6Serie Vol.3 Historia

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GABARITO Caderno do Aluno História – 6a série/7º ano – Volume 3 
 
1 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
CONTRIBUIÇÃO DOS MAIAS, INCAS E ASTECAS PARA A 
DIVERSIDADE CULTURAL DOS POVOS DA AMÉRICA 
 
Páginas 3 - 9 
1. 
NNoommee ddooss aattuuaaiiss ppaaíísseess aa qquuee eesstteess iimmppéérriiooss ccoorrrreessppoonnddiiaamm 
Incas Peru, Bolívia, Equador, partes do Chile, Argentina e Colômbia 
Astecas México 
Maias América Central em territórios que compreendem o sul do México, a 
Guatemala, Belize e Honduras 
 
2. A sociedade é composta de diversos grupos humanos, com suas características e 
particularidades. As pessoas podem se agrupar por religião, sexualidade, 
nacionalidade, até mesmo por afinidades esportivas, como os times de futebol. Essas 
identidades sociais não são fixas, mudam com o tempo e com as situações. A 
diversidade cultural consiste nessa variação. Nos últimos anos, tanto a Unesco, em 
termos mundiais, como a legislação brasileira, têm reconhecido a importância da 
valorização do respeito à diversidade de modos de vida e de comportamento. A 
diversidade cultural da humanidade foi reconhecida por convenção internacional em 
2005, com a participação de quase todos os países do mundo, entre eles o Brasil. 
3. Professor, incentive os alunos a elaborarem títulos para os parágrafos. Sugestões: 
 Texto A 
 A capital do império asteca: Tenochtitlán. 
 Astecas: agricultura e religião. 
 A conquista dos astecas. 
 A aliança de Cortez com os indígenas. 
 
 
 Texto B 
 Os incas e o sistema de alianças. 
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 O Império Inca. 
 Texto C 
 Chichén Itzá: cidade-templo dos maias. 
 A conquista espanhola e os maias. 
 A cultura maia 
4. 
AAssppeeccttooss ddaass 
ssoocciieeddaaddeess 
AAsstteeccaass IInnccaass MMaaiiaass 
CCaarraacctteerrííssttiiccaass 
ggeerraaiiss ddaa 
cciivviilliizzaaççããoo.. 
Poder centralizado; 
Possuíam uma 
religiosidade muito 
complexa; 
Cultivavam, em ilhas 
artificiais chamadas 
chinampas, uma 
grande variedade de 
vegetais e cereais, 
entre eles milho, 
feijão, abóbora, 
tomate, batata-doce, 
cenoura, pimenta e, 
ainda, o fumo e o 
agave 
Construíram 
inúmeras pontes; 
Sistema de escrita 
quipos; 
Cultivavam milho, 
vagem, batata, 
algodão e amendoim 
 
Os antepassados dos 
maias viveram na 
Costa do Pacífico; 
Desenvolveram um 
sistema de escrita em 
que usavam 
ideogramas e sinais 
silábicos para grafar e 
registrar os 
acontecimentos e 
cálculos 
astronômicos 
 
CCaappiittaall Tenochtitlán Cuzco Chichén Itzá 
FFoorrmmaa ddee 
ccoonnqquuiissttaa 
Foram conquistados 
pelos espanhóis, com 
a ajuda dos inimigos 
dos astecas 
Foram dominados 
pelos espanhóis 
Os maias começaram 
a abandonar as 
cidades, no século IX 
d.C., até se 
defrontarem com os 
conquistadores 
espanhóis, no século 
XVI 
 
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Página 9 
A pesquisa sobre a contribuição dos maias, astecas e incas para a diversidade cultural 
dos povos da América é uma etapa muito importante para o estudo dos povos pré-
colombianos. O objetivo central da pesquisa será aprofundar a ideia de diversidade 
cultural entre os povos da América no período estudado. A coleta de informações e a 
elaboração de um texto coletivo realizadas por grupo serão fundamentais para a 
sistematização do material pesquisado. 
 
 
Páginas 11 - 12 
1. Vista das ruínas de Machu Picchu, no Peru. A imagem mostra uma cidade inca com 
longas escadarias e um conjunto de terraços que possibilitavam a organização de um 
sistema para a agricultura em terrenos íngremes. 
2. Os incas ocupavam uma região de diferentes paisagens na costa da Cordilheira dos 
Andes. Inicialmente, a palavra “inca” referia-se ao imperador, passando, aos poucos, 
a designar toda a população que falava a língua quíchua. 
3. Alternativa c. 
4. Alternativa d. 
5. Alternativa b. 
 
 
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
TRABALHANDO COM VOCABULÁRIO: A CONQUISTA 
ESPANHOLA E O FIM DO IMPÉRIO INCA 
 
Página 13 
1. Conquista: Submissão, subordinação (de um povo pelo outro) e/ou dominação (de 
um povo sobre o outro), no caso específico da conquista dos astecas pelos espanhóis. 
2. No momento de orientar os alunos a grifar conceitos históricos e palavras 
desconhecidas por eles, que pertencem ao vocabulário, destaque as diferenças entre 
esses termos. Lembre-se que os conceitos são palavras ou expressões que sintetizam 
conteúdos que compõem, especificamente, a uma determinada área do 
conhecimento. Diga também que há palavras que eles podem desconhecer e que 
fazem parte do vocabulário em geral. Desafie-os a identificar essa diferença. 
Glossário 
Páginas 14 - 15 
a) Andes: cadeia montanhosa da América do Sul, com altitudes de 1 mil a quase 7 mil 
metros, que se estende de Norte a Sul, na porção Oeste do continente. Área sujeita a 
terremotos, de clima frio, divide o continente e dificulta o contato entre suas margens 
atlântica e pacífica. 
b) Túpac Amaru: último rei inca que enfrentou os espanhóis. Foi morto em 1572, após 
fugir para a Selva Amazônica. 
c) Quíchua: denominação de um grupo de línguas faladas nos Andes, difundidas pelos 
incas, no século XIV. Também faladas no Império Inca, continuam em uso, sendo 
uma das línguas oficiais do Peru. Sua influência chegou aos povos vizinhos, nas 
terras baixas, como Brasil, Paraguai, Argentina e Uruguai. 
d) Fausto: com luxo, ostentação e riqueza. 
e) Carreira das Índias ou Carrera de Indias: os portugueses e espanhóis usavam 
comboios de barcos para as travessias oceânicas e chamavam-nas de carreira 
(carrera, em castelhano). Chamavam-se “das Índias”, pois tanto a Índia como a 
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América eram denominadas Índias (Orientais e Ocidentais), para diferenciar o Velho 
Mundo do Novo Mundo. 
f) Quadriculadas: divididas em quadrículas; repartidas de forma a lembrar quadrados. 
 
 
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1. Sugestão: A busca do Eldorado. 
 
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Tratado de Tordesilhas: tratado estabelecido entre Portugal e Espanha – após a 
descoberta do “Novo Mundo”, na cidade de Tordesilhas, no Norte da Espanha, que 
estabelecia um meridiano que passava a 370 léguas a Oeste das ilhas de Cabo Verde. As 
terras a Oeste desta linha pertenceriam à Espanha, e as terras do Leste pertenceriam a 
Portugal. 
 
 
Páginas 17 - 19 
1. Os espanhóis detinham superioridade tecnológica, com suas armas de fogo, a 
cavalaria e os carros de roda (os ameríndios ainda não conheciam o uso da roda). O 
fator decisivo para a vitória espanhola, contudo, parece ter sido o ódio que os povos 
dominados - principalmente pelos Astecas,- cultivavam em relação aos seus 
dominadores. Outro fator que pode ser mencionado são as doenças trazidas pelos 
europeus. 
2. Nesta atividade o aluno deve elaborar o traçado de uma cidade, com base na instrução 
de 1513, do rei espanhol Fernando, o Católico, inspirado em modelo renascentista: 
cidades ortogonais, com quadras do mesmo tamanho, com canalização ou retificação 
dos rios. 
3. Alternativa c. 4. Alternativa e. 
5. Alternativa c. 
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SITUAÇÃODE APRENDIZAGEM 3 
DICIONÁRIO ILUSTRADO: PALAVRAS DE ORIGEM INDÍGENA 
 
Páginas 20 - 21 
GGrruuppoo mmaaiiss nnuummeerroossoo Tupi-guaranis 
CCaarraacctteerrííssttiiccaass ccoommuunnss ddeesstteess ggrruuppooss Viviam da caça, da coleta e da agricultura e 
eram nômades 
PPrriinncciippaall ccaammiinnhhoo ee ccaarraacctteerrííssttiiccaass Peabiru, caminho que partia de São Vicente 
na costa atlântica, e chegava até o Peru, nos 
Andes. 
HHeerraannççaass hheerrddaaddaass ddooss ggrruuppooss 
iinnddííggeennaass 
Uso de redes de dormir, banhos frequentes; 
comidas feitas com milho e mandioca. 
 
 
Páginas 21 - 22 
• Lugares: Goiás (da mesma raça; igual), Guarujá (viveiro de peixes guarus,), Bauru 
(cesta de frutas), Cambuci (pote, vaso de água), Itu (salto ou cascata) e seus 
derivados, como Itutinga, Itupeva, Ituporanga, Ita (pedra) e seus derivados, como 
Itaquaquecetuba, Itanhaém, Itapetininga, Itapoá, Itaipu, Itararé, Pira (peixe) e seus 
derivados, como Piracicaba, Piratininga, Pirapora, Piracaia. 
• Objetos: peteca (bater com a mão aberta), guaiaca (cinto de couro, dotado de bolsas 
externas, usado pelo boiadeiro). 
• Alimentos: macaxeira (mandioca), jerimum (abóbora), mingau (aquilo que empapa), 
abacaxi, cará, caju. 
• Rios: Pará (oceano), Paraná (rio que se parece com o mar), Paraguaçu. 
• Nomes: Maíra, Iara, Cauã, Juruena, Juruna. 
• Animais: gambá, paca, piranha, tamanduá, jaguatirica. 
• Comidas: canjica, pipoca. 
• Curiosidades: nhe-nhe-nhem (falar sem parar), estar jururu (estar triste), chorar 
pitangas (chorar lágrimas de sangue). 
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Páginas 23 - 24 
1. O principal grupo indígena do Brasil foi denominado tupi-guarani. Essa designação é 
linguística e se refere a um conjunto de línguas aparentadas, faladas por uma grande 
quantidade de tribos indígenas. Não existia, propriamente, uma única língua, nem se 
compartilhava uma única cultura. Contudo, acredita-se que essas línguas tiveram 
origem comum e foram se diferenciando com o passar do tempo. Sua primeira 
proveniência teria sido do Baixo Amazonas, em cerca de 500 a.C., e logo ela se 
expandiria, em direção ao Sul, pelo Rio Tocantins e por outros que correm no 
Cerrado. Dali, teriam ido mais ao Sul, atingindo o atual Paraguai, seguindo, depois, 
para a costa e em direção ao Nordeste do Brasil. Acredita-se que, antes da chegada 
dos portugueses, já ocupavam quase todo o interior do Brasil. Os dois grandes grupos 
linguísticos corresponderiam ao guarani, a Oeste, e ao tupi, a Leste. Apesar de 
existirem muitos outros grupos indígenas que não falavam línguas do tronco tupi-
guarani, sua prevalência explica a influência predominante que tiveram no Brasil. 
Por isso, as nossas heranças indígenas provêm, em sua maior parte, dos tupis e dos 
guaranis. 
 Os povos brasileiros pré-cabralianos usavam a cerâmica e seus costumes 
influenciaram, de forma decisiva, a nossa cultura, como a rede de dormir, ainda hoje 
tão utilizada em muitos lugares do Brasil. As mulheres tinham posição social de 
destaque e as relações de parentesco estavam, em grande parte, centradas nelas. 
Além de dominarem a agricultura das plantas nativas, esses índios caracterizavam-se 
por sua preocupação com o asseio, banhando-se com frequência nas águas 
abundantes e ainda límpidas das terras onde seria construído o Brasil. E tudo isso 
passou, de diversas maneiras, para a sociedade brasileira. 
2. A palavra “pará” significa “rio”, e nos diversos estados brasileiros, do Pará ao 
Paraná, existem nomes de rios como Paraopeba, Paranaguá, Pari, Paranapanema, 
Paranapitanga, Paraíba do Sul, Paraibuna, Parateí. 
3. Alternativa c. 
4. Alternativa e. 
5. Alternativa d. 
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
O ENCONTRO ENTRE CULTURAS NO BRASIL 
 
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1. A frase da arqueóloga Maria Cristina Mineiro Scatamacchia, do livro O encontro 
entre culturas, procura mostrar a importância de observarmos as diferenças entre os 
europeus e os povos indígenas. Essas identidades sociais não são fixas, mudam com 
o tempo e com as situações e nos mostram a importância de conhecermos e 
respeitarmos a diversidade cultural. 
 
Páginas 28 - 29 
1. Caminha destaca na carta, além das características físicas, como os cabelos corredios 
e seu tipo de corte, aquelas que se referem aos adornos utilizados pelos indígenas, 
como penas e ossos perfurando partes do corpo. 
2. O trecho do documento que melhor retrata o modo de viver dos indígenas é: 
 “Eles não lavram nem criam. Nem há aqui boi ou vaca, cabra, ovelha ou galinha, ou 
qualquer outro animal que esteja acostumado ao viver do homem. E não comem 
senão deste inhame, de que aqui há muito, e dessas sementes e frutos que a terra e as 
árvores de si deitam. E com isto andam tais e tão rijos e tão nédios que o não somos 
nós tanto, com quanto trigo e legumes comemos. 
3. A natureza é descrita como exuberante e generosa, demonstrando ser propícia para o 
cultivo: águas em abundância e clima temperado. 
4. Um dos objetivos das expedições ultramarinas era a busca de outro e prata, de tal 
forma que uma das grandes preocupações de Caminha era identificar a existência 
destas e de outras riquezas e comunicar isto prontamente ao rei. 
 5. Caminha demonstra o estranhamento em relação às características físicas dos 
indígenas, como também em relação ao seu modo de vida. Ele não compreende as 
diferenças, interpretando-as como ingenuidade e falta de malícia por parte dos 
indígenas. 
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 Um dos trechos em que percebemos a incompreensão, como também a crítica 
subliminar, é: 
 “Andam nus, sem cobertura alguma. Nem fazem mais caso de encobrir ou deixar de 
encobrir suas vergonhas do que de mostrar a cara. Acerca disso são de grande 
inocência.” 
 
 
Página 29 
Encaminhe a discussão para mostrar que tanto os portugueses como os povos 
indígenas acharam “estranho” os costumes culturais uns dos outros. Discuta a 
diversidade cultural ocorrida neste encontro. 
 
 
Páginas 30 - 31 
1. Professor, oriente os alunos a utilizar o dicionário disponível em sua escola. Uma 
resposta possível é aquele que nasceu e viveu em determinado lugar. 
2. Aquele que é originário de um grupo indígena e por este reconhecido como membro; 
o mesmo que indiano, referindo-se aos habitantes da Índia. 
3. Alternativa c. 
4. Alternativa b. 
5. Alternativa d.