bloco leitura 01

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5º ANO - 1ª SEMANA
BLOCO DE
ATIVIDADES
Viajando na Leitura
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário da Educação (respondendo)
Rogers Vasconcelos Mendes
Secretária Executiva da Educação
Rita de Cássia Tavares Colares
Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM)
Márcio Pereira de Brito
Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal
Gilgleane Silva do Carmo
Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem
Idelson de Almeida Paiva Júnior
Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC
Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora
Ana Paula Pinto de Oliveira
Felipe Kokay Farias
Izabelle de Vasconcelos Costa
Maria Valdenice de Sousa
Mayara Rodrigues Braga
Mônica Guedêlha Carneiro
Rakell Leiry Cunha Brito
Equipe de Elaboração
Francisca Rosa Paiva Gomes
Felipe Kokay Farias
Izabelle de Vasconcelos Costa
Mayara Rodrigues Braga
Rakell Leiry Cunha Brito
Revisão de Texto
Ana Paula Silva Vieira Trindade
Izabelle de Vasconcelos Costa
Rakell Leiry Cunha Brito
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
 
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS COM FOCO NO SPAECE UTILIZAN-
DO A COLEÇÃO PAIC PROSA E POESIA
“VIAJANDO NA LEITURA”
Olá, professor!
Neste segundo semestre, você recebeu um material muito especial: o acervo da
coleção Paic Prosa e Poesia. Este acervo conta com 12 livros literários inéditos e tem
como principal característica evidenciar as riquezas do Estado do Ceará!
Sabemos que você já realiza, com excelência, um trabalho com a literatura através
das orientações recebidas nas formações. Mas compreendemos, também, que a
Literatura pode ser uma boa oportunidade de abordar, de forma lúdica, o trabalho
referente aos descritores. Portanto, para contribuir com o seu fazer pedagógico,
enriquecendo-o, estamos disponibilizando algumas orientações metodológicas quanto às
possibilidades de uso do acervo literário, especificamente voltadas para o
desenvolvimento das habilidades relacionadas aos descritores. 
Sucesso, professor!
Conhecendo o Acervo Paic Prosa e Poesia!!!
O primeiro e mais importante passo é o professor conhecer e se deleitar com as obras do
acervo. A seguir, listamos as 12 obras que compõem a coleção da categoria três e seus
respectivos autores e ilustradores. Não esqueça, a leitura integral da obra é essencial!!!
01. A Batalha dos Gêneros Textuais
Texto: Francisco de Assis Martins da Silva 
Ilustrações: Alexandre Jales
02. A Formiga Que Queria Cantar
Texto: Aparecida Machado
Ilustrações: Raisa Christina 
03. Bel, o Menino de Coração Selvagem 
Texto: Wagner David Rocha
Ilustrações: Daniel Dias 
04. Era uma vez: o livro!
Texto: Felipe Chaves
Ilustrações: Elane Oliveira 
05. Luiz, o menino sanfoneiro
Texto: Ana Maria de Carvalho Barbosa Teixeira 
Ilustrações: Erico Gondim
06. O Baú Ancestral: Histórias de Bisavó
Texto: Patrícia Matos 
Ilustrações: Sara Nina 
07. O Castelo das Cores Perdidas
Texto: Matheus Picanço Nunes 
Ilustrações: Juliana Chagas 
08. O Diário de Sabrina 
Texto: Leide Freitas 
Ilustrações: Débora Cavalcante 
09. O Menino e o Cata-Vento
Texto: Edmar Freitas 
Ilustrações: Eduardo Azevedo
10. O Muro e o Jardim 
Texto: Liduína Vidal de Almeida
Ilustrações: Leimisson Casimiro 
11. O Tempo que o Tempo Tem
Texto: Efigênia Alves 
Ilustrações: Rafael Limaverde
12. Preservando o Meio Ambiente: para Crianças!
Texto: Lidiane Medeiros 
Ilustrações: Alexandre Jales
Disponibilizando o Acervo
Com a chegada dos livros do acervo, é importante que o professor organize um espaço
estratégico que seja bem lúdico e de fácil acesso para que os alunos tenham autonomia
de manuseá-los sempre que desejarem. 
Apresentando o Acervo 
Professor(a), apresente aos alunos os 12 títulos do acervo, chame atenção para a capa,
suas cores, suas imagens, seu título e, a partir desses elementos, faça inferências. Fale
brevemente sobre a história de cada título, aguçando a curiosidade dos alunos para uma
leitura posterior. Fale um pouco sobre os autores e os ilustradores e sobre a importância
do papel deles para a obra.
Trabalhando com o Acervo
1- Estratégia de leitura e interpretação dos títulos. 
 Antes da leitura:
 Identificação das finalidades da leitura: com que objetivos se vai ler.
 Predição: antecipar as possíveis informações que podem conter o texto a partir
do título, do tema, do autor e do gênero. 
 Ativação de conhecimentos prévios: incentivar os alunos a exporem o que
sabem sobre o assunto.
 
 Durante a leitura:
 Inferência: tirar conclusões que não estão explicitadas no texto.
 Sondagem: levantar e checar hipóteses.
 Foco: dar ênfase aos abastecimentos que os títulos trazem.
 Leitura efetiva: localizar informações explícitas ou implícitas no texto.
 Leitura interpretativa: extrapolar, dar sentido ao texto, relacionando as histórias
aos conhecimentos cotidiano dos alunos. 
 Interpretação crítica: apreciar criticamente o texto: estética, afetiva, ética...
 Depois da leitura:
 Deleite: estimular, acolher e apreciar as releituras e as impressões que as
crianças tiveram com a leitura das histórias. 
2- Estratégias para utilização do Acervo com foco nos descritores contemplados no
SPAECE.
Muitas vezes nos indagamos sobre quais metodologias são mais adequadas para o
desenvolvimento das habilidades relacionadas aos descritores, focando apenas nas
práticas já desenvolvidas e nos materiais costumeiros, deixando de lado outras
possibilidades de trabalho e outros materiais que podem contribuir para o
desenvolvimento das habilidades das crianças. 
Vários autores defendem a importância dos jogos, das brincadeiras e da Literatura
como elementos ricos que favorecem a aprendizagem das crianças. “Ao romper com a
ideia de que a aprendizagem precisa ser considerada como algo muito sério e formal, a
escola passa a tomar como princípio que a agitação e movimentos em torno dos jogos e
brincadeiras não se opõem à construção do conhecimento escolar, desde que o professor
tenha uma clara intenção pedagógica na condução dessas atividades. Alguns materiais
que fazem parte do cotidiano escolar podem contribuir para essa perspectiva.” (PNAIC,
2013)
Com tal objetivo, procuramos sugerir, neste espaço, atividades que contemplem os
descritores trabalhados a partir do Acervo Paic Prosa e Poesia, um material rico e
disponível para o professor. Esperamos, dessa forma, contribuir com o seu fazer
pedagógico, disponibilizando o Acervo e orientando o uso dele para este fim.
Orientações a respeito dos descritores contemplados nas atividades sugeridas
DESCRITORES
D15 - Inferir o sentido de palavra ou expressão
Após a leitura da história, identificar algumas expressões presentes nos textos.
Exemplo: menino danado; com maestria; Capital do Sol; sua sina; ziguezagueando;
etc. 
Discutir com os alunos a respeito dos possíveis sentidos de palavras ou expressões,
fazendo as inferências necessárias. 
Identificar os sentidos das palavras a partir do contexto. 
Perguntar aos alunos como eles conseguiram identificar o significado dessas palavras
ou expressões. 
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato. 
Apresentar a obra para as crianças, destacando a capa, o título e perguntar sobre o
que eles imaginam que será tratado na história. 
Depois da leitura da obra, promover uma discussão a respeito da temática, solicitando
que as crianças manifestem sua opinião. 
Identificar no texto as opiniões contidas e ressaltar a diferença entre fato e opinião
relativa ao fato. 
D21 - Reconhecer o gênero do discurso. 
Apresentar e sistematizar o conhecimento sobre os gêneros que serão estudados.Após a leitura da história, identificar a qual gênero textual ela pertence.
Apontar os elementos estruturais da história que caracterizam determinado gênero
textual.
Produzir textos de acordo com o gênero textual estudado. 
D26 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por
conjunções, advérbios etc.
Identificar os recursos linguísticos presentes nas histórias.
Classificar as marcas linguísticas evidenciadas pelos recursos linguísticos de causa e
consequência, de comparação, de concessão, de condição, de adição, de oposição,
de lugar, de modo, e de tempo etc.
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que
evidenciam locutor e/ou interlocutor. 
Após a leitura da história, identificar os níveis de linguagem (formal, informal etc.) 
Discutir com os alunos a respeito da variação linguística.
Identificar locutor e/ou interlocutor. 
ATIVIDADE 01
Livro: A Formiga que Queria Cantar
1. (D15) Identifique, a partir da leitura do texto, o significado de algumas expressões
contidas na história “A formiga que queria cantar”. 
Expressões Significado
“o rebuliço das águas”
“ouça o seu coração”
“como se acordasse de um sonho”
“o coração cheio de canções” 
“cantar de todo o coração”
“ziguezagueando no céu”
2. (D29) Identifique a quem pertence a fala dos trechos abaixo, que foram retirados da 
história: 
Formiga Felipa Vaga-lume Dom Narrador
 
“Nesse momento, Felipa ouviu uma voz que dizia 
assim:”
 “– Felipa, ouça o seu coração e cante apenas 
para quem quiser e conseguir ouvi-la. Não se 
esforce inutilmente!”
 “– De quem é essa voz que fala comigo?”
ATIVIDADE 02
Livro: O Muro e o Jardim.
1. (D26) Nos trechos da história citados abaixo, identifique o sentido das conjunções
destacadas, se elas são de causa e consequência, de comparação, de concessão, de
condição, de adição, de oposição, de lugar, de modo ou de tempo.
Apesar de ser forte e não perceber (...) 
Apesar:
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Numa manhã ensolarada, a jetirana, uma trepadeira de flores roxa (...) 
Numa manhã:
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Houve um murmurinho no jardim. 
No jardim:
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Então, um raio decidiu conhecer aquela construção (...) 
Então:
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Quando menos se esperou, os dois agora já eram um. 
Quando:
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2. (D15) A obra “O Muro e o Jardim” é marcada por uma linguagem rica, cheia de
poesia, de beleza e pode representar muitos significados. Dos trechos retirados
abaixo, explique o que você entendeu das expressões em destaque utilizadas pelo
autor:
a) “Todos os dias o sol vem beijar as águas da fonte que ficam perto dos girassóis.”
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b) “Cada qual vivendo sua essência.”
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c) “Quando menos se esperou, os dois agora já eram um.”
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d) “E chegou de mansinho, molhando delicadamente tudo e todos.”
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ATIVIDADE 03
Livro: Bel, o Menino de Coração Selvagem
1. Leia o trecho abaixo 
A nossa “Capital do sol”
Foi a sua prioridade.
Primeiro porque gostava,
Também pela proximidade.
Sem medo e com ousadia
Foi buscar a felicidade. 
Na estrofe acima, no verso “Foi a sua prioridade”, a palavra destacada rima com:
( ) sol.
( ) buscar.
( ) gostava.
( ) proximidade.
2. Retire, da história que você leu, a estrofe de que mais gostou. 
 
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ATIVIDADE 04
Livro: O Castelo das Cores Perdidas
1. (D 26) Leia atentamente o trecho abaixo:
“ Laura adorava sonhar. Ao dormir, sonhava sempre com reinos suntuosos, céus
multicoloridos e animais falantes. Naquela noite, acordou com o som de uma vozinha
a chamando: “Laurinha! Miau! Laurinha! Miau!” E lá estava o gato com seus braços
longos e peludos, o corpo de gente grande, mas a cara, sim, era mesmo a cara de …
gato!” 
No trecho “E lá estava o gato” a expressão destacada da ideia de: 
( ) tempo
( ) lugar
( ) modo
( ) dúvida
2. (D26) Nos trechos abaixo, marque aquele em que a palavra destacada dá ideia de
tempo. 
( ) … “...Poderia fazer o que quisesse. Aquele era seu Mundo” 
( ) “- Vamos, estamos atrasados! Foi a única coisa que o gato-homem lhe diria...”
( ) “... Quando abriu os olhos, estava numa rua também escura, estreita e sem cor 
nenhuma.”
( ) “Se conseguir chegar lá, antes que ele troque de lugar ou suma, você encontrará 
uma passagem secreta, que é tão secreta, que nem a rainha sabe que existe”. 
ATIVIDADE 05
Livro: “O Tempo que o Tempo Tem”
1. (D19) Nessa obra, a autora brinca com os mais diversos significados do tempo e as
diferentes opiniões que os personagens apresentam sobre o tempo. Agora é a sua
vez de dar opinião. 
a) O que você achou da história?
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b) Qual a sua opinião sobre o tempo? Você gosta do tempo? 
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c) Você concorda com a menina da história quando ela diz que o “tempo” é algo muito
confuso? Por que ele é confuso?
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d) E o que você faz para aproveitar o seu tempo?
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2. (D19) No trecho abaixo: 
“Seu Antônio achou engraçado o comentário da menina e explicou esses marcadores.
Sugeriu que ela escrevesse, na agenda, a sua própria experiência com o tempo. A
menina não entendeu muito sobre a passagem do tempo, suas andanças, mas sabia
que ele passava, às vezes rápido ou devagar demais. E resolveu escrever.”
Retire do trecho a passagem que expressa uma opinião: 
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3. (D19) Identifique, na história, outras passagens que representam as opiniões dos
personagens abaixo sobre o tempo. 
A menina 
O rapaz apressado 
O vendedor de 
algodão doce
Seu Antônio da 
farmácia 
Referências Bibliográficas
BRASIL, Secretária de Educação Básica, Pacto nacional pela Alfabetização na idade
certa: Vamos brincar de construir as nossas e outras histórias: ano 02, unidade 4, Brasília,
MEC, 2012.
Brasil, Secretária de Educação Básica, Pacto nacional pela Alfabetização: o trabalho com
gêneros textuais em turmas multisseriadas ano 02, unidade 5, Brasília, MEC, 2012.
BRASIL, Secretária de Educação Básica, Pacto nacional pela Alfabetização na idade
certa: Projetos didáticos em sequências didáticas na educação do campo: a alfabetizaçãoe as diferentes áreas de conhecimento escolar: ano 02, unidade 6, Brasília, MEC, 2012.
Coleção Colcha de Leituras-Caderno de Leituras, Prefácio editora, Recife, 2012. 
Fundação Itaú, Almanaque do Programa Escrevendo o futuro, Na ponta do lápis, São
Paulo, 2007.