetivo de promover entre as populações do campo e a consciência do valor da entreajuda para que os problemas locais pudessem ser resolvidos (p. 46). 
- Campanha Nacional de Erradicação do Analfabestismo: criado no final dos anos 1950, previa o aprofundamento dos estudos sobre os problemas sociais, econômicos e culturais e a melhoria do ensino primário, transformando as escolas em centros de reuniões da população local. Tinha como objetivo encontrar estratégias para conciliar as exigências de qualidade de atuação como os desafios colocados pela intenção de alcançar a grande massa (p. 48) . 
Questão 20
O texto deve estar de acordo com a norma padrão da língua.
O Plano de Metas é apresenta do pelo MEC como uma possibilidade para inau gurar um novo regime de colaboração, fundado em diretrizes e consubstanciado em um plano de metas concretas, efetivas, voltadas pa ra a melhoria da qualidade da educação. Em relação ao acesso e à permanência , quais são as quatro metas inseridas no Plano de Metas “Compromisso Todos p ela Educação “ ? 
Resposta: O acesso e a permanência correspondem a quatro das metas: 
 “combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não frequência do educando e sua superação” (Meta V); 
 “matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência” (Meta VI); 
 “ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para além da jornada regular” (Meta Vil); 
 “garantir o acesso e permanência das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular, fortalece ndo a inclusão educacional nas escolas públicas” (Meta IX). (p. 117)
QUESTÃO 21
Por um lado, é necessária uma mudan ça das condições sociais pa ra criar um sistema de ensino correspondente, e, por outr o lado, é necessário ter um correspondente sistema de ensino para poder mudar as condições sociais. Por isso , devemos partir das situações existentes. 
MANACORDA, M. A. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991 (p. 88) 
Com base no texto apresentado acim a, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre as con cepções de gestão escolar. 
Resposta: Gestão compartilhada - Alicerçada nos princípios da participação colegiada, por meio da formação de conselhos municipais ou escolares, nem sempre consegue atingir o objetivo de oferecer uma educação com qualidade social. Gestão Democrática - Aponta para uma convivência social construída historicamente pela participação de todos e tem na escola um espaço 
privilegiado para a aprendizagem da democracia. Gestão da qualidade total - Na escola essa filosofia contrasta com a essência do trabalho educativo, que objetiva a formação humana, a cooperação e a inclusão (p. 174-175)
QUESTÃO 22
A História aprendida na universidade deveria ser para auxiliar o professor em suas aulas, pois a umas grandes diferenças dos conteúdos e fontes das escolas para universidades. Está é uma ampla dificuldade encarada pelos professores de história, pois como fazer a história se torna didática e interessante para os alunos de ensino fundamental e médio. As repostas desta problemática começam a serem respondidas na Europa no século XIX, quando História se torna uma ciência, ela começa e ser ensinadas para alunos, e em universidades europeias.
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 55)
 
Com o surgimento dos Estados- nações houve um profundo impacto na educação e na escolarização da Europa. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre os fatores que influenciaram a educação e a escolarização na Europa
Resposta: O estado mantinha seus interesses econômicos e políticos ao fornecer os benefícios à educação. Uma contribuição dos estados para a educação o responsabilizou pela instrução elementar universal gratuita, leiga e obrigatória. O pensamento liberal foi predominante para o período e culminou com a menor responsabilidade do Estado em relação à economia (p. 70-73). Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. Nos séculos XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius. (p. 68-72) Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (p.92 – 95). As iniciativas de ensino se articularam ao debate a respeito das ciências e da razão, que repercutiu na defesa da educação para a autonomia do pensamento (p. 92)
Questão 23
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
[...] Mesmo nos países mais avançados, contudo universalização da escola só pode ser celebrada como uma conquista do século XX. Não cabe interpretar tal quadro histórico como uma resultante da falta de vontade política do Estado burguês. Essa simplificação ignora o pré-requisito da acumulação da riqueza. Só num certo estágio do processo de reprodução do capital tornou-se factível a tendência de universalização da escola pública moderna. [...]
 
ALVES, Gilberto Luiz. O liberalismo e a produção da escola pública moderna. LOMBARDI, José Claudinei; SANFELICE, José Luís (orgs.). Educação e liberalismo em debate. Campinas: Autores Associados / HISTEDBR, 2007. (p. 73)
 
Conforme os conteúdos apresentados nas aulas e o livro-base da disciplina, o capitalismo foi instituído na Europa, primeiramente, e em países que defendiam ideais como “igualdade, liberdade e fraternidade”. Nesse contexto, do capitalismo e dos ideais da revolução francesa, qual a finalidadeda educação?
Resposta: A educação foi considerada o principal instrumento para alcançar esses objetivos, por isso, a instituição de redes escolares estatais, gratuitas, laicas e com acesso universal passaram a ser implantadas em diversos países. (p. 42)
Questão 24
A necessidade da formação docente já fora preconizada por Comenius, no século XVII, e o primeiro estabelecimento de ensino destinado à formação de professores teria sido instituído por São João Batista de La Salle em 1684, em Reims, com o nome de Seminário dos Mestres. Mas a questão da formação de professores exigiu uma resposta institucional apenas no século XIX, quando, após a Revolução Francesa, foi colocado o problema da instrução popular
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação v. 14 n. 40 jan./abr. 2009. (p. 143-144. )
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, apresente características dos primeiros cursos de formação de professores implementados no Brasil durante o século XIX.
Resposta: O ensino normal estava entre os cursos técnico-profissionalizantes. Originalmente eram voltados para os alunos do sexo masculino, mas a partir do século XIX a formação feminina tornou-se mais comum. Em 1860 havia apenas seis escolas normais no Brasil e isso decorria aos poucos atrativos da profissão: em geral os salários eram baixos e a estabilidade precária (p.104)
Questão 25
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
 A prestação de contas autenticamente subordinada ao interesse público não pode ser, por princípio, arbitrária e seletiva em sua realização, de modo que deixe de fora instâncias e agentes envolvidos, preservando-lhes do confronto com seus equívocos, falhas, erros, dificuldades, deficiências, limites e eximindo-lhes do dever cívico de superá-los.
FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores Associados, 2007. (p. 179)
 
De acordo com o conteúdo do livro-base da disciplina, são órgãos como a Controladoria do Município, do Estado e do Governo Federal que fiscalizam, regularizam e controlam a aplicação dos recursos públicos na educação. De que forma é realizado esse controle externo?
Resposta: O controle externo é realizado pelo poder legislativo (as Câmaras dc Vereadores, Câmara Distrital e Assembleias Legislativas) que julgam periodicamente as gastos públicos com base em pareceres do pelos Tribunais de Contas. O controle social, também é exercido pelos conselhos de educação, em particular, os Conselhos do Fundeb, que inclui entre os seus membros, pessoas da sociedade civil, que também tem o poder fiscalizar os recursos e gastos com educação. (p. 196)