Diferenças Pedagogia Tecnicista e Neotecnicista

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Chave de resposta atividade proposta 
Abordagem Tecnicista/(Neo)Tecnicista 
 
Características gerais 
 
 
Ajusta-se aos requisitos da sociedade industrial, voltada 
para a produtividade e eficiência. 
 
Associada à abordagem sistêmica e a utilização de 
recursos tecnológicos no ensino. 
 
Valoriza a análise e o controle cuidadoso do 
comportamento humano. 
 
Aposta na possibilidade do indivíduo manipular e 
controlar o meio para melhorá-lo. 
 
Em uma perspectiva (neo)tecnicista: 
 
– Orientada pelos princípios da qualidade total; 
 
– Tentativa de transferir para a escola o modelo de 
gestão e funcionamento da empresa: escola = 
empresa, aluno = cliente. 
 
Ênfase no mercado, no produto e no consumidor. 
 
Aposta no indivíduo, na automudança, na 
autorregularão, na autonomia e na liberdade de 
escolhas. 
Principais representantes e 
influências teóricas 
 
 
B. F. Skinner, Popham, Briggs, Bloom, Mager. 
 
No Brasil: Cláudio Dib e Samuel Pfromm Neto, João 
Batista de Oliveira, Cláudio de Moura Castro. 
Papel da educação e/ou papel 
da escola 
 
 
A educação e/ou a escola está orientada a promover 
processos que visem à aquisição dos conhecimentos e 
comportamentos exigidos pela sociedade, 
especialmente pelo mercado de trabalho, para 
aumentar sua produtividade e eficiência. 
 
Em uma perspectiva (neo)tecnicista: ênfase no 
empreendedorismo, na empregabilidade e na 
flexibilidade exigidas hoje pela sociedade do 
conhecimento e pela competitividade próprias de um 
mercado globalizado. 
Concepção de conhecimento 
 
 
Valorização de conhecimentos, comportamentos e 
práticas sociais, habilidades básicas para manipulação e 
controle do mundo/ambiente. 
 
 
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Os conteúdos objeto da aprendizagem devem estar 
sempre articulados com objetivos, habilidades e 
competências. 
 
O processo de ensino-aprendizagem é concebido como 
objetivo e operacional, baseado nos princípios da 
racionalidade, eficiência e produtividade. 
 
 
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Concepção de sala de aula 
 
 
A sala de aula como espaço de: 
– Aquisição de conhecimentos e habilidades; 
– Ênfase no planejamento instrucional e no controle 
contínuo do processo; 
– Definição das metas a serem atingidas e 
racionalização do processo; no caso da abordagem 
(neo)tecnicista, medidos por padrões de adequação ao 
mercado. 
Características do processo de 
ensino-aprendizagem 
 
Valorização do planejamento, da definição clara de 
objetivos e da adoção de mecanismos de controle e 
avaliação. 
 
Ênfase na definição de objetivos terminais e 
intermediários, valorizando a sequência da 
aprendizagem. 
 
Ênfase em métodos e técnicas variadas. 
 
Valorização de estratégias instrucionais pautadas nos 
princípios da tecnologia educacional – desenvolvimento 
de modelos. 
 
Aprendizagem como soma de experiências/atividades 
educativas. 
 
Dá grande importância ao uso das novas tecnologias no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Papel do professor 
 
 
Cabe ao professor planejar o processo de ensino, 
organizar e fazer acontecer as experiências/atividades 
educativas visando atingir os comportamentos finais 
estabelecidos. 
 
O educador é concebido como “gerente” do processo 
instrucional. 
 
Papel do aluno 
 
 
Visto como um “consumidor” e como peça de 
engrenagem de um sistema. 
Organização do poder e da 
disciplina na escola/sala de 
aula 
 
 
Valorização das hierarquias funcionais ou hierarquias 
por competência. 
 
Administração de conflitos, resolução de problemas de 
ineficiência e melhoria do clima de convivência, a partir 
de regras, normas e leis pré-fixadas. 
 
Prioriza a objetivação do trabalho pedagógico. 
 
 
 
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Valorização da disciplina autorregulada. 
Características da relação 
professor-aluno 
 
 
Reconhecimento do professor e do aluno como partes 
de um sistema. 
 
Uma relação mediada, em geral, por recursos de 
tecnologia educacional. 
Modo de lidar com as 
diferenças 
 
 
Valorização das diferenças individuais, principalmente 
de comportamentos, modos e ritmos de aprendizagem. 
Características da avaliação da 
aprendizagem 
 
 
Ênfase em aspectos que podem ser observados e 
medidos. 
 
Ênfase na avaliação antes, durante e no final do 
processo de ensino – aprendizagem. 
 
 
 
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Abordagem Crítica 
 
Características gerais 
 
 
Diferentes nuances, mas todas têm em comum: 
– Dar ênfase à relação sujeito-objeto  
perspectiva interacionista; 
– Apostar que a emancipação está diretamente 
relacionada à participação dos homens e 
mulheres como sujeitos na sociedade, na cultura 
e na história; 
– Conceber os processos educacionais como 
historicamente situados; 
– Articular a educação com outros processos 
sociais; 
– Trabalhar sistematicamente a relação 
teoria/prática; 
– Favorecer processos de construção de sujeitos 
de direito no plano pessoal e coletivo, capazes 
de construir história e apostar em um mundo e 
uma sociedade diferentes; 
– Utilizar metodologias ativas, participativas, 
personalizadas e multidimensionais, articuladoras 
das dimensões cognitiva, afetiva, lúdica, cultural, 
social, econômica e política da educação. 
Principais representantes e 
influências teóricas 
 
 
Escola de Frankfurt: Habermas, Adorno 
Peter McLaren, Henry Giroux 
Paulo Freire e o grupo da pedagogia libertadora 
Dermeval Saviani e o grupo da pedagogia crítico-
social dos conteúdos. 
Papel da educação e/ou papel da 
escola 
 
 
Duas tendências principais no Brasil: 
– Escola como lugar da reflexão crítica sobre a 
realidade e de exercício consciente da cidadania. 
 
– Escola como espaço de apropriação crítica do 
saber considerado socialmente relevante. 
 
Nos dois casos, a escola como espaço de 
compromisso com a transformação social. 
Concepção de conhecimento 
 
 
Duas tendências principais: 
– Ênfase em conhecimentos/conteúdos 
formulados a partir da problematização da 
prática de vida dos educandos, visando sua 
conscientização política. 
 
– Ênfase em conhecimentos/conteúdos da 
cultura dominante, visando capacitar os alunos 
das classes populares a lutar por transformações 
sociais. 
 
 
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Concepção de sala de aula 
 
A sala de aula como espaço de: 
– Circulação de conhecimentos, saberes, valores, 
culturas; 
– Reflexão, debate e aquisição crítica de 
conhecimentos/valores; 
– Criação coletiva e produção cultural; 
– Negociação das regras e normas de 
convivência; 
– De convívio intergrupal e diálogo. 
 
Um lugar, cuja organização espacial é mais 
flexível e dinâmica. 
 
Um espaço aberto em articulação com outros 
espaços escolares e não escolares. 
Características do processo de 
ensino-aprendizagem 
 
Considera a realidade concreta da vida do 
educando como ponto de partida. 
 
Ênfase na articulação ação-reflexão. 
 
Ênfase na construção coletiva do conhecimento. 
 
Adoção de métodos ativos, dialogais, grupais, 
críticos e problematizadores da realidade. 
Papel do professor 
 
 
Professor como parceiro. Contudo, há uma 
tendência que valoriza mais o professor como 
animador, catalisador e orientador das 
discussões/reflexões do grupo, enfatizando uma 
relação menos diretiva, mais horizontal. 
 
E outra tendência que valoriza mais o professor 
como mediador entre os conteúdos propostos e 
a vida do/a aluno/a. 
Papel do aluno 
 
Sujeito e parceiro nas relações vividas na escola. 
 
Construtor de conhecimento. 
Organização do poder e da 
disciplina na escola/sala de aula 
 
 
Tentativa de criar não somente instâncias de 
participação democrática, como a prática de 
eleições, mas também um clima de 
envolvimento, compromisso e prática de 
construção coletiva permanentes. 
 
Valorização do diálogo na resolução de conflitos.Tentativa de construção de uma prática 
comunitária, mais democrática, de exercício do 
poder. 
 
 
 
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Relações menos hierarquizadas, marcadas por 
atitudes de colaboração, troca e diálogo. 
Características da relação 
professor-aluno 
 
Diálogo como postura privilegiada – relação 
pedagógica consiste basicamente na colaboração 
mútua, na busca coletiva de soluções. 
 
Ênfase nas relações grupais, para além da 
relação dual professor-aluno. 
Modo de lidar com as diferenças 
 
Reconhece as diferenças individuais de natureza 
psicológica, mas algumas tendências avançam 
no sentido de reconhecer e, até mesmo, 
enfatizar as diferenças culturais do/a 
educando/a, referidas à questão da classe social. 
Ênfase na identidade cultural de classe. 
 
Para algumas tendências, a diferença como 
ponto de partida e/ou fonte de conteúdo do 
trabalho pedagógico. 
Características da avaliação da 
aprendizagem 
 
Ênfase na avaliação centrada no processo. 
 
Estímulo à adoção de procedimentos de 
avaliação mútua (professores/as e alunos/as são 
avaliados/as) e de autoavaliação.