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PM-SP POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO LÍNGUA PORTUGUESA MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS – PARTE III Livro Eletrônico 2 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br SUMÁRIO 1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais ...............................................3 1.1. Pronome .............................................................................................3 1.2. Conjunção .........................................................................................10 1.3. Preposição ........................................................................................12 Resumo ...................................................................................................16 Questões de Concurso ...............................................................................23 Gabarito ..................................................................................................58 Questões Comentadas ...............................................................................59 Bibliografia ..............................................................................................77 O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 3 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais Olá! Chegou o momento de fecharmos o conteúdo de “emprego e sentido das classes gramaticais”. Nesta aula, trabalharemos três classes gramaticais: os prono- mes, as conjunções e as preposições. Essas classes possuem função coesiva: referenciam e articulam o texto, ge- rando sentidos. Eu ministrarei essa aula da mesma forma que as anteriores. Isso porque as bancas adotam essa nomenclatura. Primeiramente, apresentarei uma definição de cada classe, seguida de ilustração. Cada classe será caracterizada por sua morfologia e sua semântica (incluindo função coesiva, textual). As proprieda- des sintáticas serão exploradas superficialmente, já que há a aula sobre orações coordenadas e subordinadas, momento em que exploraremos em detalhes as con- junções e as preposições. Os pronomes serão detalhados principalmente na aula sobre o período simples. Dito isso, podemos começar, certo? Ah, não se esqueça de fazer os exercícios! Apenas com eles é possível “sentir” a banca, identificando os padrões na cobrança dos conteúdos. Aos trabalhos! 1.1. Pronome A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) organiza a classe dos pronomes da seguinte maneira: O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 4 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Na classificação acima, você pode perceber que há diferentes tipos de prono- mes: pessoais, possessivos, interrogativos etc. Essas diferenças são de natureza semântica, morfológica e sintática. Na morfologia, as flexões dos pronomes são importantes para identificar as relações sintáticas (e, claro, semânticas). E as ban- cas examinadoras, principalmente o CEBRASPE, avaliam esse tipo de conhecimento contextualizado, envolvendo morfologia, semântica (interpretação) e sintaxe! O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 5 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Para definir um pronome, temos que usar uma palavra pouco conhecida, díctico, que significa “aquilo que se refere à situação em que o enunciado é produzido, ao momento da enunciação e aos atores do discurso”. Vixe, professor, a palavra é desco- nhecida e o significado da palavra é complicado... Fique tranquilo(a), vou esclarecer. Quando eu digo algo como “Eu comprei este celular pela internet”, as formas pronominais Eu e este fazem referência a alguma coisa. Mas a quais coisas? A for- ma pronominal Eu faz referência a quem comunica a mensagem. A mesma pessoa que comprou o celular é a pessoa que informa que comprou o celular. Essa forma pronominal indica, então, a um ator do discurso. A forma pronominal este também faz referência a algo. No caso da frase “Eu comprei este celular pela internet”, o pronome este indica que o item comprado pela internet (o celular) está próximo ao enunciador (ao Eu). Se a frase fosse “Eu comprei esse celular pela internet”, o pronome esse indica que o objeto comprado (o celular) está perto do receptor da mensagem (aquele a quem eu dirijo a minha fala). E, por fim, se a frase fosse “Eu comprei aquele celular pela internet”, o sig- nificado também mudaria: o objeto comprado (celular) está distante do enunciador (aquele que produz a mensagem) e do receptor (aquele que recebe a mensagem). Ficou claro? Essa ilustração serve para traduzir a ideia de que as formas prono- minais são dícticas (ou seja, os pronomes fazem referência à situação em que o enunciado (a mensagem) é produzido). Os pronomes também fazem referência internamente ao texto. Por exemplo, vamos observar a sequência de frases a seguir: A professora chegou atrasada. Ela quase nunca faz isso. Dois pronomes se destacam na segunda frase (Ela nunca faz isso). Como fa- lante do português, você certamente sabe quais são os referentes desses dois pro- O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 6 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br nomes, não é? O pronome Ela faz referência ao nome professora (primeira frase) e o pronome isso faz referência ao evento chegar atrasada. A banca CEBRASPE exige, em quase todas as provas de língua portuguesa, a iden- tificação de referentes textuais. Nas questões dessa banca, sempre há uma ques- tão do tipo “o pronome x faz referência ao elemento y”. Na resolução das questões dessa aula, você verá claramente esse tipo de questão. Cada tipo de pronome faz referência a um aspecto da situação em que o enun- ciado é produzido. Vejamos a que situação cada tipo de pronome faz referência (apresento também os representantes de cada tipo). Pronomes Pessoais: fazem referência aos participantes dos eventos e a ele- mentos textuais prévios (como nomes e eventos). Cada tipo de pronome pessoal (retos e oblíquos) exerce funções sintáticas específicas (que serão detalhadas nas aulas sobre sintaxe, ok?). Retos Oblíquos átonos Oblíquos tônicos eu tu ele/ela nós vós eles/elas me te o, a, lhe, se nos vos os, as, lhes, se mim ti ele/ela/si nós vós, eles/elas/si Pronomes Possessivos: indicam posse. Funcionam, tipicamente, como adje- tivos, concordando com o substantivo com que se relacionam. • meu, minha/meus, minhas • teu, tua/teus, tuas O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 7 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • seu, sua/seus, suas • nosso, nossa/nossos, nossas • vosso, vossa/vossos, vossas • seu, sua/seus, suas Pronomes Demonstrativos: indicam seres ou coisas referidas no momento da enunciação. • este(s), esta(s), isto • esse(s), essa(s), isso • aquele(s), aquela(s), aquilo Pronomes Indefinidos: referem-se à terceira pessoa de modo indeterminado. Quando ocorrem na sintaxe, tendem a ser núcleo de sintagma nominal. • Algum(a)(s) • Alguém • Nenhum(a)(s) • Ninguém • Outro(a)(s) • Outrem • Muito(a)(s) • Pouco(a)(s) • Certo(a)(s) • Vários(as) • Tanto(a)(s) • Quanto(a)(s) O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 8 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • Qualquer • Quaisquer • Nada • Cada • Algo Pronomes Interrogativos: pronomes indefinidos que podem ser usados em frases interrogativas. • Que • O que • Quem • Qual • Quanto • Quando • Onde • Por que • Como Pronomes Relativos: fazem referência a um nome antecedente (e, sintatica- mente, são responsáveis por introduzir uma oração subordinada adjetiva). • Que • Quem • Onde • Cujo(a)(s) • Quando • Como O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 9 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • O qual • A qual • Os quais • As quais Pronto, apresentei os representantes de cada tipo de pronome. Ao longo das aulas de sintaxe, abordarei como cada pronome se comporta. Agora é a hora de ver como essa classe é avaliada em concursos. 1. (CESPE/ANALISTA/TJ-PR/2012) 11| O texto 12| literário pode mudar o leitor, pode confrontar suas 13| crenças e fazê-lo pensar. A substituição de “fazê-lo pensar” (L.13) por fazer ele pensar estaria de acordo com a modalidade escrita e as normas do registro formal culto da língua portuguesa. Errado. A questão está errada porque não se pode substituir um pronome oblíquo (lo, que funciona como objeto direto) por um pronome reto (que funciona como sujeito). Nas questões comentadas, você poderá entender melhor como cada tipo de pronome é avaliado. Na continuação de nossa aula, você estudará as conjunções e as preposições. Essas duas classes compartilham uma propriedade morfológica, destacada a seguir. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 10 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Conjunções e preposições NÃO sofrem flexão. Ou seja: conjunções e pre- posições são morfologicamente INVARIÁVEIS! Na aula 3, vimos também que as conjunções e preposições estão no grupo de clas- ses fechadas, o que significa dizer que há um número limitado de itens que funcio- nam como conjunções e preposições. Pronto, destacamos duas propriedades morfológicas fundamentais das conjunções e das preposições: são invariáveis e constituem uma classe fechada. As conjunções e as preposições são classes funcionais: são utilizadas na articulação dos itens da frase. É muito importante saber que cada uma dessas classes articula os itens de maneira diferente. CONJUNÇÕES: unem itens sintaticamente equivalentes (de mesmo valor sintático). PREPOSIÇÕES: unem itens sintaticamente distintos (de valor sintático diferente). 1.2. Conjunção Também apresentarei o conteúdo sobre conjunção com a abordagem da Nomencla- tura Gramatical Brasileira. Os exemplos dos principais representantes de cada conjun- ção (ou locução conjuntiva) estão entre parênteses e não constam na NGB: O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 11 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Conjunção 1. Classificação das conjunções: Coordenativas: • aditivas (e, nem, não só... mas também, tampouco, tanto... quanto); • adversativas (mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto); • alternativas (ou, ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer, seja... seja); • conclusivas (logo, pois (quando está deslocado), portanto, por conseguinte, assim, então, por isso); • explicativas (Pois, que, porque, porquanto); Subordinativas: • integrantes (que, se); • causais (pois, porque, visto que, como, uma vez que, na medida em que, porquanto, haja vista que, já que); • comparativas (como, mais... (do) que, menos... (do) que, tão... como, tan- to... quanto, tão... quanto, assim como); • concessivas (embora, conquanto, não obstante, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, por mais que, por pior que, apesar de que, a despeito de, malgrado, em que pese); • condicionais (se, caso, sem que, se não, a não ser que, exceto se, a menos que, contanto que, salvo se, desde que); • consecutivas (tão (tamanho, tanto, tal)... que, de modo que, de maneira que); • finais (para, para que, a fim de que, de modo que, de forma que, de sorte que, porque); • temporais (quando, enquanto, assim que, logo que, desde que, até que, mal, depois que, eis que); • proporcionais (à proporção que, à medida que, quanto mais, ao passo que); • conformativas (conforme, consoante, como, segundo). O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 12 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br E como isso é avaliado pela banca? Você perceberá que todas as conjunções se- rão analisadas em contexto. Vamos resolver essa questão a seguir, para sinalizar como a banca CEBRASPE trabalha. 2. (CESPE/ANALISTA/CÂMARA DOS DEPUTADOS/2012) 31| Note-se que, em todo esse montão de cartas, não há 32| uma só de deputado ou senador, contudo escrevi a todos 33| eles pedindo uma definição. O termo “contudo” (L.32) estabelece entre as orações do período relação sintática adversativa, por isso, poderia ser corretamente substituído por qualquer um dos seguintes vocábulos: entretanto, todavia, no entanto, porém, embora, conquanto. Errado. O erro da questão foi inserir as conjunções embora e conquanto como perten- centes à classe das adversativas. Embora e conquanto são CONCESSIVAS! A banca CEBRASPE trabalha basicamente com questões que verificam a possibilidade ou não de se substituir uma conjunção. 1.3. Preposição Semanticamente,as preposições exprimem circunstâncias (espaço, tempo, modo, causa, meio, fim etc.), mediando a relação entre dois elementos. Por exemplo: O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 13 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br O elemento que une os substantivos ANEL e OURO é uma preposição. Cada op- ção de combinação gera uma interpretação distinta. No quadro a seguir, apresento os valores semânticos das preposições segundo o professor e gramático Bechara (1999). No entanto, observo que esses valores semânticos são considerados na tabela de modo isolado. É possível, a depender do contexto em que ocorre, que o pronome assuma uma interpretação distinta. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 14 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Vamos, agora, resolver uma questão referente à classe das preposições. 3. (CESPE/DELEGADO/PC-AL/2012) 5| E a bela Charlize faz uma rainha inesquecível. 6| Para não envelhecer, essa vilã dos contos de fadas 7| ultrapassa todos os limites e quebra todos os interditos. A preposição “Para” (L.6), que expressa uma ideia de finalidade, poderia ser cor- retamente substituída por Com o intuito de ou por A fim de. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 15 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Certo. De fato, a preposição para, que tem um valor de direção com destino final, é equi- valente às formas com o intuito de, a fim de. Caso você veja outras questões solicitando a interpretação da preposição para com ideia de finalidade, é só testar a troca com as formas citadas. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 16 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br RESUMO PRONOMES: fazem referência a um aspecto da situação em que o enunciado é produzido. No texto, exercem função coesiva, integrando elementos ao longo da cadeia referencial. CONJUNÇÕES E PRONOMES: são formas funcionais que integram itens na estrutura sintática. Morfologicamente, são invariáveis. A Banca CEBRASPE Para os pronomes, avalia o referente do pronome, realizando afirmações do tipo “o pronome ele (linha tal) faz referência ao termo (tal) na linha x”. Para as conjunções e preposições, a banca faz afirmações sobre os valores semân- ticos, afirmando ser possível a substituição da palavra x pelos equivalentes y, w, z. Glossário (Baseado no Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa, 2009.) • Aditiva (conjunção) Conjunção coordenativa que liga dois termos equivalentes da mesma oração ou duas orações coordenadas (por exemplo: e, nem); conjunção aproximativa, con- junção copulativa. • Adjetivo (pronome) Pronome que modifica um substantivo, dando ideia de posse, de localização es- pacial ou temporal, de quantidade indeterminada, de indefinição etc. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 17 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Por exemplo: meu, teu, seu, este, esse, aquele, algum, nenhum, certos, vários, um etc. • Adversativa (conjunção) Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração ou duas orações de função idêntica, conotando-as, porém, de um sentido opositivo. Por exemplo: mas, contudo, no entanto, porém etc. • Alternativa (conjunção) Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração, ou duas ora- ções, de sentido dessemelhante, determinando que, a verificar-se um dos fatos mencionados, o outro deixará de se cumprir; conjunção disjuntiva. Por exemplo: ou [repetido ou não]; nem, ora, quer, seja [repetidos] etc. • Causal (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada exprimindo uma relação de cau- sa, isto é, explicitando que o que se diz na oração subordinada é causa ou motivo para o que se diz na oração principal. Por exemplo: como, pois, porque, visto que etc. • Comparativa (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada com o papel de segundo membro de uma comparação, de um cotejo. Por exemplo: assim como, como, do que, que etc. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 18 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • Concessiva (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime uma oposição ao que é dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato mencionado. Por exemplo: ainda que, embora, mesmo que etc. • Conclusiva (conjunção) Conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração que denota uma conclusão, uma consequência ou uma ilação. Por exemplo: assim, logo, pois, portanto etc. • Condicional (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada contendo uma hipótese ou uma condição necessária para que se cumpra a asserção da oração principal. Por exemplo: a menos que, a não ser que, caso, desde que etc. • Conformativa (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada na qual está expressa uma ideia de acordo, conforme com a asserção da oração principal. Por exemplo: como, conforme, consoante, segundo etc. • Conjunção Vocábulo invariável, usado para ligar uma oração subordinada à sua principal ou para coordenar períodos ou sintagmas do mesmo tipo ou função. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 19 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • Coordenativa (conjunção) Conjunção que relaciona termos ou orações de mesma função gramatical; as conjunções coordenativas classificam-se em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas. • De tratamento (pronome) Palavra ou expressão usada para a segunda pessoa do discurso, em lugar dos pronomes pessoais tu e vós (por exemplo: você(s), o(s) senhor(es), a(s) senhora(s), Vossa(s) Senhoria(s), Vossa(s) Excelência(s) etc.), ou para a terceirapessoa do discurso, no lugar de ele, ela, eles, elas (por exemplo: Sua(s) Alteza(s), Sua(s) Majestade(s)) (em ambos os casos o verbo fica na terceira pessoa singular ou plural). • Demonstrativo (pronome) Pronome adjetivo ou substantivo que tem função díctica, ou seja, situa (no es- paço ou no tempo) os seres e as coisas mencionados num enunciado em relação às pessoas que participam da comunicação. • Díctico (dêictico/dêitico) Diz-se de ou cada um dos elementos indiciais da linguagem, que figuram lado a lado com as designações simbólicas ou conceituais; referem-se à situação em que o enunciado é produzido, ao momento da enunciação e aos atores do discurso. • Explicativa (conjunção) Conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se explica ou se justifica a asserção contida na outra (pois, porque, que etc.). O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 20 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • Final (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime a finalidade daquilo afirmado pela oração principal. Por exemplo: a fim de que, para que etc. • Indefinido (pronome) Pronome que se refere à terceira pessoa de modo indeterminado. Por exemplo: algo, alguém, algum, outro, qualquer, outrem, nada, ninguém etc. • Integrante (conjunção) Conjunção iniciadora de oração subordinada que desempenha função sintática de sujeito, objeto direto ou indireto, predicativo, complemento nominal ou aposto de outra oração (são elas: que, se). • Interrogativo (pronome) Pronome indefinido que pode ser usado em frases interrogativas. Por exemplo: quem chegou? Quantos vencerão? Qual é o seu carro? • Pessoal (pronome) Pronome que serve para substituir as pessoas, que são três: a primeira, a que fala (eu, nós); a segunda, com quem se fala (tu, vós); e a terceira, de quem se fala (ele, ela, eles, elas). • Possessivo (pronome) Pronome que modifica um substantivo dando a ideia de posse, de relação, de ser parte de (algo) etc. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 21 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br Por exemplo: meu livro, seu carro, nossas amigas, sua irmã, meu clube, meu pé etc. • Preposição Palavra gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase, estabe- lecendo uma relação entre eles. Semanticamente, exprimem circunstâncias (de tempo, causa, modo, meio, fim etc.) • Pronome Palavra que representa um sintagma nominal ou termo usado com a função de um nome, um adjetivo ou toda uma oração que a segue ou antecede. • Proporcional (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada que refere um fato ocorrido ou a ocorrer concomitantemente com o fato da oração principal (à medida que, à pro- porção que, enquanto, quanto mais... mais etc.). • Relativo (pronome) Pronome que se refere a um nome antecedente, introduzindo uma oração adjetiva. Por exemplo: o livro que compramos agradou a Pedro; este é o homem cujo filho venceu a corrida. • Subordinativa (conjunção) Conjunção que introduz uma oração subordinada, ligando-a à sua oração prin- cipal, na formação de um período composto por subordinação; as conjunções su- bordinativas classificam-se em causais, comparativas, concessivas, condicionais, conformativas, consecutivas, finais, integrantes, proporcionais e temporais. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 22 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br • Substantivo (pronome) Pronome que nunca se usa junto a um nome, e sim sempre substituindo-o, po- dendo ser demonstrativo, indefinido, interrogativo etc. Por exemplo: isto, isso, aquilo, algo, alguém, ninguém, quem, tudo, nada. • Temporal (conjunção) Conjunção que inicia uma oração subordinada que expressa uma circunstância de tempo Antes que, ao tempo que, assim que, depois que, desde que, logo que, mal, quando etc. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 23 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br QUESTÕES DE CONCURSO 1. (CESPE/ANALISTA/STM/2018) 31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros estão aqui, como uma galáxia pulsante, e as palavras, dentro deles, são outra poeira cósmica flutuando, à espera do olhar 34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo, porque assim como vão variando as explicações do universo, também a sentença que antes parecera imutável para todo o 37| sempre oferece subitamente outra interpretação, a possibilidade duma contradição latente, a evidência do seu erro próprio. Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que 40| uma cara sobreposta às infinitas máscaras variantes, estão os costumados dicionários da língua e vocabulários, os Morais e Aurélios, os Morenos e Torrinhas, algumas gramáticas, o 43| Manual do Perfeito Revisor, vademeco de ofício [...]. Na linha 39, o emprego de “neste” decorre da presença do vocábulo “Aqui”, de modo que sua substituição por nesse resultaria em incorreção gramatical. 2. (CESPE/ANALISTA/STM/2018) Disse tudo isso a mim mesmo quando era tempo de mo dizer, e, se não soube tirar melhor partido de minhas 16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter bem amadurecido. Lançado, desde a infância, no torvelinho da sociedade, aprendi cedo, por experiência, que não era feito 19| para viver nela, onde nunca conseguiria chegar ao estado O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 24 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br de que meu coração precisava. Cessando, portanto, de procurar entre os homens a felicidade que sentia não poder encontrar, 22| minha ardente imaginação já saltava por cima da recém-iniciada época de minha vida, como sobre um terreno desconhecido, para descansar em uma situação tranquila 25| em que me pudesse fixar. Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l. 25) poderia ser reescrita da seguinte forma: à qual eu pudesse ser fixado. 3. (CESPE/ANALISTA/TRF1ª/2017) 1| A linguagem — seja ela oral ou escrita, seja mímica ou semafórica — é um sistema de símbolos, signos ou signos-símbolos, voluntariamente produzidos e 4| convencionalmente aceitos, mediante o qual o ser humano se comunica com seus semelhantes, expressando suas ideias, sentimentos ou desejos. 7| A linguagemideal seria aquela em que cada palavra designasse apenas uma coisa, correspondesse a uma só ideia ou conceito, tivesse um só sentido. Como tal não ocorre em 10| nenhuma língua conhecida, as palavras são, por natureza, enganosas, porque polissêmicas ou plurivalentes. Isoladas de contexto ou situação, as palavras quase 13| nada significam de maneira precisa, inequívoca (Ogden e Richards são radicais: “as palavras nada significam por si mesmas”): “...o que determina o valor da palavra é o contexto, 16| o qual, a despeito da variedade de sentidos de que a palavra O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 25 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br seja suscetível, lhe impõe um valor ‘singular’; é o contexto também que a liberta de todas as representações passadas, nela 19| acumuladas pela memória, e que lhe atribui um valor ‘atual’”. Assim, por mais condicionada que esteja a significação de uma palavra ao seu contexto, sempre subsiste nela, palavra, um 22| núcleo significativo mais ou menos estável e constante, além de outros traços semânticos potenciais em condições de se evidenciarem nos contextos em que ela apareça. Se, como 25| entendem Ogden e Richards, as palavras por si mesmas nada significassem, a cada novo contexto elas adquiririam significação diferente, o que tornaria praticamente impossível 28| a própria intercomunicação linguística. Nos trechos “lhe impõe” (l. 17) e “lhe atribui” (l. 19), o pronome ‘lhe’ refere-se a “palavra” (l. 16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas im- põe a ela e atribui a ela. 4. (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017) 1| A injustiça, Senhores, desanima o trabalho, a honestidade, o bem; cresta em flor os espíritos dos moços, semeia no coração das gerações que vêm nascendo a semente 4| da podridão, habitua os homens a não acreditar senão na estrela, na fortuna, no acaso, na loteria da sorte; promove a desonestidade, a venalidade, a relaxação; insufla a cortesania, 7| a baixeza, sob todas as suas formas. De tanto ver triunfar as nulidades, de tanto ver prosperar a desonra, de tanto ver crescer a injustiça, de tanto O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 26 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 10| ver agigantarem-se os poderes nas mãos dos maus, o homem chega a desanimar da virtude, a rir-se da honra, a ter vergonha de ser honesto. 13| E, nessa destruição geral das nossas instituições, a maior de todas as ruínas, Senhores, é a ruína da justiça, corroborada pela ação dos homens públicos. E, nesse 16| esboroamento da justiça, a mais grave de todas as ruínas é a falta de penalidade aos criminosos confessos, é a falta de punição quando ocorre um crime de autoria incontroversa, mas 19| ninguém tem coragem de apontá-la à opinião pública, de modo que a justiça possa exercer a sua ação saneadora e benfazeja. No último parágrafo do texto, a forma pronominal “la”, em “apontá-la” (l.19), retoma: a) “a ruína da justiça” (l.14). b) “autoria incontroversa” (l.18). c) “ação dos homens públicos” (l.15). d) “falta de punição” (l. 17 e 18). e) “a mais grave de todas as ruínas” (l.16). 5. (CESPE/ANALISTA/TRE-PE/2017) Na teoria constitucional moderna, cidadão é o 16| indivíduo que tem um vínculo jurídico com o Estado, sendo portador de direitos e deveres fixados por determinada estrutura legal (Constituição, leis), que lhe confere, ainda, a 19| nacionalidade. Cidadãos, em tese, são livres e iguais perante a lei, porém súditos do Estado. No segundo parágrafo do texto, o pronome “lhe” (l.18) faz referência a: O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 27 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br a) “Estado” (l.16). b) “portador de direitos e deveres” (l.17). c) “nacionalidade” (l.19). d) “teoria constitucional moderna” (l.15). e) “cidadão” (l.15). 6. (CESPE/ANALISTA/FUNPRESP-JUD/2016) 1| Minha tia, Mary Beton, devo dizer-lhes, morreu de uma queda de cavalo, quando estava em Bombaim. A notícia da herança chegou certa noite quase simultaneamente com a da 4| aprovação do decreto que deu o voto às mulheres. A carta de um advogado caiu na caixa do correio e, quando a abri, descobri que ela me havia deixado quinhentas libras anuais até 7| o fim da minha vida. As formas pronominais “a” (l. 5) e “ela” (l. 6) referem-se a “A carta” (l. 4). 7. (CESPE/OFICIAL/ABIN/2018) 11| Após espiões poloneses terem roubado uma cópia da máquina, Turing e o campeão de 13| xadrez Gordon Welchman construíram uma réplica da Enigma na base militar de Bletchey Park. A máquina replicava os rotores do sistema alemão e tentava reproduzir diferentes 16| combinações de posições dos rotores para testar possíveis soluções. Após quatro anos de trabalho, Turing conseguiu quebrar a Enigma, ao perceber que as mensagens alemãs O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 28 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 19| criptografadas continham palavras previsíveis, como nomes e títulos dos militares. No trecho “para testar possíveis soluções” (l. 16 e 17), o emprego da preposição “para”, além de contribuir para a coesão sequencial do texto, introduz, no período, uma ideia de finalidade. 8. (CESPE/ASSISTENTE/SEEDF/2017) 1| Não têm conta entre nós os pedagogos da prosperidade que, apegando-se a certas soluções onde, na melhor hipótese, se abrigam verdades parciais, 4| transformam-nas em requisito obrigatório e único de todo progresso. É bem característico, para citar um exemplo, o que ocorre com a miragem da alfabetização. Quanta inútil 7| retórica se tem desperdiçado para provar que todos os nossos males ficariam resolvidos de um momento para o outro se estivessem amplamente difundidas as escolas 10| primárias e o conhecimento do abc. A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finalidade. 9. (CESPE/PROFESSOR/SEEDF/2017) 9| Quando nos perguntamos o que é a 10| consciência, não temos melhor resposta que a de Louis 11|Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz: 12| “Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”. Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto caso fosse introduzida a preposição sobre imediatamente após “perguntou-lhe” (l.11). O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 29 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof.Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 10. (CESPE/ANALISTA/STM/2018) 1| Não sou de choro fácil a não ser quando descubro qualquer coisa muito interessante sobre ácido desoxirribonucleico. Ou quando acho uma carta que fale sobre 4| a descoberta de um novo modelo para a estrutura do ácido desoxirribonucleico, uma carta que termine com “Muito amor, papai”. Francis Crick descobriu o desenho do DNA e escreveu 7| a seu filho só para dizer que “nossa estrutura é muito bonita”. Estrutura, foi o que ele falou. Antes de despedir-se ainda disse: “Quando chegar em casa, vou te mostrar o modelo”. Não 10| esqueça os dois pacotes de leite, passe para comprar pão, guarde o resto do dinheiro para seus caramelos e, quando chegar, eu mostro a você o mecanismo copiador básico a partir 13| do qual a vida vem da vida. Não sou de choro fácil, mas um composto orgânico cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam 16| o desenvolvimento e o funcionamento de todos os seres vivos me comove. Cromossomas me animam, ribossomas me espantam. A divisão celular não me deixa dormir, e olha que eu 19| moro bem no meio das montanhas. De vez em quando vejo passarem os aviões, mas isso nunca acontece de madrugada — a noite se guarda toda para o infinito silêncio. 22| Acho que uma palavra é muito mais bonita do que uma carabina, mas não sei se vem ao caso. Nenhuma palavra quer ferir outras palavras: nem desoxirribonucleico, nem O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 30 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 25| montanha, nem canção. Todos esses conceitos têm os seus sinônimos, veja só, ácido desoxirribonucleico e DNA são exatamente a mesma coisa, e os do resto das palavras você 28| acha. É tudo uma questão de amor e prisma, por favor não abra os canhões. Que coisa mais linda esse ácido despenteado, caramba. Olhei com mais atenção o desenho da estrutura e 31| descobri: a raça humana é toda brilho. A substituição da expressão “e olha que eu moro bem no meio das montanhas” (l. 18 e 19) por embora eu more entre montanhas manteria a coerência do trecho no qual se insere, mas alteraria seu nível de formalidade. 11. (CESPE/ESCRIVÃO/PC-MA/2017) 1| Se, nos Estados Unidos da América, surgem mais e mais casos de assédio sexual em ambientes profissionais — como os que envolvem produtores e atores de cinema —, no 4| Brasil, o número de processos desse tipo caiu 7,5% entre 2015 e 2016. Até setembro de 2017, foram registradas 4.040 ações 7| judiciais sobre assédio sexual no trabalho, considerando-se só a primeira instância. Os números mostram que o tema ainda é tabu por 10| aqui, analisa o consultor Renato Santos, que atua auxiliando empresas a criarem canais de denúncia anônima. “As pessoas não falam por medo de serem culpabilizadas ou até de 13| represálias”. Segundo Santos, os canais de denúncia para coibir O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 31 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br corrupção nas corporações já recebem queixas de assédio e 16| ajudam a identificar eventuais predadores. Para ele, “o anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais protegidas para falar”. 19| A lei só tipifica o crime quando há chantagem de um superior sobre um subordinado para tentar obter vantagem sexual. Se um colega constrange o outro, em tese, não há 22| crime, embora tal comportamento possa dar causa a reparação por dano moral. No texto, a correção gramatical e o sentido do trecho ‘O anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l. 17 e 18) seriam preservados caso se substituísse o termo “já que” por: a) a fim de que. b) ainda que. c) contanto que. d) uma vez que. e) logo que. 12. (CESPE/AUXILIAR/TCE-PB/2017) 1| O medo do esquecimento obcecou as sociedades europeias da primeira fase da modernidade. Para dominar sua inquietação, elas fixaram, por meio da escrita, os traços do 4| passado, a lembrança dos mortos ou a glória dos vivos e todos os textos que não deveriam desaparecer. A pedra, a madeira, o tecido, o pergaminho e o papel forneceram os suportes nos 7| quais podia ser inscrita a memória dos tempos e dos homens. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 32 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br No espaço aberto da cidade, no refúgio da biblioteca, na magnitude do livro e na humildade dos objetos mais 10| simples, a escrita teve como missão conjurar contra a fatalidade da perda. Em um mundo no qual as escritas podiam ser apagadas, os manuscritos podiam ser perdidos e os livros 13| estavam sempre ameaçados de destruição, a tarefa não era fácil. Paradoxalmente, seu sucesso poderia criar, talvez, outro perigo: o de uma incontrolável proliferação textual de um 16| discurso sem ordem nem limites. O excesso de escrita, que multiplica os textos inúteis e abafa o pensamento sob o acúmulo de discursos, foi 19| considerado um perigo tão grande quanto seu contrário. Embora fosse temido, o apagamento era necessário, assim como o esquecimento também o é para a memória. Nem todos 22| os escritos foram destinados a se tornar arquivos cuja proteção os defenderia da imprevisibilidade da história. Alguns foram traçados sobre suportes que permitiam escrever, apagar e 25| depois escrever de novo. No texto, as relações sintático-semânticas do período “Embora fosse temido, o apa- gamento era necessário, assim como o esquecimento também o é para a memória” (l. 20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por: a) Por conseguinte. b) Ainda que. c) Consoante. d) Desde que. e) Uma vez que. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 33 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 13. (CESPE/ANALISTA/STF/2013) Na oração “guiava-me a promessa do livro” (l.22), o pronome “me” exerce a função de complemento da forma verbal “guiava”. 14. (CESPE/PROFESSOR/SEE-AL/2013) 1| Quando se pensa em educação popular, logo se 2| recorre às ideias do educador Paulo Freire, que, 3| durante toda a sua vida, se dedicou à questão do educar para a 4| vida. Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de pronome relativo referente ao educador e escritor Paulo Freire. 1| O secretário escolar é mais do que um mero executor de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo 4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos. A amplitude de suas funçõescoloca-o em relação 7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos no trabalho escolar. 10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões; muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas 13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro assessor, função que exige competências básicas bem específicas e formação voltada essencialmente para questões 16| educacionais. Cristiane de C. R. Abud. Internet: www.uems.br (com adaptações). O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 34 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 15. (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) No segundo parágrafo, os termos “suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua” (l.8) exercem a função de pronomes e estabelecem uma cadeia de coesão com o referente “secretário escolar” (l.1). 16. (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) O termo “pois” (l.13) explicita uma relação sintática de conclusão. 17. (CESPE/ANALISTA/ANCINE/2013) 14| O cinema ideal seria aquele onde não houvesse 15| absolutamente nenhum ponto de luz. A substituição do vocábulo “onde” (l.14) por em que manteria a correção gra- matical e o sentido original do texto. 18. (CESPE/PERITO CRIMINAL/SEGESP-AL/2013) 1| Uma tecnologia desenvolvida pelo Instituto de Química da Universidade de Brasília (UnB) aumenta a precisão da perícia criminal e baixa seus custos. O grupo, formado por 4| pesquisadores, alunos e peritos da Polícia Federal, desenvolveu marcadores visuais que possibilitam rastrear um projétil, identificar a distância de um tiro em até 12 metros do local do 7| disparo e apontar a estatura do atirador. No primeiro período do texto, o pronome “seus” (l.3) está empregado em referên- cia à expressão “perícia criminal” (l.3). 19. (CESPE/ASSISTENTE/FUB/2013) 1| A educação superior no Brasil não pode ser discutida O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 35 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 2| sem que se tenha presente o cenário em que ela surgiu [...] Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas a correção e a coerência do texto. 20. (CESPE/SUPERIOR/MJ/2013) 1| Marilena Chaui, filósofa brasileira, afirma que, para a classe dominante brasileira (os “liberais”), democracia é o regime da lei e da ordem. Para a filósofa, no entanto, a 4| democracia é “o único regime político no qual os conflitos são considerados o princípio mesmo de seu funcionamento” A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem pre- juízo para a correção e para as ideias do texto. 21. (CESPE/ANALISTA/TCE-PA/2016) 1| Estranhamente, governos estaduais cujas despesas com o funcionalismo já alcançaram nível preocupante ou que estouraram o limite de gastos com pessoal fixado pela 4| Lei Complementar n. 101/2000 [...] O pronome “que” (l. 2) refere-se a “despesas” (l. 1). 22. (CESPE/AGENTE/PF/2014) 1| O uso indevido de drogas constitui, na atualidade, séria e persistente ameaça à humanidade e à estabilidade das estruturas e valores políticos, econômicos, sociais e culturais de 4| todos os Estados e sociedades. Suas consequências infligem considerável prejuízo às nações do mundo inteiro, e não são detidas por fronteiras: avançam por todos os cantos da O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 36 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 7| sociedade e por todos os espaços geográficos, afetando homens e mulheres de diferentes grupos étnicos, independentemente de classe social e econômica ou mesmo de idade. Questão de 10| relevância na discussão dos efeitos adversos do uso indevido de drogas é a associação do tráfico de drogas ilícitas e dos crimes conexos — geralmente de caráter transnacional — com 13| a criminalidade e a violência. Esses fatores ameaçam a soberania nacional e afetam a estrutura social e econômica interna, devendo o governo adotar uma postura firme de 16| combate ao tráfico de drogas, articulando-se internamente e com a sociedade, de forma a aperfeiçoar e otimizar seus mecanismos de prevenção e repressão e garantir o 19| envolvimento e a aprovação dos cidadãos. Nas linhas 12 e 13, o emprego da preposição “com”, em “com a criminalidade e a violência”, deve-se à regência do vocábulo “conexos”. 23. (CESPE/DELEGADO/PC-MA/2017) 1| A paz não pode ser garantida apenas pelos acordos políticos, econômicos ou militares. Cada um de nós, independentemente de idade, sexo, estrato social, crença 4| religiosa etc. é chamado à criação de um mundo pacificado, um mundo sob a égide de uma cultura da paz. Mas, o que significa “cultura da paz”? 7| Construir uma cultura da paz envolve dotar as crianças e os adultos da compreensão de princípios como liberdade, justiça, democracia, direitos humanos, tolerância, igualdade e O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 37 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 10| solidariedade. Implica uma rejeição, individual e coletiva, da violência que tem sido percebida na sociedade, em seus mais variados contextos. A cultura da paz tem de procurar soluções 13| que advenham de dentro da(s) sociedade(s), que não sejam impostas do exterior. Cabe ressaltar que o conceito de paz pode ser 16| abordado em sentido negativo, quando se traduz em um estado de não guerra, em ausência de conflito, em passividade e permissividade, sem dinamismo próprio; em síntese, condenada 19| a um vazio, a uma não existência palpável, difícil de se concretizar e de se precisar. Em sua concepção positiva, a paz não é o contrário da guerra, mas a prática da não violência para 22| resolver conflitos, a prática do diálogo na relação entre pessoas, a postura democrática frente à vida, que pressupõe a dinâmica da cooperação planejada e o movimento constante da 25| instalação de justiça. Uma cultura de paz exige esforço para modificar o pensamento e a ação das pessoas para que se promova a paz. 28| Falar de violência e de como ela nos assola deixa de ser, então, a temática principal. Não que ela vá ser esquecida ou abafada; ela pertence ao nosso dia a dia e temos consciência disso. 31| Porém, o sentido do discurso, a ideologia que o alimenta, precisa impregná-lo de palavras e conceitos que anunciem os valores humanos que decantam a paz, que lhe proclamam e 34| promovem. A violência já é bastante denunciada, e quanto mais falamos dela, mais lembramos de sua existência em nosso meio O conteúdo desta aula empdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 38 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br social. É hora de começarmos a convocar a presença da paz em 37| nós, entre nós, entre nações, entre povos. Um dos primeiros passos nesse sentido refere-se à gestão de conflitos. Ou seja, prevenir os conflitos 40| potencialmente violentos e reconstruir a paz e a confiança entre pessoas originárias de situação de guerra é um dos exemplos mais comuns a serem considerados. Tal missão estende-se às 43| escolas, instituições públicas e outros locais de trabalho por todo o mundo, bem como aos parlamentos e centros de comunicação e associações. 46| Outro passo é tentar erradicar a pobreza e reduzir as desigualdades, lutando para atingir um desenvolvimento sustentado e o respeito pelos direitos humanos, reforçando as 49| instituições democráticas, promovendo a liberdade de expressão, preservando a diversidade cultural e o ambiente. É, então, no entrelaçamento “paz — desenvolvimento 52| — direitos humanos — democracia” que podemos vislumbrar a educação para a paz. Em “É, então, no entrelaçamento ‘paz — desenvolvimento — direitos humanos — democracia’ que podemos vislumbrar a educação para a paz” (l. 51 a 53), o vocá- bulo “então” expressa uma ideia de: a) conclusão. b) finalidade. c) comparação. d) causa. e) oposição. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 39 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 24. (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017) 1| A valorização do direito à vida digna preserva as duas faces do homem: a do indivíduo e a do ser político; a do ser em si e a do ser com o outro. O homem é inteiro em sua dimensão 4| plural e faz-se único em sua condição social. Igual em sua humanidade, o homem desiguala-se, singulariza-se em sua individualidade. O direito é o instrumento da fraternização 7| racional e rigorosa. O direito à vida é a substância em torno da qual todos os direitos se conjugam, se desdobram, se somam para que o 10| sistema fique mais e mais próximo da ideia concretizável de justiça social. Mais valeria que a vida atravessasse as páginas da Lei n. 13| Maior a se traduzir em palavras que fossem apenas a revelação da justiça. Quando os descaminhos não conduzirem a isso, competirá ao homem transformar a lei na vida mais digna para 16| que a convivência política seja mais fecunda e humana. Sem prejuízo para a coerência e para a correção gramatical do texto, a conjunção “Quando” (l. 14) poderia ser substituída por: a) Se. b) Caso. c) À medida que. d) Mesmo se. e) Apesar de. 25. (CESPE/TÉCNICO/TRE-TO/2017) 1| Somente em um sistema de democracia indireta ou O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 40 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br representativa existem partidos políticos. A democracia indireta ou representativa, segundo Kelsen, é aquela em que a 4| função legislativa é exercida por um parlamento eleito pelo povo, e as funções administrativa e judiciária são exercidas por funcionários igualmente escolhidos por um eleitorado. Dessa 7| forma, um governo é representativo quando os seus funcionários, durante a ocupação do poder, refletem a vontade do eleitorado e são responsáveis para com este. 10| Como o sistema de democracia representativa procurava representar uma unidade, os partidos políticos foram vistos com maus olhos em um primeiro momento. Em seu 13| início, não tinham sequer o respaldo da Constituição. Kelsen explica que os partidos políticos surgiram porque, em uma democracia parlamentar, o indivíduo isolado 16| tem pouca influência sobre a criação dos órgãos legislativos e executivos. Assim, para obter influência, ele tem de se associar a outros que compartilhem as suas opiniões políticas. Para o 19| autor, o partido político é um veículo essencial para a formação da vontade pública em uma democracia parlamentar. A correção gramatical e os sentidos do texto seriam preservados caso a expressão “quando” (l. 7) fosse substituída por: a) conquanto. b) à medida que. c) enquanto. d) se. e) bem como. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 41 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) 1| O secretário escolar é mais do que um mero executor de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo 4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos. A amplitude de suas funções coloca-o em relação 7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos no trabalho escolar. 10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões; muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas 13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro assessor, função que exige competências básicas bem específicas e formação voltada essencialmente para questões 16| educacionais. Cristiane de C. R. Abud. Internet: www.uems.br (com adaptações). 26. (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Mantêm-se as informações ori- ginais e a correção gramatical do texto ao se substituir “pois” (l.2) por qualquer um dos seguintes termos: já que, visto que, uma vez que, porquanto. 27. (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Em “mais do que” (R.1), a eli- minação do termo “do” prejudicaria a correção gramatical do período. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 42 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 28. (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Os pronomes “ele” (l.24), “sua” (l.24 e 28) e “o” (l.26) referem-se ao termo “espectador” (l.24), com o qual esta- belecem uma cadeia coesiva. 29. (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013) 1| Em 2022, 100% das crianças deverão apresentar as habilidades básicas de leitura e escrita até o final da 2ª série, ou 3º ano, do Ensino Fundamental, conforme a meta 2 do 4| movimento Todos pela Educação. Garantir o direito de alfabetização na idade correta a todas as crianças é um grande passo para o sucesso escolar. No Brasil, ainda não há um 7| indicador nacional que permita medir o aprendizado em língua portuguesa e em matemáticaao final do ciclo de alfabetização. Em 2011, o movimento Todos pela Educação, em parceria 10| com instituições nacionais, promoveu a Prova ABC, cujo resultado mostrou que apenas 53,3% das crianças apresentaram aprendizado adequado no que se refere à escrita, 56,1% no que 13| se refere à leitura e 42,8% no que se refere à matemática. Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/ institucional/as-5-metas/> (com adaptações). Em relação ao texto acima, assinale a opção correta. a) Na linha 10, a forma verbal “promoveu” está no singular porque concorda com o termo “a Prova ABC”. b) Haveria prejuízo para a correção gramatical do período caso se substituísse “conforme” (l.3) por de acordo com. c) A substituição de “cujo” (l.10) por que o prejudicaria a correção gramatical do período. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 43 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br d) A substituição da forma verbal “há” (l.6) por havia mantém a correção gramati- cal do texto e garante a coerência entre os dois últimos períodos do texto. e) A vírgula após “Brasil” (l.6) é empregada para isolar aposto explicativo. 30. (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013) 1| O movimento Todos pela Educação estabeleceu, em 2006, que 5% do PIB ou mais deveriam ser aplicados anualmente pelo setor público na educação básica, até 2010. 4| Contudo, em 2010, foram destinados apenas 4,3% do PIB para a educação básica, segundo dados do INEP. Em relação à gestão dos recursos, o movimento 7| defende as bandeiras do aperfeiçoamento da gestão e da governança da educação, por acreditar que é fundamental não apenas contar com mais recursos, mas também geri-los bem. 10 Dois fatores podem ajudar nesse sentido: a efetivação de um regime de colaboração entre os entes federados e a instituição da Lei de Responsabilidade Educacional, capaz de incentivar 13| o comprometimento dos governantes com a melhora da gestão do ensino. Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/ institucional/as-5-metas/> (com adaptações). Assinale a opção em que todos os termos apresentados poderiam substituir, correta e coerentemente, “Contudo” (l. 4) no texto. a) Conquanto / Posto que / Embora b) Conforme / Consoante / Como c) Todavia / No entanto / Entretanto O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 44 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br d) Enquanto / Ao passo que / À medida que e) Porquanto / Porque / Uma vez que 31. (FCC/TÉCNICO/TST/2017) ... para criar os principais monumentos de Brasília... ... além de satisfazer perfeitamente todas as exigências sociais da vida moderna... ... que é aproximar o homem da natureza... Os complementos verbais dos segmentos acima encontram-se corretamente subs- tituídos por pronomes em: a) criá-los − satisfazê-la − aproximar-lhe b) criá-los − satisfazê-las − aproximá-lo c) criá-la − satisfazer-lhe − aproximar-lhe d) criá-la − lhe satisfazer − aproximá-lo e) criar-lhes − satisfazer-la − aproximar-lhe 32. (FCC/TÉCNICO/DPE-RS/2017) O segmento destacado está substituído, segundo a norma-padrão da língua, por um pronome em: a) Ele viu o jogo... // Ele o viu... b) Basta comparar os tapes dos referidos gols. // Basta lhes comparar. c) ... ele pega a bola... //... ele lhe pega... d) ... desejo fazer uma grave denúncia... //... desejo fazer-lhe... e) ... querem receber autorais... //... querem o receber... 33. (FCC/TÉCNICO/TER-PR/2017) A substituição do elemento sublinhado pelo pro- nome correspondente, com os necessários ajustes no segmento, foi realizada de acordo com a norma padrão em: O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 45 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br a) quem considera o amor abstrato = quem lhe considera abstrato b) consideram o amor algo ingênuo e pueril = consideram-lhe algo ingênuo e pueril c) parece que inviabiliza o amor = parece que inviabiliza-lhe d) o ressentimento é cego ao amor = o ressentimento lhe é cego e) o amor não vê a hipocrisia = o amor não lhe vê 34. (FGV/ASSISTENTE/CÂMARA DE SALVADOR-BA/2018) “A violência é um fenômeno social presente no cotidiano de todas as sociedades sob várias formas”. A frase abaixo em que houve troca indevida entre sob/sobre é: a) O clima sob os tetos das celas era tenso; b) Deus faz chover sob homens justos e injustos; c) Sob o ponto de vista político, essa proposta é inviável; d) O preso trazia, sob o casaco, drogas proibidas; e) Cavando o solo, os presos traziam muita terra sob as unhas. 35. (FGV/AUXILIAR/PREFEITURA DE SALVADOR-BA/2017) “Diz a lenda que, na Bahia, em meados da década de 60 do século passado, ha- via um menino que, além de muito levado, era também muito mentiroso, e que, certo, dia após aprontar muito na sala de aula, foi colocado de castigo no porão da escola por sua professora.” Entre os termos sublinhados, assinale aquele que tem o sentido corretamente indicado: a) Na = tempo b) Em = lugar c) Além de = adição d) Após = modo e) Da = finalidade O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 46 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 36. (FGV/ESPECIALISTA/ALERJ/2017) NO JAPÃO, ATAQUE A FACA EM CENTRO PARA DEFICIENTES DEIXA 15 MORTOS Ao menos 15 pessoas morreram e 45 ficaram feridas após serem esfaqueadas por um homem que invadiu um centro de assistência a pessoas com deficiência em Sagamihara, no Japão. O suspeito, que havia trabalhado no local, se entregou à polícia logo após o ataque. A motivação dele ainda é desconhecida. No texto há várias ocorrências de preposições; a ocorrência em que a preposição tem seu valor semântico indicado de forma INADEQUADA: a) “ataque A faca” / meio ou instrumento; b) “ataque a faca EM centro para deficientes” / lugar; c) “centro PARA deficientes” / finalidade; d) “ficaram feridas APÓS serem esfaqueadas” / tempo; e) “pessoas COM deficiência” / companhia. 37. (FGV/ANALISTA/COMPESA/2016) Assinale a frase em que houve troca indevida entre sob/sobre. a) “Infância é vida sob uma ditadura”. b) “Falar sobre música é como dançar sobre arquitetura”. c) “O verso é uma vitória sobre os limites da linguagem”. d) “A interpretação é a vingança do intelecto sob a arte”. e) “Se tudo está sob controle é porque não se está indo suficientemente rápido”. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 47 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais– Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 38. (FUNRIO/TÉCNICO/SESAU-RO/2017) DRAMA DO DESEMPREGO ESTÁ LONGE DE DIMINUIR A taxa de desemprego chegou a 11,5% em 2016. Em dezembro, 12,3 milhões de brasileiros estavam em busca de uma vaga, número recorde. Em dois anos de recessão, o total de desempregados no país aumentou em 5 milhões. E analistas preveem que, apesar dos primeiros sinais de melhora na economia, o desemprego só voltará a ficar abaixo de 10% em fins de 2019. Um dos empregos da preposição em é o de indicação de tempo. O segmento do texto em que essa preposição tem outro valor é: a) “em 2016” b) “Em dezembro” c) “Em dois anos” d) “em 5 milhões” e) “em fins de 2019” 39. (VUNESP/AJUDANTE ADMINISTRATIVO/CÂMARA DE SUMARÉ-SP/2017) EXCESSO DE ATIVIDADES Muitas crianças sofrem com o excesso de atividades porque os pais acreditam que isso vai deixá-las mais preparadas para o futuro, e pensam que é necessário despertar a competitividade desde cedo para garantir o sucesso profissional. Além disso, existe a dificuldade de não ter onde deixar os pequenos durante o dia. Para resolver o proble- ma, os pais mantêm os filhos ocupados o máximo possível. Com as atividades, os pais tentam também aliviar uma certa culpa de sua ausência física e emocional. É importante que os pais saibam que a criança precisa ter tempo livre para intera- gir com outras crianças. O estresse diário, comum na vida de adultos, não deveria fazer parte da realidade das crianças. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 48 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br No trecho “pensam que é necessário despertar a atividade desde cedo para garan- tir o sucesso profissional”, a palavra destacada estabelece sentido de: a) causa b) lugar c) modo d) companhia e) finalidade 40. (FUNRIO/PROFESSOR/PREFEITURA DE NILÓPOLIS-RJ/2016) Eu não quero ser curado. Eu estou bem assim [...] Caso quiséssemos unir essas duas orações do texto em um período composto, a conjunção apropriada seria: a) conquanto b) todavia c) porque d) entretanto 41. (VUNESP/MOTORISTA/CÂMARA MUNICIPAL DE ITATIBA-SP/2015) Álcool do mal Desde a Antiguidade, a humanidade atribuiu propriedades medicinais às bebidas alcóolicas. Embora ao longo dos séculos tenha havido vários sábios e curandeiros que se opuseram à crença de que o álcool era um santo remédio, coube aos cien- tistas da segunda metade do século 19 provar isso. Um dos primeiros estudos que associa a bebida a problemas na saúde é de 1854. De lá para cá, os efeitos nocivos do consumo exagerado ficaram bastante conheci- dos. Por exemplo, provoca gastrite e úlcera, sobrecarrega o fígado e atrofia várias áreas do cérebro, contribuindo para o aparecimento da demência. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 49 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br No trecho do 2º parágrafo –... provoca gastrite e úlcera... – a palavra destacada estabelece sentido de: a) adição b) comparação c) causa d) tempo e) finalidade 42. (VUNESP/ANALISTA/TJ-PA/2014) Assinale a alternativa em que a seguinte passagem “Mas o vento foi mais ágil e o papel se perdeu.” está reescrita com o acréscimo de um termo que estabelece uma relação de conclusão, consequência, entre as orações. a) Mas o vento foi mais ágil e, porém, o papel se perdeu. b) Mas o vento foi mais ágil e, contudo, o papel se perdeu. c) Mas o vento foi mais ágil e, todavia, o papel se perdeu. d) Mas o vento foi mais ágil e, assim, o papel se perdeu. e) Mas o vento foi mais ágil e, entretanto, o papel se perdeu. 43. (VUNESP/AGENTE/SAP-SP/2013) Na frase “A incorporação de imigrantes poderia ajudar a compensar o deficit demográfico, mas essa hipótese parece não ser considerada pelas autoridades japonesas.”, o termo mas: a) inicia uma explicação e equivale a porque. b) expressa uma condição e equivale a caso. c) estabelece um contraste entre ideias e equivale a porém. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 50 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br d) introduz uma conclusão e equivale a portanto. e) indica uma conclusão e equivale a assim. 44. (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014) A REALIDADE PERCEBIDA PELOS ANIMAIS É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não só sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos nos- sos. Todavia, os animais captam estímulos que nós não captamos. O ornitorrin- co, por exemplo, percebe com seu bico, parecido com o dos patos, as descargas elétricas produzidas pelos camarões, a um metro de distância. As abelhas per- cebem as alterações elétricas causadas por uma tempestade distante e voltam para a colmeia; as serpentes detectam o calor de suas vítimas; os morcegos percebem o eco dos sons que lançam. O biólogo alemão von Uexküll assinalou que cada espécie animal vive em um mundo próprio, ao que chamou Umwelt. “É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não só sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos nossos.” O comentário adequado sobre os componentes desse segmento do texto 2 é: a) o infinitivo “imaginar” pode ser substituído por “que se imaginasse”; b) o conector “mas também” equivale semanticamente a “porém”; c) os pronomes “sua” e “seus” possuem referenciais diferentes; d) o termo “como” tem valor de interrogativo de modo; e) “difícil”, “animal” e “sensoriais” são exemplos de adjetivos. O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para CYNTHIA AMARAL LIMA - 41544514808, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal. 51 de 77 LÍNGUA PORTUGUESA Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III Prof. Bruno Pilastre www.grancursosonline.com.br 45. (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014) BEM TRATADA, FAZ BEM Sérgio Magalhães, O Globo O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: “O carro é o cigarro do fu- turo.” Quem poderia imaginar a reversão cultural que se deu no consumo do tabaco? Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Este jornal, em uma série de reportagens, nestes dias, mostrou o privilégio que os governos dão ao uso do carro e o desprezo ao transporte coletivo. Surpreendentemente, houve entrevistado que opinou favoravelmente, valorizando Los Angeles – um caso tí- pico de cidade rodoviária e dispersa. Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta geração com o futuro da humanidade e contra o aquecimento global – para o qual a emissão de CO2 do rodoviarismo é agente básico. (A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito.). O transporte também esteve no centro dos protestos de junho de 2013. Lembre- mos: ele está
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