AP PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA II

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PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA II
3a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
	
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		Exercício: CEL1672_EX_A3_201703233972_V1 
	20/03/2019 (Finaliz.)
	Aluno(a): 
	2019.1 EAD
	Disciplina: CEL1672 - PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA II 
	
	
	 
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Marque a alternativa que indica a Resolução que define as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos.
		
	 
	Resolução 198/98 (Brasil, 1998)
 
	
	Resolução 199/99 (Brasil, 1999)
 
	 
	Resolução 196/96 (Brasil, 1996)
 
	
	Resolução 197/97 (Brasil, 1997)
 
	
	Resolução 169/96 (Brasil, 1996)
	
Explicação:
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	 2a Questão
	
	
	
	
	Marque a alternativa que indica como os objetivos de uma pesquisa (expressos no seu projeto) devem ser construídos.
		
	
	Devem estar relacionados à construção do conhecimento e não no sentido de fazer coisas práticas; Devem estar coerentes com a justificativa e o problema proposto; Não devem informar por que motivo você está propondo a pesquisa.
 
	 
	Devem apenas estar coerentes com a justificativa e o problema proposto.
	
	Devem estar relacionados à construção do conhecimento e no sentido de fazer coisas práticas; Devem estar coerentes com a justificativa e o problema proposto; Devem informar por que motivo você está propondo a pesquisa, isto é, quais resultados pretende alcançar ou qual a contribuição que sua pesquisa irá efetivamente proporcionar.
 
	
	Devem estar relacionados apenas com construção do conhecimento e no sentido de fazer coisas práticas.
 
	 
	Devem estar relacionados à construção do conhecimento e não no sentido de fazer coisas práticas; Devem estar coerentes com a justificativa e o problema proposto; Devem informar por que motivo você está propondo a pesquisa, isto é, quais resultados pretende alcançar ou qual a contribuição que sua pesquisa irá efetivamente proporcionar.
 
	
Explicação:
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	 3a Questão
	
	
	
	
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de aplicação:
 
		
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	 
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	
Explicação:
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	 4a Questão
	
	
	
	
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de compreensão:
		
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	 
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	 
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	
Explicação:
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	 5a Questão
	
	
	
	
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de conhecimento:
		
	
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
	
Explicação:
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	 6a Questão
	
	
	
	
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de análise:
		
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	 
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	 
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
		Disc.: PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA II   
	Aluno(a): 
	Matrícula:  2
	Acertos: 6,0 de 10,0
	Início: 16/04/2019 (Finaliz.)
	
	
	1a Questão (Ref.:201706379519)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O sentimento de matofobia corresponde a um fator que intervém negativamente no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina.
Assinale a opção que apresenta o conceito de matofobia:
 
		
	
	Medo apenas de cálculos envolvendo subtração.
 
	
	Medo apenas de cálculos envolvendo adição.
 
	
	Medo apenas de cálculos envolvendo adição e multiplicação.
 
	
	Medo apenas de cálculos envolvendo potenciação e radiciação.
	 
	Medo da matemática.  
 
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201706379533)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	É um conjunto de modificações de comportamentos que assinalam, para um observador predeterminado, segundo sujeito em jogo, que o primeiro sujeito dispõe de um conhecimento (ou de uma competência) ou de um conjunto de conhecimentos (ou de competências), o que impõe a gestão de diversas representações, a criação de convicções específicas, o uso de diferentes linguagens, o domínio de um conjunto de repertórios de referências idôneos, de experiências, de justificações ou de obrigações. Estamos falando de:
 
 
		
	
	Matofobia
 
	 
	Aprendizagem
	
	Compreensão relacional
 
	
	Compreensão instrumental
 
	
	Dificuldade em matemática
 
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201706379559)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume  na discussão de dimensão prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor. Propõe pensar no processo de construção de sua autonomia intelectual: o professor além de saber e de saber fazer deve compreender o que fazer.
Para atender essa nova perspectiva da prática como componente curricular, uma resolução do Conselho Nacional de Educação instituiu 400 horas de vivenciadas ao longo do curso de licenciatura de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior, em seu art. 1o , parágrafo I. Qual foi esta resolução?CNE/CP2/2001
 
	
	CNE/CP2/2004
	
	CNE/CP2/2003
 
	 
	CNE/CP2/2002
 
	
	CNE/CP2/2000
 
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201706379557)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Ensino Médio tem como finalidades centrais não apenas a consolidação e o aprofundamentos dos conhecimentos adquiridos durante o nível fundamental, no intuito de garantir a continuidade de estudos, mas também a preparação para o trabalho e para o exercício da cidadania, a formação ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e a compreensão dos processos produtivos.
Qual é o número e quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional?
 
		
	
	Lei no 9.396/96
	
	Lei no 9.493/96
 
	
	Lei no 9.439/96
 
	 
	Lei no 9.394/96
 
	 
	Lei no 9.349/96
 
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201706379585)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de análise:
		
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	 
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	
	
	
	6a Questão (Ref.:201706379549)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de compreensão:
		
	
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	 
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	
	
	
	7a Questão (Ref.:201706379595)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	Nos princípios da _______________, deve ser levada em consideração a maturidade do aluno e não se deve antecipar o ensino se a criança não está pronta para recebê-lo. Marque a opção que completa a frase corretamente.
		
	 
	Aprendizagem geral de Burton
 
	
	Aprendizagem de Piaget
	 
	Aprendizagem do paradigma condutual
 
	
	Assimilação
 
	
	Acomodação
 
	
	
	
	8a Questão (Ref.:201706379599)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Piaget (1988) aponta três princípios que nortearão uma aprendizagem bem-sucedida. Segundo Huete & Bravo (2006 p.65). Marque a alternativa que indica um dos princípios.
		
	 
	É necessária a criação de uma estrutura entre a matemática natural dos alunos e a matemática formal, já que as estruturas utilizadas em uma e outra não são as mesmas, para organizar o conteúdo da disciplina de maneira que as atividades possam favorecer o desenvolvimento das ideias para um processo de formalização sistemático.
 
	
	Quando um aluno é incapaz de expressar com palavras o que deve fazer ou compreender,  não devem ser propostas aprendizagens que envolvam, de forma real e consciente, seus processos de raciocínio.
 
	
	Quando um aluno é capaz de expressar com palavras o que deve fazer ou compreender, devem ser propostas aprendizagens que envolvam, de forma real e consciente, seus processos de raciocínio.
 
	
	Para que o aluno possa compreender um conceito, uma ideia, uma noção,  não é necessário que ele o reinvente por meio de processos de busca de equilíbrio.
 
	
	Não é  necessária a criação de uma estrutura entre a matemática natural dos alunos e a matemática formal, já que as estruturas utilizadas em uma e outra são as mesmas.
	
	
	
	9a Questão (Ref.:201706379613)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O conhecimento matemático é produto de uma ciência que investiga relações entre entidades definidas abstrata e logicamente. Distingue-se por sua natureza dedutiva e liga-se a uma atividade concreta sobre os objetos.
Segundo Huete e Bravo (2006, p. 69), quais são quatro os tipos de aprendizagem matemática?
 
		
	
	Equacional, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas.
 
	
	Funcional, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas.
	
	Acomodação, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas.
 
	
	Assimilação, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas.
 
	 
	Memorização, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas.
 
	
	
	
	10a Questão (Ref.:201706379615)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Segundo Huete e Bravo (2006, p. 69), há quatro os tipos de aprendizagem matemática: memorização, aprendizagem algorítmica, aprendizagem de conceitos e resolução de problemas. Desta forma, pode-se afirmar que:
(I) Segundo Pinheiro (2013, p. 2) a aprendizagem baseada na resolução de problemas  não é um processo no qual se combinam diferentes elementos que o aluno possui, como os pré-conceitos, regras, habilidades e reflexões.  
(II) Sobre a aprendizagem através de conceitos, Pinheiro (2013, p. 2) nos diz que:
"A aprendizagem de conceitos é uma construção hierárquica sobre a base de outros formados, em que os conceitos de condição superior não são transmitidos por simples definição, mas por abstrações e generalizações sucessivas."   
(III) Segundo Pinheiro (2013, p. 1 e 2), a aprendizagem algorítmica fundamenta-se  em processos de rotina, escasso de compreensão, que o aluno pode demorar a adquirir.
(IV) Segundo Pinheiro (2013, p.1), o processo de aprendizagem por memorização é desenvolvido em função de uma memória operativa, no sentido de alcançar um armazenamento da informação a longo prazo junto a uma rápida e eficiente técnica de memorização. 
Marque a alternativa CORRETA.
		
	
	Todas as afirmativas estão CORRETAS.
	
	Estão CORRETAS as afirmativas I, II e IV.
 
	
	Estão CORRETAS as afirmativas I, IV.
 
	 
	Estão CORRETAS as afirmativas II, III e IV.
 
	
	Estão CORRETAS as afirmativas I, III e 
	
	
	1a Questão (Ref.:201706379528)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Refere-se à facilidade e à flexibilidade das crianças com números e à sua compreensão do significado dos números e ideias relacionadas a eles. Inclui consciência, intuição, reconhecimento, habilidade, desejo, sentimento, expectativa, processo, estrutura conceitual ou linha numérica mental. Estamos falando de:
		
	
	Problema matemático
 
	
	Método relacional
 
	
	Método instrumental
 
	 
	Senso numérico
 
 
	
	Cálculo matemático
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201706379535)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Com relação ao desenvolvimento do  senso numérico podemos afirmar que ele permite que o indivíduo possa alcançar:
(I) desde a compreensão do significado dos números até o desenvolvimento de estratégias para a resolução de problemas complexos de matemática;
(II) desde as comparações simples de magnitudes até a invenção de procedimentos para a realização de operações numéricas;
(III) desde o reconhecimento de erros numéricos grosseiros até o uso demétodos quantitativos para comunicar, processar e interpretar informação.
Estão corretas:
		
	
	Somente a afirmação (III)
 
	
	Somente a afirmação (I)
 
	
	Somente as afirmações (I) e (III)
 
	 
	As afirmações (I), (II) e (III)
	
	Somente a afirmação (II)
 
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201706379554)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Chevallard menciona a existência de um trabalho interno de transposição que não é mais realizada pela noosfera, mas sim, pelo professor e que denominamos de:
 
		
	
	Transposição Didática alta
 
	
	Transposição Didática superior
 
	 
	Transposição Didática interna
 
	
	Transposição Didática externa
	
	Transposição Didática baixa
 
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201706379562)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Conforme destacam os PCNEM (2002) e os PCN+ (2002), o ensino da Matemática pode contribuir para que os alunos desenvolvam habilidades relacionadas à representação, compreensão, comunicação, investigação e, também, à contextualização sociocultural. Marque a alternativa que indica o que espera-se dos alunos ao final do Ensino Médio com relação a matemática.
		
	
	Ao final do Ensino Médio, espera-se que os alunos saibam usar a Matemática apenas para resolver problemas práticos do quotidiano e para modelar fenômenos em outras áreas do conhecimento.
 
	
	Ao final do Ensino Médio, espera-se que os alunos saibam usar a Matemática apenas para resolver problemas práticos do quotidiano.
 
	 
	Ao final do Ensino Médio, espera-se que os alunos saibam usar a Matemática para resolver problemas práticos do quotidiano; para modelar fenômenos em outras áreas do conhecimento. Espera-se ainda que compreendam que a Matemática é uma ciência com características próprias, que se organiza via teoremas e demonstrações; percebam a Matemática como um conhecimento social e historicamente construído; saibam apreciar a importância da Matemática no desenvolvimento científico e tecnológico.
 
	
	Espera-se que os alunos compreendam que a Matemática não é uma ciência com características próprias.
 
	
	Apenas percebam a Matemática como um conhecimento social e historicamente construído.
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201706379567)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de conhecimento:
		
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
	 
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
	
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
	
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	
	
	
	6a Questão (Ref.:201706379410)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os enunciados dos objetivos devem começar com um verbo no infinitivo, e este verbo deve indicar uma ação passível de mensuração. São exemplos de verbos usados na formulação dos objetivos para determinar estágio cognitivo de aplicação:
 
		
	
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, examinar, provar, investigar e experimentar.
 
	
	Apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
 
	
	Analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar.
	
	Descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever.
 
	 
	Aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traçar e usar.
 
	
	
	
	7a Questão (Ref.:201706379597)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Qual teoria segundo a qual são produtos da aprendizagem: normas, valores, significados, atitudes, avaliações, aptidões e habilidades?
		
	
	Aprendizagem de Piaget
 
	
	Assimilação
 
	
	Acomodação
 
	 
	Aprendizagem geral de Burton
	
	Aprendizagem do paradigma condutual
 
	
	
	
	8a Questão (Ref.:201706379596)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os princípios da _______________ enfatizam que não se pode trabalhar com conceitos complexos nas idades iniciais; deve-se trabalhar o lúdico e o concreto, e só depois introduzir os conceitos. Marque a opção que completa a frase corretamente.
		
	
	Acomodação
 
	
	Assimilação
 
	
	Aprendizagem geral de Burton
	 
	Aprendizagem de Piaget
 
	
	Aprendizagem do paradigma condutual
 
	
	
	
	9a Questão (Ref.:201706379611)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O processo de aprendizagem __________________________  é desenvolvido em função de uma memória operativa, no sentido de alcançar um armazenamento da informação de longo prazo junto a uma rápida e eficiente técnica de memorização.
Marque a opção que completa a frase corretamente:
		
	 
	por memorização
 
	
	baseada em algoritmos
	
	equacional
 
	
	baseada em conceitos
 
	
	baseada na resolução de problemas
 
	
	
	
	10a Questão (Ref.:201706379603)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A aprendizagem ______________________________  é um processo no qual se combinam diferentes elementos que o aluno possui, como os pré-conceitos, regras, habilidades e reflexões. Marque a opção que completa a frase corretamente:
		
	
	baseada em conceitos
 
	 
	baseada na resolução de problemas
 
	
	baseada em algoritmos
	
	baseada em assimilação
 
	
	baseada em acomodação