Aula Piaget

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Aula Piaget 
 
● Desenvolvimento Humano (mais evidenciado no infantil) 
○ A ênfase dessa abordagem é dada na capacidade do sujeito em integrar 
informações e as processar (processos centrais), mesmo que ainda 
considere ​o ambiente interacional como uma fator determinante para o 
estudo da cognição. 
○ Piaget é considerado um autor que elaborou uma epistemologia (estudo do 
conhecimento) e não uma teoria. 
○ Foco no sujeito​, o que quer dizer que na relação sujeito-ambiente, ​as ações 
do sujeito sobre o meio​ serão o que determinará o desenvolvimento do 
indivíduo. 
○ Se faz importante a compreensão de um conceito chamado ​conflito 
cognitivo​ em que, ​o indivíduo busca sempre o equilíbrio.​ ​Seria papel da 
escola dosar um desequilíbrio​, pois a partir dessas tentativas de 
equilibrá-lo o indivíduo se desenvolve. 
○ Uma maneira de explicar como essa busca pelo equilíbrio ocorre, está no 
processo constante de ​assimilação x adaptação. ​Esse embate caminha 
para a obtenção de estruturas psicológicas cada vez mais complexas. 
Nesse sentido, ​podemos definir ​assimilação ​como: ​o processo em 
que no contato com uma​ nova informação perceptual​ (seja cognitiva, física 
ou verbal) o indivíduo tenta ​encontrar em suas estruturas​ cognitivas 
prévias, alguma significação similar. 
Colaborando, ​podemos definir ​adaptação​ como: ​ o que ocorre 
exatamente quando a ​assimilação não acontece​, ou seja, não há nenhuma 
estrutura psicológica que seja que seja similar às particularidades do novo 
estímulo, e por isso, precisa ser ​acomodada em outro lugar. 
Para finalizar o processo de desenvolvimento o ​indivíduo é lançado 
à um processo de equilibração ​em que, a todo momento o desafio 
cognitivo entre a acomodação e a assimilação o colocará na busca pelo 
novo/superior. ​São construções sucessivas da relação sujeito-meio. 
Sempre com ênfase no sujeito. 
Quando finalmente ​adaptado o indivíduo consegue organizar, 
dentro de suas estruturas psicológicas, aquela percepção nova. 
 
Ou seja: 
Do concreto → Ao abstrato 
 
● Os estágios de desenvolvimento 
○ Esses estágios representam as demandas mentais dos indivíduos com 
o passar da idade, de maneira geral, ​todos passam por esse estágios, 
exatamente na mesma sequência, o que varia de indivíduo é o 
início e término de cada um deles, ​isso ocorre pela riqueza (ou não) 
dos estímulos oferecidos pelo meio ao longo da vida. 
○ Os estágios são: 
■ Sensório-motor (0-2 anos) 
● A criança interage com o meio a partir 
dos seus aparelhos sensórios inatos.​ Ou 
seja, a percepção de realidade se dá pela 
boca ​e ​movimento dos olhos​. Ela já 
consegue diferenciar o que é seu do que é 
do meio, no entanto​ com o nível de 
abstração ainda muito baixo. 
■ Pré-operatório (2-7 anos) 
● Aqui é dado um importante salto a caminho 
da abstração,​ a aquisição da linguagem, e 
como consequência dela a visão do 
mundo a partir da função simbólica​. 
Além disso, a criança está em uma ​fase 
chama de egocêntrica​, em que o mundo 
todo é apenas a partir de sua própria 
percepção. ​ A maior tarefa nesse 
momento é a descentralização. 
■ Operações concretas (7-11-12 anos) 
● Passa a possuir a capacidade de​ ponderar 
pontos de vistas. 
■ Operações formais (11-12 anos em diante) 
● Graças as conquista da fase anterior, ​agora 
sua capacidade de ponderação se 
amplia, conseguindo, inclusive, elaborar 
esquemas lógicos mais bem 
estruturados e organizados. 
● Relação desenvolvimento-aprendizagem 
○ Vale destacar que dentro dessa perspectiva, ​o desenvolvimento está 
necessariamente atrelado ao biológico​, a evolução das ​estruturas 
psíquicas ​que possibilitam processos de organização mais bem 
estruturados. 
○ Enquanto que o processo de aprendizagem está mais ligado ao 
quão o meio pode fornecer de estímulos enriquecedores para esse 
indivíduo ​(no caso dos nossos estudos, e quase sempre: ​a escola​). 
Valorizando mais uma vez​ ​a​ ênfase e o protagonismo do indivíduos 
nesses processos. 
 
● O homem e o mundo 
○ O entendimento de homem e mundo, estão relacionados ​com a 
relação sujeito-meio​, que de maneira indissociável se articulam em 
direção a construção de estruturas ​psicológicas cada vez mais 
complexas e organizadas,​ ​a partir de suas ações. 
● Sociedade-cultura 
○ Para o autor, da mesma maneira que é possível pensar um 
desenvolvimento cognitivo individual, ​é possível pensar um 
desenvolvimento da sociedade que caminhe em direção à 
democracia. 
○ Da mesma maneira que a criança ao longo do seu desenvolvimento, 
passa a entender a importância do coletivo, e que ela não deve 
apenas observar o mundo a sua maneira, ​a sociedade também 
deverá seguir a mesma lógica 
(anomia→heteronomia→autonomia). 
○ Graças ao processos de equilibração, sempre que um desafio 
cognitivo, nesse caso, um desafio sociológico, for colocado, ​o 
indivíduo deve assimilar, adaptar e organizar a nova conjuntura 
social. Sempre da direção democrática. 
● Conhecimento 
○ Importante dizer que para Piaget, a epistemologia ​genética não tem a 
intenção de explicar o sujeito ou explicar o objeto​, mas sim como 
ocorre o ​entendimento da realidade​ a partir da relação estabelecida 
entre os dois. 
○ Fase exógena: constatação, cópia e repetição​. 
○ Fase endógena: Compreensão e aumento no número de relações​. 
○ A aprendizagem pode parar na fase exógena, no entanto o 
conhecimento verdadeiramente genuíno reside apenas na fase 
endógena. 
 
● Escola 
○ A escola para Piaget deveria ​educar para gerar autonomia,​ em que o 
aluno pudesse conhecer os conteúdos por si mesmo assim como, 
conhecer a si mesmo. 
○ As atividades da ​Escola para o Pensamento,​ deveriam ocorrer por 
meio de ​jogos com o corpo e com os sentidos.​ Esse tipo de 
colocação demonstra com o autor compreende a Educação Física e a 
relevância da área enquanto possibilidade pedagógica. 
● Ensino-aprendizagem 
○ Priorizar a ação do ​sujeito dentro de um âmbito social. 
● Relação professor-aluno 
○ Essa relação deve fundamentalmente ser pautada na plena atividade 
do aluno. ​ O professor tem o papel de estimulador-crítico ​que irá 
propor ​reflexões cada vez mais complexas em direção a 
organização do novo​, no entanto, é claro, ​respeitando o nível de 
desenvolvimento ​ cognitivo da criança. 
● Metodologia 
○ Vale ressaltar que não existe um ​modelo pedagógico piagetiano,​ o 
que existe é uma teoria do conhecimento, de desenvolvimento, e que 
logicamente reflete no ensino e na aprendizagem do seres humanos. 
○ Planejar situações de ensino coerentes com a idade cronológica. 
○ Propor ao aluno a ​atividade de pesquisa, pois será durante essa 
atividade intelectual que ocorrerá o desenvolvimento. 
○ As experiências não devem ser feitas na frente do aluno e sim pelo 
aluno. 
● Avaliação 
○ O rendimento poderá ser avaliado de acordo com a aproximação de 
uma norma qualitativa pretendida. 
● Considerações finais 
○ Tudo que se aprende é assimilado e provoca uma reestruturação 
intrapsicológica caminhando para o sentido da organização do 
novo.