PDCV AULA 4 OS DOIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA 2017 - part 2

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OS DOIS PRIMEIROS 
ANOS DE VIDA 
Disciplina: Psicologia do 
Desenvolvimento e Ciclo Vital 
Profa. Fabiana Marques 
A PRIMEIRA INFÂNCIA 
 A primeira infância É uma etapa muito importante 
para o desenvolvimento e as experiências dessa 
época são levadas para o resto da vida – mesmo 
aquelas que acontecem durante a gestação ou 
enquanto o bebê é pequeno, ainda não sabe falar 
e nem tem memória apurada dos fatos que 
acontecem à sua volta. 
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Video 
 Fundação Maria Cecília Vidigal Souto 
 
 
A INFÂNCIA 
 Durante a primeira infância, a criança passa por 
processos de desenvolvimento importantes, que são 
influenciados pela realidade em que está inserida. 
Entre esses processos estão: 
 o crescimento físico, 
 o amadurecimento do cérebro, 
 Desenvolvimento da linguagem 
 a aquisição dos movimentos, 
 o desenvolvimento da capacidade de aprendizado 
 iniciação social e afetiva. 
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CRESCIMENTO FÍSICO 
 Meninos são maiores que as meninas; 
 3 primeiros anos: crescimento rápido 
 
Depois crescimento se torna mais lento (até a 
adolescência) - +/- 18 anos; 
 
 Meninas crescem mais cedo maturação mais cedo 
também; 
 Primeiro crescem pés e mãos, depois braços e 
pernas; 
FATORES QUE INTERFEREM NO 
CRESCIMENTO FÍSICO 
 HEREDITARIEDADE: fatores herdados 
ex: altura; 
 Má nutrição, doenças e estresse podem prejudicar; 
 Período crítico: 2 primeiros anos irreversível 
(depois pode ser reversível) 
 
 Como saber se o crescimento de uma criança é normal: 
• Comparar com as normas da idade; 
• Avaliação da circunferência da cabeça x raio (para 
estimar o crescimento futuro); 
 
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1 a 12 meses 
Capacidades Sensórias Iniciais 
 O cérebro em desenvolvimento permite que os recém-nascidos 
entendam bastante bem o que tocam, enxergam, 
cheiram,degustam e ouvem; seus sentidos desenvolvem-se 
rapidamente nos primeiros meses de vida. 
 
 
Tato e Dor Olfato e Paladar Audição Visão 
O tato parece ser o 
primeiro sentido a se 
desenvolver. 
Acariciar bochecha. 
Bebe vira para o 
mamilo. 
Sobrevivência 
Os sentidos do 
olfato e paladar 
também começam a 
desenvolver-se no 
útero. Gostos 
adocicados (leite 
materno) 
Cheiro da Mãe 
A rejeição dos 
recém-nascidos aos 
sabores amargos é 
provavelmente um 
mecanismo 
de sobrevivência, 
pois muitas 
substâncias amargas 
são tóxicas 
está em 
funcionamento antes 
do nascimento; 
Distinção de 
barulhos diferentes, 
vozes. 
sentido menos 
desenvolvido no 
nascimento. Os olhos 
de recém-nascidos 
são menores do que 
os dos adultos, as 
estruturas retinianas 
estão incompletas, e 
o nervoótico não 
está totalmente 
desenvolvido. 
Recém-nascidos 
piscam diante de 
luzes brilhantes. 
Sua visão periférica 
é muito estreita; ela 
aumenta mais do 
que o dobro entre a 
segunda e décima 
semana de idade. 
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Desenvolvimento Motor 
 É resultado da maturação de certos tecidos nervosos, 
aumento em tamanho e complexidade do sistema 
nervoso central, crescimento dos ossos e músculos; 
 
 São comportamentos não-aprendidos que surgem 
espontaneamente em condições normais de 
desenvolvimento. 
 
 Em casos de extrema privação ou de 
algum tipo de distúrbio ou doença, 
esses comportamentos não se desenvolverão. 
Desenvolvimento Motor 
 Os bebês desenvolvem habilidades numa certa 
seqüência, que é geneticamente programada 
 
do simples para o complexo 
 
 Para que um bebê exercite uma habilidade deve ter um 
determinado nível de maturação fisiológica. 
 
 Ritmo: diferenças individuais e culturais. 
 
 Cada habilidade adquirida prepara o bebê para nova 
aquisição. 
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Desenvolvimento Motor 
Não é preciso ensinar habilidades motoras a um 
bebê como agarrar, engatinhar e andar. 
 
 
 
Eles precisam apenas de espaço para se 
movimentarem, liberdade para descobrir o que 
podem fazer e estimulação adequada 
(qualidade, e não quantidade). 
Maturação 
seqüência definida 
céfalo-caudal 
próximo-distal 
geral para específico 
grandes músculos para 
pequenos músculos 
 
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DESENVOLVIMENTO CEREBRAL 
 Crianças criadas em ambientes estimulantes 
desenvolvem mais conexões cerebrais. 
Os primeiros anos de vida são os mais críticos. 
 
 A estimulação do ambiente é essencial para que a 
criança consiga desenvolver e ampliar o seu repertório. 
 
Ambiente 
pobre de estímulos 
Ambiente 
rico em estímulos 
INFLUÊNCIA DO AMBIENTE X MATURAÇÃO 
 A criação pode influenciar o desenvolvimento 
motor. 
 
 Grande influência da maturação biológica 
(criança precisa estar apta a aprender) 
 
 A experiência antes desse tempo tem efeito 
limitado. 
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Ontogênese do SNC 
Desenvolvimento Cerebral 
no 1o. ano 
Exame de pósitron(PET) 
Positron Emission tomography 
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Movimentos reflexos 
 Os bebês possuem um conjunto de reflexos básicos 
(para a manutenção da sua sobrevivência) 
 Reflexos são reações físicas desencadeadas 
involuntariamente por um estímulo específico. 
 O recém-nascido (RN) a termo apresenta 
comportamento motor peculiar, que corresponde às suas 
condições de maturidade neurológica. 
 Sua postura no berço é característica, ficando em 
decúbito dorsal com os membros semifletidos (postura em 
flexão). 
 
Apresenta um conjunto de reflexos 
típicos desta fase: 
 Os reflexos de preensão palmar e plantar são desencadeados pela colocação de um objeto ou mesmo de um 
dos dedos do examinador na palma da mão ou planta do pé, respectivamente, observando-se resposta com 
flexão vigorosa dos dedos ou dos artelhos. 
 O apoio plantar ocorre erguendo-se o tronco do bebê como se fosse ficar na posição ereta de pé, notando-se 
que coloca as plantas dos dois pés apoiadas na superfície do berço. A seguir, ao fazer-se a inclinação do tronco 
para frente, observa-se que o RN alterna passos reflexamente, como se estivesse caminhando 
 Moro: com a criança suspensa, deve-se deixar a cabeça cair bruscamente. Neste momento, o recém-nascido 
realizará a extensão e abdução de membros superiores e inferiores, seguidos de flexão e adução; 
 4 pontos cardeais: quando se toca no rosto da criança, ela irá movimentar a cabeça em direção ao toque; 
 Sucção reflexa: colocar dedo ou mamilo e criança sugar 
 
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Marcos do desenvolvimento motor 
 
 
Laura tem três meses. Ao seu redor, imagens, sons, cheiros e sensações físicas 
novas e em constante mudança como que rodopiam à sua volta. Ela precisa 
entender tudo isso, interligando cheiros com imagens visuais, sabores com 
sensações, percepções de objetos, pessoas e até mesmo as partes de seu próprio 
corpo, percebendo quais delas permanecem as mesmas e quais se modificam, em 
qual sequência e outras coisas mais. 
 
o que é cognição? 
A cognição é o pensamento em sentido mais amplo. Envolve inteligência e 
aprendizagem, memória e linguagem, fatos e conceitos, percepção e pressupostos. 
 
Bebês nascem com a capacidade de aprender a partir de suas experiências sensoriais, ou 
seja, daquilo que eles podem ver, ouvir, cheirar, degustar ou tocar, além de terem certa 
capacidade de lembrar o que aprenderam. - Podem aprender por condicionamento, 
habituação ou imitação, coordenando as informações sensoriais. 
 
O bebê costuma ficar mais atento aos estímulos novos do que aos familiares; também 
repetem comportamentosque lhes são agradáveis; tendem a repetir uma ação aprendida 
anteriormente quando se lembram do seu conteúdo. 
COGNIÇÃO 
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 Bebê: atos sem objetivos; 
 +/- 1 ano e meio até 2 anos: apto a falar; 
 Vai desenvolvendo suas habilidades e aprendendo 
coisas novas; 
 2 primeiros anos: descoberta do mundo físico e de si 
mesmo; 
 
Processo de aprendizagem: começa com a percepção 
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 PERCEPÇÃO: estímulos são codificados de acordo 
com os esquemas mentais e a experiência passada 
 Formam-se outros esquemas de assimilação; 
 Bebê tem reflexos: vão se enriquecendo com os 
comportamentos adquiridos (ex: parar de chorar 
quando alguém o acaricia); 
 NOÇÃO DE OBJETO: com 4 meses os objetos não 
tem permanência (se sair do campo de visão deixa 
de existir); 
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 5 meses: criança aprender a agir sobre as coisas e se 
interessar pelos resultados de suas ações; 
Ex: deixar cair objetos no chão / agitar o chocalho; 
 
Percebe que esses eventos são causados por suas ações; 
 
 4 a 8 meses: busca da novidade; 
 8 a 12 meses: imita comportamentos 
observados; 
• Procura objetos fora de seu campo visual; 
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 NOÇÃO DE TEMPO: concreto eventos do 
ambiente imediato e referentes às suas atividades; 
 Importante construir rotinas; 
 
 0 – 18 meses: passagem de um estado em que a 
criança acha que o mundo gira em torno dela 
(EGOCENTRISMO) 
 
Para um estado em que o EU se torna parte do mundo 
(que independe dele) 
 
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 Como e quando os bebês aprendem a resolver 
problemas? 
 Como e quando a memória desenvolve-se. 
 O que explica as diferenças individuais nas 
capacidades cognitivas? 
 É possível medir a inteligência de um bebê? 
 Como podemos prever o quão inteligente um 
determinado bebê será no futuro? 
abordagem behaviorista abordagem psicométrica abordagem piagetiana 
A abordagem behaviorista 
estuda a mecânica básica da 
aprendizagem. Investiga 
como o comportamento muda 
em resposta à experiência. 
• A abordagem psicométrica 
procura medir diferenças 
individuais na quantidade 
de inteligência utilizando 
testes de inteligência. Quanto 
mais altos os 
escores de uma pessoa, mais 
inteligente presume-se que 
ela é. 
 
• A abordagem piagetiana 
observa mudanças ou 
estágio na qualidade do 
funcionamento cognitivo. 
Investiga como a mente 
estrutura suas atividades 
e adapta-se ao ambiente. 
 
condicionamento clássico, 
em que uma pessoa ou um 
animal aprende a dar uma 
resposta reflexa a um 
estimulo. Bebês de 2 a 6 
meses de idade são capazes 
de lembrar, depois de um 
intervalo de dois dias a seis 
semanas, que eram capazes 
de ativar um mobile mexendo 
a perna; demonstram isso 
mexendo a perna assim que 
vêem o mobile. 
Binet e Simon. Testes 
psicométricos são medir 
quantitativamente os fatores 
que supostamente constituem 
a inteligência (como 
compreensão e raciocínio) e, a 
partir dos 
resultados dessa medição, 
prever o futuro desempenho 
QI – Quociente Intelectual 
O primeiro dos quatro 
estágios de desenvolvimento 
cognitivo é o estágio 
sensório-motor. Durante esse 
estágio (do nascimento até 
aproximadamente os 2 
anos), dizia Piaget, os bebês 
aprendem sobre si mesmos e 
sobre seu ambiente através 
do desenvolvimento de sua 
atividade sensorial e motora. 
De seres que reagem 
basicamente por reflexos e 
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PIAGET/ ESTÁGIO DA INTELIGÊNCIA SENSÓRIO-MOTORA 
 Criança não tem a linguagem e 
representa o mundo pelas ações e 
pelas suas sensações e Percepções; 
6 SUBESTÁGIOS DO ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR 
DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE PIAGET 
 
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DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL 
 Principal tarefa: construção da noção do “EU 
CORPORAL”; 
 
Diferenciar as sensações que vem das suas necessidades 
orgânicas e as respostas dos adultos para essas 
sensações; 
 
 Bebê percebe gradativamente que o atendimento às 
suas necessidades vem do mundo exterior; 
 Capacidade de separar o interior do exterior; 
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DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 
 A capacidade de utilizar a linguagem, um sistema de 
comunicação baseado em palavras e gramática, é um elemento 
crucial do desenvolvimento cognitivo. As crianças podem utilizar 
palavras para representar objetos e ações, para refletir sobre 
observações e experiências e para comunicar suas necessidades, 
seus sentimentos e suas ideias no intuito de exercer controle sobre 
suas vidas. 
 
 O desenvolvimento da linguagem ilustra a interação de todos os 
aspectos do desenvolvimento. 
 À medida que as estruturas físicas necessárias para produzir os sons 
amadurecem e que as conexões neurais necessárias para associar som 
e significado estão ativadas, a interação social com os adultos introduz 
os bebês à natureza comunicativa da fala. 
Video 
 A linguagem infantil. 
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LINGUAGEM 
 Antes de dizerem sua primeira palavra, os bebês utilizam gestos, que 
incluem apontar, gestos sociais convencionais, gestos Representacionais e 
gestos simbólicos. 
 • A primeira palavra tipicamente aparece entre os 10 e os 14 meses, 
dando início a fala lingüística; muitas vezes, ela é uma holofrase. O 
vocabulário passivo cresce mais rápido do que o vocabulário ativo. Um 
"explosão de vocabulário" ocorre tipicamente entre os 16 e 24 meses de 
idade. 
 • As primeiras sentenças breves ou fala telegráfica geralmente aparecem 
entre os 18 e 24 meses. Aos 3 anos, a sintaxe e as capacidades de 
comunicação estão bastante desenvolvidas. 
 • A fala inicial caracteriza-se por simplificação, restrição e generalização 
 excessivas dos significados das palavras e regularização excessiva das 
regras. 
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL 
O desenvolvimento e a expressão de diferentes emoções parecem 
estar atrelados à maturação cerebral e ao desenvolvimento 
cognitivo. 
• Chorar, sorrir e rir são os primeiros sinais de emoção. Outros 
indicadores de emoção incluem expressões faciais, atividade 
motora, linguagem corporal e mudanças fisiológicas. 
• O repertório de emoções básicas parece ser universal, mas 
existem variações culturais em sua expressão. 
• As emoções complexas parecem desenvolver-se de predecessoras 
mais simples. 
Emoções de autoconsciência e avaliação surgem após 
desenvolvimento de autoconsciência. 
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DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL 
 Cuidados que o bebê recebe desenvolvem o 
sentimento de CONFIANÇA BÁSICA: certeza que 
suas necessidades serão atendidas quando 
manifestadas; 
 
 Se isso não acontecer: ele vai se fechar / 
dificuldades para fazer vínculos / para se entregar 
SENSAÇÃO DE ABANDONO; 
DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE 
 Criança sente “quem ela é”, como as 
pessoas as vêem ao serem pegas 
no colo, quando as pessoas falam com 
elas com carinho, no olhar (1º. espelho); 
Amor seguro e confiável; 
Toda criança precisa de pelo menos 1 
vínculo estável e significativo; 
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DESENVOLVIMENTO SOCIAL 
 Restringe-se ao nível sensorial e motor: 
explora os objetos / brinquedos; 
Ex: empilhar brinquedos e derrubar / 
jogar as coisas no chão; 
Meio pelo qual ela tenta compreender 
esses objetos / conhecer; 
 
DESENVOLVIMENTO 
SOCIAL 
 Maior parte das interações sociais da criança 
é com os adultos: 
 2 primeiros meses: sorri para os pais; 
 3meses: consciência social (deixar de chorar 
com a aproximação de alguém / chorar com o 
afastamento); 
 +/- 9 meses: FASE DO ESTRANHAMENTO 
 (capaz de distinguir pessoas estranhas) 
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DESENVOLVIMENTO SOCIAL 
Bebês diferem quanto ao 
estranhamento: depende de suas 
experiências e o grau de liberdade 
dos pais; 
 O importante é a criança ter uma 
pessoa de referência (se “estranha” é 
porque tem) 
APEGO 
 O apego é um vínculo emocional recíproco e duradouro 
entre um bebê e um cuidador, cada um deles contribuindo 
para a qualidade do relacionamento. O apego tem valor 
adaptativo para os bebês, assegurando que suas 
necessidades psicossociais, bem como 
 físicas sejam atendidas. 
 Segundo a teoria etológica bebês e pais possuem uma 
predisposição biológica para se ligarem um ao outro. Como 
afirmou Mary Ainsworth (1979), pesquisadora pioneira do 
apego, pode ser "um elemento essencial do projeto básico 
da espécie humana que um bebê desenvolva apego a uma 
figura materna”(p. 932). 
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 Praticamente qualquer atividade por parte do 
bebê que provoca uma resposta de um adulto 
pode ser um comportamento de busca de apego: 
sugar, chorar, sorrir, agarrar-se ou olhar nos olhos 
do cuidador. 
 
ESTUDOS DE Ainsworth sobre Apego 
três padrões principais de apego foram constatados: 
 apego seguro (a categoria mais comum, na qual se 
enquadram 66% dos bebês norte-americanos) 
 duas formas de apego ansioso ou inseguro: 
 apego evitativo (20% dos bebês norte-
americanos) e 
 apego ambivalente ou resiliente (12%). 
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APEGO 
 Bebês com apego seguro choram e protestam quando a mãe sai e 
saúdam-na alegremente quando ela retorna. Eles a utilizam como 
base segura, deixando-a para sair e explorar, mas ocasionalmente 
retornando para se tranqüilizar. Geralmente são cooperativos e 
com pouca demonstração de raiva. 
 Bebês com apego evitativo raramente choram quando a mãe sai e 
evitam-na quando ela retorna. Tendem a se irritar e não pedem 
ajuda quando precisam. Não gostam de ser tomados nos braços, 
mas detestam ainda mais ser largados. 
 Bebês com apego ambivalente (resiliente) ficam ansiosos mesmo 
antes de a mãe sair e ficam muito irritados quando ela sai. Quando 
ela retorna,demonstram sua ambivalência buscando contato com 
ela, mas ao mesmo tempo resistindo com chutes e contorções. 
ETAPAS DO APEGO 
Ainsworth (1964) descreveu quatro etapas sobrepostas de 
comportamento de apego durante o primeiro ano: 
 1. Aproximadamente nos dois primeiros meses, os bebês 
respondem indiscriminadamente a qualquer pessoa. 
 2. Aproximadamente da oitava até a décima segunda 
semana, os bebês choram, sorriem e balbuciam mais para a 
mãe do que para qualquer outra pessoa, mas continuam 
respondendo aos outros. 
 3. Aos 6 ou 7 meses, os bebês apresentam um apego bem-
definido à mãe. O medo de estranhos pode aparecer entre 
6 e 8 meses. 
 4. Enquanto isso, os bebês desenvolvem apego por um ou 
mais membros da família, como o pai e os irmãos. 
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DESENVOLVIMENTO SOCIAL 
 Depois dos 6 meses: interações sociais crescem; 
 Até 9 meses: crianças mostram pouco interesse na 
interação com outros bebês; 
 Afastam outras crianças de suas atividades / não 
brincam juntas / competem; 
 +/- 2 anos: iniciam as atividades lúdicas interativas; 
 PRINCIPAL TAREFA: descoberta do mundo que a 
rodeia. 
Efeitos do Apego a Longo Prazo 
 A teoria do apego propõe que a segurança de apego 
influencia a competência emocional, social e cognitiva 
das crianças (van Ijzendoorn e Sagi, 1997). 
 Quanto mais seguro é o apego da criança a um 
cuidador, mais fácil parece ser para a criança 
posteriormente tornar-se independente daquele adulto 
e desenvolver boas relações com os outros. 
 O relacionamento entre o apego no primeiro ano de 
vida e as características observadas anos depois 
ressaltam a continuidade do desenvolvimento e o inter-
relacionamento dos diversos aspectos do 
desenvolvimento