Avaliação das Praxias Global e Fina em Crianças de Canindé-CE: Um olhar da Educação Psicomotora

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1
2
3
JACKSON MENDES LOURENÇO 
AVALIAÇÃO DAS PRAXIAS GLOBAL E FINA 
EM CRIANÇAS DE CANINDÉ-CE/BRASIL: 
UM OLHAR DA EDUCAÇÃO PSICOMOTORA. 
4
5
DEDICATÓRIA 
 À minha avó, Estelina Lourenço da 
Silva, Mãezinha, que mostrou um amor 
incondicional por mim. Todas as minhas 
conquistas são suas, minha avó querida. 
6
EPÍGRAFE 
 A principal meta da educação é criar 
homens que sejam capazes de fazer 
coisas novas, não simplesmente repetir 
o que outras gerações já fizeram.
Homens que sejam criadores, 
inventores, descobridores. A segunda 
meta da educação é formar mentes que 
estejam em condições de criticar, 
verificar e não aceitar tudo que a elas 
se propõe. 
Jean Piaget 
7
AGRADECIMENTOS 
Neste ponto, presto meu reconhecimento e sinceros agradecimentos a todos que 
contribuíram direto ou indiretamente para realização deste grande momento de minha 
vida e carreira profissional. 
A Deus, pela minha vida e pelas maravilhas a mim concedidas. 
À instituição IFCE Campus de Canindé, que me possibilitou realizar esse sonho. 
Ao meu pai José Arimateia Lourenço de Brito e minha mãe Antônia Valnice 
Mendes Lourenço, pela a educação com a qual me criaram, possibilitando assim este 
momento, esta vitória é para vocês também. 
Às minhas Tias Marlene Lourenço Brito e Ritinha Cídio Mendes, por sempre 
acreditarem em mim e em meu potencial. 
Ao meu amigo Cezar Felipe Freire Coelho que sempre me apoiou e torceu por 
minha vitória, tenho você como um irmão. 
Ao Professor Ms. Antônio Ulisses de Sousa Júnior, por me proporcionar 
diversas oportunidades e ser meu maior incentivador na Educação Física. Meu pai 
Cação espero ser um dia uma pessoa tão maravilhosa quanto você, tenho muito orgulho 
de ter sua amizade, é algo que vou levar por toda a minha vida. 
À Professora Dr.. Patrícia Ribeiro Feitosa Lima, pelas oportunidades e por 
acreditar em meu trabalho possibilitando minha participação nos programas PIBID e 
PELC e por suas contribuições neste livro. 
Ao meu orientador Professor Dr. Andreyson Calixto de Brito, pela confiança, 
compreensão, orientação e ensinamentos durante este livro. 
Ao Professor Dr. Basílio Rommel Almeida Fechine, pela a confiança e suas 
contribuições neste livro. 
Aos meus supervisores do PIBID na E.E.F.M. Antônio Sabino Guerra e E.E.E.P. 
Capelão Frei Orlando, Leandro Fernandes Lobo (in memoriam) e Antônia Noélia 
Bastos Santos, respectivamente, por contribuírem para o meu amadurecimento 
profissional e pessoal. 
A todos que foram meus alunos em projetos, programas, colégios e faculdades, 
por contribuírem para meu amadurecimento profissional e pessoal. 
8
RESUMO 
O desenvolvimento psicomotor, em especial, os fatores psicomotores da Praxia 
Global e da Praxia Fina, é de fundamental importância para o desenvolvimento humano, 
pois se firma em uma elaboração de um processo de maturação natural do indivíduo, de 
forma livre e prazerosa, dando base para a evolução das funções motoras, cognitivas, 
afetivas e sociais. A pesquisa teve como objetivo avaliar o desenvolvimento da Praxia 
Global e da Praxia Fina em crianças de 6 a 8 anos que iniciaram sua participação no 
programa Mais Educação;dentro do objetivo específico, comparamos o nível de 
desenvolvimento da Praxia Global e da Praxia Fina entre os gêneros. O estudo realizado 
tem um formato longitudinal e com caráter quanti-qualitativo, os alunos foram 
avaliados no início do projeto e re-avaliadas após um período de 3 meses; utilizamos a 
Bateria Psicomotora (BPM) do Prof. Dr. Vitor da Fonseca (1995), para avaliar a Praxia 
Global e a Praxia Fina, utilizando apenas os testes correspondentes aos fatores da Praxia 
Global (6 testes) e Praxia Fina (4 testes) os dados foram tabulados no programa 
Microsoft Office Excel 2010. Este estudo constatou melhoria percentual nos dois 
fatores avaliados após três meses de participação das crianças no programa Mais 
Educação, destacando a contribuição para o desenvolvimento psicomotor de seus 
usuários. Reafirmando a importância de programas governamentais voltados à 
dimensão do esporte-educação.
Palavras-chave: Psicomotricidade, Praxia Global, Praxia Fina e crianças. 
9
ABSTRACT 
The Psychomotor In particular, the factors of psychomotor Praxis Global and 
Praxis Fina, is of fundamental importance to human development, as it stands in an 
elaboration of a natural maturation process of the individual, freely and pleasurable, 
giving the basis for the development of motor functions, cognitive, affective and social. 
The research aimed to evaluate the development of the Global Praxis and Praxis Fina in 
children 6-8 years began their participation in the program More Education; within the 
specific goal, compare the level of development of the Global Praxis and Praxis Fina 
between genders. The study has a longitudinal shape and character of quantitative and 
qualitative, students were assessed at the beginning of the project and re-evaluated after 
a period of three months; use the Psychomotor Battery (BPM) Prof. Vitor da Fonseca 
(1995), to evaluate the Global Praxis and Praxis Fina, using only the tests corresponding 
to the factors of Praxis Global (6 tests) and Praxis Fine (4 tests) data were tabulated in 
Microsoft Office Excel 2010. This study found the percentage improvement of the two 
factors evaluated after three months of participation of children in the program More 
Education, highlighting the contribution to the psychomotor development of its 
members. Reaffirming the importance of government programs aimed at sport-
education. 
Keywords: Psychomotor, Global Praxis, Praxis Slim and children. 
10
LISTA DE GRÁFICOS 
Gráfico 1: Porcentagem do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Global no Pré-
teste. ................................................................................................................................38 
Gráfico 2: Porcentagem do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Fina no Pré-teste. 
.........................................................................................................................................39 
Gráfico 3: Porcentagem do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Global no Pós-
teste. ................................................................................................................................42 
Gráfico 4: Porcentagem do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Fina no Pós-teste. 
.........................................................................................................................................43 
Gráfico 5:Nível do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Global na amostra total do 
Pré-teste para o Pós-teste. ..............................................................................................44 
Gráfico 6: Nível do Perfil psicomotor obtido no fator Praxia Fina na amostra total do 
Pré-teste para o Pós-teste. ..............................................................................................45 
.
11
LISTA DE TABELAS 
Tabela 1. Distribuição da amostra em relação ao gênero e a idade no PRÉ-TESTE. ...35 
12
ABREVIATURAS 
BPM ± Bateria Psicomotora 
CE ± Ceará 
CNS ± Conselho Nacional de Saúde 
H ± (1, 2 e 3) Hipótese 
MEC - Ministério da Educação 
p ± Nível de significância 
PF ± Praxia Fina 
PG ± Praxia Global 
pME ± programa Mais Educação 
UNICEF ± Fundo das Nações Unidas para a Infância 
SBTP ± Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora 
SEE ± Secretaria de Estado de Educação
13
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................15
2.JUSTIFICATIVA.....................................................................................................17
3. OBJETIVOS.............................................................................................................19
3.1. Objetivo geral..........................................................................................................19 
3.2. Objetivos Específicos..............................................................................................19 
3.3. Hipótese...................................................................................................................19 
4.REVISÃO TEÓRICA...............................................................................................20
4.1. A História da Psicomotricidade...............................................................................20 
4.2. Os Fatores Pscicomotores........................................................................................23
4.2.1. Tonicidade............................................................................................................24
4.2.2. Equilibração.........................................................................................................24 
4.2.3. Lateralização........................................................................................................24 
4.2.4. Noção de corpo.....................................................................................................25 
4.2.5. Estruturação Espaciotemporal.............................................................................25 
4.2.6. Praxia Global.......................................................................................................26 
4.2.7.Praxia Fina............................................................................................................27
4.3. Crescimento e desenvolvimento infantil.................................................................29 
5. METODOLOGIA....................................................................................................34
5.1. Característica da pesquisa.......................................................................................34 
5.2. Local e Período.......................................................................................................34 
5.3. População e Amostra..............................................................................................34 
5.4. Critérios de Inclusão...............................................................................................35 
5.5. Critérios de Exclusão..............................................................................................35 
5.6. Instrumento para Coleta..........................................................................................36 
5.7. Analise Estatística...................................................................................................37 
5.8. Procedimentos e Aspectos Éticos...........................................................................37 
6. RESULTADOS E DISCUSSÃO............................................................................38
14
6.1 Perfil psicomotor no fator PG e PF em relação à amostra total no Pré-teste...........38 
6.2 Análise dos Perfis apresentados da PG e da PF no Pré-teste...................................406.3 Perfil Psicomotor nos fatores PG e PF em relação à amostra total no Pós-WHVWH«���
6.4 Avaliação da PG e da PF em relação a amostra total do Pré-teste o para o Pós-teste 
.......................................................................................................................................44 
7. CONCLUSÃO..........................................................................................................47
8. REFERÊNCIAS.......................................................................................................49
9. APÊNDICES E ANEXOS.......................................................................................55
15
1. INTRODUÇÃO
A Psicomotricidade tem um papel precioso na formação da criança. A Educação 
Psicomotora estende-se por toda sua vida, tanto na escola como no ambiente familiar, o 
ser humano se desenvolve a partir de sua relação com o mundo, assim a criança tem a 
possibilidade de ter o poder para seu próprio desenvolvimento (DESOBEAU, 1984). 
Nos estudos de Levin (2011), constatou-se que o termo Psicomotricidade surgiu 
no final do século XIX, na busca de nomear as zonas motoras do córtex cerebral 
situadas mais além das regiões motoras, por meio de um discurso médico em sua 
essência neurológico. 
Relacionando ao contexto escolar e principalmente a Licenciatura em Educação 
Física, Brasil(1997) por meio do Ministério da Educação/ Secretaria de Estado de 
Educação (MEC/SEE) diz que a Psicomotricidade age na integração das funções 
motrizes e mentais, consolidada no desenvolvimento do sistema nervoso, evidenciando 
as relações existentes entre a motricidade, a mente e a afetividade do indivíduo. 
Desta forma Le Bouch (1988), evidência o papel da Educação Física Escolar, 
pois esta busca desenvolver na criança suas competências e capacidades, sua cognição e 
aptidões, Le Bouch contextualiza que a Educação Psicomotora é um processo 
pedagógico-psicológico que utiliza a Educação Física como ferramenta para normalizar 
ou melhorar os déficits psicomotores da criança. 
Segundo De Meur & Staes (1991) a Educação Física se propõe como essencial 
já que trabalha funções psicomotoras que formarão a base e darão a sustentação para a 
correta aprendizagem. 
A Psicomotricidade é reconhecida por vários especialistas, em diversas culturas 
do mundo, como fonte importante no desenvolvimento global da criança, enfatizando as 
relações do desenvolvimento psicomotor e aprendizagem; a integração psicomotora na 
criança figura e constrói a totalidade dos padrões de sua aprendizagem. (FONSECA, 
1995). 
O programa Mais Educação (pME) é um programa do Governo Federal que 
contempla as escolas da rede pública de Ensino Fundamental, as escolas contempladas 
por este programa, são escolhidas através de edital e recebem recursos financeiros para
aquisição de material para a execução das atividades e manutenção do projeto durante o 
período estabelecido do convênio. O programa visa a fomentar atividades para melhorar 
16
o ambiente escolar, através estudos realizados pelo Fundo das Nações Unidas para a 
Infância (UNICEF), (BRASIL, 2013). 
O programa contempla uma metodologia de alfabetização, resgate da cultura 
(danças, jogos, manifestações regionais) e da totalidade do esporte e da formação 
esportiva, o estado compreende que é seu dever oferecer às crianças, aos adolescentes e 
aos jovens, condições de acesso à educação, à cultura e à execução de diversas 
atividades para que aprendam, pratiquem e vivam de maneira mais saudável, 
demonstrando a satisfação por meio da adesão e frequência espontâneas do programa, 
contribuindo assim para seu desenvolvimento (BRASIL, 2013). 
Vygotsky citado por Rego (1997) realça que o jogo é um fenômeno entre o real e 
o imaginário e pró-vem do saber. O jogo representa um papel social o qual ajusta o 
sujeito ao meio. Podendo também se ajustar a si mesmo. No ato de brincar 
espontaneamente, a criança sai de si mesma e consegue encontrar o outro. Isso só é 
possível mediante às certas maneiras de brincar, essas contemplam um certo 
envolvimento (uma entrega), desta forma o nível de concentração deve afastar a criança 
da realidade, para assim resgatá-la de volta recuperada ou com melhores condições de 
recuperação. 
É obvio que há diferença em propor atividades descontextualizadas, 
contemplando apenas a repetição sem sentindo (práticas esportivistas, higienistas e 
militaristas) de uma prática que busca um modelo que procura intervir e gerar um 
processo de aprendizagem nos alunos (REGO, 1997). 
 Para esses estudos utilizaremos os termos PRAXIA GLOBAL e PRAXIA FINA 
adotados por diversos autores que discorrem sobre Psicomotricidade, como Vitor da 
Fonseca, Esteban Levin, Le Bouch, Lúria, etc. que pode ser comparado com os termos 
COORDENAÇÂO MOTORA GLOBAL e COORDENAÇÃO MOTORA FINA 
respectivamente. 
17
2. JUSTIFICATIVA 
A Praxia Global (PG) e a Praxia Fina (PF) são consideradas como movimento 
voluntários e conscientes, exigindo um planejamento cortical e um sistema de auto-
regulação (MENDES & FONSECA, 1988). 
O motivo que nos trouxe escolher o tema PSICOMOTRICIDADE, foi a minha 
curiosidade de estudar o desenvolvimento infantil e mensurar como os exercícios físicos 
e cognitivos que podem contribuir para o crescimento infantil de maneira saudável. 
Pude perceber em minhas aulas de Atletismo no pME, em que atuava como 
monitor da modalidade supracitada, que a execução de algumas atividades realizadas 
pelas crianças apresentava imperfeições e deficiências, gerando dessa maneira hipóteses 
de como o programa estaria contribuindo para o desenvolvimento destas. 
A escolha dos fatores PG e PF foi mediante o grau de importância que as 
crianças representam no dia a dia, considerando ainda o fato de que para uma 
considerável parte dos pais, a permissão para participar do programa está atrelada ao 
desempenho motor da criança (se ela estiver lutando bem, se estar dançando bem, se é 
um bom corredor, saltador e arremessador, se é um bom enxadrista e se está lendo e 
escrevendo bem). 
Ressalto que o objetivo do programa não é formar atletas, mas este pensamento 
GH� ³VHU� R� PHOKRU� DWOHWD´� p� XPD� FXOWXUD� GDV� SHVVRDV� TXH� QmR� WLYHUDP� DFHVVR� D�
informações referentes aos benefícios dos exercícios físicos e como elas contribuem 
para a formação dos cidadãos. 
Os resultados deste estudo colaborarão para o entendimento dos pais uma vez 
que o importante não é que seus filhos se tornem atletas mirins, mas que ganhem um 
aporte de repertório motor maior, melhore sua cognição e que trabalhe de forma positiva 
sua socialização, contribuindo para um crescimento pleno. 
O pME contempla diversas modalidades como: Letramento, Xadrez, Banda 
Fanfarra, Futebol, Vôlei, Handball, Basquete de rua, Natação, Dança, Atletismo, Tênis 
de Mesa, Karate e Capoeira. 
O pME na Escola José Pereira Rocha contempla seis (6) modalidades que cada 
uma tem um (1) monitor específico, trabalhando assim de maneira mais 
contextualizadas as seguintes atividades: Letramento, Xadrez, Atletismo, Karate e 
Dança. 
18
Estudos de Brandão (1984) relatam que a PF é um instrumento de ação que 
contribui para o desenvolvimento da inteligência, Fonseca (1995) acrescenta que 
desenvolve o processo de aprendizagem, da leitura, da escrita e do cálculo na disciplina 
de matemática, dessa forma o Letramento com atividades de escrita, leitura, cálculo e 
desenvolvimento de atividades multidisciplinares oferecido no programa contempla 
ações para desenvolver a Praxia Fina. 
 As brincadeiras de esconde-esconde, bolinha de gude, amarelinha, soltar pipa ou 
subir em árvores proporcionaram bases psicomotoras para o desenvolvimento motor e 
cognitivo da criança.Os jogos populares ofertados dentro das modalidades esportivas, 
culturais e educacionais do pME disponíveis na Escola José Pereira Rocha podem 
contribuir para aquisição de habilidades, propiciando um grande repertório motor para a 
criança (FÁVERO, 2004). 
O treinamento físico específico da PG influencia na melhora do desempenho 
motor das crianças e os estímulos específicos e constantes nas atividades finas também 
contribuem para aquisição motora (SÁ & PEREIRA, 2003). 
Mediante o exposto, o presente trabalho é de grande relevância, pois conforme 
as disciplinas ofertadas no programa e as suas especificidades metodológicas, o estudo 
visa verificar através de avaliação, pelo o instrumento da BPM, dois fatores 
psicomotores fundamentais no desenvolvimento infantil, para constatar se as disciplinas 
do programa contribuem para o desenvolvimento das crianças (PG e PF), contribuindo 
assim para o desenvolvimento saudável da criança e justificando ou não a importância 
de programas governamentais voltados à dimensão do esporte-educação como o pME. 
19
3. OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral 
Avaliar os níveis da PG e da PF em crianças de 6 a 8 anos participantes do 
programa Mais Educação. 
3.2 Objetivo Específico
x Comparar os níveis da PG e da PF em relação ao gênero no pré-teste. 
x Comparar os níveis da PG e da PF relação ao gênero no pós-teste. 
x Avaliar os níveis da PG e da PF antes e depois de um período de três meses de 
participação no programa Mais Educação. 
3.3 Hipótese
H1- Os valores dos níveis da PG e da PF diferem entre os gêneros no pré-teste. 
H2- Os valores dos níveis da PG e da PF diferem entre os gêneros no pós-teste. 
H3- A amostra total melhora os níveis da PG e da PF após o período de três (3) 
meses de participação no programa Mais Educação. 
20
4. REVISÃO TEÓRICA 
4.1 História da Psicomotricidade. 
Os estudos, que deram base ao que conhecemos hoje por Psicomotricidade, 
surgiram e evoluíram a partir de diversas pesquisas compreendidas durante os Séculos 
XVII ao XXI (LEVIN, 2011). 
 Veremos a seguir alguns fatos relevantes que marcaram a história da 
Psicomotricidade. 
$V�SHVTXLVDV�GH�'HVFDUWHV��������UHODWDP�RV�³3ULQFtSLRV�)XQGDPHQWDLV´�GXUDQWH�
o século XVII, esses afirmavam a dicotomia do homem, que se representava como: 
CORPO, instrumento não pensante. ALMA, substância responsável pelo o pensamento. 
Houve as contribuições ainda do Dualismo Cartesiano e da Metafísica, em que as 
teorias tentavam decifrar o comportamento humano. 
 Com os avanços da neurofisiologia no século XIX, foi obtido a constatação que 
é possível haver diferentes disfunções graves no cérebro sem o mesmo está lesionado ou 
com como uma lesão de claro reconhecimento (LE CAMUS, 1986). 
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conseguia determinar os fenômenos patológicos. Le Camus ressalta que em 1870 foi 
criada a palavra PSICOMOTRICIDADE para formar uma área de estudo em que se 
explica os fenômenos clínicos a cima analisados. 
 Segundo Levin (2011) os estudos clínicos de Dupré em 1909, o torna 
reconhecido como um pesquisador de grande importância para o âmbito psicomotor, 
por definir a síndrome da debilidade motora, que é composta por paratonias, sincinesias 
e inabilidades, não as relacionando com algum dano ou lesão extrapiramidal. Desta 
maneira a Psicomotricidade se desmembrou progressivamente da área da 
Neuropsicopatologia do Movimento. 
 As constatações de Wallon citadas por Levin (2011), mostra que em 1925 elas 
diferenciavam-se de Dupré, onde Wallon acreditava que o psiquismo tinha relação 
direta com a motricidade e o caráter da pessoa, porém para Dupré a motricidade se 
correlacionava com a inteligência. 
21
 Wallon relacionava a emoção, o afeto, o meio ambiente e os hábitos das crianças 
ao movimento, delineando um novo campo Psicomotor, chamado de Paralelismo 
(tentativa de separação do Dualismo Cartesiano) (LEVIN, 2011). 
Ajuiaguerra (1983) dá uma nova definição ao termo debilidade motora e o 
considera como uma síndrome que tem suas próprias particularidades, cria seu próprio 
Manual de Psiquiatria infantil que tem como objetivo modificar o tônus de base e 
influir na rapidez, na oposição, na habilidade e na organização do sistema corporal. 
Estudos de Edouard Guilmain em 1935 citado por Levin (2011) fundamentam-se 
nos estudos de Wallon. Guilmain desenvolve um novo método de trabalho, que se 
chama de Reeducação Psicomotora, que tem como objetivo reeducar a Atividade 
Tônica, a Atividade de Relação, o Controle Motor e a Habilidade Motora. 
Na década de 1970, começa a ser delimitada uma diferença entre a postura 
WHUDSrXWLFD� H� D� HGXFDWLYD�� WUDoDQGR� XPD� GHILQLomR� GD� 3VLFRPRWULFLGDGH� FRPR� ³XPD�
PRWULFLGDGH� HP� UHODomR´�� D� SDUWLU� GHVWD� SRVLomR� RV� SVLFRPRWULFLstas começam a citar 
autores da psicanálise, dando relevância a vida emotiva. (LE CAMUS, 1986). 
Estudos de Levin (2011) citam que em meados de 1946/1947 foi fundado o 
Instituto Argentino de Reeducación pela a Dra. Tobar Garcia, este tinha como seu corpo 
médicos, psicólogos e professores de diferentes áreas. Em 1949 foram criada mais duas 
escolas especiais, onde por muito tempo foram as únicas escolas estatais funcionando. 
Só na década de 1970, a Psicomotricidade abandona o campo específico da 
educação e volta-se para a influência da Psicomotricidade francesa, onde o lúdico ganha 
um papel essencial nas seções terapêuticas, porém alguns trabalhos na esfera 
educacional se destacaram com Lapierre e Aucouturier, Le Bouch, Picq e Vayer, 
Defontaine, etc. (LEVIN, 2011). 
Nesta mesma década na Argentina o Prof. Dr. Domingo Cabred é o único 
RXWRUJDGR�³3URIHVVRU�HP�(GXFDomR�3VLFRPRWRUD´��FRP�FDUUHLUD�DXWRUL]DGD�RILFLDOPHQWH��
Em 1975 Lydia F. de Coriat encaminha um oficio a Universidade de Buenos Aires a 
necessidade da criação da carreira de Psicomotricidade e em 1980 é criada a 
Associación Argentina de Psicomotricidad expandindo a Psicomotricidade, mas sem 
uma legislação que legalize sua prática (LEVIN, 2011). 
No Brasil, em meados de 1968, a Psicomotricidade foi expandida pelos os 
cursos universitários em diversos estados, a Psicomotricidade ganhou força no Brasil 
em 1980 quando foi fundada a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora (SBTP) 
22
que posteriormente foi integrada a Sociedade Internacional de Psicomotricidade, com 
sede em Paris na França (PEREIRA, 2012). 
A SBTP em 1982 começa a realizar suas primeiras publicações relacionadas à 
Psicomotricidade, com a evolução desta área de estudo posteriormente surgiu em 1983 
na Universidade do Rio de Janeiro o primeiro curso de Pós-graduação na referida área. 
Alguns cursos de Nível de Superior têm em sua ementa a Psicomotricidade como parte 
de sua grade curricular, mas também há cursos no Brasil que formam exclusivamente o 
Psicomotricista (PEREIRA, 2012). 
A Psicomotricidade teve seu desenvolvimento como uma prática independente 
no século XX, onde o simbolismo consolidou a existência do ser humano como corpo 
falado (interação entre o mundo x homem x simbólico), diminuindo a característica de 
ser tratado apenas como carne pura. 
Em observação ao contexto histórico que foi exposto, podemos concluir que 
desde o ano de 1900 até os dias de hoje os avanços da Psicomotricidade é caracterizado 
por três cortes epistemológicos que modificam e esboçam uma analise clínica específica 
(LEVIN, 2011). 
O Primeiro corte epistemológico apresenta as práticas reeducativas, onde 
procura superar o Dualismo Cartesiano pormeio da relação e correspondência; um 
aspecto de grande relevância neste, é a influência neuropsiquiátrica para reeducar o 
aspecto motor e o corpo instrumental (LEVIN, 2011). 
O Segundo corte epistemológico apresenta uma terapia psicomotora, que ocupa, 
observa e opera num corpo em movimento, que constrói a realidade e que se emociona 
(emoção, representada pelo o tônus); os estudos que contribuíram para este são pautados 
na psicologia genética (LEVIN, 2011). 
O Terceiro corte epistemológico tem sua maior contribuição da psicanálise, não 
tratando o homem em sua totalidade e sim o dividindo em corpo real, imaginário e 
simbólico. Esta, se fundamenta em uma clinica psicomotora voltada ao sujeito 
desejante, descartando uma terapia que se baseava em objetivos e técnicas (LEVIN, 
2011). 
[...] ao longo da história do âmbito psicomotor podem ser especificadas 
diferentes transições: do motor ao corpo, e deste ao sujeito com um corpo em 
movimento. Já não é possível confundir o corpo com o sujeito, ou o sujeito 
23
com o corpo. Eles não são sinônimos, nem tampouco equivalentes, e é
justamente porque tampouco podem ser desamarrados um do outro que a 
Psicomotricidade é nomeada e, portanto, existe (LEVIN, 2011). 
4.2 Os Fatores Psicomotores 
Segundo Lúria (1977), a organização do cérebro difere-se em três grandes 
unidades funcionais, essas se relacionam com os fatores Psicomotores, contribuindo 
para o desenvolvimento da criança. 
Os estudos de Fonseca (1995) descrevem três unidades funcionais: 
A primeira unidade é responsável pela a regulação do tônus e é responsável pela 
a atenção e a função da integração sensorial da memória e da emoção, trabalhando 
assim dois fatores psicomotores: a Tonicidade e a Equilibração.
A segunda unidade é responsável pela regulação do armazenamento, a 
codificação, a análise, a síntese e a decodificação da informação, também trabalha o 
processamento da informação integrando assim a noção de espaço, trabalhando desta 
forma os fatores Psicomotores Lateralização, Noção de corpo, Estruturação 
espaciotemporal. 
A terceira unidade é responsável pela a programação, regulação, verificação da 
atividade, sequencias das operações cognitivas, intenções e planificação motora, 
trabalhando assim os fatores Praxia global e Praxia fina.
O trabalho foi voltado à terceira unidade, que é composta pelo o sistema 
piramidal ideocinético, áreas pré-frontais e centro associativo anterior. Essas estruturas 
pertencem ao córtex motor (psicolinguístico), córtex pré-(psico) motor e lóbulos 
frontais. 
A PG é a ação da realização e automatização dos movimentos globais, ou seja, 
movimentos amplos. Para essa realização são envolvidos os fatores Tônus, Equilíbrio, 
Noção de corpo, Lateralidade, Estruturação Espaciotemporal. A PF compõe tudo que é 
referente e todas as significações psiconeurológicas já avançadas na Praxia Global 
(SOUSA, 2007). 
Veremos a seguir todos os fatores psicomotores. 
24
4.2.1 Tonicidade
Fonseca (1995) expressa que a Tonicidade engloba todos os músculos, esses por 
sua vez são responsáveis pelas as funções Biológicas e psicológicas, tornando-se um 
pilar essencial para a organização Psicomotora.
 Segundo Sousa (2007) o Tônus corporal é um ação muscular involuntária, 
permanente e imprevisível, mostrando-se com intensidades diferentes, assim como na 
sua distribuição nos demais grupos musculares. O tônus é responsável por preparar e 
sustentar os movimentos e estabelece as atividades posturais; a influência exógena 
também interfere no tônus. 
Para Ajuriaguerra (1983) a Tonicidade é fator fundamental para personalidade. 
Os subfatores que compõe a Tonicidade são: Extensibilidade, Passividade, 
Paratonia, Diadococinesias e sincinesias. 
[...] tônus muscular é o alicerce das atividades práticas (LE BOULCH, 1984, 
p.25). 
4.2.2 Equilibração
O Equilíbrio é representado como a capacidade de manutenção e orientação do 
corpo e suas partes em relação ao meio exógeno e os efeitos da gravidade. A 
equilibração é um fator psicomotor relevante para o desenvolvimento psiconeurológico 
da criança, esse compreende também todas as ações coordenadas e intencionais 
(FONSECA,1995). 
 A equilibração é definida com a integração da postura em um sistema funcional 
complexo, que por sua torna as diversas relações com o espaço envolvente por meio da 
combinação da função tônica e a proprioceptividade (QUIRÓS & SCHRAGER, 1978). 
Os subfatores que compõe a Equilibração são: Imobilidade, Equilíbrio Estático e 
Equilíbrio Dinâmico. 
4.2.3 Lateralização 
Segundo Sousa (2007) a Lateralização demonstra a percepção dos lados do 
corpo, elemento relevante para a relação e orientação do corpo com o meio exógeno. 
Sousa ainda pontua que Lateralização é a propensão de utilizar preferencialmente um 
25
dos lados do corpo mais do que o outro diferindo em três níveis: mão, olho e pé. O lado 
dominante (direito ou esquerdo) apresenta vantagens cinesiológicas e de destreza como 
maior força, mais rapidez e maior precisão. 
Para Zangwill citado por Fonseca (1995) a Lateralização é inata e tem sua maior 
influência dos fatores endógenos, embora ações exógenas como treinos repetitivos e a 
relações sociais possam influenciar este fator. 
Os subfatores que compõem a Lateralização são: Lateralização Ocular, 
Lateralização Auditiva, Lateralização Manual e Lateralização Pedal. 
4.2.4 Noção de Corpo 
Os estudos de Sousa (2007) a imagem corporal é representada como a 
representação da figura de nosso corpo em nossa mente, assim compreendemos o modo 
pelo qual ele se apresenta a nós. Através deste fator psicomotor é que conseguimos nos 
distinguir em relação aos outros. 
 Segundo Dolto (1991) a Noção de Corpo é um processo de identificação que se 
dá por meio da imagem do corpo, possibilitando o sujeito a funcionar como um sistema 
de intercambio com os demais que convivem ao seu redor. 
 Segundo Shimid citado por Oliveira (2011) o esquema corporal é a relação de 
união entre a imagem corporal ao conceito de corpo em movimento. 
 Sousa (2007) pontua que o esquema corporal regula a postura e o equilíbrio. 
 Estudos de Oliveira (1997) pontua que o corpo é o principal ponto de referência 
que o ser humano possui e utiliza para conhecer e relacionar-se com meio exógeno. 
Os subfatores que compõem a Lateralização são: Sentido Cinestésico, 
Reconhecimento Direita-esquerda, Autoimagem, Imitação de Gestos e Desenho do 
corpo. 
4.2.5 Estruturação Espaciotemporal 
A organização espaciotemporal segundo Sousa (2007) tem a função de nos 
conscientizar das formas de deslocamentos corporais, de forma perceptiva e contínua, 
em diferentes trajetórias, direção, planos e eixos. 
Segundo Fonseca (1995), a noção de espaço não é inata, ela se concretiza através 
de uma construção, em que o corpo tem o papel de arquiteto. Dessa maneira a criança só 
26
consegue desenvolver um mundo espacial equilibrado, depois que conseguir aprender 
interpretar as informações vestibulares, proprioceptivas e exteroceptivas relacionando a 
termos de espaço, ou seja, conseguir interiorizara localização corporal. 
Os subfatores que compõem a Lateralização são: Organização Espacial, 
Estruturação Dinâmica, Representação Topográfica e Estruturação Rítmica. 
4.2.6 Praxia Global 
 Segundo Lúria (1973 referenciar) sua função é realizar e automatizar os 
movimentos globais complexos, que se desenvolvem em um determinado período de 
tempo, exigindo a ação de vários grupos musculares. Lúria pontua que para realizar 
movimentos globais é necessária a preparação dos componentes postural-motores e 
tônico-posturais. 
 Os estudos de Ajuriaguerra (1980) afirmam que três subsistemas fundamentais 
formama organização práxica: 
SOMATOGRAMA: Conhecimento integrado do corpo. 
ENAGRAMAS: Interação cognitiva e emocional das experiências anteriores. 
APTICOGRAMA: Integração dos estímulos externos que abrangem a função 
gnósica (têmporo-parieto-occipitais). 
A Praxia Global insere-se no conceito de neomotricidade, que em termos 
filogenéticos consubstancia a expansão das zonas mais recentes do córtex 
frontal, demonstrando o progressivo controle e o atraso da resposta a que as 
células piramidais gigantes se foram submetendo (FONSECA, 2012, p.203). 
 A neomotricidade é representada nos estudos de Fonseca (2012) como a 
urgência de novos sistemas psicológicos acompanhado de novas prioridades, 
consolidando um sistema único e mais organizado, mais psicologizado. 
 A PG segundo Fonseca (2012) pode ser o resultado de fatores psicomotores já 
apresentados ou uma forma de codificação de informações do córtex motor, que resulta 
da relação com o meio exógeno, interiorizando informações sensoriais, visuais, 
vestibulares, quinestésicas, táteis e etc. 
27
A PG nos estudos de Sanes & Evarts (1984) conotam esta praxia com um 
³SHQVDPHQWR� DEVWUDWR� TXH� VH� WUDGX]� HP� XPD� DomR� PRWRUD� FRQFUHWD´� objetivando à 
FRQVROLGDomR� GH� XP� ³SHQVDPHQWR� DEVWUDWR´�� SRUpP� D� SURSULRFHSWLYLGDGH demonstra o 
contrário, apresentando que os movimentos voluntários não estão em oposição aos 
movimentos reflexos, ou seja, estão sujeitos às leis da ação reflexa. 
 Os estudos de Piaget (1975) descrevem os movimentos intencionais (as praxias) 
FRPR�XP�³VLVWHPD�GH�PRYLPHQWRV�FRRUGHQDGRV�HP�IXQomR�GH�XP�UHVXOWDGR´��3RUWDQWR��
são movimentos adquiridos que se resultam das coordenações reflexas, elevadas a um 
parâmetro superior de integração. A praxia se representa na visão Piaget como esquema 
(integração) que antecede a função simbólica e que decodifica a coordenação das ações 
(noção de inteligência). 
Os subfatores que compõe a PG segundo Fonseca (2012) são: 
COORDENAÇÃO OCULOMANUAL: Compreende a capacidade de coordenar 
movimentos manuais com referências perceptivo-visuais. 
COORDENAÇÃO OCULOPEDAL: Compreende a capacidade de coordenar 
movimentos pedais com referência perceptivo-visuais. 
DISMETRIA: É a caracterização da realização dispráxica traduzindo a inadaptação 
visório-espacial e visório-quinestésica dos movimentos orientados em face de uma 
distância ou de um objeto (alvo). 
DISSOCIAÇÃO: É a capacidade de individualizar vários segmentos corporais que 
tomam parte na planificação e na execução motora de um gesto ou vários gestos 
intencionais sequencializados. 
4.2.7 Praxia Fina 
 Segundo Fonseca (2012), a PF compõe as todas as considerações e todas as 
significações psiconeurológicas já avançadas na PG. Compõe os mesmos parâmetros a 
um nível mais diferenciado e mais complexo, Fonseca determina a micromotricidade e a 
perícia manual um resultante da Antropogênese. 
28
 Em seus estudos Fonseca (2012) fala sobre a mão, enfoque central da PF, e 
descreve de maneira anatômica e cinesiologica sua função, determinando-as como 
órgãos de criação práxica sem paralelo. 
 A destralidade manual segundo Fonseca (1982) contribuiu para a evolução do 
cérebro. As mãos passaram por um processo de especialização, onde uma continha a 
função de iniciativa e a outra era responsável pela a função de suporte, estimulando uma 
reintegração e a reaferência contralateral que está na base da especialização hemisférica. 
A mão dispõe de funções eferentes e aferentes únicas no corpo humano; a sua 
representação e projeção cortical atesta-o inequivocamente (FONSECA, 
2012, p.222). 
 Fonseca (1982) expressa que a mão tem sem seu repertório de ações funções de 
discriminação tátil, palpação e de um repertório de aquisições preensivas impossíveis de 
realizar por qualquer outra parte do corpo. 
 As considerações de Bruner (1970) falam sobre o desenvolvimento da PF, em 
que pontua que o processo de maturação desta praxia é lento, porém mostra uma 
³LQWHOLJrQFLD�PDQXDO´��SRQWR�TXH�GLIHUHQFLD�R�VHU�KXPDQR�GDV�RXWUDV�HVSpFLHV�
 De acordo com Fonseca (1984), a PF tem uma relação forte com a percepção 
visual e que esta é de grande relevância para o desenvolvimento psicomotor e para o 
processo de aprendizagem, nomeadamente de leitura, da escrita e do cálculo. 
 Para Fonseca (2012) a PF bem desenvolvida, destaca a precisão e a velocidade 
dos movimentos finos e a facilidade de reprogramá-las, à medida que novas 
informações tátil-perceptivas se ajustam às informações visuais. 
 Os estudos de Gibson (1958) mostram que a PF sofre influência do papel 
quinestésico das informações visuais, intervindo na programação, regulação e 
verificação da mesma, resultando em uma ação de forma mais econômica, precisa e 
cada vez mais automatizada. 
A praxia fina coloca, portanto: 
- aspectos aferentes, em que participam a visão central e o sistema de análise 
e identificação perceptiva das propriedades dos objetos e a visão periférica, 
dependente da regulação do sistema vestibular e da função quinestésica 
postural; 
29
- aspectos eferentes, necessários à motricidade manodigital e ao serviço de 
preensão, que estão na base da manipulação (FONSECA, 2012,p. 226) 
Os subfatores que compõe a PF segundo Fonseca (2012) são: 
COORDENAÇÃO DINÂMICA MANUAL: Compreende a destralidade bimanual e 
a agilidade digital, visando ao estudo da coordenação fina das mãos e dos dedos. 
TAMBORILAR: Compreende a uma tarefa de motricidade fina que estuda a 
dissociação digital sequencial que envolve a localização tátil-quinestésica dos dedos 
e a sua motricidade independente e harmoniosa. 
VELOCIDADE-PRECISÃO: O último subfator da PF e de toda a BPM compreende 
duas tarefas de coordenação práxica do lápis, que envolvem a preferência manual e 
a coordenação visório-gráfica. 
4.3 Crescimento e desenvolvimento infantil. 
Estudos de Wallon (1995) descrevem o esquema corporal, não só como uma 
unidade biológica ou psíquica, mas sim como uma construção, sendo um elemento 
fundamental para o desenvolvimento da personalidade da criança. 
Estudos de Le Bouch (1996) fala sobre a Etapa do Corpo Percebido ou 
Descoberto que vai dos 3 a 7 anos, corresponde à organização do esquema corporal, 
GHYLGR� j� PDWXUDomR� GD� ³IXQomR� GH� LQWHULRUL]DomR´�� FRP� LVVR�� D� FULDQoD� SDVVD� D�
aperfeiçoar e refinar seus movimentos adquirindo uma maior coordenação dentro de 
um espaço e tempo determinado.
Em suas avaliações de esquema corporal em crianças de 7 a 12 anos Le Bouch 
(1984) enfatiza o corpo representado, nesse período de idade é esperado uma melhor 
orientação espaço-corporal e trabalho sensorial para essa faixa etária seja mais 
elaborada. Nessa fase a criança pode exercitar todas as suas possibilidades corporais, 
exprime-se através de desenhos, compreende e domina o diálogo corporal. 
A partir dos 7 anos aos 12 anos Piaget (1975) afirma que a criança marca um 
processo de modificação de grande importância no seu desenvolvimento cognitivo, 
apresentando novas formas de organização da inteligência e relações sociais; modifica-
30
se a relação interindividual, possibilitando dessa forma a cooperação entre as crianças, 
criando um comportamento coletivo, modificando as atitudes sociais, superando o 
egocentrismo. Piaget cita que a criança nesta faixa etária começa a pensar antes de 
agir, exercitando uma campo bem complexo da mente que é a reflexão, essa por sua 
vez se limita a sua ações, formatando uma discussão que se tem consigo mesmo, 
pondo-se como interlocutor ou opositor real e exterior. 
 A esfera intelectual, da criança vai evoluindo criando pré-conceitos e pré-
relações, assim também sua moral ainda não é introjetada, depende de valores dos pais, 
sociedadee comunidade escolar devido às aquisições cognitivas ainda serem limitadas. 
Porém os processos psicossociais ainda são limitados por não saberem conjugar e 
dissociar os seus próprios pontos de vista e dos outros (SOUSA, 1996). 
Por isso a importância de haver um referencial para a prática pedagógica, temos 
em nossas mãos o desenvolvimento de uma criança, por tanto devemos realizar nossas 
práticas todas embasadas. 
 Em seus estudos Piaget (1975) afirma que a criança é um ser cognoscitivo que 
vai da etapa do egocentrismo para o social. 
Estudos de Wallon (1995) destacam que a vida da criança é desde o início social 
e envolve o interesse pelas relações interpessoais e também pelo o cognitivo, 
estruturando-se na evolução física e neurológica. 
Ao se trabalhar com o Ensino Infantil, Freire (2010) pontua a importância de se 
trabalhar a cultura, jogos simbólicos, de construção e brincadeiras cantadas, voltados 
sempre para o lúdico, oportunizando estímulos a criatividade dos alunos, promovendo a 
socialização por meio da integração da pratica proposta e a construção do conhecimento
que ocorre pela interação com o meio e com o mundo. 
A influência da sociedade é um âmbito forte no desenvolvimento do indivíduo, 
criando assim oito estágios do ciclo da vida humana, evidenciando fatores como 
ambiente e não apenas a hereditariedade, Erik Erikson reconhece fatores intrínsecos 
como parte de experiências do indivíduo de total relevância para o desenvolvimento 
motor (ERIKSON, 1963). 
Os estudos de Gesell (1996) ressaltam com veemência a maturação do sistema 
nervoso como responsável pela a aquisição e a maturação dos aspectos motores, 
aspectos físicos e do comportamento humano. Arnold Gesell em seus estudos 
31
documentou e descreveu faixas etárias de idades em relação com a aquisição de 
habilidades motoras e desenvolvimento do crescimento emocional e social. 
Segundo Oliveira (2011) o centro desse processo é o sistema nervoso, 
interagindo o homem às condições do meio ambiente, a medida que coordena e controla 
todas as atividades do organismo por meio de sua interiorização, que após a 
compreensão, o cérebro direciona a resposta motora a fim de fornecer respostas 
adequadas, desta maneira o indivíduo concretiza a ação. Os estímulos sensoriais e os de 
feedback representam fatores de grande relevância para o desenvolvimento psicomotor 
das crianças, contribuindo no aprimoramento de seus movimentos, esses por sua vez 
possibilitarão a elas ter um conhecimento sobre o mundo e sobre seus corpos. 
Lembremos o fato de que a criança inicialmente apresenta movimentos mais 
generalizados, desarmônicos e quase sempre assimétricos, porém ao longo dos anos 
esses ações tornam-se mais aperfeiçoadas (finas e eficientes) conforme estímulos e/ou 
tarefas que propiciam o melhor conhecimento e organização da estrutura corporal, 
resultando na realização de atividades mais conscientes e ordenadas. 
Interferências e limitações no processo de desenvolvimento das crianças podem 
gerar problemas para o seu crescimento, distúrbios como a Instabilidade Psicomotora e 
a Inibição Psicomotora que exercem grande influência na vida diária das crianças. 
A instabilidade Psicomotora para Levin (2011) é evidenciada nas 
descontinuidades nas brincadeiras, em determinadas atividades e em toda sua produção 
corporal, tendo assim dificuldade em inibir suas ações e movimentos, que ocasionam 
um grande desdobramento corporal, expansivo e explosivo. 
A instabilidade Psicomotora é dividida em duas categorias, estes são os Estados 
de tensão (crianças com grandes tensões, contração muscular, paratonia e 
impulsividade) e os Estados de opostos (crianças hipotônicas, elásticas e flexíveis) 
Estados de deiscência (a criança não termina de operar um corte, elas terão dificuldades 
em recortar sua forma, sua superfície corpórea diferenciar-se do outro). Jean Bergés 
assim define um aspecto motor e um postural (BERGÉS, 1974). 
Na inibição Psicomotora para Levin (2011), os movimentos e o corpo estão 
comprometidos e limitados em relação ao outro, assim não conseguindo vivenciar a 
totalidade que seu corpo oferece e nem se relacionar com outros, de tal forma que 
apresenta um bloqueio geral em todo o seu agir. 
Para Nasio (1987) transtornos psicomotores afetam o desenvolvimento da 
criança, bloqueando seu desenvolvimento natural. 
32
A BPM será utilizada para detectar possíveis déficits psicomotores, para assim 
auxiliar na elaboração de um planejamento para a estimulação psicomotora caso tais 
déficits sejam apontados, contribuindo assim para o desenvolvimento saudável da 
criança, a BPM apontará se a criança encontra-se no Perfil apráxica, dispráxica, 
eupráxico ou hiperpráxico (FONSECA, 1995). 
Dentro do que se propõe o programa Mais Educação, a visão de Vygotsky citado 
por Oliveira descreve a Interação dialética do homem e seu meio sociocultural, é 
possível ser alcançada pelo o mesmo (programa), pois a cultura é parte intrínseca do 
homem e acontece através da internalização dos fatos. Vygotsky defende que o processo 
de desenvolvimento intelectual da criança já estar definido, apenas só espera o momento 
certo de emergir, com tudo o acesso à educação, à cultura e ao esporte, oferecidos pelo 
programa Mais Educação estimulam a interiorização da cultura corporal e social 
(OLIVEIRA, 1993). 
Segundo Tani (2006) o desporto oferecido como o do programa Mais Educação 
possibilita a criança a formação de sua moral e a associação de diversas externalidades 
como: afirmação pessoal, social, local, regional e nacional, cultivo da saúde, finalidades 
educativas, ambientais, econômicas, políticas e etc. 
É incompatível e não possível a formação do homem, segundo Hegel citado por 
Bento, em espaços reduzidos e fechados (BENTO, 1999). 
Estudos de Levin (2011) mostram que propiciar uma local onde a criança possa 
usufruir em sua totalidade de seu corpo, buscando o que está a sua disposição simbólica, 
é a situação adequada para um diagnóstico Psicomotor, retirando a imagem psiquiátrica, 
que procura determinar o fenômeno Psicomotor. 
Estudos afirmam que é de fundamental importância para o desenvolvimento 
humano em seus aspectos biológicos, psicológicos, social e cultural, que interagem com 
o meio ambiente, aprendendo a respeitar a si e sobre seus limites, tornando-se aptos a 
resolver problemas (PÉRES, 1994). 
O desenvolvimento motor não é estático, mas sim algo dinâmico e contínuo, que 
age no comportamento motor perante o ciclo da vida, por meio da interação entre 
tarefas, fatores biológicos e condições ambientais (GALLAHUE & OZMUN, 2005). 
O desenvolvimento humano na concepção de Rezende (2003) mostra 
transformações contínuas por meio da interação das crianças entre si e o meio a que 
pertencem. O desenvolvimento motor possui diferentes fases e integra o processo de 
organização para a passagem das demais áreas, como a inteligência. 
33
A conexão de condutas motoras, afetivas e intelectuais em interação com 
pessoas e por objetos do meio ambiente resultam nas capacidades que o individuo tem 
de coordenar e de desagregar diversas partes corporais, fundamentando assim a 
Psicomotricidade, as quais ampliam, compreendem e dominam a linguagem do corpo 
(SANTOS & CAVALARI, 2010). 
34
5. METODOLOGIA 
5.1. Caracterização da Pesquisa 
O estudo tem formato longitudinal, pois avaliou as crianças com um pré-teste e 
após um período de três (3) meses foram reavaliadas com um pós-teste 
(RICHARDSON e.t al., 1985). 
Estudos com este formato exploram as relações entre as variáveis contextuais, de 
processo e de resultados que são essenciais para elaboração de teorias consistentes 
(BOWDITCH & BUONO, 1992). 
O estudo temcaráter quantitativo e qualitativo, que demonstra o delineamento 
das questões ou problemas específicos. A parte quantitativa visa analisar, mensurar e 
classificar os dados. A parte qualitativa tem como objetivo verificar a relação da 
realidade com o objeto de estudo, obtendo interpretações que dão base para uma análise 
indutiva (BOENTE & BRAGA, 2004). 
5.2 Local e Período 
A pesquisa foi realizada na Escola de Ensino Fundamental José Pereira Rocha 
no município de Canindé ± CE; no período de 29 a 31 de Maio de 2013 realizaram-se os 
pré-testes e no período de 26 a 30 de Setembro, foram realizados os pós-testes. 
5.3 População e Amostra 
A população do estudo abrangeu os alunos do 2° e 3° ano da Escola de Ensino 
Fundamental José Pereira Rocha, inseridos no programa Mais Educação, totalizando 
uma população de 60 alunos, com idade entre 06 a 08 anos. 
 A seleção da amostra abrangeu apenas os alunos iniciantes no pME. O número 
total da amostra é de 20 alunos, obtendo a margem de 100 % dos alunos iniciantes. 
As crianças selecionadas para compor a amostra, participam de todas as 
seguintes atividades ofertadas no pME da Escola de Ensino Fundamental José Pereira 
Rocha: Letramento, Xadrez, Atletismo, Karatê, Capoeira e Dança. 
35
CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA NO PRÉ-TESTE 
IDADE GÊNERO 
MASCULINO 
GÊNERO 
FEMININO 
 TOTAL DE 
ALUNOS 
6 ANOS 6 7 13 
7 ANOS 4 3 7 
8 ANOS 0 0 0 
NÚMERO DE 
ALUNOS 
10 10 20 
Tabela 1. Distribuição da amostra em relação ao gênero e a idade no PRÉ-TESTE. 
 A Tabela 1 representa a quantidade de alunos pesquisados, destacando as 
variáveis, gêneros e a idade nos dias das coletas no Pré-teste, realizadas de 29 a 31 de 
Maio. Esta tabela indica que a amostra deste estudo mostrou-se homogênea em relação 
à variável gênero e idade, pois foram avaliadas 10 crianças do gênero masculino e 10 
crianças do gênero feminino com idades semelhantes, assim, não houve diferença 
percentual entre o número de pesquisados em relação ao gênero e idade. 
5.4 Critérios de Inclusão.
As crianças deveriam estar regularmente matriculadas no 2° e 3° ano do Ensino 
Fundamental e estarem matriculadas no programa Mais Educação. Foi necessário 
também que o termo de consentimento estivesse preenchido e assinado pelo pai e/ou 
responsável e de forma voluntária e que a crianças pertencessem a mesma faixa etária 
selecionada, entre 06 a 08anos para a coleta dos dados. 
5.5 Critérios de exclusão 
Os alunos que não estavam devidamente matriculados na escola, que não 
pertenciam ao 2° e 3°ano do Ensino Fundamental, que possuíam idade inadequada 
conforme foi estabelecido no item de população e amostra. Também foram excluídos 
aqueles que não tiveram o termo de consentimento assinado pelo pai ou responsável 
antes do início da coleta de dados e que não estivessem frequentando as aulas e ausente 
do período da coleta de dados. 
36
5.6 Instrumentos para Coleta 
Para a analise deste estudo, utilizamos como processo avaliador a BPM, 
elaborada por Fonseca (1995), que objetiva identificar as falhas nas aquisições e ações 
motoras. A BPM é composta por sete fatores psicomotores: Tonicidade, Equilibração, 
Lateralização, Noção do corpo, Estruturação Espácio-temporal, Praxia Global e Praxia 
Fina, subdivididos em 26 subfatores. 
A BPM oferta segundo Fonseca (1995) condições e oportunidades para estudar a 
Psicomotricidade. O resultado para o presente estudo, realizado através da BPM, foi 
obtido através da soma dos subfatores de cada fator (PG e PF), depois se realizou a 
divisão do valor obtido pelo o número de subfatores o qual chegou à média arredondada 
(o resultado). 
Os fatores utilizados nesta pesquisa são a PG e a PF. 
O fator psicomotor PG tem por definição a capacidade de realizar a 
movimentação voluntária pré-estabelecida com forma de alcançar um objetivo. Seus 
subfatores são: Coordenação oculomanual - Coordenação oculopedal - Dismetria - 
Dissociação, membros superiores e membros inferiores. 
O fator psicomotor PF compreende todas as tarefas motoras finas, onde associa a 
função de coordenação dos movimentos dos olhos durante a fixação da atenção e 
manipulação de objetos que exigem controle visual, além de abranger as funções de 
programação, regulação e verificação das atividades preensivas e manipulativas mais 
finas e complexas. Seus subfatores são: Coordenação dinâmica manual - Tamborilar ±
Velocidade-precisão. 
A cotação assim obtida traduz de forma global os fatores PG e PF. Realizou-se 
uma observação direta e individual dos alunos por somente um avaliador. Cada fator foi 
analisado individualmente por dia. As avaliações aconteceram no auditório. Avaliou-se 
somente os fatores PG e PF. Não foram avaliados os demais fatores. Analisou-se a 
média dos fatores. Os valores para cada prova variaram entre 1 a 4. 
Os valores entre 1 e 4 indicam a seguinte situação: 
1. Realização imperfeita, incompleta e descoordenada (fraco) - perfil apráxico 
2. Realização com dificuldades de controle (satisfatório) - perfil dispráxico 
3. Realização controlada e adequada (bom) - perfil eupráxico 
37
4. Realização perfeita, econômica, harmoniosa e bem controlada (excelente) ± perfil 
hiperpráxico 
5.7 Análise Estatística 
Os resultados foram tabulados em um banco de dados na planilha do programa 
Microsoft Office Excel 2010. Em seguida, os resultados foram analisados e expressos 
por meio de porcentagem. 
5.8 Procedimentos e Aspectos Éticos 
A proposta de realização desta pesquisa foi submetido à coordenação do TCC do 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará ± Campus de Canindé. 
Com a autorização concedida, encaminhou-se um Termo de Consentimento 
Livre e Esclarecido (TCLE), autorizando a participação das crianças à diretora da escola 
e aos responsáveis legais pelas as crianças 
De posse das autorizações iniciou-se a coleta de dados. 
A pesquisa está dentro dos critérios presentes na resolução 196/96 do Conselho 
Nacional de Saúde ± CNS, no que se refere à pesquisa envolvendo seres humanos, 
(BRASIL, 1996). Os dados pessoais obtidos dos participantes terão anonimato. 
40
o desenvolvimento global da criança, pesquisadores explicitam que determinadas 
brincadeiras são jogadas tipicamente por gênero, como, por exemplo, as meninas 
brincam normalmente em ambientes fechados, brincando assim de bonecas, casinha, 
brincadeiras de dança, cantar, bebê e roda e brincar de escrever (estimulo da escrita por 
parte dos pais), pulam corda, brincam de amarelinha, de elástico, etc. Por outro lado os 
meninos jogam peteca, brincam de luta, empinam pipa, jogam mais jogos coletivos, 
andam de carrinho de rolimã e etc. (HAETING, 2005; PONTES & MAGALHÃES, 
2003) 
O gênero feminino apresentou resultados no fator (PF) melhores do que o gênero 
masculino, os valores apresentados ainda são insatisfatórios. Para que uma criança 
chegue ao nível de perfil eupráxico e de perfil hiperpráxico, isto é, ao controle dos 
próprios movimentos finos, é necessário a realização de um trabalho intensificado de 
exercícios e experimentações, por meio destas vivências de seu corpo com os objetos 
exógenos, com os outros indivíduos e com o mundo, onde mantém relações endógenas, 
que ela conseguirá desenvolver-se de forma integral (OLIVEIRA, 2011). 
No que se refere à PF temos um resultado com diferença percentual, as meninas 
mostraram um melhor domínio da PF em detrimento da PG em relação aos meninos, 
isso se deve pelas as experiências interiorizadas na vida diária, meninas em suas 
brincadeiras usam bastante a coordenação motora fina (PF), Contrapondo essas 
atividades os meninos gostam de atividades que em sua característica favorecem o 
desenvolvimentoda coordenação motora global (PG) (CONTI & SPERB, 2001). 
Constatamos através dos estudos de nossa pesquisa, que há diferença percentual 
entre o gênero masculino e o gêneros feminino referente a PG e PF no Pré-teste, porém 
nenhum gênero teve resultado positivo considerável (pontuação 3: perfil eupráxico e 
pontuação 4: perfil hiperpráxiFR�� SRU� WDQWR� IRL� HYLGHQFLDGR� ³R� PHOKRU� UHVXOWDGR´� GR�
perfil da PG para os meninos e da PF para as meninas. 
6.2 Análise dos Perfis apresentados da PG e da PF. 
Este estudo difere do trabalho realizado por Simões et al (2008) que utilizou a 
BPM como instrumento avaliador de 60 crianças de São Paulo com idade entre 3 a 5 
anos, distribuídas igualmente entre uma escola da rede pública e uma da rede privada, o 
autor analisou os perfis da PG e da PF referente a cada idade, para comparar com o 
nosso trabalho, analisamos apenas as crianças com 5 anos, pois estas se aproximam da 
41
faixa etária atingida por este estudo. O fator da PG destas crianças de 5 anos se distribui 
em 15% perfil dispráxico, 65% perfil eupráxico e 20% perfil hiperpráxico. O fator PF 
destas crianças de 5 anos se distribui em 10% perfil dispráxico, 65% perfil eupráxico e 
25% perfil hiperpráxico. Ao confrontar estes dados com os do nosso estudo 
encontramos uma diferença de 57,5% a mais de crianças pertencentes ao perfil 
dispráxico em nosso estudo. 
Estes resultados são preocupantes, pois o dispráxico, segundo Fonseca (1990) 
apresenta na maioria das vezes problemas de aprendizagem. Fonseca ainda argumenta 
que nessas crianças, as relações entre motricidade e a organização psicológica não se 
realizam de forma harmoniosa. A dispraxia remete a uma ineficiência na planificação 
das ações, independentemente de uma inteligência normal e de motricidade adaptativa. 
Os estudos de Ajuriaguerra (1980) enfatizam que a dispraxia é o primeiro sinal 
de dificuldade escolar. A criança dispráxica tem dificuldade de organizar atos simples e 
uma dificuldade maior para executar atos complexos, o que poderá futuramente levar a 
dificuldades de leitura (dislexia), escrita (disgrafia), ditado e redação (disortografia) 
cálculo (discalculia) e expressão corporal e musical (nos trabalhos manuais e na dança). 
Reafirmando a importância da PG e da PF, lembremos que a PG é a ação da 
realização e automatização dos movimentos globais. Para essa realização são 
envolvidos os fatores Tônus, Equilíbrio, Noção de corpo, Lateralidade, Estruturação 
Espaciotemporal. A PF compõe tudo que é referente e todas as significações 
psiconeurológicas, porem mais avançadas que na PG (SOUSA, 2007). 
O ideal é que crianças dentro de um ciclo de vida normal, conforme influências 
normativas reguladas pela idade apresentem características semelhantes nos aspectos 
físico, cognitivo e psicossocial; Pois ³R� WHPSR� GH� RFRUUrQFLD� GH� HYHQWRV� ELROyJLFRV� p�
razoavelmente previsível dentro dH�XPD�IDL[D�QRUPDO´ (PAPALIA, 2006).
Uma das variáveis que fazem a chegar a este resultado, são as crianças que 
residem em lugares desprovidos de espaços e segurança para exercitar-se, recrear-se, 
desta forma acabam limitando suas experiências motoras, resultando em desvantagens 
em seu desenvolvimento global (OLIVEIRA, 2011).
Segundo Miranda (2010) mediante o avanço imobiliário, as brincadeiras da 
criança, ficaram relegadas a brinquedos, na maioria das vezes eletrônicos, ou a 
atividades desenvolvidas em espaços reduzidos, limitando dessa forma suas aventuras 
lúdicas e experimentações amplas de movimento. 
46
e altura), permitindo que se aprenda a utilizar o seu corpo, fator este muito importante 
para as melhorias na coordenação e no controle motor. 
Foi observado no gráfico 5 e gráfico 6 que, quando o aluno deixa de ser iniciante 
no pME, a sua bagagem de vivências lhe propiciam um grande e positivo 
desenvolvimento motor da PG e da PF (referente aos três primeiros meses). Ficando 
claro que as diversas atividades propostas pelo o pME ao longo tempo contribuem para 
o desenvolvimento global da criança. 
Constamos uma pequena diferença percentual no perfil psicomotor dos alunos 
quando comparamos com o estudo de Pereira (2005) que avaliou através da BPM, 60 
alunos da mesma faixa etária deste estudo, distribuídas igualmente em uma escola da 
rede pública e uma escola da rede privada localizada em Mineiros ± GO, onde o autor 
observou em sua amostra total que 90% dos alunos apresentaram perfil eupráxico, 5% 
apresentaram perfil hiperpráxico e 5% dispráxico, quando comparado com o nosso 
estudo no Pós-teste, houve uma diferença de 8% a mais no perfil eupráxico no estudo de 
Pereira, porém em seu estudo 5% de sua amostra pertencia ao perfil dispráxico, perfil 
não apresentado na amostra de nosso estudo. 
Um estudo de Reis & Ribeiro (2013), mostrou que 12 crianças de ambos os 
gêneros com idade ente 7 a 11 anos, praticantes de voleibol há mais de seis meses tem 
uma boa motricidade global, verificou-se que 100,0% da amostra do estudo possuem 
idade motora adequada ou acima do normal para a idade cronológica. Este estudo 
evidencia o que ocorreu com as crianças depois da participação em atividades no pME, 
onde a amostra apresentou uma melhoria percentual depois de 3 meses participando do 
programa. 
47
7. CONCLUSÃO 
Mediante os resultados obtidos, pretende-se mostrar as principais conclusões a 
que este estudo chegou, quando avaliou o perfil psicomotor de escolares participantes 
do pME com idade entre 6 a 8 anos, de ambos os gêneros que frequentam uma escola da 
rede pública do município de Canindé - Ce.
O estudo mostrou diferenças percentuais nos perfil psicomotores em relação ao 
gênero, apresentadas no Pré-teste pelas crianças que estavam iniciando no pME, assim 
como após 3 meses de participação, confirmando dessa forma as hipóteses deste estudo 
(H1, H2). 
O referido estudo constatou que após 3 meses de participação no pME a amostra 
total melhorou os perfis da PG e da PF, confirmando assim a hipótese (H3) desta 
pesquisa. 
Evidenciou-se, nesta pesquisa e no Pré-teste, que a amostra total dos estudantes 
do 2º e 3° ano, compreendidos na faixa etária de 06 a 08 anos, possuem um perfil 
psicomotor, do fator PG e do fator PF, abaixo da normalidade, tendo sido nesta ocasião 
identificados e classificados seus perfis psicomotores em dispráxico e apráxico. 
As constatações desta pesquisa no Pós-teste mostram um resultado percentual 
superior a do Pré-teste, evidenciando um desenvolvimento do perfil psicomotor da 
amostra total, referentes ao perfil PG e ao perfil PF após três meses de participação no 
pME, classificados desta forma em perfil eupráxico e perfil hiperpráxico (perfil bom e 
perfil excelente). 
Entendemos que este estudo avaliativo do perfil psicomotor nos fatores Praxia 
Global e Praxia Fina pode favorecer um entendimento considerável do processo de 
desenvolvimento psicomotor das crianças, levando em consideração os benefícios 
obtidos em participações nos programas e projetos governamentais na dimensão do 
esporte-educação. 
Sugerimos que a observação psicomotora deva ser adotada pelo o pME, a fim de 
identificar precocemente possíveis déficits psicomotores, tendo desta maneira a 
possibilidade de organizar um planejamento que vise a sanar estes déficits, contribuindo 
para um desenvolvimento saudável das crianças. 
Podemos concluir através deste trabalho que Atividades motoras e esportivas, 
quando bem orientadas pode contribuir para o desenvolvimento psicomotor, mais 
especificamente da PG e da PF, objeto deste estudo. 
48
Reafirmamos assim a importância de programas governamentais na dimensão do 
esporte-educação e destacamos os bons resultados obtidos pelas as crianças que 
participamdo pME. 
 Tendo em vista o baixo número de estudos relacionados a este tipo de trabalho, 
sugerem-se novas pesquisas que abordem uma amostra maior de crianças pertencentes 
ao pME, que verifiquem o desenvolvimento psicomotor em relação aos outros fatores 
psicomotores correlacionando à idade, ao sexo e ao temo de participação no projeto, 
ainda, comparando-os entre escolas diferentes e correlacionando-os aos dados e ao 
desempenho escolar dos pesquisados. 
49
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