Projeto interdisciplinar - “Eu e o outro - o outro e eu”

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 6º Flex e 7º SEMESTRE
Blandina Izaias Cardoso batista
cristiane alves de carvalho
cristiane medeiros do amaral
michelli dias bueno de araujo
patricia batista pereira
rosimeire de assis almeida
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
EU E O OUTRO - O OUTRO E EU
Ribeirão das Neves
2017
Blandina Izaias Cardoso batista
cristiane alves de carvalho
cristiane medeiros do amaral
michelli dias bueno de araujo
patricia batista pereira
rosimeire de assis almeida
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
Trabalho de Produção Textual apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito para a obtenção de média nas disciplinas de Ensino de História e Geografia, Ensino de Matemática, Ensino de Língua Portuguesa, Educação Física Escolar e Psicomotricidade, Seminário Interdisciplinar VII Tópicos Especiais I, Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental; 
Orientadores: Prof. Lílian Gavioli de Jesus, Andressa Aparecida Lopes, Vilze Vidotte Costa, Patricia Alzira Proscêncio, Eloise Werle de Almeida, Natalia Germano Gejão Diaz.
Ribeirão das Neves
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3
2 SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINARES ............................ 4
3 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................ 20
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................. 24
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 25
6 ANEXO .............................................................................................................. 26
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INTRODUÇÃO
“Foi pra diferenciar que Deus criou a diferença, que irá nos aproximar, intuir o que ele pensa. Se cada ser é só um e cada um com sua crença, tudo é raro, nada é comum. Diversidade é a sentença”. Essa é uma das estrofes da música “Diversidade”, do cantor Lenine, a qual explica com brilhantismo o respeito às diferenças que encontramos no cotidiano.
O referido trabalho tem como objetivo apresentar um Projeto interdisciplinar voltado “Eu e o outro - o outro e eu”, para crianças de dez a onze anos de idade, cursando o 5º ano do ensino fundamental. O Projeto se baseia na Lei n°11.645/08, que foi assinada em 10 de março de 2008, que tornou obrigatória a temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” nas escolas. A finalidade é despertar nas crianças a importância de conhecer e respeitar as diferentes culturas existentes, até mesmo porque, a diversidade nos traz riquezas de informações e novas experiências.
Para tanto, a escola exerce um papel fundamental quanto aos valores sociais e morais, uma vez já incutidos pela família. Portanto é na escola que se deve propiciar a reflexão crítica sobre a valorização da cultura afro e indígena, criando espaços para manifestações artísticas que proporcionem reflexão crítica da realidade e afirmação positiva dos valores culturais pertencentes a nossa sociedade. �� 
Desta forma, elaboramos um Projeto em que as crianças irão, ao longo de cinco meses, explorar as diversidades da cultura afro-brasileira e indígena e criar um livro com a visão deles a respeito do tema. O livro circulará outras escolas, com o objetivo de despertar a conscientização em outras crianças. 
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINARES
O Projeto foi elaborado entre as disciplinas de História, Geografia, Português e Artes. As situações de aprendizagem foram feitas separadamente, ou seja, por cada disciplina. Todas as disciplinas trabalharão em conjunto e ao mesmo tempo, desta forma, o livro será confeccionado dentro do prazo – Julho. 
	Identificação da Escola
	Escola Estadual Ebenézer
	Disciplina
	História
	Período de Realização
	Primeiro semestre – Fevereiro à Julho
	Turma
	5º ano do Ensino Fundamental
	Professores
	Blandina Izaias Cardoso Batista – Professora de Português
Cristiane Alves de Carvalho – Professora de História
Cristiane Medeiros do Amaral – Professora de Geografia
Michelli Dias Bueno de Araújo – Professora de Artes
Patrícia Batista Pereira – Pedagoga
Rosimeire de Assis Almeida – Estagiária
	Objetivo Geral
	Promover ações de resgate a história e a cultura dos povos africanos e indígenas, buscando fazer uma contextualização entre o passado e o presente.
	Objetivos Específicos
	Conhecer a cultura e os povos africanos e indígenas;
Permitir que os alunos tenham um maior contato com a história de suas raízes;
Divulgar a influência que a cultura afro e indígena, exercem sobre nossa cultura;
Promover a cidadania e a questão da igualdade entre os povos;
Combater o preconceito relacionado à raça negra e indígena.
	Conteúdos
	O Projeto será desenvolvido separadamente entre as disciplinas de História, Geografia, Português e Artes. A primeira disciplina a ser abordado no Projeto é a de História:
Apresentação do Projeto aos alunos através de um resumo no Power Point sobre a história afro e indígena. Mostrar o esboço do livro que eles confeccionarão;
Trabalhar o filme: Kiriku, os homens e as Mulheres (desenho animado);
Solicitar que os alunos façam um resumo sobre o filme;
Realizar pesquisas direcionadas a história antiga destes povos, fazendo uma alusão à situação atual;
Pesquisar a vida de pessoas ilustres que descendem desses povos, assim como Zumbi dos Palmares, João Candido, entre outros;
Palestra com o Professor do Departamento de Antropologia da Universidade de São Paulo (USP), Vagner Gonçalves da Silva;
Orientar aos alunos sobre a confecção de um resumo sobre a palestra;
Trabalhar a confecção do livro, após o levantamento de todo o matéria.
	Cronograma de Atividades
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( Apresentação do Projeto e o primeiro contato com o esboço do livro que os alunos irão confeccionar.
Orientar os alunos quanto às pesquisas sobre a história antiga e atual destes povos. Solicitar que eles façam um trabalho escrito. 
Março (01/03 à 31/03) ( Apresentação do filme “Kiriku, os homens e as mulheres.
Solicitar que os alunos façam um resumo sobre o filme.
Abril (03/04 à 28/04) ( Palestra com o Professor do Departamento de Antropologia da Universidade de São Paulo (USP), Vagner Gonçalves da Silva.
Confecção do resumo da palestra
Maio (01/05 à 31/05) ( Orientar aos alunos quanto à pesquisa sobre pessoas famosas, descendentes destes povos.
Solicitar que os alunos façam um trabalho rico em escrita e imagens, referente à pesquisa destes famosos.
Junho (01/06 à 30/06) ( Começo da confecção do livro através dos dados levantados. Lembrando que o livro será didático e não literário. 
Julho (03/07 à 31/07) ( Finalização do livro e correção pelos responsáveis pelo Projeto.
Apresentação do livro para a comunidade escolar. 
	Percurso Metodológico 
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( A professora irá apresentar um breve resumo sobre a história da cultura afro e indígena através de uma apresentação em Power Point. Assim que terminar, ela irá explicar a proposta do Projeto. Em seguida, a Professora irá solicitar aos alunos que façam uma pesquisa sobre a história antiga e atual dos povos afro e indígena, além disso, os alunos deverão fazer um trabalho escrito sobre o tema. Durante todo o mês de fevereiro, uma vez por semana, a professora irá trabalhar o Projeto. 
Março (01/03 à 31/03) ( Durante todo o mês de março será trabalhado o filme: “Kiriku, os homens e as mulheres”. Os alunos assistirão ao filme e após o filme a professora fará uma roda de bate papo sobre o filme. Além disso, os alunos deverão fazer um resumo do filme. 
Abril (03/04 à 28/04) ( No mês de abril, osalunos terão uma participação especial no Projeto: o Professor do Departamento de Antropologia da Universidade de São Paulo (USP), Vagner Gonçalves da Silva. O professor é especialista em cultura afro-brasileira e indígena e passará tudo que sabe para os alunos. Além disso, os serão orientados quanto a elaboração de um resumo da palestra. 
Maio (01/05 à 31/05) ( O mês de maio será responsável pelo conhecimento de pessoas famosas que fazem parte destas culturas. Os alunos deverão pesquisar sobre pessoas famosas, descendentes de afro-brasileiro e indígenas. A pesquisa deverá conter parte escrita e imagens. 
Junho e Julho (01/06 à 30/06 e 03/04 à 31/07) ( Os meses de Junho e Julho serão destinados à confecção do livro através dos levantamentos adquiridos ao longo do Projeto. Os alunos utilizarão a parte destinada a disciplina de história, fazendo um aparato de todo conteúdo já levantado. O livro terá conteúdo didático, ou seja, o conteúdo será contado pela visão dos alunos.
	Recursos
	Data Show e computador;
Laboratório de Informática;
Aparelho de DVD;
Caderno;
Lápis e borracha;
Auditório;
Impressora;
EVA;
Encadernação;
Tesoura e Cola;
	Avaliação
	O processo avaliativo será gradativo, principalmente por abordar outras disciplinas. Os alunos serão avaliados conforme o desenvolvimento das atividades propostas e seu interesse. 
	Bibliografia 
	Reportagem “História e cultura africana e indígena nas escolas”, disponível em: http://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/historia-e-cultura-africana-e-indigena-nas-escolas
Resolução da Lei n°11.645/08, disponível em: https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=Lei+n°11.645/08
Artigo “História e cultura afro-brasileira e indígena em sala de aula, disponível em: http://seer.ufrgs.br/aedos/article/view/31758
Filme “Kiriku, os homes e as mulheres”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Klgzl_NQRug
	Identificação da Escola
	Escola Estadual Ebenézer
	Disciplina
	Geografia
	Período de Realização
	Primeiro semestre – Fevereiro à Julho
	Turma
	5º ano do Ensino Fundamental
	Professores
	Blandina Izaias Cardoso Batista – Professora de Português
Cristiane Alves de Carvalho – Professora de História
Cristiane Medeiros do Amaral – Professora de Geografia
Michelli Dias Bueno de Araújo – Professora de Artes
Patrícia Batista Pereira – Pedagoga
Rosimeire de Assis Almeida – Estagiária
	Objetivo Geral
	Expor conteúdos geográficos referentes à cultura africana e indígena, colocando em evidência a diversidade territorial.
	Objetivos Específicos
	Identificar a cultura afro e indígena por região;
Oportunizar aos alunos um conhecimento mais aprofundado de qual região do país se concentra o maior número desta cultura;
Identificar por região essa concentração afro e indígena, fazendo uma comparação entre o passado e o presente;
	Conteúdos
	O Projeto será desenvolvido separadamente entre as disciplinas de História, Geografia, Português e Artes. A segunda disciplina a ser abordada no Projeto é a de Geografia:
Trabalhar o mapa geográfico, demonstrando onde as culturas afro e indígena se encontram;
Solicitar que os alunos façam uma pesquisa destas regiões;
Solicitar aos alunos que façam mapas personalizados de cada região;
Fazer uma comparação da quantidade de registros destes povos no passado, com o futuro.
Trabalhar a confecção do livro, após o levantamento de todo o matéria;
	Cronograma de Atividades
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( Apresentar o mapa geográfico mundial para os alunos. 
Solicitar aos alunos que façam um resumo do que entenderam quanto ao mapa.
Março (01/03 à 31/03) ( Trabalhar com os alunos sobre pesquisas demográficas e regionais sobre a cultura afro e indígena.
Abril (03/04 à 28/04) ( Orientar aos alunos quanto à preparação dos mapas para o livro e sua explicação.
Maio (01/05 à 31/05) ( Orientar os alunos quanto a um trabalho escrito que eles deverão fazer referente ao passado e presente destas regiões. 
Junho (01/06 à 30/06) e (03/07 a 3107) ( Confecção da parte do livro, destinada à disciplina de Geografia. 
Apresentação do livro para a comunidade escolar. 
	Percurso Metodológico 
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( A professora irá apresentar aos alunos o mapa mundial devidamente marcado quanto à população e região destas culturas. 
Março (01/03 à 31/03) ( Os alunos serão orientados a fazerem pesquisas quanto as regiões do país que concentram as culturas afro-brasileira e indígena. 
Eles farão um trabalho escrito sobre essas pesquisas.
Abril (03/04 à 28/04) ( O mês de Abril, os alunos deverão confeccionar, através de trabalhados anteriores e as pesquisas, mapas que irão compor o livro do Projeto. Os mapas deverão ser criativos, feitos através de desenhos, colagens, etc.
Maio (01/05 à 31/05) ( Os alunos trabalharão o mês de Maio com um trabalho escritos quanto ao passado e presente, bem como a região de cada personalidade pesquisada na disciplina de história. 
Junho e Julho (01/06 à 30/06 e 03/04 à 31/07) ( Assim como na disciplina de História, os meses de Junho e Julho estarão dedicados à confecção do livro na disciplina de Geografia. 
	Recursos
	Laboratório de Informática;
Caderno;
Lápis e borracha;
Impressora;
Tesoura e Cola;
	Avaliação
	O processo avaliativo será gradativo, principalmente por abordar outras disciplinas. Os alunos serão avaliados conforme o desenvolvimento das atividades propostas e seu interesse. 
	Bibliografia 
	Pesquisa sobre o Projeto Cultura Viva, disponível em: http://culturaviva.org.br/mapa/afro-indigena/
Pesquisa sobre os territórios da cultura afro-brasileira e indígena, disponível em: http://www.ufpa.br/pphist/documentos/3%20-%20Espa%C3%A7os%20afro-ind%C3%ADgenas.pdf
Artigo “História e Cultura Africana/Afro-brasileira/Indígena, disponível em: http://histafricanafrobrasindigena.blogspot.com.br/2011/03/mapa-da-africa.html
	Identificação da Escola
	Escola Estadual Ebenézer
	Disciplina
	Português
	Período de Realização
	Primeiro semestre – Fevereiro à Julho
	Turma
	5º ano do Ensino Fundamental
	Professores
	Blandina Izaias Cardoso Batista – Professora de Português
Cristiane Alves de Carvalho – Professora de História
Cristiane Medeiros do Amaral – Professora de Geografia
Michelli Dias Bueno de Araújo – Professora de Artes
Patrícia Batista Pereira – Pedagoga
Rosimeire de Assis Almeida – Estagiária
	Objetivo Geral
	Promover ações de conhecimento da literatura das culturas afro-brasileira e indígena, com o objetivo de resgatar e preservar a tradição daqueles que contribuíram para nossa história. Além disso, estimular o hábito da leitura e escrita dos alunos. 
	Objetivos Específicos
	Conhecer a cultura afro e indígena através da literatura;
Saber interpretar textos e transferir este conhecimento para o papel;
Estímulo da leitura e escrita;
	Conteúdos
	O Projeto será desenvolvido separadamente entre as disciplinas de História, Geografia, Português e Artes. A terceira disciplina a ser abordada no Projeto é a de Português:
Trabalhar a cultura afro e indígena através da literatura (livros);
Solicitar aos alunos que façam redações referentes aos livros lidos;
Trabalhar a confecção do livro, após a experiência obtida no decorrer do Projeto;
	Cronograma de Atividades
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( Trabalhar o Projeto contado com o suporte dos livros: “Coleção Tesouro Cultural Influencia dos povos Africanos e Indígenas na cultura brasileira”. 
Solicitar aos alunos que façam atividades baseadas na coleção acima.
Março (01/03 à 31/03) ( Trabalhar com os alunos o livro: “Cada um com seu jeito, cada jeito é de um” – Lucimar Rosa Dias.
Orientar os alunos quanto um resumo sobre o livro.
Os alunos farão atividades baseadas no livro.
Abril (03/04 à 28/04) ( Trabalhar com os alunos o livro: “Kuery” – Júlio Emílio Braz.
Orientar os alunos quanto à redação sobre o livro.
Orientar os alunos quese organizem como grupo e façam um teatro, baseado no livro. 
Maio (01/05 à 31/05) ( Orientar os alunos quanto a uma pesquisa sobre a diversidade linguística destas culturas no Brasil.
Os alunos terão que entregar o trabalho escrito.
Junho (01/06 à 30/06) ( Trabalhar o tema racismo e suas consequências com os alunos, através do livro: “Minha mãe é negra sim” – Patrícia Santana. 
Pedir que os alunos façam uma redação sobre o tema e como se sentiriam se fossem vítimas de algum tipo de preconceito.
Fazer uma roda de bate papo com os alunos sobre o tema, permitindo que os alunos possam refletir sobre o preconceito e o racismo.
 (03/07 a 3107) ( Confecção da parte do livro, destinada à disciplina de Português. 
Apresentação do livro para a comunidade escolar. 
	Percurso Metodológico 
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( A Coleção Tesouro Cultural Influencia dos povos Africanos e Indígenas na cultura brasileira, apresenta um material rico em informações, atividades e muita imagem. Desta forma, a professora irá trabalhar com os alunos as atividades do livro, bem como a compreensão do conteúdo.
Março (01/03 à 31/03) ( Solicitar aos alunos que façam uma roda dentro da sala de aula, a fim de apresentar o livro: “Cada um com seu jeito, cada jeito é de um”, da autora Lucimar Rosa Dias. Após esse bate papo, os alunos farão um resumo do livro. Além disso, os alunos farão atividades de interpretação de texto e raciocínio lógico referente ao livro.
Abril (03/04 à 28/04) ( No mês de Abril, trabalharemos o livro: “Kuery”, do autor Júlio Emílio Braz. O livro é expresso através do amor, não para apresenta-lo como diferente, mas para deixar claro como é igual e ao mesmo tempo tão singelo entre os grupos tribais desse imenso e diversificado Brasil. Após a apresentação do livro, os alunos farão uma redação do livro. Após uma visão detalhada de cada um sobre o livro, os alunos serão orientados a organizarem uma peça teatral baseada no livro. O teatro será apresentado para a comunidade escolar no final do Projeto. 
Maio (01/05 à 31/05) ( O mês de Maio será responsável pela coleta de dados para compor o livro. Os alunos serão orientados quanto a uma pesquisa detalhada sobre a diversificação linguística do país. A pesquisa deverá ser feita levando em conta como era antes e como está a situação atual. 
Junho (01/06 à 30/06) ( No mês de Junho, trabalharemos o tema racismo através do livro: “Minha mãe é negra sim”, da autora Patrícia Santana. Faremos um roda de conversa para discutir sobre a complexidade do tema e escutar a posição dos alunos. Após esse bate papo, trabalharemos com os alunos uma redação quanto ao tema, orientando aos alunos que coloquem no papel uma expressão do que pensam a respeito do preconceito e se já sofreram e como se sentiram. Este momento será de extrema importância para o Projeto, pois é quando as crianças serão conscientizadas quanto ao tema. 
(03/07 a 3107) ( Assim como na disciplina de Geografia, o mês de Julho será destinado à confecção do livro na disciplina de Português.
	Recursos
	Livros: Coleção Tesouro Cultural Influencia dos povos Africanos e Indígenas na cultura brasileira / Cada um com seu jeito, cada jeito é de um / Kuery / Minha mãe é negra sim.
Laboratório de Informática;
Caderno;
Lápis e borracha;
Impressora;
Papel ofício
	Avaliação
	O processo avaliativo será gradativo, principalmente por abordar outras disciplinas. Os alunos serão avaliados conforme o desenvolvimento das atividades propostas e seu interesse. 
	Bibliografia 
	Livro “Coleção Tesouro Cultural Influencia dos povos Africanos e Indígenas na cultura brasileira”, disponível em: http://www.afreaka.com.br/notas/colecao-de-livros-difunde-cultura-afro-brasileira-nas-escolas/ 
Artigo sobre a influência africana na formação da língua portuguesa no Brasil, disponível em: PETTER, M.M.T.(2000) Talvez sejam africanismos. Estudos Lingüísticos XXIX – GEL – Grupo de estudos Lingüísticos do Estado de São Paulo. v. 1: 713-718.
Orientações pedagógicas sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indigena.
Pesquisa sobre A diversidade linguística como patrimônio cultural, disponível no site do IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. 
	Identificação da Escola
	Escola Estadual Ebenézer
	Disciplina
	Artes
	Período de Realização
	Primeiro semestre – Fevereiro à Julho
	Turma
	5º ano do Ensino Fundamental
	Professores
	Blandina Izaias Cardoso Batista – Professora de Português
Cristiane Alves de Carvalho – Professora de História
Cristiane Medeiros do Amaral – Professora de Geografia
Michelli Dias Bueno de Araújo – Professora de Artes
Patrícia Batista Pereira – Pedagoga
Rosimeire de Assis Almeida – Estagiária
	Objetivo Geral
	Contribuir para o desenvolvimento cultural afro e indígena dos alunos através da arte, seja ela pela música, danças, jogos, brincadeiras, etc. 
	Objetivos Específicos
	Divulgar a influencia que a cultura afro e indígena exerce sobre nossa cultura;
Promover a cidadania e a questão entre os povos;
Estimular os alunos quanto aos movimentos artísticos;
Expressão corporal destas culturas através de jogos, brincadeiras, música, danças e culinária;
	Conteúdos
	O Projeto será desenvolvido separadamente entre as disciplinas de História, Geografia, Português e Artes. A quarta e última disciplina a ser abordada no Projeto será a de Artes:
Trabalhar a cultura afro e indígena através da arte (jogos, brincadeiras, músicas, danças e culinária);
Trabalhar a expressão corporal dos alunos através da arte;
Apresentar aos alunos uma diversidade artística não conhecida; 
Trabalhar a confecção do livro, através de registro fotográficos e escrito durante o decorrer do Projeto.
	Cronograma de Atividades
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( Apresentar aos alunos as músicas da cultura afro-brasileira e indígena.
Expor aos alunos através de vídeos, exemplos de músicas afro: “Maracatu – Alceu Valença” e indígena: “Tangara Mirim - Mborai Marae”.
Solicitar aos alunos que pesquisem e façam um trabalho escrito sobre as músicas e instrumentos destas culturas. 
Os alunos deverão apresentar uma música de cada cultura (afro e indígena).
Março (01/03 à 31/03) e Abril (03/04 à 28/04) ( Trabalhar com os alunos os jogos e brincadeiras predominantes das culturas afro e indígena. 
Apresentar aos alunos algumas brincadeiras destas culturas;
Orientar os alunos a pesquisarem sobre os jogos e brincadeiras destas culturas. Eles deverão aprender e apresentar um jogo e uma brincadeira destas culturas;
Os alunos apresentarão para a comunidade escolar o jogo e a brincadeira pesquisada.
Maio (01/05 à 31/05) ( O mês de Maio será destinado à culinária típica destas culturas.
Levar para a sala de aula dois tipos de receitas afro (bolinho de feijão e pé-de-moleque) e duas receitas indígenas (Tsadaré – bolo de milho tradicional e paçoca de banana da terra) para as crianças degustarem.
As crianças deverão pesquisas sobre a culinária afro-brasileira e indígena, além de escolherem uma receita de cada cultura para fazer, sendo uma em casa com a família e a outra na escola, juntamente com a professora e a classe.
Junho (01/06 à 30/06) ( Trabalhar a expressão artística através das danças das culturas afro e indígena.
Os alunos pesquisarão sobre as danças características destas culturas; 
Orientar as crianças a se dividirem em grupo de cinco alunos e apresentarem uma dança típica de cada cultura;
 (03/07 a 3107) ( Confecção da parte do livro, destinada à disciplina de Artes. 
Apresentação final do livro para a comunidade escolar. 
	Percurso Metodológico 
	Fevereiro (01/02 à 28/02) ( Será apresentado através de vídeos dois modelos de músicas da cultura afro-brasileira e indígena. As músicas serão: “Maracatu – Alceu Valença” e indígena: “Tangara Mirim - Mborai Marae”. Os alunos serão orientados quanto ao trabalho de pesquisa sobre as músicas e instrumentos destas culturas. Eles deverão apresentar uma música de cada cultura, baseadona pesquisa feita. 
Março (01/03 à 31/03) e Abril (03/04 à 28/04) ( Serão ofertados aos alunos algumas brincadeiras e jogos, sem que eles conheçam para aguçar a curiosidade. O objetivo é mostrar que a cultura afro-brasileira e indígena não é rica somente em teoria, mas em prática divertida também. Os alunos deverão pesquisar sobre os jogos e brincadeiras disponíveis nestas culturas e baseados nesta pesquisa, deverão aprender uma brincadeira e um jogo para apresentar.
Maio (01/05 à 31/05) ( Esta etapa do Projeto é uma das mais marcantes, pois, iremos explorar as habilidades e conhecimentos dos alunos. As crianças aprenderão sobre a culinária típica das cultuas afro e indígena. A professora irá oferecer dois tipos de alimentos, feitos através das receitas da cultura afro-brasileira (bolinho de feijão e pé-de-moleque) e da cultura indígena (Tsadaré – bolo de milho tradicional e paçoca de banana da terra). Os alunos irão degustar os sabores dos alimentos. Desta forma, os alunos irão pesquisar sobre a culinária destas culturas e escolherão uma receita de cada uma para fazer, sendo que uma delas deverá ser feita em casa, com a ajuda da família e a outra será feita na escola, com o auxilio da professora e da classe. 
Junho (01/06 à 30/06) ( Na penúltima etapa do Projeto, os alunos terão contato com as danças típicas das culturas afro e indígena. Os alunos serão orientados a fazerem uma pesquisa sobre essa manifestação artística e deverão se organizar em grupos de cinco alunos e escolherem uma dança típica de cada cultura e apresentarão para a comunidade escolar. A apresentação acontecerá no final do Projeto, ou seja, no dia da apresentação do livro. 
(03/07 a 3107) ( Os alunos envolvidos no Projeto serão direcionados a quadra de esporte da escola, para as apresentações de dança e a exposição do livro. Toda a comunidade escolar estará presente. Lembrando que todas as etapas serão registradas no livro, através de fotografias e registro escritos. 
	Recursos
	Aparelho de TV e DVD;
Aparelho de som;
CDs e DVDs;
Cozinha da Cantina;
Laboratório de Informática;
Caderno;
Lápis e borracha;
Impressora;
Papel ofício;
Máquina fotográfica;
	Avaliação
	O processo avaliativo será gradativo, principalmente por abordar outras disciplinas. Os alunos serão avaliados conforme o desenvolvimento das atividades propostas e seu interesse. Além disso, os alunos serão avaliados conforme a execução e finalização do livro. 
	Bibliografia 
	Cartilha sobre jogos e brincadeiras das culturas afro-brasileira e indígena, disponível em: http://www.geledes.org.br/wp-content/uploads/2015/11/Apostila-Jogos-infantis-africanos-e-afro-brasileiros.pdf
Artigo sobre danças afro, disponível em: http://fabianaeaarte.blogspot.com.br/2012/10/danca-afro-brasileira.html
Matéria sobre danças indígenas, disponível em: http://alunosdoicesa.blogspot.com.br/p/dancas-indigenas.html
 Música Maracatu, disponível em: http://www.kboing.com.br/alceu-valenca/1-86123/
Música Tangara Mirim - Mborai Marae, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mjE1F_cRbFs
REFERENCIAL TEÓRICO
Historicamente, a educação no Brasil tem uma forte característica eurocentrista, ou seja, que coloca os interesses e a cultura Europeia como sendo as mais importantes e avançadas no mundo. Assim, as disciplinas são estudadas a partir de conhecimentos gerados nos países colonizadores, dando um aspecto de cultura dominante. Mas devemos mudar esta visão, adaptá-la à realidade brasileira, que já é há muito tempo independente da realidade europeia. Como diz o Parecer do Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno nº3, de 10 de março de 2004: 
É importante destacar que não se trata de mudar um 
foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia por um africano, mas de ampliar o foco dos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira. Nesta perspectiva, cabe às escolas incluir no contexto dos estudos e atividades, que proporciona diariamente, também as contribuições histórico-culturais dos povos indígenas e dos descendentes de asiáticos, além das de raiz africana e europeia.(BRASIL, 2004 a, p. 08) 
Partindo deste pressuposto, a criação da Lei 11.645/08 teve o objetivo de promover uma educação que reconheça a diversidade das raízes culturais do Brasil, e as valorize, para que a atitude da população em relação a questões culturais e étnicas se torne positiva e tolerante. Porem, a criação desta lei não soluciona totalmente o problema, isso por se tratar de algo muito mais complexo e delicado. Desta forma, Ana Mae Barbosa afirma:
o equilíbrio entre a configuração de uma identidade
cultural e a flexibilidade para a diversidade cultural é um objetivo e, provavelmente, uma utopia, que colocará a educação em movimento constante, porque nem a identidade nem os elementos do meio ambiente cultural são fixos. (BARBOSA, 1998, p. 79) 
Assim, a educação tem um grande desafio; o de tratar de forma coerente uma questão que engloba muitas variáveis em constante mudança: a arte, a cultura, a identidade e a sociedade. Desta forma, a lei nº 9.934/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), teve em 2003 o acréscimo do artigo 26-A, dado pela lei 10.639/03, que incluía no currículo a obrigatoriedade do ensino da temática “história e cultura afro-brasileira”. Em 10 de março de 2008, a lei 11.645 alterou o artigo 26-A da lei nº 9.934/96, que passou a vigorar com o seguinte texto: 
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. 
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. 
§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira. (BRASIL, 2008) 
Em uma primeira leitura, ao nosso entendimento, é difícil estabelecer quais são as verdadeiras intenções da aplicação desta lei, pois o texto se detém em aspectos técnicos e práticos. Mas se pensarmos além da redação, podemos compreender que a intenção do decreto é colocar em foco as minorias, para que todos tenham o mínimo de compreensão sobre outras culturas e suas trajetórias históricas. Isso diminuiria, em tese, o racismo e os preconceitos.
Percebemos que a primeira redação do artigo 26-A incluía somente o estudo da cultura afro-brasileira, e mais tarde foi acrescentada também a cultura indígena. Isto demonstra claramente um esforço em busca de democratização da sociedade, o que é muito positivo. Sendo assim, é fundamental que faça algo que vá muito além de uma simples lei. Para que sejam diminuídos o racismo e o preconceito, é necessário trabalhar questões étnicas e raciais em sala de aula. 
O estudo de diferentes culturas nas escolas é fundamental para diminuir o racismo, o preconceito, aumentar a aceitação do outro – o diferente. O estudo da diversidade cultural pode até diminuir o preconceito que existe com os outros indivíduos que fogem dos padrões de beleza de uma sociedade, por exemplo, minimizando o bullying. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) trazem essa questão e citam a importância de discuti-la: 
Historicamente, registra-se dificuldade para se lidar com a temática do preconceito e da discriminação racial/étnica. Na escola, muitas vezes, há manifestações de racismo, discriminação social e étnica, por parte de professores,de alunos, da equipe escolar, ainda que de maneira involuntária ou inconsciente. Essas atitudes representam violação dos direitos dos alunos, professores e funcionários discriminados, trazendo consigo obstáculos ao processo educacional pelo sofrimento e constrangimento a que essas pessoas se veem exposta. (BRASIL, 1998 a, p. 122) 
Neste contexto, podemos afirmar que trabalhar as culturas no espaço escolar possibilita aos alunos de diferentes grupos étnicos (re) conhecerem a sua própria história e cultura. Além disso, possibilita que haja um intercâmbio entre essas culturas. Para que este intercâmbio de culturas aconteça, há necessidade de articular os conteúdos formais aos conteúdos que tratam da história e cultura afro-brasileira e indígena, desconstruindo, assim, a ideia de um currículo exclusivamente monocultural.
Além de maximizar o intelecto dos alunos, a Lei 11.645/08 trouxe uma gama de possibilidades e uma delas é a erradicação do preconceito quanto às diferenças. Esta Lei resgata as contribuições nas áreas sociais, econômicas e políticas, pertinentes a historia do Brasil, destes povos. É importante ressaltar que estes povos compõem as minorias brasileiras, esquecidas e desvalorizadas ao longo dos tempos. 
O multiculturalismo, este termo esta frequentemente vinculado à diferença racializada e à tentativa de identificação com a cultura hegemônica. No entanto, ele também é utilizado pelas minorias como uma estratégia para combater essa política governada pelas sociedades dominantes. Apesar de o multiculturalismo ser um termo com várias facetas semânticas, ele representa importante política de recusa às práticas dominantes de exclusão e objetificação (SILVESTRE, 2011,p.202)
A superação de manifestações racistas envolve o enfrentamento das famílias, professores e até dos educandos, sejam eles descendentes de negros ou não. Inibindo repasse por meio de informações cotidianas e no sistema educacional de ensino por meio de dados e ações racistas ou discriminatórios. Esse cuidado evitará que continuem havendo publicações de textos, divulgação de imagens e sons, discriminatórios e agressivos contra a população afrodescendente. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Lei 11.654/08 foi promulgada para acabar com uma série de erros sistematizados que ocorriam há séculos. Ela vem trazer ara a escola uma série de questões que antes eram silenciadas, ou simplesmente ignoradas pela comunidade escolar. Essa lei é de fundamental importância para que haja um reconhecimento da pluralidade da sociedade brasileira, que foi e é formada por diferentes histórias e culturas, diferenças estas que também se fazem presentes no espaço escolar. 
Sendo assim, é fundamental não apenas se fixar na Lei, mas fazer a diferença. Primeiro é preciso pensar na escola como um local que abriga diferentes indivíduos, enraizados de diferentes culturas e que precisam ser analisados separadamente. Por isso, o professor precisa pensar em seu trabalho como mediador da relação ensino-aprendizagem, atrelado as relações étnicas. De forma que ensinar para os alunos que a nação brasileira é fundamentalmente pluriétnica e que nenhum grupo ou povo é superior ao outro, é importante pra construir junto com esse aluno a noção de heterogeneidade cultural, diferença e respeito. 
Desta forma, concluímos então, que a lei, por si só, não garante que a História e Cultura Afro-brasileira e Indígena serão realmente trabalhadas nas salas de aulas. Por isso, a figura do professor é tão imprescindível neste trabalho. Pois, é a partir dele que a forma como esse “novo” desafio, será superado e estas culturas lindas serão disseminadas a todos de forma correta e não pejorativa. 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Ana Maria Gomes. Literatura afro-brasileira e indígena na escola: a 
mediação docente na construção do discurso e da subjetividade. 32º Congresso 
Internacional de IBBY, 2010. Disponível em: <http://www.ibbycompostela2010.org/descarregas/11/11_IBBY2010_1.pdf> Acesso em: 12 Mai. 2017. 
BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Ed. Com/Arte, 1998. 
BRASIL, Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno, Parecer nº 3, de 10 de Março, 2004 a. <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf>. Acesso em: 03 mai. 2017. 
BRASIL. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial da União, 1º jan. 2003. Disponível em: <www.mp.rs.gov.br/infancia/legislacao/id221. htm>. Acesso em: 24 abr. 2017.
BRASIL. Lei 11.645, de 10 de marco de 2008. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm> Acesso em: 26 abr. 2017.
FREITAS, Soraia Napoleão Freitas. A formação de professores na educação 
inclusiva: construindo a base de todo o processo. In: RODRIGUES. David 
(org.) Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. Summus 
Editorial, 2006, p. 162.
SILVETRE, Nelci Alves Coelho. Multiculturalismo em Brick Lane (2003) de 
Monica Ali. In: BONICCI, Thomas (organizador). Multiculturalismo e diferença: 
narrativas do sujeito na literatura negra Britânica e em outras literaturas. 
Maringá: Eduem, 2011, p. 204.
ANEXO
Filme “Kiriku – Os homens e as mulheres”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Klgzl_NQRug
Mapa geográfico de localidades da cultura afro e indígena: 
 Vídeo da música Maracatu – Alceu Valença, disponível em: http://www.kboing.com.br/alceu-valenca/1-86123/
Vídeo da música Tangara Mirim - Mborai Marae, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mjE1F_cRbFs