Avaliacao Eduacional 1

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Unidade I
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Profa. Glaucia Agreste
Avaliação do processo de 
ensino-aprendizagem
 Avaliação formativa
 Avaliação mediadora
 Teorias do desenvolvimento e da 
aprendizagem
 Por que como e quando avaliar? Por que, como e quando avaliar?
 Técnicas e instrumentos de avaliação
 Observações e registros
Avaliação formativa 
 A avaliação 
formativa 
engloba todas as 
atividades 
desencadeadas 
pelos
 Trata-se de um 
processo de 
regulação da 
aprendizagem 
por meio de 
operaçõespelos 
professores e/ou 
alunos que 
tragam 
informações a 
serem usadas 
operações 
metacognitivas 
do sujeito e de 
suas interações 
com o meio que 
modificam seus 
como 
realimentação do 
processo de 
ensino-
aprendizagem.
processos de 
aprendizagem.
Conhecimento metacognitivo
 O aluno sabe que 
já domina certos 
conceitos, 
práticas e 
habilidades, 
 O aluno observa 
seus próprios 
modos de pensar 
e as estratégias 
que emprega 
enquanto outros 
ainda não, e 
reconhece o que 
é ou não capaz 
de alcançar.
para resolver 
problemas, e 
busca meios de 
aprimorá-los. 
Componentes da 
avaliação formativa
 Interação entre alunos e professor. 
 Reconhecimento das diversas 
abordagens de ensino.
 Clareza sobre o nível atual do aluno e o 
padrão a ser alcançado.padrão a ser alcançado.
 Autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Motivações dos estudantes.
Construção do conhecimento 
Princípios pedagógicos:
 Partir do que os alunos já sabem, do que 
é significativo.
 Apresentar problemas que gerem 
conflitos cognitivos.conflitos cognitivos.
 Dar ênfase ao processo de construção 
do conhecimento.
 Aceitar os erros como parte do 
processo. 
Avaliação mediadora 
 Dar oportunidade ao aluno de expressar 
suas ideias.
 Oportunizar situações desencadeadoras, 
que favoreçam a discussão entre
os alunos.
 Realizar momentos de tarefas 
individuais, buscando intervir
com desafios.
 Realizar registros significativos.
Avaliação mediadora x 
classificatória 
 A avaliação mediadora contrapõe-se à 
prática tradicional da avaliação 
classificatória, que tem como objetivo a 
verificação dos acertos e erros para 
aprovação ou reprovação do aluno.
 A prática da avaliação mediadora tem 
como objetivo analisar o processo de 
aprendizagem do aluno por meio do 
acompanhamento contínuo dos avanços 
e das dificuldades apresentadas.
 A abordagem formativa faz com que os 
alunos tomem consciência dos erros 
cometidos, percebendo-os como 
problemas a serem enfrentados. 
Intervenções pedagógicas
A partir dos erros dos alunos, o
professor deverá:
 Investigar a origem do erro, buscar 
compreender a lógica do raciocínio
da criança.
 Identificar suas dificuldades.
 Planejar e aplicar intervenções de acordo 
com as necessidades.
 Acompanhar os avanços dos alunos.
Interatividade 
Jussara Hoffmann afirma que a teoria 
construtivista traz a perspectiva da imagem 
positiva do erro e nos auxilia a:
a) Achar mais erros e aplicar mais 
avaliações. 
b) Encontrar soluções para o processo de 
avaliação, pois ajuda a entender onde o 
aluno tem menos dificuldades.
c) Elaborar boas provas, que possam fazer 
o aluno entender melhor o conteúdo.o aluno entender melhor o conteúdo.
d) Avaliar mais e saber como encontrar 
erros com mais eficiência.
e) Procurar entender as razões para as 
respostas apresentadas pelos alunos.
Por que, o que, como e 
quando avaliar?
 A avaliação é vista por muitos 
educadores como um meio de detectar o 
sucesso ou o fracasso dos alunos para 
classificá-los. Essa é uma visão 
tradicional.
 O propósito da avaliação é fazer o 
diagnóstico das dificuldades dos alunos 
para selecionar e aplicar metodologias e 
técnicas mais apropriadas de ensino.
 Tem também o objetivo de ajudar 
na recuperação das aprendizagens 
dos alunos.
Por que avaliar?
 A educação deve fornecer meios para a 
formação integral do aluno. 
A avaliação, nessa perspectiva, deve levar 
em conta os conteúdos:
 conceituais;conceituais;
 procedimentais; e
 atitudinais.
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: consiste em conhecer 
o que os alunos sabem, suas 
experiências e estilos de aprendizagem.
 Avaliação reguladora: é o conhecimento 
de como cada aluno aprende ao longo do 
processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação final: são os resultados e os 
conhecimentos adquiridos ao longo do 
processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: é o resultado finalAvaliação integradora: é o resultado final 
e as previsões sobre a continuidade do 
processo. Indica também o que é 
necessário fazer de novo.
Para que avaliar?
 Conhecer como cada aluno aprende para 
aperfeiçoar as estratégias de ensino.
 Utilizar os resultados da avaliação para 
que os alunos consigam um maior grau
de competência.
 Conhecer e avaliar a intervenção 
pedagógica dos professores.
 Observar os processos individuais e os 
grupais para melhor atuação em aula.
O que se deve avaliar?
Avaliação das competências e habilidades, 
conforme os conteúdos:
 Factuais – conhecimento de fatos, 
situações, nomes e códigos. Possuem 
um caráter descritivo e concreto.
 Conceituais – conjunto de fatos, objetos 
ou símbolos. São princípios de natureza 
abstrata.
 Procedimentais – são regras, técnicas, 
métodos para alcançar um objetivo.métodos para alcançar um objetivo.
 Atitudinais – englobam valores, atitudes 
partilhados por um grupo.
Avaliação dos conteúdos 
conceituais 
 Propor a resolução de problemas nos 
quais os alunos devem conhecer os 
conceitos .
 Observar o uso dos conceitos em 
trabalhos de equipe, exposições etc.
 Pedir ao aluno que explique o que 
entendeu do tema ou do conceito.
 Propor exercícios que consistam na 
resolução de problemas a partir do uso 
dos conceitos.dos conceitos.
Avaliação dos conteúdos 
procedimentais
 A avaliação da aprendizagem dos 
conteúdos procedimentais é feita por 
meio da aplicação dos conteúdos em 
atividades práticas. O aluno deve 
demonstrar o que sabe fazer.
 Podem ser realizadas em situações 
práticas, como: seminários, debates, 
encenação de peças teatrais, produção 
escrita etc. 
Avaliação dos conteúdos atitudinais 
 A avaliação dos conteúdos atitudinais é 
mais complexa. 
 Eles devem ser avaliados de forma que o 
educador possa descobrir se o educador 
está realmente cumprindo a sua missão 
de ensinar a aprender, a conviver
e a ser.
 O professor deve fazer uma observação 
sistemática do aluno quanto às suas 
opiniões, sua atuação no grupo de 
trabalho, nas diversas atividades
da escola. 
A quem informar?
 Ao grupo/classe.
 Aos alunos.
 À família.
 Ao grupo de
professores
 Zabala propõe 
que os informes 
dos resultados 
educacionais não 
se limitem aos 
resultados masprofessores.
 À administração. 
resultados, mas 
que também 
abordem o 
processo 
seguido pelo 
aluno e peloaluno e pelo 
professor.
Avaliação formativa
 Formação 
integral do aluno.
 Levar os alunos 
a atingirem o 
maior grau de
 Estimular que o 
aluno aprenda 
cada vez mais.
 Propor metas 
personalizadas,maior grau de 
competência.
 Avaliar os 
processos que 
cada aluno 
segue.
personalizadas, 
seguindo o ritmo 
e estilo dos 
alunos.
 Estimular por 
meio de metas segue
 Incentivar e 
potencializar a 
autoestima.
e o de etas
desafiadoras, 
mas acessíveis.
Avaliação formativa 
Na tarefa de avaliar, é fundamental atentar 
para os seguintes aspectos:
 O educador deve propor situações 
didáticas que favoreçam a participação 
dos alunos e a observação do professor. Os objetivos devem ser específicos para 
que a atividade avaliadora seja menos 
arbitrária.
 Os critérios devem permitir a 
autoavaliação.autoavaliação.
Interatividade
A respeito dos tipos de conteúdos, assinale a 
alternativa incorreta:
a) A atividade mais apropriada para a 
avaliação dos conteúdos factuais é uma 
simples pergunta.
b) As atividades com o objetivo de conhecer a 
compreensão de um aluno sobre 
determinado conceito não podem se basear 
apenas na repetição de sua definição.
c) Os conteúdos procedimentais implicam que 
o aluno saiba fazer o que lhe foi solicitadoo aluno saiba fazer o que lhe foi solicitado.
d) Os conteúdos atitudinais envolvem 
respeito, justiça, cooperação. 
e) As datas e os nomes da história 
são conteúdos factuais.
Técnicas e instrumentos 
de avaliação 
 Os instrumentos são meios de levantar 
informações sobre a aprendizagem para 
que se possa ajudar o aluno em suas 
necessidades. 
 A avaliação exige técnicas variadas e 
instrumentos diversos e adequados 
aos objetivos propostos.
 Exige apurações constantes e 
periódicas.
 Deve possibilitar que o aluno tomeDeve possibilitar que o aluno tome 
consciência de seus erros.
 É um meio para que o professor e o 
aluno aperfeiçoem o processo 
de ensino-aprendizagem.
Técnicas e instrumentos 
de aprendizagem
Para obter dados que evidenciem as 
aprendizagens, é necessário:
 Definir o que vai ser avaliado.
 Selecionar os instrumentos adequados.
 Definir as técnicas a partir da natureza Definir as técnicas a partir da natureza 
da área de estudo.
 Analisar as condições de tempo
do professor.
 Verificar o número de alunos.
 Analisar os procedimentos usados
no ensino.
Técnicas de avaliação 
Elaboração de questões objetivas
As questões objetivas permitem múltiplas 
interpretações, devendo o aluno escolher 
uma das alternativas propostas como 
correta. Podem ser:
 Questões de lacunas – proposição 
incompleta que o aluno deve completar.
 Questões de falso/verdadeiro – servem 
para identificar causa e efeito, 
conhecimento de fatos específicos.conhecimento de fatos específicos.
 Questões de múltipla escolha – questão 
formulada por meio de uma pergunta 
para a qual o aluno indicará 
uma resposta.
Questões dissertativas 
 As questões dissertativas servem para 
avaliar a área afetiva e cognitiva. Avaliam 
a capacidade de síntese dos alunos. 
Cuidados na formulação dessas questões:
 Limitar e definir critérios prévios.Limitar e definir critérios prévios.
 Indicar a extensão e a profundidade das 
respostas desejadas.
 Evitar termos que levem à ambiguidade.
 Evitar formulações muito amplas e 
genéricas.
Questões dissertativas
Empregar alguns termos utilizados, como 
nos exemplos abaixo:
 compare, confronte, critique;
 argumente sobre tal afirmação;
 justifique explique analise relacione justifique, explique, analise, relacione.
 o que você pensa sobre “serve para a 
avaliação da área afetiva e atitudinal”.
Interatividade
A avaliação como integradora da 
aprendizagem e do ensino envolve:
a) A aplicação em momentos de fechamento 
de etapas, garantindo o controle pelo 
professor.
b) A orientação da intervenção didática 
durante o processo de ensino-
aprendizagem para que o aluno aprenda 
melhor.
c) Atividades individuais aplicadas para que o 
professor possa avaliar o aluno plenamenteprofessor possa avaliar o aluno plenamente.
d) Atividades apenas para o diagnóstico.
e) A avaliação final, porque dela resulta a 
decisão sobre a promoção ou retenção 
do aluno.
Observações e registros 
 As observações e registros sobre 
o desenvolvimento e as dificuldades 
do aluno são importantes para o 
planejamento das intervenções 
pedagógicas contextualizadas que 
atendam às reais necessidades deatendam às reais necessidades de 
aprendizagem.
 O professor deve criar uma pauta de 
observações de acordo com os 
conteúdos, as habilidades e as 
competências que deseja identificarcompetências que deseja identificar.
O uso de portfólio na avaliação 
 O portfólio é um instrumento que reúne 
o conjunto de trabalhos do aluno. 
É uma coleção de diferentes produções 
dos alunos que indicam o conhecimento 
construído por ele e das estratégias 
utilizadasutilizadas.
 O aluno avalia sua própria aprendizagem 
por meio do registro e de suas reflexões, 
configurando um processo de 
metacognição.
 Metacognição: o aluno deve ter 
consciência do que sabe e do que
não sabe.
Importância do portfólio
 Ajuda a 
progressão dos 
alunos no seu 
conhecimento. 
 Possibilita aos 
professores 
mudanças do 
decorrer do 
projeto. 
 Possibilita o 
ajuste constante 
entre o ensino e 
a aprendizagem. 
 É um meio para 
atingir os 
objetivos e não 
um fim em si 
mesmo. 
 Pode ser em 
pastas ou digital.
Resumo da Unidade I 
A avaliação com funções formativas
 Conceito: a avaliação formativa engloba 
todas as atividades desencadeadas pelo 
professor e pelos alunos a serem usadas 
para indicar as atividades de ensino e 
aprendizagem como fonte de regulação 
intencional da aquisição de 
conhecimentos. 
 Valorização da autoavaliação e da 
avaliação pelos colegas.
 Valorização dos processos 
metacognitivos.
Processos metacognitivos
 Na abordagem formativa, acredita-se que
seja possível ensinar aos alunos a 
compreensão dos objetivos da 
aprendizagem e dos critérios de avaliação. 
 Utiliza-se de processos metacognitivos, 
que são processos pelos quais o aluno 
sabe que já domina certos conteúdos.
 O aluno compreende como a sua 
memória, seu raciocínio e compreensão 
atuam na resolução de um problema.
Formas de regulação 
da aprendizagem
 Proativa: a avaliação se dá no momento 
de introduzir uma atividade ou situação 
didática nova.
 Retroativa: apoio pedagógico de 
recuperação da aprendizagem.
 Interativa: acontece ao longo de todo o 
processo de aprendizagem.
Abordagem mediadora
Avaliação mediadora é aquela que se opõe 
ao paradigma classificatório. Sob uma 
perspectiva construtivista, enfatiza o papel 
do erro na construção do conhecimento. 
Tem como princípios:
 Oportunidade do aluno em expressar 
suas ideias.
 Realização de tarefas individuais e 
contínuas.
 Registros em anotações sobre oRegistros em anotações sobre o 
acompanhamento dos alunos em seu 
processo de construção do 
conhecimento.
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: reconhecer o que cada 
um dos alunos sabe.
 Avaliação reguladora: conhecer como 
cada aluno aprende.
 Avaliação final: são os resultadosAvaliação final: são os resultados 
obtidos e os conhecimentos adquiridos 
ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.
 Avaliação integradora: informe sobre a 
trajetória do aluno, as medidas tomadas,trajetória do aluno, as medidas tomadas, 
o resultado final e as previsões para a 
continuidade do processo. 
Tipologia dos conteúdos e 
instrumentos de avaliação 
Tipologia dos conteúdos:
 conceituais, factuais;
 procedimentais; 
 atutudinais.
Instrumentos de avaliação:
 questões objetivas/dissertativas;
 observações e registros do professor;
 portfólio.
Interatividade
Uma professora propõe aos alunos que escrevam 
um bilhete para um colega. Percorre todas as 
mesas, lê em voz alta alguns bilhetes, comenta as 
adequações, leva as crianças a refletirem a partir 
dos erros ortográficos e pede que os bilhetes 
sejam reescritos em casa. A avaliação da 
professora é oposta à:
a) Diagnóstica – medir os conhecimentos
já aprendidos.
b) Classificatória – medir os erros e acertos 
das aprendizagens das crianças.
c) Formativa – acompanhar o processo.
d) Mediadora – intervir nas aprendizagens 
realizadas pela criança.
e) Investigativa– conhecer os indícios da 
aprendizagem realizada pela criança.
ATÉ A PRÓXIMA!