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Didatica da Historia no Ensino Medio 01

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'LGiWLFD�GD�+LVWyULD�QR�(QVLQR�0pGLR
Autoria: Fernando Vendrame Menezes
Tema 01
Aspectos Históricos do Ensino de História no Ensino Médio
7HPD���
Aspectos Históricos do Ensino de História no Ensino Médio
Autoria: Fernando Vendrame Menezes
Como citar esse documento:
VENDRAME MENEZES, Fernando. Didática da História no Ensino Médio: Aspectos Históricos do Ensino de História no Ensino Médio. Caderno de 
Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2016.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
Pág. 20
Pág. 23 Pág. 24
Pág. 21
Pág. 17Pág. 16
ACOMPANHENAWEB
Pág. 3
CONVITEÀLEITURA
Pág. 4
PORDENTRODOTEMA
�
Ensino secundário, 2º grau, ensino médio. Essas três denominações foram empregadas em diferentes momentos 
da história da educação brasileira para designar o nível da educação escolar situado entre a formação inicial dos 
HVWXGDQWHV�H�D�IRUPDomR�VXSHULRU�XQLYHUVLWiULD��(PERUD�UH¿UDP�VH�D�XP�PHVPR�QtYHO��SRGH�VH�YHUL¿FDU�TXH��HP�FDGD�
período correspondente a adoção de uma dessas denominações, a forma de organização curricular, os objetivos sociais 
GR�HQVLQR�H�RV�PpWRGRV�SHGDJyJLFRV�DGRWDGRV�HUDP�EDVWDQWH�HVSHFt¿FRV��PDUFDQGR��DVVLP��GLIHUHQoDV�VXEVWDQFLDLV�
entre as características da formação oferecida aos jovens estudantes brasileiros nessa modalidade.
'D�PHVPD�IRUPD��D�+LVWyULD��HQTXDQWR�XPD�GLVFLSOLQD�HVFRODU��HVWHYH�SUHVHQWH�QRV�SURFHVVRV�GH�VHOHomR�H�GLVWULEXLomR�
GR�FRQKHFLPHQWR�DR�ORQJR�GD�KLVWyULD�FXUULFXODU�GD�HGXFDomR�HVFRODU�QR�%UDVLO��LQFOXLQGR�VH�R�QtYHO�KRMH�GHQRPLQDGR�GH�
ensino médio. Contudo, os objetivos e as formas de organização dos conteúdos variaram ao longo desse percurso.
1HVWD�DXOD�YRFr�p�FRQYLGDGR�D�HVWXGDU�H�UHÀHWLU�VREUH�R�SURFHVVR�KLVWyULFR�TXH�PDUFD�D�RUJDQL]DomR�GR�HQVLQR�PpGLR�
EUDVLOHLUR��EHP�FRPR�D� LGHQWL¿FDU�DV�FDUDFWHUtVWLFDV�GR�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�QR� WUDQVFRUUHU�GHVVH� WUDMHWR��
$VVLP��YRFr�WHUi�VXEVtGLRV�SDUD�HQWHQGHU�D�DWXDO�FRQ¿JXUDomR�GD�+LVWyULD�QR�HQVLQR�PpGLR�EUDVLOHLUR�
CONVITEÀLEITURA
�
Aspectos Históricos do Ensino de História no Ensino Médio
���$V�'LIHUHQWHV�&RQ¿JXUDo}HV�GR�(QVLQR�0pGLR�DR�/RQJR�GD�+LVWyULD
As diferentes nomenclaturas adotadas ao longo da história da educação brasileira para denominar o nível de ensino 
LQWHUPHGLiULR��VLWXDGR�HQWUH�D�IRUPDomR�LQLFLDO�H�R�HQVLQR�VXSHULRU��SRGHP�WHU�FRPR�SRVVtYHO�H[SOLFDomR�DV�¿QDOLGDGHV�H�
os objetivos a ele delegados em diferentes momentos históricos. Assim, embora os termos ensino secundário, 2º grau e 
HQVLQR�PpGLR�UH¿UDP�VH�D�XP�PHVPR�QtYHO�GH�HQVLQR��YDPRV�REVHUYDU�TXH�HP�FDGD�XP�GHOHV�KDYLD�REMHWLYRV�VRFLDLV�H�
IRUPDV�GH�RUJDQL]DomR�FXUULFXODU�GLVWLQWRV��DGHTXDGRV�DR�SURMHWR�GH�VRFLHGDGH�HQWmR�YLJHQWH�
�����(QVLQR�6HFXQGiULR��������������
$�LQVWLWXFLRQDOL]DomR�GR�HQVLQR�VHFXQGiULR�QR�%UDVLO��FRPR�XP�HVSDoR�WHPSR�HVSHFt¿FR��VH�GHX�FRP�D�LQVWDODomR�
GR�&ROpJLR�3HGUR�,,��HP�������TXH�SDVVRX�GHVGH�HQWmR�D�VHU�PRGHOR�H�UHIHUrQFLD�SDUD�RV�GHPDLV�FROpJLRV�GH�HQVLQR�
secundário no país.
Conforme diversos estudiosos do ensino secundário (ALVES, 2012; PESSANHA; BRITO, 2013; PERES, 2005), ao longo 
do século XIX e nas duas primeiras décadas do século XX prevalece, no ensino secundário brasileiro, o modelo das aulas 
DYXOVDV�H�GRV�H[DPHV�SDUFHODGRV��(VVD�VLWXDomR�RFRUUH�HP�UD]mR�GH�YiULRV�IDWRUHV��FRPR�DV�GL¿FXOGDGHV�GDV�SURYtQFLDV�
HP�SURYHU�¿QDQFHLUDPHQWH�XP�HQVLQR�UHJXODU��FRP�LQVWLWXLo}HV�HVFRODUHV��SURIHVVRUHV�H�DSDUDWR�DGPLQLVWUDWLYR��HQWUH�
outros.
(VVD�VLWXDomR�VRIUH�XPD�SURIXQGD�DOWHUDomR�D�SDUWLU�GH�������Mi�VRE�R�JRYHUQR�GH�*HW~OLR�9DUJDV��TXDQGR�R�PLQLVWUR�GD�
HGXFDomR�)UDQFLVFR�&DPSRV�ODQoD�XPD�UHIRUPD�TXH�WUDQVIRUPD�R�HQVLQR�HVFRODU�QR�SDtV��2�HQVLQR�VHFXQGiULR��QHVVD�
UHIRUPD��WRUQD�VH�REULJDWyULR�H�VXD�FRQFOXVmR�SDVVD�D�VHU�QHFHVViULD�DR�LQJUHVVR�QR�QtYHO�VXSHULRU��
e�QHVVH�SHUtRGR�TXH�R�HQVLQR�VHFXQGiULR�DOFDQoD�XP�SDSHO�VRFLDO�SURHPLQHQWH�GLDQWH�GR�SURMHWR�GH�QDomR�SUHWHQGLGR�SHOR�
JRYHUQR�9DUJDV��3DUD�D�FRQVWUXomR�GR�SURMHWR�QDFLRQDOLVWD��TXH�YLVDYD�j�IRUPDomR�GH�XP�QRYR�KRPHP��HP�FRQIRUPLGDGH�
FRP�DV�H[LJrQFLDV�GD�VRFLHGDGH�XUEDQR�LQGXVWULDO�TXH�VH�SUHWHQGLD�LPSODQWDU��VHULD�QHFHVViULD�XPD�KRPRJHQHL]DomR�
FXOWXUDO��OLQJXtVWLFD��LGHROyJLFD�H�GH�FRVWXPHV��6&+:$57=0$1��%20(1<��&267$��������S������������
PORDENTRODOTEMA
�
(P�OLQKDV�JHUDLV��6RX]D��������S�������FRQVLGHUD�TXH�D�5HIRUPD�)UDQFLVFR�&DPSRV�LQVWDORX�DV�EDVHV�SDUD�D�FRQVROLGDomR�
e a expansão do ensino secundário nas décadas seguintes. Na mesma direção, Dallabrida (2009, p. 190) vê nessa 
UHIRUPD�DV�PDUFDV�GH�XP�(VWDGR�DXWRULWiULR�H�FHQWUDOL]DGRU��TXH�EXVFDYD�SRU�PHLR�GD�HGXFDomR�FRQVROLGDU�XP�SURMHWR�
de modernização (e homogeneização) política, econômica, social e cultural.
No ano de 1942, Gustavo Capanema, ministro da Educação, instituiu, por meio de uma série de decretos, as chamadas 
/HLV�2UJkQLFDV�GR�(QVLQR��TXH�¿FDUDP�FRQKHFLGDV�FRPR�5HIRUPD�&DSDQHPD��(QWUH�HVVHV�GHFUHWRV�HVWi�R�'HFUHWR�/HL�
Q��������GH���GH�DEULO�GH�������TXH�HVWDEHOHFLD�D�/HL�2UJkQLFD�GR�(QVLQR�6HFXQGiULR�
6KZDUW]PDQ��%RPHQ\�H�&RVWD� �������S�� �����DSRQWDP�TXH�QD�YLVmR�GH�&DSDQHPD� ³R� VLVWHPD�HGXFDFLRQDO� GHYHULD�
FRUUHVSRQGHU�j�GLYLVmR�HFRQ{PLFR�VRFLDO�GR� WUDEDOKR��$�HGXFDomR�GHYHULD�VHUYLU�DR�GHVHQYROYLPHQWR�GH�KDELOLGDGHV�
H�PHQWDOLGDGHV�GH�DFRUGR�FRP�RV�GLYHUVRV�SDSpLV�DWULEXtGRV�jV�GLYHUVDV�FODVVHV�RX�FDWHJRULDV�VRFLDLV´��'H�DFRUGR�
com essa função social do ensino secundário, a Reforma Capanema retomou o predomínio da formação humanista 
GHVLQWHUHVVDGD�� GHVWLQDGD� j� IRUPDomR� GH� XPD� FXOWXUD� HQFLFORSpGLFD�� UHSUHVHQWDQGR� DVVLP� XPD� YLWyULD� GRV� VHWRUHV�
FRQVHUYDGRUHV�GD�VRFLHGDGH�H�R�URPSLPHQWR�FRP�R�WrQXH�HTXLOtEULR�HQWUH�HVWHV�H�RV�UHQRYDGRUHV��FDUDFWHUtVWLFR�GD�
5HIRUPD�)UDQFLVFR�&DPSRV��628=$��������S�����������
9LVWDV�QXP�FRQWH[WR�KLVWyULFR�VRFLDO�PDLV�DPSOR��DV�UHIRUPDV�GH�)UDQFLVFR�&DPSRV�H�*XVWDYR�&DSDQHPD�UHSUHVHQWDUDP��
DSHVDU�GDV�GLYHUJrQFLDV�LQWHUQDV��XP�SURMHWR�GH�VRFLHGDGH�TXH��VRE�D�pJLGH�GR�JRYHUQR�GH�*HW~OLR�9DUJDV��EXVFDYD�
consolidar, a partir da educação, um estado centralizado, autoritário e controlador. Nas palavras de Dallabrida (2009, 
S��������HUD�XP�³(VWDGR�HGXFDGRU´�TXH�EXVFDYD�OHJLWLPLGDGH�SRU�PHLR�GD�LQFXOFDomR�GH�YDORUHV�FtYLFR�SDWULyWLFRV�GH�
pertencimento a uma Nação.
$�SDUWLU�GH�������FRP�R�¿P�GD�FKDPDGD�(UD�9DUJDV�H�FRP�D�EXVFD�SRU�SULQFtSLRV�GHPRFUiWLFRV��DOLDGDV�DR�GHVHQYROYLPHQWR�
HFRQ{PLFR�SyV�6HJXQGD�*XHUUD�0XQGLDO��VXUJLUDP�PXGDQoDV�VXEVWDQFLDLV�SDUD�D�VRFLHGDGH�EUDVLOHLUD��&RQWXGR��QR�TXH�
WDQJH�HVSHFL¿FDPHQWH�DR�HQVLQR�VHFXQGiULR��HQWUH������H�������D�DWXDomR�GR�JRYHUQR�IHGHUDO�OLPLWRX�VH�D�LQLFLDWLYDV�
SRQWXDLV��HQTXDQWR�VH�GHEDWLD�QR�&RQJUHVVR�R�SURMHWR�GD�/HL�GH�'LUHWUL]HV�H�%DVHV�GD�(GXFDomR�1DFLRQDO��628=$��
������S��������TXH�IRL�SURPXOJDGD�HP�������/HL�Q��������������
1XQHV��������S������GHVWDFD�TXH��DSyV�������FRP�D�WRPDGD�GR�SRGHU�SHORV�PLOLWDUHV��KRXYH�XPD�UHGH¿QLomR�GD�SROtWLFD�
educacional em todos os níveis. O Ministério do Planejamento passou a ter grande poder de decisão nos processos 
GH�UHIRUPD�SHGDJyJLFD�SUHYLVWRV�QRV�SODQRV�GH�UHRULHQWDomR�GR�PRGHOR�SROtWLFR�HFRQ{PLFR��Mi�TXH��QD�FRQFHSomR�GR�
governo militar, o desenvolvimento social (possível pela educação) era separado e condicionado pelo desenvolvimento 
econômico. 
PORDENTRODOTEMA
�
�����2�(QVLQR�GH��ž�JUDX��������������
A Lei n. 5.692/1971 representou uma importante alteração nos rumos seguidos até então pelo ensino secundário. 
A começar pela mudança na nomenclatura empregada, passando pela estrutura curricular e pelo reordenamento dos 
QtYHLV�GH�HQVLQR��'H� LQtFLR�� D� OHL� VXEVWLWXLX�DV�GHQRPLQDo}HV� ³HQVLQR�SULPiULR´� H� ³HQVLQR� VHFXQGiULR´�� DGRWDGDV�DWp�
então, pelos termos 1º grau e 2º grau. A alteração não foi, contudo, apenas de uma denominação por outra, houvecom 
LVVR�XPD�QRYD�RUJDQL]DomR�GRV�QtYHLV�GH�HQVLQR��6RX]D��������S�������DSRQWD�TXH�HVVD�³PXGDQoD�GH�QRPHQFODWXUD�
YLVDYD�D�GHVFRQVWUXLU�D�HVWUXWXUD�HGXFDFLRQDO�VHGLPHQWDGD�DR�ORQJR�GR�VpFXOR�;;´��2V�FXUUtFXORV��FRP�HVVD�OHL��IRUDP�
UHHVWUXWXUDGRV�FRQIRUPH�XPD�QRYD�FRQFHSomR��WHFQLFLVWD��YLVDQGR�j�DUWLFXODomR��VREUHWXGR�QR��ž�JUDX��GRV�FRQWH~GRV�
FLHQWt¿FRV�FRP�D�IRUPDomR�SUR¿VVLRQDOL]DQWH��
A política educacional empreendida pelo governo militar, sobretudo por meio da Lei 5.692/1971, estava assentada num 
³WULSp� LGHROyJLFR´��1$6&,0(172��������S�������D�VDEHU��VHJXUDQoD�QDFLRQDO��WHRULD�GR�FDSLWDO�KXPDQR�H� LQÀXrQFLD�
de instâncias conservadoras cristãs. Nesse sentido, a educação escolar deveria conformar o indivíduo a um projeto 
nacionalista e patriótico inserido no contexto da disputa da Guerra Fria, visando impedir a expansão do ideário socialista 
QR�SDtV��DR�PHVPR�WHPSR�TXH�IRUPDVVH�XP�WUDEDOKDGRU�FDSD]�GH�DWHQGHU�jV�H[LJrQFLDV�GH�PmR�GH�REUD�SDUD�D�LQG~VWULD�
2� UHFpP�FULDGR��ž�JUDX�� FRQIRUPH�SURSRVWR�SHOD� OHL� GH�������GHYHULD� VHU�SUR¿VVLRQDOL]DQWH�� UHSUHVHQWDQGR�DVVLP�D�
EXVFD�GH�XPD�DGHTXDomR�jV�QHFHVVLGDGHV�GR�PHUFDGR�SURGXWLYR��QR�VHQWLGR�GH�IRUPDU�XPD�PmR�GH�REUD�TXDOL¿FDGD�
para ocupar os postos de trabalho disponíveis no crescente processo de industrialização brasileiro. Contudo, conforme 
observa Nascimento (2007), em virtude de uma série de fatores, tais como falta de infraestrutura das escolas, escassez 
GH�UHFXUVRV�¿QDQFHLURV�H�GH�SUR¿VVLRQDLV�SUHSDUDGRV��R�REMHWLYR�GH�WRUQDU�R��ž�JUDX�SUR¿VVLRQDOL]DQWH�QmR�DOFDQoRX�
UHVXOWDGRV�SUiWLFRV��VHQGR�VXEVWLWXtGR�SHOD�/HL�Q��������������TXH�H[WLQJXLX�D�REULJDWRULHGDGH�GD�IRUPDomR�SUR¿VVLRQDO�
e retomou a formação de caráter SURSHGrXWLFR��DVVRFLDGD�j�SUHSDUDomR�GR�HVWXGDQWH�SDUD�R�PHUFDGR�GH�WUDEDOKR�
1R�WUDQVFRUUHU�GH�TXDVH�WUrV�GpFDGDV��DWp�������R��ž�JUDX�GHVFDUDFWHUL]RX�VH�HP�UHODomR�DR�VHX�DQWHFHVVRU�HQVLQR�
VHFXQGiULR��2V�REMHWLYRV�GH�WRUQi�OR�IRUPDWLYR�DR�PHUFDGR�GH�WUDEDOKR�QmR�VH�FRQFUHWL]DUDP��2�FHQiULR�SROtWLFR�HFRQ{PLFR��
sobretudo após a redemocratização, a partir de 1985, e o ingresso do país no mercado global do QHROLEHUDOLVPR, 
em meados da década de 1990, mostram a dissonância entre o modelo de ensino em vigor desde 1971 e as novas 
H[LJrQFLDV�GR�PRGHOR�SURGXWLYR�SUHGRPLQDQWH�QDTXHOH�PRPHQWR�GD�KLVWyULD�
PORDENTRODOTEMA
�
�����2�(QVLQR�0pGLR��D�SDUWLU�GH�������
A edição da LDB 9394/1996, conforme indica Souza (2008), trouxe uma nova estrutura para a educação brasileira, 
alterou a nomenclatura, passando a denominar de ensino fundamental o antigo ensino de 1º grau e de ensino médio o 
DQWLJR��ž�JUDX��2�FXUUtFXOR�FRQVROLGRX�R�FRQKHFLPHQWR�FLHQWt¿FR�FRPR�FRQWH~GR�GH�HQVLQR�H�HVWDEHOHFHX�SDUkPHWURV�
curriculares mínimos a serem observados em nível nacional.
$ODUJDQGR� XP� SRXFR� D� DQiOLVH� GR� SHUtRGR� FRUUHVSRQGHQWH� j� GpFDGD� GH� ������ p� SRVVtYHO� SHUFHEHU� TXH� D� DEHUWXUD�
GD�HFRQRPLD�EUDVLOHLUD�DR�FDSLWDOLVPR�LQWHUQDFLRQDO��SRU�PHLR�GD�DGHVmR�j�SROtWLFD�HFRQ{PLFD�QHROLEHUDO��UHÀHWLX�QRV�
FDPLQKRV�WULOKDGRV�SHOD�HGXFDomR�HVFRODU�GR�SDtV�QDTXHOH�PRPHQWR�GD�+LVWyULD�
(QWUH�RV�HOHPHQWRV�TXH�FRUURERUDP�HVVD�FRQVWDWDomR�HVWmR�D�UHDOL]DomR�GD�&RQIHUrQFLD�0XQGLDO�GH�(GXFDomR�SDUD�
Todos, organizada pela UNESCO em 1990, em Jomtien, na Tailândia, e a atuação de diversos organismos internacionais 
GD�HVIHUD�HFRQ{PLFD��FRPR�R�%DQFR�0XQGLDO�H�R�%DQFR�,QWHUDPHULFDQR�GH�'HVHQYROYLPHQWR��QD�GH¿QLomR�GDV�UHIRUPDV�
educativas empreendidas por diferentes países no decorrer da década de 1990. 
7DLV�UHIRUPDV�LQVHUHP�VH�QXP�FRQWH[WR�GH�DGHTXDomR�GRV�VLVWHPDV�QDFLRQDLV�GH�HQVLQR�GH�GLIHUHQWHV�SDtVHV��VREUHWXGR�
GDTXHOHV� FRQVLGHUDGRV� HP�GHVHQYROYLPHQWR�� jV� QHFHVVLGDGHV� GD� RUGHP�SURGXWLYD� LQWHUQDFLRQDO��1HVVH� VHQWLGR�� VH�
HVWDEHOHFH�FRPR�H[LJrQFLD�SDUD�R�DFHVVR�D�¿QDQFLDPHQWRV�GHVVHV�yUJmRV�R�FXPSULPHQWR�GH�UHTXLVLWRV�WDLV�FRPR�D�
UHIRUPD�GRV�VHXV�VLVWHPDV�GH�HQVLQR��R�HVWDEHOHFLPHQWR�GH�PHWDV�GH�DSUHQGL]DJHP�D�VHUHP�DOFDQoDGDV�H�YHUL¿FDGDV�
por meio da implementação de programas de avaliação em larga escala, entre outros.
Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/1996) pode ser entendida como uma resposta 
GR�JRYHUQR�EUDVLOHLUR�D�HVVHV� IDWRUHV�GHWHUPLQDQWHV��EXVFDQGR�DWUHODU�D�HGXFDomR�HVFRODU�EUDVLOHLUD�jV�RULHQWDo}HV�
HPDQDGDV�GRV�DFRUGRV�DVVLQDGRV�FRP�RUJDQLVPRV�LQWHUQDFLRQDLV�GH�¿QDQFLDPHQWR�
A partir da lei de 1996, o ensino médio passou a ser entendido como uma etapa da educação básica, ou seja, como uma 
FRQWLQXLGDGH�H�XP�DSURIXQGDPHQWR�GRV�FRQKHFLPHQWRV�DGTXLULGRV�DR�ORQJR�GR�HQVLQR�IXQGDPHQWDO��(VVH�HQWHQGLPHQWR�
buscava, ao menos em teoria, superar uma desarticulação histórica entre esses diferentes níveis do ensino escolar.
2. A História do Ensino de História no Ensino Médio Brasileiro
6H�R� HQVLQR�PpGLR� DSUHVHQWRX� GLIHUHQWHV� FRQ¿JXUDo}HV� DR� ORQJR� GD� KLVWyULD� GD� HGXFDomR� QR�%UDVLO�� R� HQVLQR�
GD�+LVWyULD��HQTXDQWR�XPD�GLVFLSOLQD�HVFRODU�QD�HGXFDomR�IRUPDO�EUDVLOHLUD��WDPEpP�DFRPSDQKRX�HVVH�PRYLPHQWR�H�
percorreu trajetos distintos no período compreendido entre meados do século XIX e início do século XXI.
PORDENTRODOTEMA
�
(P�OLQKDV�JHUDLV��SRGH�VH�LGHQWL¿FDU�QD�WUDMHWyULD�GR�HQVLQR�GD�+LVWyULD�QR�HQVLQR�PpGLR�QR�SDtV��HP�GLIHUHQWHV�PRPHQWRV�
KLVWyULFRV��XPD�UHODomR�HVWUHLWD�FRP�RV�REMHWLYRV�SROtWLFRV�GH¿QLGRV�QDV�HVIHUDV�JRYHUQDPHQWDLV�SDUD�D�IRUPDomR�GH�XP�
PRGHOR�GH�LQGLYtGXR��0$12(/���������DGHTXDGR�DRV�SDGU}HV�HVWDEHOHFLGRV�SDUD�D�VXD�DWXDomR�QD�VRFLHGDGH�
3DUD� LOXVWUDU� HVVD� D¿UPDomR�� YDPRV� WRPDU� FRPR� UHIHUrQFLD� DOJXQV�PDUFRV� TXH� VmR� UHSUHVHQWDWLYRV� GRV� FDPLQKRV�
VHJXLGRV�SHOR�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�HVFRODU�GH�+LVWyULD�HP�DOJXQV�PRPHQWRV�GD�KLVWyULD�HGXFDFLRQDO�GR�%UDVLO��VmR�HOHV��
1) a criação do colégio Pedro II (1837); 2) as reformas de Francisco Campos (1931) e Gustavo Capanema (1942); e 3) 
a Lei 5.692/1971 e a LDB 9.394/1996.
�����2�&ROpJLR�3HGUR�,,�H�D�'LVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�QR�(QVLQR�6HFXQGiULR�%UDVLOHLUR
&RQIRUPH�DSRQWD�%LWWHQFRXUW���������D�+LVWyULD�LQVHUH�VH�FRPR�GLVFLSOLQD�HVFRODU�QR�HQVLQR�VHFXQGiULR�GR�%UDVLO�
D�SDUWLU�GH�������TXDQGR�RFRUUH�D�IXQGDomR�GR�&ROpJLR�3HGUR�,,��(VVD�LQVWLWXLomR�GH�HQVLQR�VXUJLX�FRPR�PRGHOR�SDUD�
D�RUJDQL]DomR�GR�HQVLQR� VHFXQGiULR�QR�SDtV�� GH¿QLQGR�RV�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�D� VHUHP�DGRWDGRV�H�H[SHGLQGR�DV�
FHUWLG}HV�GH�FRQFOXVmR�GH�FXUVR�GH�WRGDV�DV�LQVWLWXLo}HV�QDFLRQDLV��S~EOLFDV�RX�QmR��TXH�RIHUWDYDP�HVVH�QtYHO�GH�HQVLQR��
No período da segunda metade do século XIX, o ensino secundário, em geral, e a disciplina de História, em particular, 
estiveram voltados para a formação de uma elite social dirigente. Ou seja, preparavam os jovens das classes altas para 
os postos de comando na burocracia estatal, em empresas ou assumindo cargos, eletivos ou não, nas esferas executiva, 
legislativa e judiciária.
Nesse contexto, o ensino de História estava voltado para a sedimentação da identidade nacional e a formação de um 
HVStULWR�EDVHDGR�QRV�YDORUHV�KXPDQLVWDV��3DUD�&LUFH�%LWWHQFRXUW� ��������SRGH�VH�QRWDU�HVVD�GXSOD� IXQomR�SRU�PHLR�
GRV�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�GR�FROpJLR��TXH�VH�LQVSLUDYDP�HP�DXWRUHV�GD�$QWLJXLGDGH�&OiVVLFD�H�YDORUL]DYDP�D�KLVWyULD�
HXURSHLD��HQWHQGHQGR�D�IRUPDomR�GR�%UDVLO�FRPR�XPD�KHUDQoD�GR�SDVVDGR�GDTXHOH�FRQWLQHQWH��WDQWR�TXH�D�GLVFLSOLQD�
era denominada de História da Civilização, e a história do Brasil era estudada como um apêndice da europeia.
Contudo, a partir do início do século XX, a ênfase humanista passou a ser criticada em razão das transformações no 
mundo econômico. Segundo Bittencourt (2011), a disciplina de História não sofreu forte impacto com a introdução do 
FXUUtFXOR�GH�EDVH�FLHQWt¿FD�QR�HQVLQR�VHFXQGiULR�EUDVLOHLUR��PDQWHQGR�VXD�IXQomR�GH�IRUPDomR�PRUDO�H�SDWULyWLFD�GD�HOLWH�
Após o início do período republicano, o Colégio Pedro II continuou como referência para o ensino secundário e para a 
disciplina de História. Contudo, as transformações sociais e políticas ocorridasa partir da década de 1930, com o advento 
da chamada Era Vargas, impuseram a necessidade de alterações no modelo educativo até então vigente no país.
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�����$V�5HIRUPDV�GH�)UDQFLVFR�&DPSRV�H�*XVWDYR�&DSDQHPD�H�R�(QVLQR�GH�+LVWyULD
Conforme aponta Fonseca (2011), as reformas de Francisco Campos em 1931 e Gustavo Capanema em 1942 
³SURPRYHUDP�D�FHQWUDOL]DomR�GDV�SROtWLFDV�HGXFDFLRQDLV�H�FRORFDUDP�R�HQVLQR�GH�+LVWyULD�QR�FHQWUR�GDV�SURSRVWDV�GH�
IRUPDomR�GD�XQLGDGH�QDFLRQDO´� �)216(&$��������S�������$PERV�IRUDP�WLWXODUHV�QR�0LQLVWpULR�GD�(GXFDomR�H�6D~GH�
3~EOLFD�� LQVWLWXtGR�SHOR�JRYHUQR�GH�*HW~OLR�9DUJDV�FRPR�SDUWH�GH�VXD�SROtWLFD�FHQWUDOL]DGRUD�H�DXWRULWiULD��TXH�YLD�D�
educação como campo estratégico para os interesses de seu projeto de sociedade (SOUZA, 2008). 
Em linhas gerais, o ensino de História na Reforma de Francisco Campos era tido como o responsável por promover 
XPD�IRUPDomR�GH�UHVSHLWR�FtYLFR�j�SiWULD�H�GH�YDORUHV�DGHTXDGRV�DR�SURMHWR�GH�VRFLHGDGH�XUEDQD�H�LQGXVWULDO�TXH�VH�
SUHWHQGLD�DOFDQoDU��%XVFDYD�VH�D�XQLGDGH�GD�1DomR�D�SDUWLU�GD��UH�FRQVWUXomR�GH�XP�SDVVDGR�FRPXP�H�KRQURVR��$%8'��
�������1HVVH�VHQWLGR��DV�2ULHQWDo}HV�0HWRGROyJLFDV��TXH�ID]LDP�SDUWH�GRV�3URJUDPDV�GH�HQVLQR�GD�5HIRUPD�)UDQFLVFR�
&DPSRV�
Eram um instrumento ideológico para a valorização de um corpus de ideias, crenças e valores centrados na 
XQLGDGH�GH�XP�%UDVLO��QXP�SURFHVVR�GH�XQLIRUPL]DomR��QR�TXDO�R�VHQWLPHQWR�GH�LGHQWLGDGH�QDFLRQDO�SHUPLWLVVH�R�
ocultamento da divisão social e a direção das massas pelas elites. (ABUD, 2009, p. 34, grifos da autora) 
�$�LQWHQomR�GD�5HIRUPD�)UDQFLVFR�&DPSRV�SDUD�R�HVWXGR�GD�+LVWyULD�HUD�SURPRYHU�XPD�³HGXFDomR�SROtWLFD´��)216(&$��
������S�������TXH�OHYDVVH�DR�UHFRQKHFLPHQWR�GDV�RULJHQV�H�GD�HYROXomR�GDV�HVWUXWXUDV�DGPLQLVWUDWLYDV�H�GDV�LQVWLWXLo}HV�
SROtWLFDV�GR�SDtV��LGHQWL¿FDQGR�QHODV�H�HP�VHXV�SURWDJRQLVWDV�RV�UHVSRQViYHLV�SHOR�GHVHQYROYLPHQWR�GD�1DomR�
4XDQWR�j�HVWUXWXUD�GD�GLVFLSOLQD�QD�JUDGH�FXUULFXODU��D�5HIRUPD�GH�)UDQFLVFR�&DPSRV�LQVWLWXL�D�+LVWyULD�GD�&LYLOL]DomR��
TXH�HQJOREDYD��DOpP�GD�+LVWyULD�*HUDO��D�+LVWyULD�GR�%UDVLO�H�D�+LVWyULD�GD�$PpULFD��1HVVD�SHUVSHFWLYD��³SUHYDOHFLD�D�
LGHLD�GH�TXH�D�LGHQWLGDGH�QDFLRQDO�GHYHULD�VHPSUH�HVWDU�FDOFDGD�QD�(XURSD�±�R�µEHUoR�GD�1DomR¶�±�H�GH�TXH�D�KLVWyULD�
QDFLRQDO�KDYLD�VXUJLGR�QDTXHOH�HVSDoR´��%,77(1&2857��������S������
2�FRQMXQWR�GH�UHIRUPDV�SURPRYLGDV�SRU�*XVWDYR�&DSDQHPD�HP������UHVWLWXLX�D�DXWRQRPLD�GD�+LVWyULD�GR�%UDVLO��TXH�
passou a dividir espaço no currículo do ensino secundário com a História Geral. Contudo, os objetivos gerais da disciplina 
FRQWLQXDUDP�SDXWDGRV�³SHOD�LGHLD�GD�FRQVWUXomR�QDFLRQDO�TXH��D�SDUWLU�GDV�QRo}HV�GH�SiWULD��WUDGLomR��IDPtOLD�H�QDomR��
IRUPDULD�QD�SRSXODomR�R�HVStULWR�GR�SDWULRWLVPR�H�GD�SDUWLFLSDomR�FRQVFLHQWH´��)216(&$��������S�������DR�PHVPR�WHPSR�
HP�TXH�EXVFDYD�D�IRUPDomR�GH�XPD�FXOWXUD�JHUDO�H�HUXGLWD��%,77(1&2857���������
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Tal posicionamento em relação aos objetivos propostos ao ensino da História (do Brasil em particular) no ensino 
secundário, a partir de 1942, pode ser notado claramente nas Instruções Metodológicas, lançadas em 1945. Nas 
,QVWUXo}HV�³GHVWDFDYD�VH�D�LPSRUWkQFLD�GD�+LVWyULD�FRPR�XP�LQVWUXPHQWR�SDUD�R�GHVHQYROYLPHQWR�GR�SDWULRWLVPR�H�GR�
VHQWLPHQWR�QDFLRQDO´��$%8'��������S������
2V�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�GH�+LVWyULD�GR�%UDVLO� DSyV�D�5HIRUPD�&DSDQHPD��FRQIRUPH�$EXG� ��������HVWUXWXUDYDP�VH�
HP� WRUQR�GH� WUrV�HL[RV� UHODFLRQDGRV�j� IRUPDomR�GR�(VWDGR�1DFLRQDO��XQLGDGH�pWQLFD� �DWUDYpV�GD� IRUPDomR�GR�SRYR�
brasileiro), unidade administrativa e territorial (através da organização do poder político), e unidade cultural (através da 
ocupação do território). 
�1R�DQR�GH�������R�0LQLVWpULR�GD�(GXFDomR�SURPRYHX�DOJXPDV�PXGDQoDV�QRV�SURJUDPDV�TXH�VH�GHVWLQDYDP�DR�HQVLQR�
de História, como a redistribuição dos conteúdos para o ensino ginasial e médio e como a reestruturação, seguindo as 
GLUHWUL]HV�GR�&ROpJLR�3HGUR�,,��GRV�SUHVVXSRVWRV�GR�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD��TXH�GHYHULD�HVWDU�YROWDGR�SDUD�D�YDORUL]DomR�GDV�
ações dos indivíduos expressivos da sociedade, para a repercussão de seus feitos e para o registro dos fatos da cultura 
como elemento de unidade e continuidade histórica (FONSECA, 2011, p. 55).
(VVDV�PXGDQoDV�QR�HQVLQR�GH�+LVWyULD�QR�LQtFLR�GD�GpFDGD�GH������UHÀHWHP�R�FRQWH[WR�SROtWLFR�HFRQ{PLFR�GD�*XHUUD�
)ULD�H�D�YDORUL]DomR�GH�XP�FXUUtFXOR�FLHQWt¿FR��SRLV��FRPR�REVHUYD�%LWWHQFRXUW��������S�������RV�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�GDV�
GLIHUHQWHV�GLVFLSOLQDV�HUDP�LQÀXHQFLDGRV�SRU�SURMHWRV�QRUWH�DPHULFDQRV�H�VH�GHVWLQDYDP�D�IRUPDU�XPD�HOLWH�GHVWLQDGD�D�
SURGX]LU�WHFQRORJLD��FRQIRUPH�RV�LQWHUHVVHV�HFRQ{PLFRV�GDTXHOH�PRPHQWR�
Para Fonseca (2011, p. 55), com base na análise de diferentes fontes, como cadernos de alunos, planos de aula e livros 
GLGiWLFRV��SRGH�VH�D¿UPDU�TXH��DSHVDU�GDV�DOWHUDo}HV�SURJUDPiWLFDV��FRP�DV�PXGDQoDV�GH������R�HQVLQR�GH�+LVWyULD�
pouco se afastou de suas concepções e práticas tradicionais.
$�/'%�GH������UHSUHVHQWRX�D�D¿UPDomR�GD�VXSUHPDFLD�GR�FXUUtFXOR�FLHQWL¿FR�HP�GHWULPHQWR�GDV�FKDPDGDV�KXPDQLGDGHV��
&RQWXGR��$EXG��������S������GHVWDFD�TXH�RV�SURJUDPDV�GHVWLQDGRV�DR�HQVLQR�GH�+LVWyULD�³QmR�FRQVHJXLUDP�IXJLU�GD�
FRQFHSomR�SUDJPiWLFD��TXH�SUHWHQGLD� IRUPDU�R�FLGDGmR�QRV�PROGHV�GRV� LQWHUHVVHV�GR�(VWDGR´��3UHWHQGLD�VH�FRP�D�
disciplina de História, depois de 1961, compreender a evolução da humanidade, o papel do Brasil no mundo contemporâneo 
H�R�GHVHQYROYLPHQWR�GH�XP�HVStULWR�SDFt¿FR�QD�VROXomR�GRV�SUREOHPDV�QDFLRQDLV�H�LQWHUQDFLRQDLV��628=$��������S�������
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3DUD�%LWWHQFRXUW��������S�������QDV�SURSRVWDV�GHVVH�SHUtRGR�EXVFDYD�VH�DSHQDV�GHVHQYROYHU�WpFQLFDV�GH�HQVLQR�H�
$FHQWXDYD�VH�D�QHFHVVLGDGH�GH�QHXWUDOLGDGH�GLDQWH�GD�KLVWyULD�UHFHQWH�SRU�SDUWH�GR�SURIHVVRU��MXVWL¿FDGD�SHOD�
REMHWLYLGDGH�IRUQHFLGD�SRU�XPD�+LVWyULD�GH�FDUiWHU�FLHQWt¿FR��'HIHQGLD�VH�H�GLIXQGLD�VH�D�LGHLD�GH�TXH�D�iUHD�GH�
KXPDQDV�GHYHULD��GD�PHVPD�IRUPD�TXH�DV�GLVFLSOLQDV�D¿QV�jV�FLrQFLDV�H[DWDV��IXQGDPHQWDU�VH�QR�FRQKHFLPHQWR�
³QHXWUR´� H�REMHWLYR�GD�SURGXomR� FLHQWt¿FD��2V�PpWRGRV�SDVVDUDP�D� VHU� FRQVLGHUDGRV� ³WpFQLFDV�GH�HQVLQR´�� H�
LQLFLRX�VH�XPD�IDVH�GH�SURSRVWDV�SHGDJyJLFDV�TXH�SDVVDUDP�D�VHU�GHQRPLQDGDV�³WHFQLFLVPR�HGXFDFLRQDO´��
2XWUR�DVSHFWR�PDUFDQWH�QR�SHUtRGR�TXH�FRPSUHHQGH�RV�DQRV�GH������D������p�D�GLVSXWD��HQWUH�GLIHUHQWHV�VHWRUHV�
GD� HOLWH� GLULJHQWH� H� GRV� LQWHOHFWXDLV� EUDVLOHLURV�� HP� WRUQR� GRV� FKDPDGRV� FXUUtFXOR� FLHQWt¿FR� H� FXUUtFXOR� KXPDQtVWLFR��
Conforme apontam Souza (2008) e Bittencourt (2011), o segundo prevaleceu até a primeira metade do século XX, 
VHQGR�GH¿QLWLYDPHQWH�VXSODQWDGR�SHOR�SULPHLUR�D�SDUWLU�GD�/'%�GH�������$�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�QmR�¿FRX�LQFyOXPH�D�
HVVD�GLVSXWD��FRQWXGR��SDUD�%LWWHQFRXUW��������S�������R�FXUUtFXOR�FLHQWt¿FR�QmR�WURX[H�DOWHUDo}HV�VLJQL¿FDWLYDV�SDUD�RV�
métodos de ensino da História.
$OpP�GRV�DVSHFWRV�UHODFLRQDGRV�jV�QRUPDWL]Do}HV�OHJDLV�H�DRV�REMHWLYRV�FRQIHULGRV�DR�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�
QRV�GLYHUVRV�SURJUDPDV�GD�HVFROD�S~EOLFD�VHFXQGiULD�EUDVLOHLUD�QR�SHUtRGR�HP�TXHVWmR��WDPEpP�PHUHFHP�GHVWDTXH�
DV� DERUGDJHQV� SHGDJyJLFD� H� KLVWRULRJUi¿FD�� TXH� QRUWHDUDP� D�+LVWyULD� SUHVFULWD� SHORV� SURJUDPDV� H� SUDWLFDGD� SHORV�
SURIHVVRUHV�QDV�HVFRODV�HQWUH�RV�DQRV�TXH�GHOLPLWDP�HVWH�WH[WR�
6REUH�D�LQÀXrQFLD�GDV�WHRULDV�SHGDJyJLFDV��$]HYHGR�H�6WDPDWWR��������REVHUYDP�TXH��DR�ORQJR�GR�VpFXOR�;;��DSHVDU�
GDV�FUtWLFDV��R�HQVLQR�GH�+LVWyULD�IRL�PDUFDGR�SRU�DTXLOR�TXH�DV�DXWRUDV�GHQRPLQDP�GH�3HGDJRJLD�7UDGLFLRQDO��TXH��
DVVRFLDGD�j�FRUUHQWH�¿ORVy¿FD�SRVLWLYLVWD��VH�FDUDFWHUL]D�SHOD�WUDQVPLVVmR�GH�FRQWH~GRV��3DUD�HVVDV�DXWRUDV�
1D�GLVFLSOLQD� GH�+LVWyULD�� WDLV� SUHVVXSRVWRV�PDUFDP�XP�SURFHVVR� GH� HQVLQR�DSUHQGL]DJHP�RQGH� R� FRQWH~GR�
KLVWyULFR�p�YHLFXODGR�SULQFLSDOPHQWH�SHOR�WH[WR�EDVH�RX�SHOR�GLVFXUVR�GR�SURIHVVRU��WRUQDQGR�VH�R�REMHWLYR�SULQFLSDO�
do ensino a recuperação de informações e a memorização. (AZEVEDO; STAMATTO, 2010, p. 706).Nessa relação entre a Pedagogia Tradicional e a disciplina de História, os processos de ensino e aprendizagem eram 
tidos como elementos separados, cabendo ao professor o primeiro deles (transmissão do conteúdo) e ao aluno o 
segundo (memorização) (ZEVEDO; STAMATTO, 2010, p. 704). 
2�3RVLWLYLVPR�±� GH¿QLGR� QR�'LFLRQiULR� GH�)LORVR¿D� GH�1LFROD�$EEDJQDQR� FRPR� FRUUHQWH� ¿ORVy¿FD�TXH�� QD� VHJXQGD�
PHWDGH�GR�VpFXOR�;,;��WHYH�QXPHURVDV�H�YDULDGDV�PDQLIHVWDo}HV�HP�WRGRV�RV�SDtVHV�GR�PXQGR�RFLGHQWDO�H�TXH�GH¿QH�D�
FLrQFLD�FRPR�~QLFR�FRQKHFLPHQWR�SRVVtYHO�H�YiOLGR�SDUD�R�SURJUHVVR�GD�KXPDQLGDGH��$%%$*1$12��������S�����������
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±�DOFDQoRX�HVSDoR�QD�5HS~EOLFD�EUDVLOHLUD�GXUDQWH�DV�SULPHLUDV�GpFDGDV�GR�VpFXOR�;;�H�LQÀXHQFLRX�R�HQVLQR�GH�+LVWyULD��
VREUHWXGR�D�SDUWLU�GD�5HIRUPD�)UDQFLVFR�&DPSRV��$=(9('2��67$0$772��������S����������
1D�SHUVSHFWLYD�GR�SHQVDPHQWR�SRVLWLYLVWD��D�+LVWyULD�GHYH�EXVFDU�XPD�FLHQWL¿FLGDGH�H[SUHVVD�SHOR�KLVWRULDGRU��LPSDUFLDO�
H�QHXWUR�GLDQWH�GRV�IDWRV��TXH�UHFRQVWUyL�R�SDVVDGR�GH�IRUPD�OLQHDU��FRP�EDVH�QRV�GRFXPHQWRV�HVFULWRV�H�R¿FLDLV��6HX�
ensino deve ser baseado na narrativa das ações dos grandes personagens construtores da nação, e o conteúdo deve 
ser organizado de forma linear, privilegiando uma visão eurocêntrica e enfatizando a relação da história nacional com a 
KLVWyULD�XQLYHUVDO��$=(9('2��67$0$772��������S�����������
&RP�D�H[SDQVmR�GDV�)DFXOGDGHV�GH�)LORVR¿D��&LrQFLDV�H�/HWUDV��D�SDUWLU�GRV�DQRV�GH������H�������REVHUYD�VH�XP�
maior debate em relação aos métodos e objetivos do ensino de História. Experiências inovadoras foram realizadas, por 
H[HPSOR��QD�(VFROD�GH�$SOLFDomR�GD�8QLYHUVLGDGH�GH�6mR�3DXOR��RQGH��SDUWLQGR�GR�UHIHUHQFLDO�PDU[LVWD��EXVFDYD�VH�
desenvolver o espírito crítico dos alunos. Contudo, tais iniciativas foram consideradas subversivas e interrompidas a 
SDUWLU�GH�������%,77(1&2857��������S���������
A proximidade entre as propostas da Pedagogia Tradicional, do pensamento positivista e dos objetivos conferidos ao 
HQVLQR�GH�+LVWyULD�SHODV�HOLWHV�GLULJHQWHV�GR�SDtV�LQGLFD�RV�PRWLYRV�SHORV�TXDLV�D�FKDPDGD�+LVWyULD�WUDGLFLRQDO��RX�+LVWyULD�
SRVLWLYLVWD��$=(9('2��67$0$772���������SHUPDQHFHX�FRPR�SUHGRPLQDQWH�QRV�FXUUtFXORV�R¿FLDLV�SDUD�R�HQVLQR�GHVWD�
disciplina ao longo das décadas de 1930 e 1960.
2� OLYUR�GLGiWLFR�DSDUHFH�QHVVH�FRQWH[WR�FRPR�XP�GRV�HORV�TXH�PDWHULDOL]DP�RV�GLIHUHQWHV�DVSHFWRV� UHODFLRQDGRV�j�
GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�QR�HQVLQR�VHFXQGiULR�GHVWH�SHUtRGR��HQWUH�HOHV�DV�DERUGDJHQV�SHGDJyJLFD�H�KLVWRULRJUi¿FD�H�RV�
objetivos do Estado em relação ao ensino desta disciplina. 
A criação do Instituto Nacional do Livro, em 1937, e da Comissão Nacional do Livro Didático, em 1938, é indicativo da 
UHODomR�TXH�VH�HVWDEHOHFHULD�D�SDUWLU�GDt�HQWUH�(VWDGR�H� OLYUR�GLGiWLFR��R¿FLDOL]DQGR�H� UHJXODPHQWDQGR�D�SURGXomR�H�
utilização desse material por parte do governo central (MOREIRA, 2011, p. 40).
$�OHLWXUD�GH�$EXG��������H�%LWWHQFRXUW��������LQGLFD�TXH��QR�SHUtRGR�FRPSUHHQGLGR�HQWUH������H�������RV�OLYURV�GLGiWLFRV�GH�
+LVWyULD�WRUQDUDP�VH�XP�LQVWUXPHQWR�GH�GLYXOJDomR�GRV�LGHDLV�GH�XQLGDGH�QDFLRQDO�H�GHVHQYROYLPHQWR�GR�HVStULWR�FtYLFR�
e patriótico dos alunos, através do conteúdo veiculado e da forma como este era apresentado aos alunos. Ao mesmo 
WHPSR��R�OLYUR�GLGiWLFR�WRUQRX�VH�WDPEpP�R�JXLD�TXH�LQGLFDYD�D�IRUPD�FRUUHWD�SDUD�R�SURIHVVRU�GDU�DXOD��%,77(1&2857��
2011, p. 88). 
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1HVVD�GLUHomR��)RQVHFD��������S������DSRQWD�TXH
DWp� PHDGRV� GR� VpFXOR� ;;� D� SURGXomR� KLVWRULRJUi¿FD� EUDVLOHLUD� FDUDFWHUL]DYD�VH� SRU� VHX� WUDoR� WUDGLFLRQDO��
comumente chamado de positivista, e os livros didáticos produzidos acompanhavam essa tendência, de uma 
história essencialmente política e militar, épica e exaltadora dos grandes feitos dos grandes vultos da nação.
$�DXWRUD�WDPEpP�REVHUYD�TXH��GHSRLV�GR�(VWDGR�1RYR��HQWUH������H��������QmR�KRXYH�DOWHUDo}HV�VLJQL¿FDWLYDV�QDV�
GLUHWUL]HV�SDUD�R�HQVLQR�GD�+LVWyULD�RX�SDUD�D�HODERUDomR�GH�OLYURV�GLGiWLFRV�H�TXH�JUDQGH�SDUWH�GRV�OLYURV�SURGX]LGRV�
entre 1937 e 1945 foi sucessivamente reeditada até o início da década de 1960 (FONSECA, 2011, p. 78).
'H� IRUPD� JHUDO�� DSHVDU� GDV� GLIHUHQWHV� QRUPDWL]Do}HV� OHJDLV� TXH� UHJXODPHQWDUDP� D� HGXFDomR� S~EOLFD� ±� H� PDLV�
HVSHFL¿FDPHQWH�R�HQVLQR�VHFXQGiULR�H�D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�±��H�DSHVDU�GDV�GLVSXWDV�H�GRV�GHEDWHV�HP�WRUQR�GH�
GLVWLQWRV�SURMHWRV�GH�HGXFDomR�SDUD�R�%UDVLO��SRGH�VH�FRQFOXLU�TXH��HQWUH�RV�DQRV�GH������H�������R�HQVLQR�GHVWD�GLVFLSOLQD�
IRL�PDUFDGR�SRU�XPD�FRQWLQXLGDGH�HP�VHXV�REMHWLYRV��IRUPDomR�FtYLFD�H�SDWULyWLFD�FRP�YLVWDV�j�XQLGDGH�QDFLRQDO��H�HP�
VHXV�PpWRGRV�SHGDJyJLFRV�H�KLVWRULRJUi¿FRV��SHOD�DSUR[LPDomR�HQWUH�3HGDJRJLD�7UDGLFLRQDO�H�3RVLWLYLVPR���WHQGR�QR�
OLYUR�GLGiWLFR�XP�GRV�HOHPHQWRV�TXH�PDWHULDOL]DP�WDLV�REMHWLYRV�H�PpWRGRV��
������2�(QVLQR�GH�+LVWyULD�GD�/HL������������j�/'%�����������
Na década de 1960, e, sobretudo, a partir de 1964, com a instalação da ditadura civil militar no Brasil, acontece uma 
série de alterações nos rumos políticos, econômicos e sociais do país. Nesse contexto, tais transformações também se 
UHÀHWHP�QD�RUJDQL]DomR�GD�HGXFDomR�HVFRODU�EUDVLOHLUD��1R�DQR�GH�������R�JRYHUQR�PLOLWDU�SURPXOJRX�D�/HL�������������
TXH�UHHVWUXWXURX�R�HQVLQR�EUDVLOHLUR��2�DQWLJR�HQVLQR�VHFXQGiULR�IRL�H[WLQWR��WUDQVIRUPDQGR�VH��HP�SDUWH��QR�GHQRPLQDGR�
2º grau.
Nesse período, a disciplina de História deixou de existir de forma autônoma, no 1º grau, constituindo juntamente com a 
*HRJUD¿D�D�GLVFLSOLQD�GH�(VWXGRV�6RFLDLV��7DPEpP�QHVVH�FRQMXQWR�GD�UHIRUPD�IRUDP�FULDGDV�RXWUDV�GLVFLSOLQDV��FRPR�D�
Educação Moral e Cívica e a Organização Social e Política Brasileira, ambas de caráter GRJPiWLFR. 
6HJXQGR�6HOYD�*XLPDUmHV��������S�������QR�SHUtRGR�GR�JRYHUQR�PLOLWDU��³R�HQVLQR�GH�+LVWyULD�D¿UPRX�VH�FRPR�LQVWUXPHQWR�
GH�SRGHU��GH�GRPLQDomR��HVWUDWpJLD�SROtWLFD�GR�(VWDGR´��1HVVH�VHQWLGR��D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�DGTXLUH�XP�FDUiWHU�GH�
GRXWULQDomR�DQWLFRPXQLVWD��WHQGR�HP�YLVWD�D�DGHVmR�GR�JRYHUQR�PLOLWDU�EUDVLOHLUR�j�HVIHUD�GH�DSRLR�QRUWH�DPHULFDQR�QDV�
disputas ideológicas características do período da Guerra Fria.
Contudo, essa característica do ensino de História do período foi alvo de críticas, como, por exemplo, da ANPUH 
�$VVRFLDomR�GRV�3URIHVVRUHV�8QLYHUVLWiULRV�GH�+LVWyULD���TXH��SRU�PHLR�GH�LQWHQVD�PRELOL]DomR�H�SUHVVmR��QD�GpFDGD�GH�
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1980, conseguiu restabelecer o ensino autônomo da História nas escolas brasileiras. O movimento pela redemocratização 
GR�SDtV��TXH�RFRUUHX�HP�������H�D�SURPXOJDomR�GD�&RQVWLWXLomR�GH������WDPEpP�VmR�PDUFRV�GH�DOWHUDo}HV�QR�SDQRUDPD�
SROtWLFR�VRFLDO�GR�%UDVLO�TXH�LPSDFWDUDP�R�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�
$VVRFLDGD�D�HVVHV�HOHPHQWRV��D�HQWUDGD�GH�QRYDV�SHUVSHFWLYDV�KLVWRULRJUi¿FDV�QD�SURGXomR�DFDGrPLFD�EUDVLOHLUD��FRPR�
R�PDU[LVPR�H�D�(VFROD�GRV�$QQDOHV��WDPEpP�IDYRUHFHX�R�GHEDWH�H�D�FUtWLFD�j�IRUPD�FRPR�D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�HVWDYD�
FRQ¿JXUDGD�QD�HGXFDomR�HVFRODU�EUDVLOHLUD��VREUHWXGR�QD�GpFDGD�GH������H� LQtFLR�GD�GpFDGD�GH�������7DLV�FUtWLFDV�
GLULJLDP�VH�WDQWR�DRV�REMHWLYRV�GR�HQVLQR�TXDQWR�DRV�PpWRGRV�HPSUHJDGRV��TXH�DWp�HQWmR�SHUPDQHFLDP�DVVRFLDGRV�D�
uma linha tradicional (ou positivista) da História.
6H�R�¿QDO�GD�GpFDGD�GH������H�R�LQtFLR�GD�GpFDGD�GH������IRUDP�PDUFDGRV�SHOR�GHEDWH�H�SHOR�VXUJLPHQWR�GH�SURSRVWDV�
FXUULFXODUHV�DOWHUQDWLYDV�jV�HQWmR�H[LVWHQWHV�SDUD�R�HQVLQR�GD�+LVWyULD��R�¿QDO�GD�GpFDGD�GH������VHUi�PDUFDGR�SRU�XP�
novo reordenamento nos rumos da educação escolar brasileira, e para a disciplina de História em particular.
Com a edição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394, de 1996, e, posteriormente, com o lançamento 
dos 3DUkPHWURV�&XUULFXODUHV�1DFLRQDLV��3&1V���HP�������R�HQVLQR�GH�+LVWyULD�DGTXLUH��DR�PHQRV�HP�VXDV�SUHVFULo}HV�
OHJDLV�� XPD� QRYD� FDUDFWHUL]DomR�� 2UJDQL]DQGR�VH� SRU� HL[RV� WHPiWLFRV� H� HVWDEHOHFHQGR� FRPR� REMHWLYR� GH� HQVLQR� D�
DTXLVLomR�GH�KDELOLGDGHV�H�FRPSHWrQFLDV��RV�3&1V�EXVFDYDP�URPSHU�FRP�D�SHUFHSomR�WUDGLFLRQDO�DWp�HQWmR�YLJHQWH�para o ensino da disciplina de História no ensino médio brasileiro.
(P�OLQKDV�JHUDLV��RV�3DUkPHWURV�GHVWLQDGRV�j�+LVWyULD�QR�HQVLQR�PpGLR��FRQIRUPH�DQDOLVD�0DJDOKmHV���������UHDWXDOL]DP�
XPD�YLVmR�KXPDQLVWD��DVVRFLDGD�DRV�SULQFtSLRV�pWLFRV��HVWpWLFRV�H�SROtWLFRV��TXH�GHYHP�QRUWHDU�D�RUJDQL]DomR�FXUULFXODU��
$R� PHVPR� WHPSR�� UHFRQKHFH�VH� D� QHFHVVLGDGH� GH� LQFRUSRUDU� DR� HQVLQR� GH� +LVWyULD� DV� GHPDQGDV� GR� DFHOHUDGR�
desenvolvimento tecnológico e das transformações por ele provocados na sociedade.
���2�(QVLQR�GH�+LVWyULD�D�SDUWLU�GH�$OJXQV�0DUFRV�7HPSRUDLV
Uma possibilidade de analisar os caminhos percorridos pela disciplina de História no Brasil é apresentada pela 
5HYLVWD�1RYD�(VFROD��QR�WH[WR�GH�0DUWLQV���������TXH�WHYH�FRPR�EDVH�R�OLYUR�(QVLQDU�+LVWyULD�QR�VpFXOR�;;,��(P�EXVFD�
GR�WHPSR�HQWHQGLGR, de Marcos Silva e Selva Guimarães Fonseca. 
A linha do tempo elaborada pela publicação mencionada apresenta o ano de 1549, data da chegada dos jesuítas ao país, 
como o marco inicial do ensino de uma História Sagrada, ou seja, baseada nos textos históricos da Bíblia. Contudo, ainda 
não havia uma disciplina de História institucionalizada, com base em métodos de ensino e concepções pedagógicas e 
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KLVWRULRJUi¿FDV��,VVR�Vy�RFRUUH�HP�������FRP�D�IXQGDomR�GR�&ROpJLR�3HGUR�,,��$�GXDOLGDGH�HQWUH�D�+LVWyULD�6DJUDGD�H�D�
+LVWyULD�3URIDQD�DFDED�HP�������TXDQGR�R�HVWXGR�GRV�WHPDV�EtEOLFRV�p�H[WLQWR�GR�FXUUtFXOR��
1D�GpFDGD�GH������RFRUUHP�H[SHULrQFLDV�TXH�EXVFDP�LQFRUSRUDU�DV�OXWDV�VRFLDLV�QR�HQWHQGLPHQWR�GR�SURFHVVR�KLVWyULFR��
R�TXH�p�UHSULPLGR�SHOR�JRYHUQR�GH�$UWKXU�%HUQDUGHV��(P�������FRP�D�FULDomR�GR�FXUVR�VXSHULRU�GH�+LVWyULD��QD�863��
LQLFLD�VH�XPD�SURGXomR�KLVWRULRJUi¿FD�DFDGrPLFD�QR�SDtV��DLQGD�FRP�XP�YLpV�WUDGLFLRQDO�GD�GLVFLSOLQD��
A obra ,QWURGXomR�0HWRGROyJLFD�DRV�(VWXGRV�6RFLDLV��GH�'HOJDGR�GH�&DUYDOKR��LQLFLD�R�TXHVWLRQDPHQWR�GD�+LVWyULD�FRPR�
GLVFLSOLQD�DXW{QRPD���(VVH�TXHVWLRQDPHQWR�HIHWLYD�VH�HP�������TXDQGR��DSyV�R�JRYHUQR�PLOLWDU�LQVWLWXLU�D�GLVFLSOLQD�GH�
(VWXGRV�6RFLDLV��D�+LVWyULD�H�D�*HRJUD¿D�GHL[DP�GH�H[LVWLU�VHSDUDGDPHQWH�QRV�FXUUtFXORV�GDV�HVFRODV��(P�������HVVD�
GLVSXWD�HQWUH�(VWXGRV�6RFLDLV�GH�XP�ODGR�H�+LVWyULD�H�*HRJUD¿D�GH�RXWUR�JDQKD�XP�QRYR�FDStWXOR��TXDQGR�R�0LQLVWpULR�GD�
Educação institui a obrigatoriedade da formação na área de Estudos Sociais para dar aulas dessa disciplina, excluindo 
assim os graduados em História. 
Em 1986, a proposta apresentada pela Secretaria de Educação do Município de São Paulo, de organizar o ensino de 
+LVWyULD�SRU�HL[RV�WHPiWLFRV��PHVPR�QmR�WHQGR�VH�HIHWLYDGR��WRUQRX�VH�D�EDVH�SDUD�RV�3&1V��ODQoDGRV�PDLV�GH�XPD�
década depois. 
1R�DQR�GH������HQFHUUD�VH��PHVPR�TXH�SURYLVRULDPHQWH��D�GLVSXWD�HP�WRUQR�GRV�(VWXGRV�6RFLDLV��FRP�R�¿P�GHVWD�
disciplina nos currículos das escolas brasileiras. Os PCNs, lançados no ano 1998 implementam os objetivos da para o 
HQVLQR�GD�+LVWyULD�H�HP�������SRU�GHWHUPLQDomR�GR�&RQVHOKR�1DFLRQDO�GD�(GXFDomR�D�KLVWyULD�H�D�FXOWXUD�DIUR�EUDVLOHLUD�
GHYHP�DERUGDGDV�HP�WRGDV�DV�HVFRODV��DFUHVFHQWDQGR�VH��������WDPEpP�D�KLVWyULD�H�FXOWXUD�LQGtJHQD��0$57,16�������.
PORDENTRODOTEMA
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'HVD¿RV�GD�(GXFDomR��2�(QVLQR�0pGLR
‡� Neste vídeo, a professora Dirce Zan, da Faculdade de Educação da Unicamp, discute os 
SULQFLSDLV� GHVD¿RV� HQIUHQWDGRV� SHOR� HQVLQR� PpGLR� QD� DWXDOLGDGH�� 6mR� DERUGDGRV� DVVXQWRV�
como currículo, acesso e permanência, formação docente e políticas públicas para esse nível 
de ensino.
'LVSRQtYHO�HP��<KWWSV���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y �J8FID1�5V(>��$FHVVR�HP�����VHW�������
7HPSR�����������
2�TXH�HQVLQDU�HP�+LVWyULD��5DFLRQDOLGDGH�[�3DWULRWLVPR
‡� Nesta matéria publicada pela 5HYLVWD�1RYD�(VFROD, você pode conhecer um pouco do debate 
TXH�VH�SURGX]LX�HP�DOJXQV�PRPHQWRV�GR�SURFHVVR�KLVWyULFR�GH� LPSOHPHQWDomR�GR�HQVLQR�GD�
disciplina no Brasil. Um deles é em torno de se ensinar uma história baseada em princípios 
racionalistas ou na formação de um espírito patriótico.
'LVSRQtYHO�HP��<KWWS���UHYLVWDHVFROD�DEULO�FRP�EU�IRUPDFDR�SDVVDGR�SUHVHQWH�MXQWRV�HQVLQDU��������VKWP�
O"SDJH �>��$FHVVR�HP����RXW�������
(QVLQR�0pGLR��R�TXH�ID]HU"
‡� (QWUHYLVWD� FRP�:DQGD�(QJHO�� GR� ,QVWLWXWR�8QLEDQFR�� TXH� GLVFXWH� DV� DOWHUQDWLYDV� SRVVtYHLV�
para tornar o ensino médio mais atraente para os jovens, atendendo a seus interesses e suas 
necessidades de formação. 
'LVSRQtYHO�HP��<KWWSV���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y %\6UFXGO2(0	VSIUHORDG ��>��$FHVVR�HP�����VHW�������
7HPSR�����������
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Especial Ensino Médio
‡� 1HVWD�UHSRUWDJHP�HVSHFLDO��D�5HYLVWD�(VFROD�GLVFXWH�XPD�VpULH�GH�HOHPHQWRV�HVSHFt¿FRV�DR�
ensino médio, tais como currículo e avaliação da aprendizagem.
'LVSRQtYHO�HP��<KWWS���UHYLVWDHVFROD�DEULO�FRP�EU�SROLWLFDV�SXEOLFDV�PRGDOLGDGHV�HVSHFLDO�HQVLQR�PHGLR��������
shtml>��$FHVVR�HP�����VHW�������
,QVWUXo}HV�
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR�
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/HLD�DWHQWDPHQWH�D�D¿UPDomR�GR�KLVWRULDGRU�,YDQ�$SDUHFLGR�0DQRHO��������S������
³>���@�Mi�p�FRQVHQVR�TXH�D�SHVTXLVD�H�R�HQVLQR�GD�KLVWyULD�HVWmR�HP�HVWUHLWDV�OLJDo}HV�FRP�RV�SURMHWRV�SROtWLFRV��VHMDP�GH�JUXSRV�
H�SDUWLGRV��VHMDP�GR�SUySULR�JRYHUQR´�
'H�DFRUGR�FRP�HVVD�D¿UPDomR�H�FRP�D�OHLWXUD�GHVWH�WHPD�GR�FDGHUQR�GH�DWLYLGDGHV��UHVSRQGD�D�VHJXLQWH�TXHVWmR�
'H�TXH�IRUPD�R�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�SRGH�DWHQGHU�DRV�LQWHUHVVHV�SROtWLFRV�GR�(VWDGR"
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Leia as sentenças seguintes sobre as características do ensino de História no Brasil.
,�±�6HJXQGR�D�SHVTXLVDGRUD�6DQGUD�/LPD���������D�KLVWyULD�GR�HQVLQR�GH�+LVWyULD�QD�HGXFDomR�EUDVLOHLUD��H�VREUHWXGR�QR�QtYHO�
PpGLR��SRGH�VHU�GLYLGLGD�HP�WUrV�HWDSDV��FRQIRUPH�D�FRQFHSomR�KLVWRULRJUi¿FD��SULPHLUR�PRPHQWR�±+LVWyULD�7UDGLFLRQDO��VHJXQ�
GR�PRPHQWR�±�0DU[LVPR�H�$QQDOHV��H��SRU�~OWLPR��+LVWyULD�&XOWXUDO�
,,�±�3DUD�,YDQ�0DQRHO���������D�+LVWyULD�WHYH�WUrV�IXQo}HV�HGXFDWLYDV�QRV�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�PpGLR�EUDVLOHLUR��GD�IXQGDomR�GR�
FROpJLR�3HGUR�,,�DWp�D�SURFODPDomR�GD�5HS~EOLFD�±�IRUPDU�D�HOLWH�QREUH��GDV�UHIRUPDV�UHSXEOLFDV�DWp�D�GpFDGD�GH������±�IRUPDU�
R�FLGDGmR�FtYLFR�H�SDWULyWLFR��H�D�SDUWLU�GD�GpFDGD�GH������±�EXVFDU�D�FUtWLFD�VRFLDO�FRPR�¿QDOLGDGH�GD�GLVFLSOLQD�
6REUH�HVVDV�GXDV�D¿UPDWLYDV��SRGH�VH�D¿UPDU�
D��$�SURSRVLomR�GH�/LPD��������QmR�VH�VXVWHQWD��SRLV�DWp�RV�GLDV�DWXDLV�DLQGD�SHUVLVWH�QR�HQVLQR�GD�GLVFLSඇLQD�XPD�FRQFHSomR�
WUDGLFLRQDඇ�GH�+LVWyULD��YHUL¿FDGD�VREUHWXGR�QRV�ඇLYURV�GLGiWLFRV��TXH�UHFRUUHP�D�XPD�H[SඇLFDomR�ඇLQHDU�H�FDXVDඇ�GD�+LVWyULD��
adotando exercícios de memorização como método de ensino. 
E��$V�GXDV�SURSRVLo}HV�VmR�YiඇLGDV��SRLV�DV�¿QDඇLGDGHV�GR�HQVLQR�GD�GLVFLSඇLQD�GH�+LVWyULD�QmR�H[FඇXHP�D�H[LVWrQFLD�GH�GLIHUHQWHV�
DERUGDJHQV�KLVWRULRJUi¿FDV�H�FRQFHSo}HV�SHGDJyJLFDV��1HVVH�VHQWLGR��RV�REMHWLYRV�GHඇHJDGRV�DR�HQVLQR�GD�+LVWyULD�SUHVFLQGHP�
GH�PpWRGRV�DGHTXDGRV�SDUD�TXH�VHMDP�DඇFDQoDGRV�
F��$�SURSRVLomR�GH�0DQRHඇ��������HVWi�HTXLYRFDGD��SRLV��DR�ඇRQJR�GD�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�EUDVLඇHLUD��DV�FDPDGDV�SRSXඇDUHV�
VHPSUH� HVWLYHUDP�SUHVHQWHV� QR� HQVLQR� VHFXQGiULR��1HVVH� VHQWLGR�� QmR� VH� SRGH� D¿UPDU� TXH� R� REMHWLYR� GD� GLVFLSඇLQD� HUD� D�
IRUPDomR�GRV�QREUHV�RX�GD�HඇLWH�GLULJHQWH��
G��$V�GXDV�SURSRVLo}HV�HVWmR�HUUDGDV��SRLV�QmR�SRGHPRV�FRQGLFLRQDU�R�HQVLQR�GD�GLVFLSඇLQD�GH�+LVWyULD�D�HඇHPHQWRV�DSHQDV�
LQWHUQRV��FRPR�ID]�/LPD���������RX�D�DSHQDV�IDWRUHV�H[WHUQRV��FRPR�ID]�0DQRHඇ���������1HVVH�VHQWLGR��HVVDV�GXDV�VHQWHQoDV�
SDUWLඇKDP�GH�XPD�YLVmR�HVWUXWXUDඇLVWD�GD�+LVWyULD�
H��$�SURSRVLomR�GH�0DQRHඇ��������HVWi�LQFRPSඇHWD��SRLV�QmR�FRQVLGHUD�TXH�R�HQVLQR�GD�GLVFLSඇLQD�GH�+LVWyULD�QR�%UDVLඇ�VRIUHX�
XPD� LQWHUUXSomR�D�SDUWLU� GH������� VHQGR�FRPSඇHWDPHQWH�DERඇLGD�GRV� FXUUtFXඇRV�GDV�HVFRඇDV�EUDVLඇHLUDV�H� VXEVWLWXtGD�SHඇDV�
GLVFLSඇLQDV�GH�(0&�H�263%���
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6REUH�DV�FDUDFWHUtVWLFDV�GR�HQVLQR�PpGLR�DR�ORQJR�GD�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�EUDVLOHLUD��SRGHPRV�D¿UPDU�TXH�
D��1R�SHUtRGR�TXH�FRPSUHHQGH�RV�DQRV�GH������H�������R�HQVLQR�VHFXQGiULR�IH]�SDUWH�GH�XP�SURMHWR�HGXFDWLYR�GDV�FඇDVVHV�
PpGLDV�H�DඇWDV�GR�SDtV��YLVDQGR�j�IRUPDomR�H�j�SUHSDUDomR�GHVVHV�JUXSRV�SDUD�DV�IXQo}HV�GLULJHQWHV�GD�DGPLQLVWUDomR�QDFLRQDඇ�
E��2�REMHWLYR�GD�/HL�������������DR�LQVWLWXLU�R�FKDPDGR��ž�JUDX��IRL�JDUDQWLU�D�FRQWLQXLGDGH�GR�HQVLQR�VHFXQGiULR�FRPR�QtYHඇ�GH�
HQVLQR�GHVWLQDGR�j�IRUPDomR�KXPDQLVWD�GDV�HඇLWHV�EUDVLඇHLUDV�
F��$� /'%� ����������� UHQRPHRX� ³�ž� JUDX´� SDUD� ³HQVLQR� PpGLR´�� FRQVLGHUDQGR�R� FRPR� HWDSD� ¿QDඇ� GD� HGXFDomR� EiVLFD��
Posteriormente, os 3DUkPHWURV�&XUULFXਞDUHV�1DFLRQDLV�SDUD�R�(QVLQR�0pGLR�reforçaram uma concepção pragmática de ensino 
GH�+LVWyULD��WRPDQGR�FRPR�UHIHUrQFLD�D�ඇLQHDULGDGH�WHPSRUDඇ�EDVHDGD�QD�GLYLVmR�HXURFrQWULFD�GD�+LVWyULD�HP�SHUtRGRV��ආGDGH�
Antiga, Média, Moderna e Contemporânea.
G��$V�SRඇtWLFDV�HGXFDFLRQDLV�EUDVLඇHLUDV�SDUD�R�HQVLQR�PpGLR�VHPSUH�IRUDP�SDXWDGDV�QD�EXVFD�GH�PHFDQLVPRV�TXH�JDUDQWLVVHP�
R�DFHVVR�H�D�SHUPDQrQFLD�GDV�FඇDVVHV�PHQRV�IDYRUHFLGDV�HFRQRPLFDPHQWH�DRV�QtYHLV�PDLV�HඇHYDGRV�GH�HVFRඇDULGDGH�
H��2�HQVLQR�PpGLR�QR�%UDVLඇ��GHVGH�D�FULDomR�GR�FRඇpJLR�3HGUR�ආආ��HVFRඇD�UHIHUrQFLD�SDUD�HVVH�QtYHඇ�GH�HQVLQR�QR�SDtV��HVWHYH�
DWUHඇDGR� D� XPD� SHUVSHFWLYD� GH� FRQKHFLPHQWR� FLHQWt¿FR�� GHVWLQDGR� j� IRUPDomR� WpFQLFD� GH�PmR� GH� REUD� SDUD� DV� LQG~VWULDV�
EUDVLඇHLUDV�
4XHVWmR��
Conforme a leitura deste tema do Caderno de Atividades, estabeleça uma relação entre as reformas do ensino secundário pro�
movidas por Francisco Campos, em 1931, e por Gustavo Capanema, em 1942, e o ensino de História nesse período, destacando 
os seguintes pontos. 
D��Objetivos sociais do ensino da História.
E��5HඇDomR�HQWUH�KLVWyULD�GR�%UDVLඇ�H�KLVWyULD�JHUDඇ�
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&RQIRUPH�R�TXH�YRFr�HVWXGRX��S{GH�VH�SHUFHEHU�TXH��GXUDQWH�ERD�SDUWH�GR�VpFXOR�;;��D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�HVWHYH�DVVRFLDGD�
D�PpWRGRV�WUDGLFLRQDLV�GH�HQVLQR��TXH�VH�FDUDFWHUL]DYDP�SHOD�OLQHDULGDGH��SHOD�PHPRUL]DomR��SHOD�DGRomR�GH�XPD�SHUVSHFWLYD�
histórica eurocêntrica e pela valorização da harmonia social.
,QGLTXH�HOHPHQWRV�GD�SUiWLFD�GRFHQWH�DWXDO�TXH�DLQGD�UHSUHVHQWDP�QDV�HVFRODV�GH�HQVLQR�PpGLR�D�FRQWLQXLGDGH�GHVVD�IRUPD�GH�
ensino da História.
1HVWH� WHPD�EXVFRX�VH� LGHQWL¿FDU� DV� FDUDFWHUtVWLFDV� KLVWyULFDV� TXH�PDUFDP�D� WUDMHWyULD� GD� GLVFLSOLQD� HVFRODU� GH�
História no ensino médio no Brasil.
9LPRV�TXH�HP�GLIHUHQWHV�PRPHQWRV�GD�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�EUDVLOHLUD��WDQWR�R�HQVLQR�PpGLR�TXDQWR�D�GLVFLSOLQD�HVFRODU�
GH�+LVWyULD�SDVVDUDP�SRU�PXGDQoDV��PDLV�RX�PHQRV�VLJQL¿FDWLYDV��HP�VXD�IRUPD�GH�RUJDQL]DomR�H�HP�VHXV�REMHWLYRV�
sociais. Exemplo dessa constatação são as diferentes nomenclaturas adotadas para denominar esse nível de ensino 
DR�ORQJR�GR�WHPSR��GR�VpFXOR�;,;�DWp�������HQVLQR�VHFXQGiULR��GH������DWp��������ž�JUDX��H�GH������HP�GLDQWH��HQVLQR�
médio.
2�HQVLQR�VHFXQGiULR��QR�%UDVLO��FRPHoD�D�VH�RUJDQL]DU�GH�IRUPD�HVWUXWXUDO��RX�VHMD��FRP�D�GH¿QLomR�GH�XP�HVSDoR�
WHPSR�HVSHFt¿FR�SDUD�VXDV�¿QDOLGDGHV�HGXFDWLYDV��D�SDUWLU�GD�IXQGDomR�GR�&ROpJLR�3HGUR�,,��HP�������-i�GHVGH�HVVD�
data, a disciplina de História se faz presente como matéria de ensino nos programas curriculares emitidos por essa 
instituição escolar.
Durante todo o Império e em parte da República, até meados do século XX, o ensino secundário e, no seu interior, a 
GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD��FRQIRUPH�DSRQWD�KLVWRULRJUD¿D�GD�HGXFDomR�EUDVLOHLUD��GHVWLQDUDP�VH�D�IRUPDU�RV�PHPEURV�GDV�
FODVVHV�PpGLD�H�DOWD��SUHSDUDQGR�RV�SDUD�RFXSDU�RV�FDUJRV�GH�FRPDQGR�QD�DGPLQLVWUDomR�QDFLRQDO��&RXEH�DR�HQVLQR�GH�
História, nesse contexto, uma formação de caráter humanista, desenvolvendo na juventude o espírito cívico e patriótico, 
dentro dos preceitos da moral nacionalista.
FINALIZANDO
��
ABBAGNANO, Nicola. 'LFLRQiULR�GH�)LORVR¿D��7UDG��$OIUHGR�%RVL�����HG��6mR�3DXOR��0DUWLQV�)RQWHV�������
$%8'��.DWLD��&XUUtFXORV�GH�+LVWyULD�H�SROtWLFDV�S~EOLFDV��RV�SURJUDPDV�GH�+LVWyULD�GR�%UDVLO�QD�HVFROD�VHFXQGiULD��,Q��
BITTENCOURT, Circe (org.) 2�VDEHU�KLVWyULFR�QD�VDOD�GH�DXOD������HG���6mR�3DXOR��&RQWH[WR�������
$/9(6��&OiXGLD��(VWXGRV�VHFXQGiULRV�QR�%UDVLO�QRV�VpFXORV�;,;�H�;;��,Q��3(66$1+$��(XUL]H�&DOGDV��*$77,�-5��'pFLR��RUJV����
7HPSR�GH�FLGDGH��OXJDU�GH�HVFROD� +LVWyULD��HQVLQR�H�FXOWXUD�HVFRODU�HP�³HVFRODV�H[HPSODUHV´��8EHUOkQGLD��('8)8�������
$=(9('2��&ULVODQH�%DUERVD��67$0$772��0DULD�,QrV�6XFXSLUD��7HRULD�KLVWRULRJUi¿FD�H�SUiWLFD�SHGDJyJLFD��DV�FRUUHQWHV�GH�
SHQVDPHQWR�TXH�LQÀXHQFLDUDP�R�HQVLQR�GH�KLVWyULD�QR�%UDVLO��$QWtWHVHV��Y�����Q�����SS�����������MXO��GH]��������'LVSRQtYHO�HP��
<KWWS���ZZZ�XHO�EU�UHYLVWDV�XHO�LQGH[�SKS�DQWLWHVHV�DUWLFOH�YLHZ����������>��$FHVVR�HP����PDU�������
%,77(1&2857��&LUFH��&RQWH~GRV�H�PpWRGRV�GH�HQVLQR�GH�+LVWyULD��EUHYH�DERUGDJHP�KLVWyULFD��,Q��BBBBBB��(QVLQR�GH�+LVWyULD��
IXQGDPHQWRV�H�PpWRGRV�����HG��6mR�3DXOR��&RUWH]�������
CARVALHO, Delgado de. ,QWURGXomR�PHWRGROyJLFD�DRV�(VWXGRV�6RFLDLV��5LR�GH�-DQHLUR��$JLU��������
&2562��$QJHOD�0DULD��62$5(6��6RODQJH�7ROGR��2�(QVLQR�0pGLR�QR�%UDVLO��GRV�GHVD¿RV�KLVWyULFRV�jV�QRYDV�'LUHWUL]HV�
&XUULFXODUHV�1DFLRQDLV��;�$13('�68/��)ORULDQySROLV��RXWXEUR�GH�������'LVSRQtYHO�HP��<KWWS���[DQSHGVXO�IDHG�XGHVF�EU�DUTB
SGI��������SGI>��$FHVVR�HP�����VHW�������
ABBAGNANO Ni l 'L L i L G )LO ¿ 7 G $OI G % L � G 6 3 O 0 L ) ����
REFERÊNCIAS
1R�SHUtRGR�¿QDO�GR�VpFXOR�;;�H�QR�LQtFLR�GR�VpFXOR�;;,��RV�REMHWLYRV�H�DV�¿QDOLGDGHV�VRFLDLV��WDQWR�GR�HQVLQR�GH�QtYHO�
PpGLR� TXDQWR� GD�GLVFLSOLQD� GH�+LVWyULD�� SDVVDP�SRU� XPD� VpULH� GH� UHGH¿QLo}HV�� R� TXH�RV� WRUQD�GLIHUHQWHV� GDV� VXDV�
características originais.
1HVVH�SHUFXUVR��YRFr�YLX�TXH�D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�HVWHYH�YROWDGD�DRV�LQWHUHVVHV�SROtWLFRV�GR�(VWDGR��YLVDQGR�IRUPDU�R�
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buscaram atender a esses objetivos sociais.
FINALIZANDO
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DALLABRIDA, Norberto. A Reforma Francisco Campos e a modernização nacionalizada do ensino secundário. (GXFDomR, Porto 
$OHJUH��Y������Q�����S�����������PDLR�DJR��������'LVSRQtYHO�HP�<KWWS���UHYLVWDVHOHWURQLFDV�SXFUV�EU�RMV�LQGH[�SKS�IDFHG�DUWLFOH�
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FONSECA, Thais Nívia de Lima e. +LVWyULD�H�HQVLQR�GH�+LVWyULD�����HG��%HOR�+RUL]RQWH��$XWrQWLFD�������
GUIMARÃES, Selva. 'LGiWLFD�H�SUiWLFD�GH�HQVLQR�GH�+LVWyULD������HG��UHY��DPSO��&DPSLQDV��3DSLUXV�������
/,0$��6DQGUD�&��)��$�+LVWRULFLGDGH�GR�(QVLQR�GH�+LVWyULD��$�3HVTXLVD�H�GR�)D]HU�GR�3URIHVVRU��&DGHUQRV�GH�+LVWyULD, 
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e formação do professor. 7HPSR��Y������Q������S���������������'LVSRQtYHO�HP���<www.scielo.br/pdf/tem/v11n21/v11n21a05.pdf>. 
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Q�����S���������������'LVSRQtYHO�HP��<KWWSV���VLWHV�JRRJOH�FRP�VLWH�FDGHUQRVFLPHDF�DUTXLYRV�HGLFRHV�DQWHULRUHV�YROXPH����
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MOREIRA, Kênia Hilda. 2�HQVLQR�GH�+LVWyULD�GR�%UDVLO�QR�FRQWH[WR�UHSXEOLFDQR�GH������D������SHORV�OLYURV�GLGiWLFRV��DQiOLVH�
KLVWyULFD�H�GLGiWLFR�SHGDJyJLFD��7HVH��'RXWRUDGR�HP�(GXFDomR�(VFRODU��±�8QLYHUVLGDGH�(VWDGXDO�3DXOLVWD��)DFXOGDGH�GH�
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20 set. 2015.
181(6��&ODULFH��2�³YHOKR´�H�³ERP´�HQVLQR�VHFXQGiULR��PRPHQWRV�GHFLVLYRV��5HYLVWD�%UDVLOHLUD�GH�(GXFDomR��Q������S���������
PDLR�MXQ��MXO��DJR��������'LVSRQtYHO�HP��<KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�SGI�UEHGX�Q���Q��D���SGI>��$FHVVR�HP�����VHW�������
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e singularidades na escrita de sua história� Anais do VII Congresso Brasileiro de História da Educação, VII CBHE, $QDLV... 
REFERÊNCIAS
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'RJPiWLFR��QR�VHQWLGR�HPSUHJDGR�QR�WH[WR��R�WHUPR�UHIHUH�VH�j�IRUPD�DXWRULWiULD�FRPR�DV�GLVFLSOLQDV�GH�(0&�H�263%�
SUHWHQGLDP�LPSRU�XPD�YLVmR�~QLFD�VREUH�RV�YDORUHV�PRUDLV�TXH�GHYHULDP�RULHQWDU�D�YLGD�HP�VRFLHGDGH�
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GLOSSÁRIO
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14 jul. 2014.
PRADO, Ricardo. Especial Ensino Médio. 1RYD�(VFROD��DJR��������'LVSRQtYHO�HP��<KWWS���UHYLVWDHVFROD�DEULO�FRP�EU�SROLWLFDV�
SXEOLFDV�PRGDOLGDGHV�HVSHFLDO�HQVLQR�PHGLR��������VKWPO>��$FHVVR�HP�����RXW�������
6&+:$57=0$1��6LPRQ��%20(1<��+HOHQD�0DULD�%RXVTXHW��&267$��9DQGD�0DULD�5LEHLUR��7HPSRV�GH�&DSDQHPD��6mR�3DXOR��
Paz e Terra/Fundação Getúlio Vargas, 2000.
SOUZA, Rosa Fátima de.�+LVWyULD�GD�RUJDQL]DomR�GR�WUDEDOKR�HVFRODU�H�GR�FXUUtFXOR�QR�VpFXOR�;;��(QVLQR�SULPiULR�H�VHFXQGiULR�
QR�%UDVLO��6mR�3DXOR��&RUWH]�������
81,9(63�79��(GXFDomR�%UDVLOHLUD������(QVLQR�0pGLR��R�TXH�ID]HU"�������'LVSRQtYHO�HP��<KWWSV���ZZZ�\RXWXEH�FRP�
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BBBBBBBB��'HVD¿RV�GD�(GXFDomR��2�(QVLQR�0pGLR��������'LVSRQtYHO�HP��<KWWSV���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y �J8FID1�5V(>. 
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REFERÊNCIAS
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GABARITO
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5HVSRVWD��2�HQVLQR� GH�+LVWyULD� SRGH� WHU� FRPR� ¿QDOLGDGH� VRFLDO� GHOHJDGD� SHORV� SURMHWRV� HGXFDWLYRV� HPDQDGRV� GR�
Estado a conformação do indivíduo a certos padrões considerados ideais. Nesse sentido, o ensino de História pode 
estar voltado para o desenvolvimento de valores como o nacionalismo, o civismo e o patriotismo. Também pode haver 
D�LQGLFDomR�GH�TXH�WLSR�GH�FRQWH~GR�HQVLQDU��RX�QmR�HQVLQDU��YLVDQGR�YDORUL]DU�RX�GHVYDORUL]DU�GHWHUPLQDGRV�JUXSRV�
sociais, correntes políticas, culturas, entre outros. Nesse caso, a disciplina ganha uma forte conotação ideológica.
3HGDJRJLD�7UDGLFLRQDO��SDUD�'HUPHYDO�6DYLDQL��D�3HGDJRJLD�7UDGLFLRQDO�IRL�LQWURGX]LGD�QR�¿QDO�GR�VpFXOR�;,;�H�UHSUH�
VHQWD�FRUUHQWHV�SHGDJyJLFDV�TXH�WrP�HP�FRPXP�XPD�YLVmR�¿ORVy¿FD�HVVHQFLDOLVWD�GH�KRPHP�H�XPD�YLVmR�SHGDJyJLFD�
centrada no professor, no intelecto, nos conteúdos transmitidos pelo professor aos alunos, na disciplina e na memoriza�
omR��)RQWH��<KWWS���ZZZ�KLVWHGEU�IH�XQLFDPS�EU�QDYHJDQGR�JORVVDULR�YHUEBFBFRQFHSFDRBSHGDJRJLFDBWUDGLFLRQDO�KWP>. Acesso 
HP�����VHW��������
3URSHGrXWLFR��³DGM��GR�JU�SURSDLGH~R������4XH�VHUYH�GH�LQWURGXomR�D�XPD�DUWH�RX�FLrQFLD��SUHOLPLQDU�����4XH�SUHSDUD�RX�
KDELOLWD�SDUD�UHFHEHU�HQVLQR�PDLV�FRPSOHWR�´�1R�VHQWLGR�UHIHULGR�QR�WH[WR��R�HQVLQR�VHFXQGiULR�HUD�SURSHGrXWLFR�SRUTXH�
SUHSDUDYD�RV�HVWXGDQWHV�SDUD�R�LQJUHVVR�QR�HQVLQR�VXSHULRU���)RQWH��<KWWS���PLFKDHOLV�XRO�FRP�EU�PRGHUQR�SRUWXJXHV�GHILQL�
FDR�SURSHGHXWLFR���B��������KWPO>��$FHVVR�HP�����VHW��������
7HRULD�GR�&DSLWDO�KXPDQR� elaborada por Theodor Schultz, preconizava o investimento em educação como fator para o 
GHVHQYROYLPHQWR�HFRQ{PLFR��1D�GpFDGD�GH������SDVVRX�D�GH¿QLU�RV�SURJUDPDV�GH�HQVLQR�DGRWDGRV�QDV�HVFRODV�S~EOL�
FDV�EUDVLOHLUDV��VREUHWXGR�QD�HGXFDomR�VHFXQGiULD��%XVFDYD�VH�IRUPDU��QDV�HVFRODV��WUDEDOKDGRUHV�TXH�IRVVHP�FDSD]HV�
GH�DWHQGHU�jV�H[LJrQFLDV�LPSRVWDV�SHODV�PHWDV�GH�GHVHQYROYLPHQWR�GD�SROtWLFD�HFRQ{PLFD�GR�JRYHUQR�PLOLWDU�
GLOSSÁRIO
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5HVSRVWD��Alternativa B.
$V�GXDV�D¿UPDo}HV�VmR�YiOLGDV��SRLV��QD�YHUGDGH��R�TXH�RV�GRLV�DXWRUHV�¿]HUDP�IRL�DGRWDU�FULWpULRV�GLIHUHQWHV�SDUD�DQDOLVDU�
RV�DVSHFWRV�KLVWyULFRV�GR�HQVLQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�QR�%UDVLO��6XDV�D¿UPDo}HV�VmR� WDPEpP�FRPSOHPHQWDUHV��
WHQGR�HP�YLVWD�TXH�RV�REMHWLYRV�SROtWLFRV�GHOHJDGRV�DR�HQVLQR�GH�+LVWyULD�QHFHVVLWDP�GH�PpWRGRV�GH�HQVLQR�DSURSULDGRV�
para serem atingidos.
4XHVWmR��
5HVSRVWD��Alternativa A.
1R�SHUtRGR�TXH�FRPSUHHQGH�RV�DQRV�GH������H�������R�HQVLQR�VHFXQGiULR�IH]�SDUWH�GH�XP�SURMHWR�HGXFDWLYR�GDV�FODVVHV�
PpGLDV�H�DOWDV�GR�SDtV��YLVDQGR�j�IRUPDomR�H�j�SUHSDUDomR�GHVVHV�JUXSRV�SDUD�DV�IXQo}HV�GLULJHQWHV�GD�DGPLQLVWUDomR�
QDFLRQDO��2�HQVLQR�VHFXQGiULR�HUD�VHOHWLYR��SRLV�H[LJLD�D�UHDOL]DomR�GH�H[DPHV�GH�DGPLVVmR��H�WDPEpP�SRUTXH��PHVPR�
em escolas públicas, havia a possibilidade do pagamento de mensalidades. Assim, os estudantes oriundos dos grupos 
sociais menos favorecidos economicamente acabavam não tendo acesso a esse nível de ensino.
4XHVWmR��
5HVSRVWD� Nas duas reformas, o ensino de História tinha um caráter propedêutico e enciclopédico. Havia o recurso ao 
XVR�GR�OLYUR�GLGiWLFR�FRPR�LQVWUXPHQWR�SHGDJyJLFR�VLPSOL¿FDGRU�GRV�FRQWH~GRV��$�+LVWyULD�HUD�YLVWD�GH�IRUPD�OLQHDU�H�
KDUP{QLFD��VHP�FRQÀLWRV�VRFLDLV��2V�H[HUFtFLRV�UHFRUULDP�j�PHPRUL]DomR��+DYLD�R�HQWHQGLPHQWR�GH�TXH�D�KLVWyULD�GR�
Brasil era uma herança do passado europeu, sendo então entendida como um apêndice da História Geral. Na reforma 
GH�&DPSRV��������KDYLD�DSHQDV�D�GLVFLSOLQD�GH�+LVWyULD�GD�&LYLOL]DomR��TXH�HQJOREDYD�D�KLVWyULD�GR�%UDVLO�H�D�*HUDO��1D�
reforma de Capanema (1942), houve uma separação entre a História do Brasil e a História Geral, com cargas horárias 
GLVWLQWDV��3RUpP��D�YLVmR�GH�GHSHQGrQFLD�GD�KLVWyULD�EUDVLOHLUD�HP�UHODomR�j�HXURSHLD�VH�PDQWHYH�
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5HVSRVWD� Ainda persistem na prática docente brasileira para o ensino de História, sobre educação básica, alguns 
HOHPHQWRV�GD�KLVWRULRJUD¿D�WUDGLFLRQDO�H�GH�VHXV�PpWRGRV�GH�HQVLQR��(QWUH�HOHV�SRGHPRV�GHVWDFDU��YLVmR�HXURFrQWULFD��
TXH�SULYLOHJLD�XPD�GLYLVmR�GD�+LVWyULD�HP�SHUtRGRV��$QWLJD��0pGLD��0RGHUQD�H�&RQWHPSRUkQHD��FRP�EDVH�HP�PDUFRV�
WHPSRUDLV�GD�+LVWyULD�RFLGHQWDO��H[HUFtFLRV�TXH�UHTXHUHP�DSHQDV�D�PHPRUL]DomR�H�D�WUDQVFULomR�GH�LQIRUPDo}HV��SULPD]LD�
do livro didático como recurso pedagógico.