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Unidade I
Estrutura e Organização 
da Escola de Educaçãoda Escola de Educação 
Infantil 
Profa. Ana Lúcia M. Gasbarro
Introdução
A disciplina Estrutura e Organização da 
Escola de Educação Infantil tem o objetivo 
de provocar reflexões sobre:
ƒ a formação de professores;
ƒ as relações entre o histórico e as 
funções da educação infantil;
ƒ as alternativas para a educação infantil e 
os diversos contextos socioculturais dasos diversos contextos socioculturais das 
crianças;
Introdução
ƒ a importância da intervenção 
educacional desde os primeiros anos de 
vida para a formação da cidadania;
ƒ o reconhecimento de um currículo para a p
educação infantil adequado à ampliação 
da aprendizagem das crianças.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
De acordo com Zilma Ramos de Oliveira,
historicamente, a formação dos 
professores de educação infantil tem sido 
pobre ou praticamente inexistente, pois 
acompanha o tipo de atendimento dado 
nas instituições.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
O modelo escolar atual apresentado em 
vários tipos de documentos defende a 
formação de professores polivalentes. 
Ser polivalente significa que um mesmo p g q
professor desenvolva todos os tipos de 
atividades com as crianças, tanto as 
rotineiras quanto as educacionais.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
O caráter polivalente do professor 
envolve um trabalho pedagógico com a 
criança de maneira integral, percebendo-a 
como um ser inteiro e não 
compartimentado por áreas de 
conhecimento. 
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
Ser polivalente é saber mediar o 
conhecimento em todas as situações.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
O professor de educação infantil deve
ser preparado, em sua formação, para
mediar situações de aprendizagem de
maneira sistematizada, procurando
objetivos que sejam adequados à idade, ao
desenvolvimento das crianças e ao
contexto social, cultural, econômico do
qual elas façam parte.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
Ser mediador da aprendizagem também é
saber problematizar.
Problematizar as situações de
aprendizagem requer a habilidade de
questionar determinados aspectos dentro
das perguntas da criança.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
No Brasil, havia uma discussão sobre a
formação de professores em nível superior.
Questionava-se se a qualidade do trabalho
docente melhoraria.
Atualmente, está estabelecido por lei
que a formação do professor deve se dar
em cursos superiores, posteriormente à
formação no ensino médio, porém não é o
suficiente para garantir qualidade no
atendimento às crianças.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
Não basta que os cursos de formação de
professores simplesmente passem a ser
ministrados no ensino superior, mas deve-
se garantir que o profissional em formação
consiga estabelecer relações entre a teoriag ç
estudada e o cotidiano da sala de aula.
Sem reflexão, o professor continuará
executando um trabalho automático,
repetitivo e, muitas vezes, copiando
modelos anteriores.
Unidade 1 – A Formação de 
Professores para a Educação 
Infantil
Ao assumir uma postura reflexiva, o 
professor tem sua atenção focada em sua 
contínua formação, importando-se, 
portanto, com a melhora da qualidade do 
trabalho no ambiente educativo desse 
nível de ensino.
Ao refletir, o professor também imprimirá 
intencionalidade ao seu trabalho. 
Interatividade
O profissional de educação infantil, como 
parceiro mais experiente, deve mediar o 
conhecimento para as crianças. Mediar é: 
a) Propiciar aprendizagem em ambiente formal 
e sério para a criança concentrar-se.e sério para a criança concentrar se.
b) Ajudar a criança a memorizar conceitos 
importantes para o ensino fundamental.
c) Proporcionar situações de aprendizagem nas 
quais a criança faz suas descobertas. 
d) Participar das atividades das crianças dandod) Participar das atividades das crianças, dando 
respostas para todas as suas questões.
e) Oferecer ajuda constante, mesmo que a 
criança não necessite.
Unidade I - A Formação de 
Professores e sua Relação com os 
Objetivos da Educação Infantil
Ainda sobre a formação dos professores,
percebe-se grande relação com os
objetivos assumidos pela educação infantil,
e como houve grande período no qual a
função das escolas era assistencialista,
a maior parte dos profissionais que
atua nesse nível de ensino é de mulheres.
Unidade I - A Formação de 
Professores e sua Relação com os 
Objetivos da Educação Infantil
Com uma maioria feminina, muitas vezes
há contradição no viver o papel de
professora, que se confunde com o papel
de mãe.
Essa atuação é polêmica no sentido mais
teórico, mas originou o que se chama de
formação leiga, ou seja, a formação do
profissional na prática.
Unidade I - A Formação de 
Professores e sua Relação com os 
Objetivos da Educação Infantil
Por isso, algumas pesquisas têm se 
voltado a pontos pertinentes e que 
oferecem contribuição para que se entenda 
a formação do profissional de educação 
infantil:
ƒ formação inicial; 
ƒ formação continuada; 
ƒ formação leiga (saberes nãoƒ formação leiga (saberes não 
formalmente expressos).
Unidade I - A Formação de 
Professores e sua Relação com os 
Objetivos da Educação Infantil
É preciso entender como se deu a 
formação do profissional de educação 
infantil para aprimorá-la, de acordo com
as leis que regem as instituições desse 
nível de ensino e seus objetivos.j
Unidade 1 - Funções e Objetivos 
da Educação Infantil
O professor de educação infantil deve ser 
formado para atuar em escolas com 
objetivos específicos para esse nível de 
ensino. 
Unidade 1 - Funções e Objetivos 
da Educação Infantil
A Lei nº 9.394-96 estabelece como 
educação infantil o atendimento de 
crianças em creches (até 3 anos) e pré-
escolas (4 a 6 anos), níveis de ensino 
integrantes da educação básica. 
Atualmente, o ensino fundamental é 
composto por um período de nove anos, e 
no primeiro atende crianças de seis anos, 
que anteriormente faziam parte do último 
ano da educação infantilano da educação infantil. 
Unidade 1 - Funções e Objetivos 
da Educação Infantil
A educação infantil é importante para o 
desenvolvimento da criança desde os 
primeiros meses, e embora haja uma 
discussão sobre o seu objetivo em termos 
de atendimento, se assistencialista ou 
pedagógico, é necessário o equilíbrio, pois 
uma ação não ocorre sem a outra. 
Unidade 1 - Funções e Objetivos 
da Educação Infantil
São possíveis várias alternativas de 
programas para a educação infantil, com 
vários tipos de objetivos, mantendo um 
mínimo de critério, tornando esse nível de 
ensino democrático, ou seja, que crianças , j , q ç
de qualquer situação socioeconômica 
encontrem uma escola de qualidade, não 
excludente, com oportunidades 
semelhantes a toda a população infantil. 
Unidade I - A Criação das 
Instituições de Educação Infantil
Há uma série de questionamentos 
sobre a infância, a função da creche 
(basicamente assistencialista) e a pré-
escola (preparatória para o ensino 
fundamental). 
Essa ideia parece partir do pressuposto 
de que uma criança de creche ainda não 
iniciou suas aprendizagens e a criança de 
quatro a seis anos já não precisa mais que 
um adulto lhe destine uma série deum adulto lhe destine uma série de 
cuidados. 
Unidade I - A Criação das 
Instituições de Educação Infantil
Atualmente, sabe-se que para que as 
instituições de educação infantil atendam 
às necessidades da criança, dentro dasnovas concepções de infância, precisam 
preocupar-se com a aprendizagem de p p p g
novos conhecimentos, respeitando aquilo 
que a criança já conhece, num ambiente de 
segurança física e emocional, pois cuidado 
e afeto não podem ser descartados.
Unidade I - A Criação das 
Instituições de Educação Infantil
Essa polêmica entre atendimento 
assistencialista ou pedagógico é fruto da 
história das instituições de educação 
Infantil, de acordo com as informações a 
seguir.g
Unidade I - A Criação das 
Instituições de Educação Infantil
As primeiras instituições surgiram da 
necessidade das mães de saírem de seus 
trabalhos caseiros e artesanais e 
ingressarem como mão de obra nas 
fábricas, no período da Revolução 
Industrial. 
Unidade I - A Criação das 
Instituições de Educação Infantil
A função e os objetivos da escola de 
educação infantil sempre estiveram ligados 
às necessidades sociais e econômicas, 
bem como a formação de seus professores. 
Algumas instituições desenvolviam um 
trabalho de caráter mais educativo, pois 
acreditavam que as crianças precisavam de 
ensinamentos morais, religiosos e o 
desenvolvimento de habilidades manuais. 
Interatividade
Um avanço a ser considerado na LDB em 
vigor, acerca da educação infantil, consiste:
a) Na educação infantil ser considerada a 
primeira etapa do ensino médio. 
b) Na escola para a criança de 4 a 6 anos ser ) p ç
denominada “pré-escola” e ter a função de 
prepará-la para o ensino fundamental.
c) Na prioridade da função assistencialista, 
abrangendo creches e “pré-escolas”.
d) Em ter como objetivo o desenvolvimento 
i t l d iintegral da criança.
e) Na escola de educação infantil ter função 
exclusivamente assistencialista.
Unidade I - Os Precursores da 
Educação Infantil
Na intenção de um trabalho educativo, 
vários teóricos deram suas contribuições:
ƒ Comênio (1592-1670): plano pedagógico 
para escola maternal (crianças menores 
de 6 anos) – recursos audiovisuais.
ƒ Rousseau (1712-1778): “A criança não é 
adulto em miniatura”.
ƒ Froebel: foi o criador dos jardins daƒ Froebel: foi o criador dos jardins da 
infância.
Unidade I - Os Precursores da 
Educação Infantil
ƒ Decroly (1871-1932): criador dos centros 
de interesse, que propunha um tema 
específico em torno do qual se integram 
todos os conteúdos.
ƒ Maria Montessori (1879-1952): médica 
italiana que desenvolveu um método 
com ênfase no desenvolvimento 
biológico, a princípio para portadores de 
síndromes ou dificuldades cognitivas e 
depois adaptado a todo tipo de criançadepois adaptado a todo tipo de criança.
Unidade I - Os precursores da 
educação infantil
ƒ Vygotsky: a aprendizagem se dá pela 
interação social. 
ƒ Wallon: a afetividade permeia a 
construção da autoimagem. 
ƒ Freinet (1896-1966): entre várias 
técnicas, criou o Método Natural para 
alfabetização.
Unidade I - Os Precursores da 
Educação Infantil
ƒ Constance Kamii: precursora do 
Construtivismo, com estudos na área da 
matemática.
ƒ Emília Ferreiro: precursora do p
Construtivismo, com pesquisa sobre a 
leitura e a escrita.
Unidade I - Os Precursores da 
Educação Infantil
Além desses grandes nomes, os estudos 
da área da sociologia (a importância da 
estrutura social nas oportunidades 
cotidianas da criança) e da antropologia (as 
concepções e práticas educativas 
dependem da cultura) proporcionaram a 
percepção de criança como sujeito único, 
integral.
Unidade I - Alternativas CurRiculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Os vários estudos sobre a infância, 
somados à necessidade das famílias de 
disporem de locais que acolhessem as 
crianças com qualidade durante a jornada 
de trabalho dos responsáveis, levaram à 
preocupação de estabelecer critérios 
mínimos de qualidade no atendimento às 
crianças.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
O RCNEI é um documento elaborado por 
uma comissão do Ministério da Educação e 
Cultura (MEC) que objetiva principalmente a 
melhoria da qualidade das escolas, pois 
leva ao professor elementos básicos que p q
podem adaptar-se a qualquer tipo de 
realidade, social, cultural, econômica. 
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Ele está organizado em três volumes, que 
serão apresentados nesta disciplina, em 
forma de síntese, uma vez que o material é 
muito extenso. Apesar disso, é 
indispensável que o professor, em sua 
Formação, conheça, leia e utilize-o 
constantemente em sua totalidade.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Características do RCNEI
Conjunto de referências e orientações para 
a ação pedagógica que possam contribuir 
para a melhoria da qualidade da educação 
infantil brasileira.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Todo professor enfrenta um tipo de 
contexto na sua turma de alunos, inserido 
em uma escola que carrega uma bagagem 
social, cultural e econômica muito 
específica. 
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Para que o professor desenvolva um
trabalho pedagógico com o mínimo dep g g
qualidade, deve partir dessas premissas e
refletir sobre as suas concepções de
criança e educação.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Algumas considerações sobre creches e 
pré-escolas
A educação infantil apresentou 
concepções divergentes: compensatória,
assistencialista, cuidados físicos, entre 
outras. Toda proposta educacional veicula
concepções sobre criança educar cuidar econcepções sobre criança, educar, cuidar e
aprendizagem, cujos fundamentos são
considerados explicitamente.
Interatividade
O RCNEI é um documento do MEC e se 
apresenta da seguinte forma:
a) Um conjunto de referências para a ação 
pedagógica a fim de contribuir para a 
melhoria da qualidade da educação infantil 
b il ibrasileira.
b) Documento curricular para utilização 
obrigatória nas escolas de educação infantil.
c) Em cinco volumes distribuídos em Objetivos, 
Introdução, Conteúdos, Avaliação e 
Conceitos.
d) Em três volumes distribuídos em eixos de 
conhecimento: matemática, música e arte.
e) Um conjunto de documentos 
teóricos que não ajudam o 
professor em seu trabalho.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
A criança
ƒ Sujeito social e histórico, parte de uma j , p
família dentro de uma sociedade.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sócio-cultural 
e às Características das Crianças
ƒ Possui natureza singular, sente e pensa 
o mundo de um jeito muito próprio.
ƒ Constrói o conhecimento a partir das 
interações com o meio e outras pessoas.ç p
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução 
Educar
ƒ Cuidar
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural eàs Características das Crianças
ƒ Brincar 
ƒ Aprender em situações orientadas
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Organização do RCNEI
ƒ Organização por idades: de zero a três 
anos e de quatro a seis. 
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Organização do RCNEI
ƒ Organização em âmbitos e eixos: 
âmbito de formação pessoal e social
(identidade e autonomia)
Âmbito de conhecimento de mundo
(movimento artes visuais música(movimento, artes visuais, música, 
linguagem oral e escrita, natureza e 
sociedade e matemática). 
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Componentes curriculares:
ƒ objetivos: definidos em termos de 
capacidades, e não de comportamentos;
ƒ conteúdos: conceituais (dependem das 
experiências), procedimentais (saber 
fazer) e atitudinais (valores normasfazer) e atitudinais (valores – normas –
atitudes). 
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Orientações didáticas:
Organização do tempo:Organização do tempo:
ƒ atividades permanentes;
ƒ sequência de atividades;
ƒ projetos de trabalho.
O i ã d l ã dOrganização do espaço e seleção dos 
materiais (necessidade do trabalho).
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
Objetivos Gerais da Educação Infantil
ƒ Autoimagem positiva;
ƒ potencialidades e limites;ƒ potencialidades e limites;
ƒ estabelecer vínculos afetivos;
ƒ ampliar relações sociais (respeito à 
diversidade);
ƒ transformar o ambiente (conservação);
ƒ expressar sentimentos e ideias;expressar sentimentos e ideias;
ƒ utilizar diferentes linguagens;
ƒ conhecer manifestações culturais.
Unidade I - Alternativas Curriculares 
Adequadas à Realidade Sociocultural e 
às Características das Crianças
Referencial Curricular Nacional para 
a Educação Infantil – Volume I – Introdução
A instituição e o projeto educativo
ƒ Condições externas: características 
socioculturais da comunidade.
ƒ Condições internas: ambiente 
institucional.
Interatividade
O RCNEI apresenta as seguintes concepções 
de criança e educação: 
a) Os cuidados são de ordem física e não 
têm relação com a aprendizagem.
b) A criança é um sujeito social, histórico, ) ç j , ,
singular e constrói seu conhecimento a 
partir de interações com o meio e com as 
pessoas. 
c) Educar e cuidar são ações muito distintas. 
d) As situações orientadas são atividades de 
lf b ti ãalfabetização.
e) As brincadeiras e as situações orientadas 
de aprendizagem são momentos 
bastante diferentes.
ATÉ A PRÓXIMA!