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Unidade I
ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM 
PROJETOS NA INFÂNCIAPROJETOS NA INFÂNCIA
Profa. Ana Lucia M. Gasbarro
Introdução
 A disciplina Orientação e prática em 
projetos na infância tem como principal 
objetivo apresentar possibilidades 
práticas para o trabalho do professor na 
escola de Educação Infantil. 
Nesta unidade serão abordados os 
seguintes temas:
Introdução
A formação docente e o acolhimento da 
criança na escola.
1. O estágio supervisionado e a formação 
docente.
2. A adaptação da criança à escola.2. A adaptação da criança à escola.
3. Cuidar e educar.
4. A relação da Educação Infantil com o 
Ensino Fundamental e a avaliação da 
aprendizagem.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Apesar de muitas vezes ser considerado 
um transtorno, especialmente para as 
pessoas que possuem uma rotina repleta 
de atividades, o estágio é importante 
para que se conheça vários tipos de 
contextos escolares reaiscontextos escolares reais.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 O estágio supervisionado é a 
oportunidade de aproximar teoria e 
prática. 
 A observação das práticas pedagógicas 
complementa a teoria estudada em 
textos e aulas.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Estagiar é observar, praticar, refletir, 
organizar conhecimentos, mas não deve 
se fundamentar apenas em julgar as 
atitudes do professor de sala e 
simplesmente classificá-las como certas 
ou erradasou erradas. 
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 O aluno-estagiário deve avaliar a 
conduta dos profissionais em atuação 
nas escolas, estabelecendo as relações 
entre teoria e prática, com o auxílio de 
critérios, estabelecidos com 
antecedência e que tenham relevânciaantecedência e que tenham relevância 
para o processo de ensino e 
aprendizagem.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 A teoria se presta a melhorar o trabalho 
prático. Toda ação educativa possui uma 
fundamentação teórica e é por isso que a 
prática de ensino sob a forma de estágio 
supervisionado é importante para que o 
aluno consiga significar a prática ealuno consiga significar a prática e 
estabelecer sua relação com a teoria 
estudada.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Na medida em que observa um tipo de 
realidade e procura entendê-la em seus 
pontos fracos e fortes, defeitos e 
qualidades, é importante que o estagiário 
se habitue a fazer o registro dessas 
impressões para melhor organizarimpressões para melhor organizar 
ideias, conceitos e conjecturas. 
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Registrar todas essas experiências é 
fundamental para organizar as 
informações, selecioná-las, priorizar 
algumas, descartar outras e sintetizar as 
ideias e, para isso, o aluno pode usar 
como base esse material e ascomo base esse material e as 
orientações para estágio da disciplina 
em seu manual específico. 
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 O registro transforma-se em relatório 
que a princípio pode ser bastante difícil 
de se elaborar, mas com o treino da 
leitura e da escrita, organizando as 
ideias em um texto, o aluno vai se 
tornando cada vez mais hábil nesse tipotornando cada vez mais hábil nesse tipo 
de atividade.
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Esse é um tipo de atividade que amplia a 
aprendizagem de conceitos relativos à 
área educacional, desenvolve o 
raciocínio, apura a capacidade de 
organizar as observações em tópicos 
pertinentes ajuda a desenvolver apertinentes, ajuda a desenvolver a 
habilidade de produzir textos, pois é 
necessário arranjá-lo com começo, meio 
e fim em uma redação coerente e clara. 
O estágio supervisionado e a 
formação docente
 Essa aprendizagem não é importante 
apenas para a profissão, mas para a 
vida, pois todo ser humano tem o 
impulso de crescer e se aprimorar. É 
uma alegria perceber como se é capaz de 
realizar tantas conquistas cognitivasrealizar tantas conquistas cognitivas.
Interatividade
Toda ação educativa possui uma 
fundamentação teórica e é por isso que: 
a) A prática deve ser exata ao aplicar a 
teoria.
b) A prática de ensino sob a forma deb) A prática de ensino sob a forma de 
estágio supervisionado é irrelevante.
c) A teoria estudada não é possível de se 
aplicar na prática.
d) A teoria, na prática, é outra; como diz o 
ditadoditado.
e) O estágio ajuda o aluno a significar a 
prática e relacioná-la com a teoria 
estudada.
A adaptação da criança à escola
 As crianças têm entrado na escola de 
Educação Infantil cada vez mais cedo e 
se deparam com um ambiente bastante 
diferente daquele que ela frequentou até 
então. As pessoas são diferentes, os 
espaços não são familiares e há tantasespaços não são familiares e há tantas 
outras crianças com as quais dividir.
A adaptação da criança à escola
 A presença de alguém de confiança da 
criança dentro da escola nos primeiros 
dias, embora pareça inconveniente para 
alguns professores, é necessária. 
 A criança, gradualmente, estabelecerá 
vínculo afetivo com o professor por 
intermédio dessa pessoa que, é claro, 
precisa ser orientada para não interferir 
demasiadamente nas atividades das 
crianças.
A adaptação da criança à escola
 As primeiras experiências sobre a escola 
são importantes, pois delas dependem 
as impressões que as crianças 
guardarão por um bom período de 
tempo. 
 Essas experiências dependem do arranjo 
que a escola e o professor fazem no 
ambiente escolar que, teoricamente, 
devem ser coerentes com as 
características do desenvolvimento das 
criançascrianças. 
A adaptação da criança à escola
 A adequação do ambiente, do material, 
dos horários de rotina às necessidades 
infantis pode facilitar e tornar mais 
ligeira a adaptação das crianças à 
escola. 
 As crianças, ao ingressarem na escola, 
trazem consigo muitos hábitos que 
adquiriram em casa. Esses hábitos não 
devem ser vistos como positivos ou 
negativos pelo professor.
A adaptação da criança à escola
 O desenvolvimento infantil, segundo as 
teorias construtivistas, sofre uma 
evolução progressiva, mas não linear em 
etapas em que as crianças avançam e 
retrocedem. 
 Para evoluir afetivamente, são 
necessárias evoluções cognitivas e vice-
versa, portanto, a afetividade evolui 
juntamente com outras conquistas 
cognitivas e físicas. 
A adaptação da criança à escola
 O desenvolvimento afetivo depende da 
construção da identidade e esta se inicia 
com os processos de diferenciação 
sofridos no início da vida, entre a criança 
e o outro, quando ela se percebe como 
um organismo separado e independenteum organismo separado e independente 
fisicamente do adulto. 
 Essa conquista é de ordem intelectual, 
mas vai influenciar profundamente as 
conquistas afetivas.
A adaptação da criança à escola
 A noção de identidade, a construção do 
eu é demorada e ocorre em etapas. 
Durante o primeiro ano de vida é 
marcada pela apropriação corporal que 
ocorre pelo reconhecimento de sua 
imagem em espelhos fotografias entreimagem em espelhos, fotografias, entre 
outras representações.
 Essa construção também depende da 
conquista da consciência social. A 
criança se percebe integrada ao 
ambiente O ambiente envolve o espaçoambiente. O ambiente envolve o espaço 
físico, os objetos e as outras pessoas.
A adaptação da criança à escola
 Somente quando ela passa a negar o 
outro e opor-se a ele é que se percebe 
dentro do ambiente social, mas não 
como uma parte indissociável dele. É o 
que se chama superação da 
sociabilidade sincréticasociabilidade sincrética.
A adaptação da criança à escola
 A oposição é importante para a criança 
firmar-se como um indivíduo que 
participade um grupo, mas já não se 
perde mais, em termos de identidade, 
dentro dele. É opondo-se que ela vai 
construindo sua autonomia e essa etapaconstruindo sua autonomia e essa etapa 
ocorre em torno dos três anos de idade.
A adaptação da criança à escola
 Por volta de quatro anos, a criança, 
apesar de ainda não ter seu eu 
completamente dissociado, apresenta-se 
com características mais positivas, 
pretendendo atitudes de boa vontade 
com os outroscom os outros. 
 Há um desejo de se firmar e se mostrar, 
levando-a a um outro período, no qual a 
criança está mais consciente do eu, 
demonstrando ao utilizar 
adequadamente os pronomes eu e meuadequadamente os pronomes eu e meu, 
em torno dos cinco anos de idade.
A adaptação da criança à escola
 Diante dessas ideias e comparando-as 
com as primeiras experiências escolares 
das crianças, percebe-se um grande 
descompasso, afinal, em um momento 
importante de diferenciação entre o eu e 
o outro os materiais no ambienteo outro, os materiais no ambiente 
escolar são de todos, o tempo todo.
A adaptação da criança à escola
 A escola, em vez de fortalecer o 
desenvolvimento da identidade, parece 
primar por escondê-la. Todas as crianças 
fazem a mesma coisa, ao mesmo tempo. 
 Se para superar a sociabilidade 
sincrética, a criança precisa apropriar-se 
de si mesma, opor-se, diferenciar-se, é 
contraditório que em muitas escolas de 
Educação Infantil ela ainda deva 
obedecer a padrões rígidos de 
comportamento atender prontamentecomportamento, atender prontamente 
aos comandos da professora, 
desapegar-se de seus materiais 
pessoais e escolares. 
A adaptação da criança à escola
 Algumas crianças levam brinquedos, 
travesseiros ou qualquer objeto de sua 
casa para a escola.
 Winnicott: objetos transicionais. 
Interatividade
O desenvolvimento infantil, segundo as 
teorias construtivistas, sofre uma evolução 
progressiva em etapas:
a) Nas quais as crianças avançam e 
retrocedem. 
b) Estanques e lineares. 
c) Intensas e visivelmente marcadas de 
uma para outra. 
d) Que não se misturam em suas 
característicascaracterísticas. 
e) Que sempre avançam. 
Cuidar e educar
 Nos últimos tempos, a Educação Infantil 
tem sido foco de uma série de estudos 
em função da consciência de que a 
infância é um período importante da 
vida. As experiências nela vividas podem 
influenciar irreversivelmente ainfluenciar, irreversivelmente, a 
formação do indivíduo.
 Até os seis anos de idade são formadas 
as bases da personalidade. Observando 
o desenvolvimento de uma criança, as 
conquistas são grandes e rápidas nesseconquistas são grandes e rápidas nesse 
período.
Cuidar e educar
 Cada vez mais mulheres ingressam no 
mercado de trabalho e, por 
consequência, mais crianças ingressam 
na escola e permanecem em período 
integral, ficando a cargo do professor 
todas as ações de cuidado e educaçãotodas as ações de cuidado e educação 
que uma criança necessita para um 
desenvolvimento saudável e pleno.
 O cuidado não deve ser visto como ato 
assistencialista de prover apenas higiene 
e nutrição O professor não é aquele quee nutrição. O professor não é aquele que 
fornece apenas cuidados físicos, sem 
que seja necessária uma formação 
teórica. 
Cuidar e educar
 O crescimento está relacionado ao 
aumento físico, quantitativo do corpo. O 
desenvolvimento se refere ao aumento 
das capacidades em realizar funções 
cada vez mais complexas e a 
aprendizagem são as habilidadesaprendizagem são as habilidades 
adquiridas em função da interação com o 
meio, dos estímulos apresentados às 
crianças. No exercício de suas funções, 
o professor deve ficar atento a estes três 
aspectos:aspectos:
 crescimento; 
 desenvolvimento; 
 aprendizagem. 
Cuidar e educar
Cuidar: relacionado à necessidade de 
sobrevivência dos seres vivos.
 Aspectos físicos: aqueles que as 
crianças ainda não tenham condições de 
executar.
 Aspectos afetivo-emocionais: elas ainda 
não conseguem definir, enfrentar ou 
verbalizar. 
Educar: ao educar uma criança, o adulto 
está cuidando para que ela desenvolvaestá cuidando para que ela desenvolva 
suas potencialidades e possa ser um 
cidadão cada vez mais seguro e desenvolto 
na sociedade em que vive.
Cuidar e educar
 O professor deve ficar atento às 
necessidades de cuidados nos aspectos 
físicos e biológicos, sociais, educativos, 
econômicos e afetivos.
Aspectos físicos e biológicos:
 Nutrição 
Cuidar e educar
 Higiene
 Higiene do ambiente
Cuidar e educar
 Conforto: roupas, sono, repouso.
 Proteção: prevenção de acidentes.
 Observação do crescimento: peso/altura.
Cuidar e educar
 Os cuidados relacionados aos aspectos 
sociais incluem o sentimento de 
pertencimento a um grupo familiar e 
comunitário. As relações entre as 
pessoas devem ser baseadas na 
confiança para a criança aceitar suaconfiança para a criança aceitar sua 
raça, cor, condição física, religião.
Cuidar e educar
 Os cuidados educativos se referem 
basicamente aos comportamentos e às 
regras socialmente aceitos. Não são 
universais, mas correspondem às 
normas combinadas e convencionadas 
como corretas em uma determinadacomo corretas em uma determinada 
cultura. 
Cuidar e educar
 Adotar posicionamentos éticos também 
estão vinculados a esse aspecto do 
cuidado. 
Cuidar e educar
 Cabe ao adulto colocar os devidos 
limites na criança, para que ela possa 
conviver dentro das regras. 
Cuidar e educar
 Recursos financeiros também fazem 
parte das condições de vida necessárias 
a toda pessoa. 
 As necessidades básicas como acesso à 
água potável, saneamento básico, 
energia elétrica, vestuário e alimentação 
incorrem em custos. 
 As crianças ainda precisam de 
brinquedos e objetos lúdicos para o seu 
desenvolvimento saudável. 
Cuidar e educar
 O cuidado nos aspectos afetivos tem 
como principal expressão sentir-se 
aceito, desejado e amado. Ninguém 
aprende a dar carinho se não recebê-lo.
Interatividade
O descanso entre períodos de atividades é 
importante para as crianças. Nesse sentido 
é correto afirmar:
a) É necessário um ambiente para repouso, 
conforme as necessidades das crianças. 
b) Não se deve flexibilizar horários de sono, 
pois a rotina é importante para a criança. 
c) Os horários de sono e repouso devem 
ser definidos com rigor.
d) É fundamental que as famíliasd) É fundamental que as famílias 
desenvolvam hábitos de sono corretos.
e) Todas as crianças devem repousar no 
mesmo horário.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
A construção de concepções teóricas é um 
processo sociocultural e político e hoje, 
entre as que devem embasar o trabalho nas 
escolas de Educação Infantil, estão:
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 A criança como sujeito histórico e social, 
ser único, capaz de construir 
conhecimentos pela interação com o 
meio e com outras pessoas.
 A educação que envolve 
concomitantemente a oferta de situações 
de aprendizagens significativas e 
situações que envolvam cuidados. 
 A função do professor de mediador do 
conhecimento e problematizador do 
cotidiano.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 Essas concepções não são exclusivas 
da escola de Educação Infantil, pois em 
outros níveis de ensino é preciso que se 
entenda o aluno como sujeito histórico 
social. 
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 O cuidado também não pode ser uma 
necessidade apenas das crianças na 
fase da Educação Infantil. 
 Até a vida adulta,todo ser humano 
precisa de cuidados biológicos, afetivos, 
educativos, econômicos e sociais. 
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 A questão da qualidade no ensino deve 
ser analisada em todos os níveis.
 As discussões acerca do atendimento 
nas instituições de Educação Infantil 
talvez tenham provocado mais reflexões 
pela função assistencialista assumida 
por muitos anos. Há, portanto, um 
problema de identidade que não ocorreu 
nos outros níveis de ensino.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 Valorizar a Educação Infantil não 
significa dar-lhe mais importância, mas 
discutir sua identidade.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 A educação básica é composta pelos 
níveis de Ensinos Infantil, Fundamental e 
Médio e precisa ser encarada como um 
processo contínuo.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 As ideias relacionadas ao trabalho nas 
instituições de Educação Infantil que 
defendem a ideia de que ela tem 
objetivos próprios e condenam a prática 
adotada de preparar as crianças para o 
Ensino Fundamental pretendem valorizarEnsino Fundamental pretendem valorizar 
esse nível de ensino, que não se presta 
simplesmente para antecipar conteúdos 
escolares de outros níveis, mas também 
não têm a intenção de denegri-los.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 É fato que as crianças que frequentam 
escolas de Educação Infantil chegam 
mais preparadas ao Ensino Fundamental 
e, por consequência, têm uma formação 
melhor nesse nível de ensino. 
 A simples experiência de frequentar a 
Educação Infantil já torna a criança 
familiarizada com materiais, 
instrumentos e ritmo escolar. 
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 Assim também ocorre quando ela 
ingressa no Ensino Médio com uma boa 
escolarização do Ensino Fundamental e 
assim sucessivamente. 
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 É importante pensar que as crianças, ao 
passarem da Educação Infantil para o 
Ensino Fundamental, têm a sua rotina 
completamente modificada. 
 No nível anterior eram valorizadas as 
atividades lúdicas, a interação, os jogos 
e as brincadeiras e, normalmente, não 
são mais usados como recursos com 
crianças maiores, como se elas não 
precisassem mais desse tipo de 
atividadeatividade.
A relação da Educação Infantil com 
o Ensino Fundamental e a avaliação 
da aprendizagem
 Do mesmo modo, é importante a reflexão 
sobre os instrumentos de avaliação, que, 
especialmente na Educação Infantil, não 
têm o objetivo de reter, mas de auxiliar 
no processo de formação da criança.
Interatividade
Refletir sobre a qualidade na escola de 
Educação Infantil é importante, porque é: 
a) O nível de ensino mais importante da 
educação básica.
b) Um nível de ensino obrigatório para ab) Um nível de ensino obrigatório para a 
escolarização da criança.
c) Preciso delinear uma identidade para 
esse nível de ensino.
d) Um nível de ensino que faz parte do 
Ensino FundamentalEnsino Fundamental. 
e) O nível de ensino que apresenta pior 
resultado nas avaliações.
ATÉ A PRÓXIMA!