ATPS Organização Metodologia da Educação Infantil 1

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Telma Aparecida dos santos Pedrosa 
RA: 4137235135 
Organização e Metodologia da Educação Infantil
Tutor a Distância: Ludmilla Cristina Sauhi
 Cidade Ocidental-GO ,24 de setembro de 2013
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -1 
Passo-1
Organização Metodologia da Educação Infantil
“ Perder tempo em aprender coisas que não interessam, priva –nos de Descobrir coisas interessantes “
 Carlos Drummond de Andrade 
Escola Classe 403 Norte 
Aluno (a) da Escola Classe 403 
Em 1970 , estudante Ilma dos Santos ,. 
Em 1970, meu Pai matriculou no primeiro ano da Escola Classe 403 Norte Brasília-DF , Fui aluna da professora Renê por alguns dias e depois eu fiquei com a professora Elaine Pinheiro Fernandes por ser adiantada em relação a turma , e então cai na sala do segundo ano . O que era fácil antes ficou complicado ,pois a turma tava lá na frente .
A Escola era boa , arejada com salas amplas e entrosamento entre os alunos era bom na medida do possível .tinha orientação e uma boa conversa com os professores e pais .Tinha Brincadeiras de antigamente no recreio ; pega-pega , amarelinha e pula corda de lá pra cá o ensino tem tido muitas mudanças, algumas boas , e outras nem tanto.
 Ilma dos Santos
 Na sala de aula número proporcional de alunos era no máximo 35, não se sabe a divisão de entre meninos e meninas.
O vestimenta era o uniforme saia azul marinho , blusa tergal para menino short social azul marinho e blusa tergal.
 Ilma dos santos
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -1 
Passo-2
Foto de 1970 – Escola Classe 403 Norte 
Número de meninos 22, todos de camisetas brancas e bermuda azul claro e tênis e as meninas são 13 sem uniforme algumas com vestidinhos e outras de saia e blusa claro, algumas de tênis e sandálias com meia branca e outras de sandálias sem meia. Todos estão posicionados de forma frontal, os meninos na parte de trás e as meninas e na frente sentadas e meninos agachados todos com fisionomias sorridentes. 
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -1 
Passo-3
Foto de 2013 de um projeto realizado na Escola Classe 403 norte Brasília –DF com alunos da escola, foi utilizado o pátio da escola com cadeiras enfileiradas, onde o publico pode assistir a uma pequena palestra sobre o que é a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), deixando em aberto um momento para discussões, debates e entendimento sobre o tema discutido e apresentação da musica com o tema “Bem Vindo” pelas crianças das turmas de Ed. Infantil da educador Adriano. 
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -1 
Passo-5
Análise da foto acima: A turma era composta por 10 meninos e 08 meninas, todos usando camisetas iguais, azul e branca, os meninos de calça azul e meninas de calça e shorts estilo saiam também . Todas posionadas formando uma fila para ir ao pátio, Todas estavam atentas e concentradas para não errar as configurações de mãos na hora da apresentação em LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais). 
O Papel do Coordenador pedagógico
O Coordenador pedagógico era um mero atendente, sem campo específico de atuação , perdido no cotidiano escolar, não conseguia construir propostas que envolvesse o grupo em um trabalho coletivo. Que a escola construirá uma proposta significativa e coerente ao contexto escolar.
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -2 
Passo-2
Entrevista -1
 
•Nome da pessoa entrevista: Maria de Lourdes Benedito ano em que estudou na Ed. Infantil 1956 
 
•Tipos de materiais escolares utilizados: Caderno, lápis e borracha , e usavam um livro didático, que havia uma pata na capa, no qual não se recorda o nome. As crianças chamavam livro da Pata. 
 
•Uniforme e preparativos para ir para escola: Não havia uniforme, as crianças não usavam mochilas, a maioria das crianças usavam saquinhos de plásticos, ou de pano feito pelas mães. 
 • Formas de sansão – quando aconteciam:Castigos puxava a orelha. 
  • Formas de agrupamento: sentavam em dupla, de frente para o professor todas as crianças enfileiradas, as salas eram multisseriadas. 
 •Procedimentos que ficaram na memória sobre as intervenções feitas :não tinhaa. 
 
•Melhores momentos vivenciados: brincadeiras com os amigos, hora do recreio, brincavam de pega-pega, esconde-esconde...
•Músicas cantadas: música do sapo. •Histórias ouvidas: Não lembra 
 •Formas de elogios: Muito bom, Parabéns, continuem assim. 
 •Organização e participação das festividades (dia das mães, dia das crianças, formatura e desfiles): Não tinha festas e nem comemorações 
 
 
Entrevista -2
 Nome da pessoa entrevista: Allissa Jorgian de Moraes Brasil/ ano em que estudou 1997/ idade 7 anos. 
Tipos de materiais utilizados: Cadernos, lápis, borracha, caderno de desenho, lápis de cor, cola, giz de cera, canetinha. 
 Uniformes e preparativos para ir à escola: shorts-saia, camiseta, shorts ou calça, levavam lancheira ou lanchava na escola mesmo. Forma de agrupamento: Heterogêneo com cada aluno sentado na mesa e cadeira separamente e de frente para professora e lousa. 
Procedimentos que ficaram na memória sobre as intervenções feitas pelos professores: Toda pessoa que entrava na sala nos levantava e dava bom dia e o nome da pessoa. 
Melhores momentos vivenciados: As festas do folclore, pois sempre tinham apresentações de dança, onde cada sala apresentava um ritmo diferente. 
Musicas cantada: “______pegou pão na casa do João”
Historias ouvida: Chapeuzinho vermelho, Os três porquinho; 
 Formas de sansão – quando aconteciam: Quando alguma criança aprontava, a professora deixava de castigo na sala da coordenadora. 
Formas de elogios: Que lindo seu desenho, pintura ou ouro tipo de trabalho. Continue assim; 
Organização e participação das festividades (dia das mães, dia das crianças, formatura e desfiles): 
Dias das mães: fazia uma lembrancinha e levava para casa. 
. 
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -3 
Passo-1
Teóricos
Desenvolvimentohumano
Motricidade
Linguagem e cognição
Piaget
Na visão de Piaget o desenvolvimento humano se dá através da compreensão de como e formando o processo de constituição do pensamento lógico-formal e matemático. Tal processo, é explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspectos que se entrelaçam e se complementam, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas: período sensorial, período pré-operatório , períodos de operações concretas, períodos de operações formais.
Piaget usava a expressão "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construção do real. De acordo com a tese Piagetiana, “a criança nasce em um universo para ela caótico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da percepção)”. Ao nascermos, as funções mentais limitam-se ao exercício dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento dos olhos como exemplo). Progressivamente, a criança vai aperfeiçoando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidadesjá se concebendo dentro de um cosmo “com objetos, tempo, espaço, causalidade objetivados e solidários, entre os quais situa a si mesma como um objeto específico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem”.
Para Piaget o processo de o desenvolvimento cognitivo da criança se divide em três partes: Organização e adaptação, assimilação, acomodação, equilibração.
– Organização: à medida que a criança cresce ela começa a organizar seus sistemas físicos e cognitivos em padrões físicos e cognitivos mais complexos..
– Adaptação: capacidade que a criança tem de se adaptar e com isso suas estruturas mentais e de comportamento.
– Assimilação: entender as novas informações e assim se encaixar nos esquemas já existentes.
– Acomodação: mudança nos esquemas existentes pela alteração de antigas formas de pensar ou agir.
– Equilibração: tendência para manter as estruturas cognitivas em equilíbrio
Vygostsky
Para Vygostky a relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer Dizer que os processos caminham juntos, ainda que não em paralelo. O desenvolvimento não acontece sozinho, mas si através de mediação e do meio social onde vive.
| Para Vygotsky, não é suficiente ter todo o aparato biológico da espécie para realizar uma tarefa se o indivíduo não participa de ambientes e práticas específicas que propiciem esta aprendizagem. Não podemos pensar que a criança vai se desenvolver com o tempo, pois esta não tem, por si só, instrumentos para percorrer sozinho o caminho do desenvolvimento, que dependerá das suas aprendizagens mediante as experiências a que foi exposta.Neste modelo, o sujeito no caso, a criança é reconhecida como ser pensante capaz de vincular sua ação à representação de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espaço e um tempo onde este processo é vivenciado, onde o processo de ensino envolve diretamente a interação entre sujeitos.
| A proposta interacionista:- Para Vygotsky, a aquisição da linguagem passa por três fases: a linguagem social, que seria esta que tem por função denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. Depois teríamos a linguagem egocêntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao pensamento.
Wallon
Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua atenção para a criança, pois acredita que através dela é possível ter acesso à gênese dos processos psíquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a criança nos vários campos de sua atividade e nos vários momentos de sua evolução psíquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais são, nas diferentes etapas, os vínculos entre cada campo e suas implicações com o todo representado pela personalidade.
Para Wallon até os 3 anos de vida a aquisição da marcha e apreensão que dão a criança maior autonomia na manipulação de objetos. É importante estar atento a fatos, onde os primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, são gestos impulsivos. São aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como do pensamento. A motricidade tem um caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento, quanto pela maneira com que ele é representado. Para Wallon, “o pensamento da criança, precisa da gestualidade como suporte”, logo como formar seres pensantes, se os obrigamos a ficaram sentados nas cadeiras das salas de aula?
A teoria de Wallon visa à valorização da interação com os elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da linguagem, isto é, o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem.
Montessori
Individualidade, atividade e liberdade do aluno são as bases da teoria, com ênfase para o conceito de indivíduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepção de educação que se estende além dos limites do acúmulo de informações. O objetivo da escola é a formação integral do jovem, uma "educação para a vida". A filosofia e os métodos elaborados pela médica italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infância, associando-o à vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos.
Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mãos, porque é por meio do movimento e do toque que as crianças exploram e decodificam o mundo ao seu redor. "A criança ama tocar os objetos para depois poder reconhecê-los", disse certa vez. Muitos dos exercícios desenvolvidos pela educadora - hoje utilizados largamente na Educação Infantil - objetivam chamar a atenção dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho).
O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observação de que meninos e meninas aprendem melhor pela experiência direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possível, a educadora italiana desenvolveu os materiais didáticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. São objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocínio. Há materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal à estrutura da linguagem.
Waldorf
A vivência deve preceder a teoria. Deste modo, o método prevê que o currículo escolar deve ser individualizado e levar em conta apenas as necessidades de aprendizado do aluno em cada fase da sua vida.
| Na criança, todos os órgãos de percepção sensória estão abertos e, a partir de uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetição dos estímulos vindos do ambiente exterior, a IMITAÇÃO. Essa imitação é a grande força que a criança de 1° setênio tem disponível para a aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer, do adequado ou impróprio no comportamento humano. E é por uma imitação mais sutil que ela cria, ainda sem consciência, o fundamento para sua moralidade futura.
O método Waldorf visa desenvolver a personalidade do aluno, florescendo nele a clareza do raciocínio, equilibro emocional e a iniciativa de ação. Ao final da escola, o estudante está pronto para exercitar o pensamento e fazer uma análise crítica do mundo.
Freinet
A escola deve se abrir para a vida. É a partir desta concepção que Célestin Freinet, professor primário de caráter humanista, enfatiza a importância da quebra dos valores tradicionais da escola.
Para Freinet, o processo educativo deve ser construído a partir das necessidades, interesses e curiosidades que a própria criança apresenta, fazendo com que esta se torne protagonista no seu desenvolvimento. A atenção dada à criança que tem todas suas observações consideradas proporciona a identidade da mesma, enfatizando sua participação como ser sociocultural e sua inserção na sociedade.
A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a cooperação (para construir o conhecimento comunitariamente), a comunicação (para formalizá-lo, transmiti-lo e divulgá-lo), a documentação, com o chamado livro da vida (para registro diário dos fatos históricos), e a afetividade (como vínculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).
Atividades Práticas Supervisionadas- ATPS
Organização e Metodologia da Educação Infantil
Etapa-3
Passo-2
Apresentação da bibliografia consultada: 
PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm.. 
VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível em: http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. 
WALLON: Semana da Educação 2008. Disponível em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf.. 
MONTESSORI: Direcional Escola. Disponível em: http://. 
WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em: 31 de Mar.2013. 
Por dentro do Waldorf. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml.FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuições para se pensar a 
Educação infantil atual. Disponível em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf. 
 Célestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponível em: http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/. 
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -4 
Passo-1
Esta atividade nos apresentou uma nova faceta da educação infantil, com um olhar menos assistencialista, e mais voltado para a educação, ousamos dizer que ele contribuiu para que sejamos educadoras de personalidade, que agrega e faz a diferença na vida dos educandos. 
Percebemos que o passado estará sempre presente, e o que vimos e sentimos através das fotos e das recordações dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e futuro como educadoras. 
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educação não mudou muito, o caráter assistencialista mencionado no inicio ainda está bastante presente, mas também enxergamos que existe a possibilidade de melhoras no campo da motricidade, linguagem e desenvolvimento cognitivo. 
É bom perceber que algumas tradições não se perderam, como as cantigas de roda e as lindas estórias sobre reinos encantados e bruxas. Material que já foi bastante utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de forma mais atual, mas se observarmos bem de perto ainda é perceptível sua presença. 
Notamos o quanto foi importante para a Educação Infantil novas abordagens teóricas e como o seu conhecimento despertou nos professores novas visões para auxiliar neste desenvolvimento. 
Fica evidente o quanto todo este universo é importante para a aprendizagem, desde a pequena atividade até toda a atmosfera que os cerca nesta fase. 
Por fim descobrimos que o que é bastante relevante nesta fase são as abordagens, descobertas, socializações e aprendizados que somos capazes de proporcionar aos nossos alunos. 
Instigando-os a tornarem-se cidadãos do mundo. 
Atividades Práticas Supervisionadas -ATPS 
Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -4 
Passo-2
Organização Metodologia da Educação Infantil
“A educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tão pouco a sociedade muda.”
Paulo Freire
O aprendizado e o Conhecimento 
Movimento de construção Coletiva
Direção
Coordenador Pedagógico
Professor
Aprendizagem
Família
Conhecimento
Aluno
Alfabetização
B
C
A
Alfabetização
O Método é baseado no ensino do código alfabético de Dinâmica, ou seja , as relações entre sons e letras devem ser feitas através de planejamento de atividades lúdicas para levar as crianças a aprender a codificar a fala e a escrita no fluxo da fala e do pensamento.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y
C
a
s
_
B
o
l
_
D
a
d
_
Principal tese a idéia de que se aprende “lendo” , e que portanto a utilização de imagens e sons deve ser evitada por este método, o Professor apresenta textos para os alunos e os lê em voz alta , fazendo com que os estudantes acompanhe.
Como Planejar o tempo de estudos ? 
Com a vida de cada um depende de uma série de fatores diferentes para cada pessoa , haverá a necessidade de se achar tempo para poder se dedicar aos estudos.
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O Instrumentos ,As aulas o maior e o melhor tempo de estudos 
Pôr que,tenho 2 motivos:
1-Tem a presença do professor, que pode ajudá-lo , tirando-lhe as dúvidas e explicitando o conteúdo sistemático . 
2-A presença dos Colegas, que têm uma tagarela , tem um que é tímido.
O mestre é necessário para ensinar como aprender =Método
 O mestre é necessário para justificar porque aprender e porque estudar isso antes daquilo =Didático
 O mestre é necessário para organização e ordenar o que aprender = Planejamento de ensino 
 O mestre é necessário como mediador entre o programa e o aluno = Explicitador 
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Organização e Metodologia da Educação Infantil 
Etapa -4 
Passo-3
Organização Metodologia da Educação Infantil
“ Ensinar não é transferir conhecimento, mas crias as possibilidades para sua própria produção ou a sua construção.”
Paulo Freire
Bibliografia
Referências bibliográficas: 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: Fundamentos e Métodos. 7 ed – São Paulo: Cortez, 2011. 
 
Atividade Avaliativa Educação Infantil. Disponível http://tudojundoemisturadoo.blogspot.com.br/2012_10_01_archive.html. 
 
A importância da avaliação na educação infantil. Disponível em: http://naondadanovaeducacao.blogspot.com.br/2008/10/importncia-da-avaliao-na-educao.html. 
 
O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm.. 
Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível em: http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. 
Semana da Educação 2008. Disponível em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. 
Direcional Escola. Disponível em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf
Maria Montessori, a médica que valorizou o aluno. Disponível em: 
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml. 
A pedagogia Waldorf. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. 
Por dentro do Waldorf. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml.. 
 Pedagogia Freinet e as contribuições para se pensar a 
Educação infantil atual. Disponível em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf