Correntes Do Pensamento Didático Novas Mediaçoes - Slides de Aula Unidade IV

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Unidade IV
CORRENTES DO 
PENSAMENTO DIDÁTICO: 
NOVAS MEDIAÇÕESNOVAS MEDIAÇÕES
Profa Silmara Maria Machado
Planejamento e projetos em 
educação
 O planejamento da ação didática.
 O ato de planejar no dia a dia 
(importância).
 Planejamento: processo que envolve 
análise, reflexão e previsão.análise, reflexão e previsão.
 Plano: resultado, culminância do 
processo mental do planejamento.
Tipos de planejamento na área de 
educação
1) Planejamento de um sistema 
educacional: nacional, estadual ou 
municipal. Reflete a política de educação 
adequada. Define prioridades e metas, 
calculando e prevendo custos, 
alternativas e soluçõesalternativas e soluções. 
2) Planejamento escolar: decisões quanto 
aos objetivos e previsões das ações 
pedagógicas e administrativas. De 
caráter participativo. Resultado: plano 
escolar ou projeto político pedagógicoescolar ou projeto político-pedagógico.
Continuando sobre os tipos de 
planejamento na área de educação
3) Planejamento de currículo: previsão dos 
diversos componentes curriculares + 
objetivos e previsões de conteúdos de 
cada um deles.
4) Planejamento didático ou de ensino: 
previsão das ações e procedimentos 
que o professor vai realizar com seus 
alunos, organizando suas atividades e 
experiências de aprendizagem. 
Propósito: atingir objetivos 
estabelecidosestabelecidos.
5) Planejamento de aula: operacionalização 
e especificação das ações diárias do 
professor.
Características de um bom plano 
 Coerência e unidade: objetivos, 
conteúdos, procedimentos, 
aprendizagem e formas de avaliação 
apresentando conexão de forma a 
mostrar coerência entre eles.
 Continuidade e sequência: atividades 
relacionadas e integradas.
 Flexibilidade: com possibilidade de ser 
ajustado, adaptando-se às situações não 
previstas.
Mais características de um bom 
plano
 Objetividade e funcionalidade: os 
conhecimentos contemplados devem 
atender aos interesses e necessidades 
dos alunos de forma funcional, objetiva e 
prática.
 Precisão e clareza: deve ser claro e com 
uma linguagem simples para não 
possibilitar dupla interpretação. 
A formulação de objetivos 
educacionais
A importância do estabelecimento de 
objetivos para a ação pedagógica
Também a educação se realiza em função 
de propósitos e metas, ou seja, para a 
consecução de objetivos. Neste caso, os 
objetivos consistem na definição de 
comportamentos que podem modificar secomportamentos que podem modificar-se 
como resultado da aprendizagem. 
Objetivos educacionais e seus 
níveis
 Objetivos gerais: previstos para um 
determinado grau ou ciclo, uma escola 
ou uma certa área de estudos e que 
serão alcançados a longo prazo.
 Objetivos específicos: definidos 
especificamente para uma disciplina, 
uma unidade de ensino ou uma aula. 
Consistem no desdobramento e na 
operacionalização dos objetivos gerais.
Objetivos gerais
 Fornecem diretrizes para a ação 
educativa como um todo.
 Referem-se ao comportamento e ações 
do professor, utilizando-se palavras 
como: ensinar, orientar.
 Um exemplo: ensinar a adição de 
números de dois algarismos com 
transporte.
Objetivos específicos
 Norteiam, de forma direta, o processo de 
ensino e aprendizagem.
 Identificam-se com as atividades que 
deverão ser realizadas pelos alunos.
 Um exemplo: o aluno será capaz deUm exemplo: o aluno será capaz de 
somar números de dois algarismos com 
transporte. 
Interatividade
O planejamento é um processo:
a) Motor que envolve atividades físicas.
b) Mental que envolve análise, reflexão e 
previsão.
c) Mental que envolve memorização ec) Mental que envolve memorização e 
listagem de atividades.
d) Afetivo que envolve dedicação e 
coerência inter-relacional.
e) Social que envolve comunicação, 
di i li ldisciplina e autocontrole. 
Conteúdos curriculares
Qualquer que seja a linha pedagógica 
escolhida para a ação da escola, 
professores e alunos trabalham com 
conteúdos como ponto de partida para as 
atividades que visam:
 aquisição de conceitos e princípios;
 construção de procedimentos;
 desenvolvimento de hábitos, valores e 
atitudes. 
Ao organizar o conteúdo, leva-se 
em conta
 O programa escolar oficial. No Brasil: 
PCN e RCNEI.
 O programa oficial de cada professor. 
Seu do plano de ensino anual, mensal ou 
semanal.
 Sua ordenação nos planos vertical e 
horizontal.
Critérios para a seleção de 
conteúdos
a) Validade: em relação aos objetivos.
b) Utilidade: necessidades e expectativas 
dos alunos.
c) Significação: experiências dos alunos 
relacionadas aos novos conhecimentos.relacionadas aos novos conhecimentos.
d) Adequação ao nível do desenvolvimento 
do aluno.
e) Flexibilidade. 
Procedimentos de ensino
 Como atingir determinados objetivos em 
relação aos conteúdos? Por intermédio 
de quais procedimentos, métodos ou 
técnicas de ensino?
 Levando-se em conta a diversidade dos 
alunos e possibilitando-lhes incorporar 
os novos conhecimentos de forma ativa, 
compreensiva e construtiva.
 O professor deve oferecer ao aluno 
situações nas quais ele possa operar 
mentalmente: analisar, sintetizar, 
conceituar, provar, justificar.
Critérios básicos para a escolha de 
métodos de ensino
a) Adequação aos objetivos estabelecidos.
b) A natureza do conteúdo a ser ensinado e 
o tipo de aprendizagem a efetivar-se.
c) As características dos alunos.
d) As condições físicasd) As condições físicas.
e) O tempo disponível.
Avaliação do processo ensino-
aprendizagem
 Avaliar não é apenas atribuir nota, mas 
sim verificar se os objetivos propostos 
para a construção do saber por parte do 
aluno estão sendo atingidos.
 A avaliação é uma forma de detectar os 
avanços e dificuldades dos alunos para 
o professor poder replanejar o seu 
trabalho, aperfeiçoando sua prática 
pedagógica. 
Avaliar é
 Um processo contínuo e sistemático.
 Funcional, ou seja, em função dos 
objetivos propostos.
 Recurso orientador na indicação dos 
avanços e dificuldades dos alunos.avanços e dificuldades dos alunos.
 Integral, na consideração do aluno como 
um ser total e não compartimentado.
Funções da avaliação
 Conhecer os alunos.
 Identificar as dificuldades de 
aprendizagem.
 Determinar se os objetivos propostos 
foram atingidos.g
 Aperfeiçoar o processo ensino-
aprendizagem.
 Promover alunos.
Interatividade
São critérios para a seleção de conteúdos:
a) Validade, utilidade, fácil memorização e 
adequação ao nível de desenvolvimento 
do aluno.
b) Dificuldade, eficiência, conservadorismo eb) Dificuldade, eficiência, conservadorismo e 
flexibilidade.
c) Validade, utilidade, significação, 
adequação ao nível de desenvolvimento 
do aluno e flexibilidade.
d) Respeitabilidade eficiênciad) Respeitabilidade, eficiência, 
conservadorismo, significação e 
flexibilidade.
e) Fácil memorização, listagem, 
permanência, eficiência e utilidade. 
Transposição da teoria para a 
prática
 Mas há uma mediação entre a teoria e a 
prática? Trata-se da mediação da ação, 
do exercício, do uso: a práxis.
 Como tornar a prática do profissional em 
educação efetivamente eficiente? O que 
fazer? Como fazer?
 Estas questões são comuns e 
determinantes para o professor e é a 
partir delas que a ação educativa pode 
tornar-se eficiente.
 Uma proposta (não receita): a Pedagogia 
dos projetos.
Projetos: do significado às 
vantagens
Projeto (in Dicionário Aurélio):
1. Ideia que se forma de executar ou 
realizar algo, no futuro; plano, intento, 
desígnio.
2. Empreendimento a ser realizado dentro2. Empreendimento a ser realizado dentro 
de determinado esquema.
3. Esboço ou risco de obra a se realizar,plano.
A gênese do projeto 
 O projeto começa a sê-lo na medida em 
que torna-se material. 
 Antes, existe a partir de um sonho, de 
um desejo, de uma necessidade que se 
transformará em projeto quando adquirir 
uma forma de ação a ser empreendida.
 Hoje, os projetos se dão como proposta 
de prática para a mediação do 
desenvolvimento das habilidades e 
competências.
Projetos nas escolas
Como têm ocorrido:
 planejados pela coordenação 
pedagógica ou por professores;
 sonhar os sonhos de outros;
 modismo; modismo;
 resultados: atividades sem sentido de 
trabalho, apenas como resultado.
Mas por que trabalhar com 
projetos?
Por que todos estão trabalhando?
ou
Por que a diretora ou coordenadora 
mandou?
 Quais são as nossas intenções com este Quais são as nossas intenções com este 
tipo de trabalho?
 Quais os motivos?
 O que se espera que alunos e 
professores façam?
 Quais objetivos querem alcançar?
Projeto
O projeto é:
 uma ação coletiva;
 fruto de uma construção coletiva.
O trabalho com projetos pode:
 servir ao plano político pedagógico da 
escola como meio para atingir os 
objetivos da mesma;
 emergir da própria comunidade escolar 
para a resolução de algum problema ou a 
i d i d lpartir de um interesse dos alunos.
Justificativas para o trabalho com 
projetos na prática pedagógica
1) Trabalho procedimental:
 Um projeto é do aluno e do professor. 
Ambos opinam e delineiam a trajetória.
 Procedimentos presentes: anotar, 
pesquisar etc.pesquisar etc.
 Professor media as ações 
procedimentais que planejou ou que 
foram sugeridas pelos alunos.
Justificativas para o trabalho com 
projetos na prática pedagógica
2) O projeto como rede de significados:
 Apresenta a possibilidade do 
rompimento da linearidade (do mais 
simples para o mais complexo) da escola 
tradicional.
 Transformação do conhecimento em 
ramificação como numa rede com 
múltiplas interligações formando uma 
malha entre os significados e suas 
relações.
Justificativas para o trabalho com 
projetos na prática pedagógica
3) Projeto e autonomia:
O trabalho com projetos possibilita o 
desenvolvimento da autonomia por parte do 
aluno que faz escolhas, posiciona-se, 
elabora projetos pessoais, participa de 
projetos coletivos, governa-se etc.
“Aprender a aprender”
Justificativas para o trabalho com 
projetos na prática pedagógica
4) Projetos e o espectro de competências:
 Possibilidade de expansão das melhores 
ações dos alunos, mas também de 
experimentação de outras alternativas e 
atuações. Como? Pelo trabalho 
cooperativo e pelas divisões de tarefas.
 Enfim, o trabalho com projetos propicia 
maior interação entre os alunos.
Interatividade 
Uma das justificativas em se trabalhar com 
projetos na escola é que seu desenvolvimento 
permite a construção do conhecimento como 
rede de significados. Isso quer dizer que no 
desenvolvimento de projetos:
a) O conhecimento é adquirido de formaa) O conhecimento é adquirido de forma 
linear.
b) Aprende-se partindo de conhecimentos 
mais simples para os mais complexos.
c) O conhecimento é transformado em 
ramificação com múltiplas interligações.ç p g ç
d) O professor e o coordenador decidem sua 
trajetória.
e) O aluno tem a oportunidade de 
individualizar a construção do seu 
conhecimento. 
Etapas, papéis e atores de um 
projeto
As etapas:
1) Nome: que defina o projeto.
2) Definição do objetivo: o que se pretende 
com o desenvolvimento do projeto.
3) Fundamentos: por que queremos atingir3) Fundamentos: por que queremos atingir 
este objetivo, sua importância, o que ele 
ajuda na resolução do problema, como 
se justifica o desenvolvimento do 
projeto.
Etapas de um projeto
4) Metas (quanto): para caso de situações 
quantificáveis. Ex.: número de 
entrevistas, quantidade de turmas 
envolvidas etc.
5) Recursos (quais): mesmo apenas como 
previsão, mas necessário para a 
disponibilização durante o 
desenvolvimento do projeto. Quais 
recursos humanos e materiais serão 
utilizados? 
Etapas de um projeto
6) Cronograma (quando): importante para 
verificarmos os prazos que temos para 
alcançar o objetivo em questão.
7) Avaliação:
 Do professor: deve estar atrelada aosDo professor: deve estar atrelada aos 
objetivos inicialmente estabelecidos. 
Neste item descrever como, por quem e 
em que situações esses objetivos serão 
avaliados.
 Dos alunos: como será realizada, ou ,
seja, o processo, o envolvimento dos 
alunos e/ou das equipes, as aquisições 
etc.
Atores e papéis no 
desenvolvimento de um projeto
Os atores, no desenvolvimento de projetos 
na escola, são os alunos e o professor, 
mas... quais são os seus papéis? Para cada 
etapa há diferentes e diversos “trabalhos” 
para esses atores.
Etapas e papéis
Na definição do tema:
 Professor: detecta a necessidade do 
projeto.
 Alunos: argumentam sobre o tema.
No planejamento:No planejamento:
 Professor: responsabiliza-se pela parte 
operacional (recursos, objetivos etc.) e 
solicita o auxílio dos alunos na 
elaboração.
Al l j õ Alunos: planejam as ações a serem 
executadas (o que gostariam de fazer, 
como vão fazer, que recursos 
vão utilizar etc.)
Etapas e papéis
No acompanhamento do projeto:
 Professor: este acompanhamento é seu 
papel que o faz auxiliando nas diversas 
etapas de execução, depuração, 
apresentação e avaliação feitas pelos 
alunos.
Na execução:
 Professor: auxilia fornecendo suporte 
para que aconteçam as ações planejadas 
pelos alunos anteriormente.p
 Alunos: colocam em prática essas 
ações. 
Etapas e papéis
Na depuração (análise e reflexão sobre 
expectativas iniciais e os resultados 
alcançados durante a realização do 
projeto): 
 Professor: provoca os alunos para a 
ação de analisar, refletir e melhorar a 
qualidade do que já foi realizado.
 Alunos: diante de resultados não 
satisfatórios (re)planejam, (re)elaboram, 
(re)produzem, criam novas hipóteses, 
mudam percursos, alteram rotas e 
processos, (re)executam suas ações.
Etapas e papéis
Na apresentação do projeto:
 Alunos: planejam a forma como farão 
para exporem suas dúvidas iniciais, os 
problemas, suas vontades, sonhos, 
necessidades, processo de investigação, 
suas produções e como chegaram ao 
encaminhamento dos problemas.
 Professor: orienta durante o 
planejamento da apresentação e a 
assiste fazendo anotações pertinentes. 
Partindo dessas anotações, o professor 
faz os ajustes finais, verificando o que 
foi abordado e realizando o 
“fechamento” com os alunos. 
Etapas e papéis
Na avaliação:
 Professor: media uma sessão de 
autoavaliação e autocrítica com os 
alunos, questionando-os sobre o 
processo e suas aquisições. 
Posteriormente, avalia o projeto como 
um todo (sempre por meio dos objetivos) 
e as aquisições dos alunos.
 Alunos: realizam a avaliação do projeto, 
sua autoavaliação e a avaliação dos 
demais projetos fazendo críticas e dando 
sugestões para melhorias.
Etapas e papéis
No registro:
 Professor: registra todo o 
desenvolvimento constando a 
apresentação, justificativa, objetivos.
 Alunos: registram a trajetória, por meioAlunos: registram a trajetória, por meio 
do processofólio, indicando suas 
expectativas, hipóteses iniciais e finais, 
descobertas, processo de investigação, 
pontos altos e baixos, ideias para futuros 
projetos etc.
Pedagogia dos projetos: um dos meios de 
trabalho em sala de aula que requer um 
professor facilitador.
Interatividade 
Na avaliação de um projeto, é papel do 
professor:
a) Preparar uma prova com questões 
fechadas de múltipla escolha a respeito dos 
temas trabalhados.
b) E i i d l tb) Exigir dos alunos que apresentem umresumo dos conceitos aprendidos com o 
desenvolvimento do projeto.
c) Atribuir uma nota de 0 a 10 para registro no 
boletim de cada aluno.
d) Mediar uma sessão de avaliação ed) Mediar uma sessão de avaliação e 
autocrítica com os alunos e realizar uma 
avaliação do projeto como um todo a partir 
dos objetivos até as aquisições dos alunos.
e) Apenas observar os 
comportamentos dos alunos.
ATÉ A PRÓXIMA!