Avaliando e simulado Eja

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Avaliando
Simulado
	1a Questão (Ref.: 201408343401)
	2a sem.: Os novos paradigmas da Educação de Jovens e Adultos
	Pontos: 1,0 / 1,0 
	O trabalho de Paulo Freire foi interrompido com o Golpe Militar de 1964, inclusive as experiências que vinham sendo desenvolvidas foram interrompidas. Apesar disso os pressupostos teóricos e metodológicos de Paulo Freire continuaram a serem referências em outros países. Com a redemocratização do Brasil, nos anos 80, o poder público e o meio acadêmico, por força da demanda dos movimentos sociais, incorporaram as contribuições da matriz crítica nas pesquisas da Educação de Jovens e Adultos. Em consequência e a partir dos anos 2000, surgem novos marcos normativos da Educação de Jovens e Adultos. Dentre esses marcos estão: 
I- A aprovação do Parecer CEB/CNE 09/2000. 
II- As diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. 
III- A aprovação do Parecer CEB/CNE 11/2000 
Marque a opção correta: 
		
	
	III
	
	I e II 
	
	I e III 
	
	II e III
	
	I 
		
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408344538)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 70/80/90
	Pontos: 0,0 / 1,0 
	Na década de 1990 observa-se um movimento de desresponsabilização da União pela EJA. Assinale o item que NÃO caracteriza esse cenário histórico: 
		
	
	O MEC transfere para a esfera pública a responsabilidade pela EJA e exige dos municípios e estados a implementação imediata dessa política educacional.
	
	No contexto das reformas neoliberais da educação, percebe-se um evidente esvaziamento no Ministério da Educação na área da escolarização de jovens e adultos.
	
	Novas bases legais redefiniram os rumos da política educacional e significaram expressivo retrocesso e desqualificação da Educação de Jovens e Adultos, acentuando-se o lugar secundário por ela ocupado no conjunto das políticas educacionais.
	
	A crise econômica aponta a falência do modelo autoritário de governo sob o controle militar, o Brasil entra num lento e gradual processo de transição.
	
	Na visão de agências internacionais, como o Banco Mundial, educar Jovens e Adultos no mundo "globalizado e competitivo" é infértil. 
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408340927)
	1a sem.: Campanhas de alfabetização de adultos
	Pontos: 1,0 / 1,0 
	Observe este depoimento e identifique a que movimento ele se refere: 
Esse era o lema de um conjunto de palhoças (...) O prefeito, sem ter meios para construir escolas formais (...) aproveitou algo que estava sobrando nos bairros periféricos da cidade: a palha de coqueiro. E assim promoveu a construção de barracos, feitos com paus e cobertos com palha para dar ás crianças pobres um pouco de saber. Isso foi no ano de 1961. 
Disponível em: http://nataldeontem.blogspot.com.br/2008/10/de-p-no-cho-tambm-se-aprende-ler-texto.html
		
	
	Campanha Pé no Chão Também se Aprende a Ler
	
	MOBRAL
	
	Movimento de Cultura Popular - MCP 
	
	Alfabetização Solidária
	
	As quarenta horas de Angicos
		
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408344800)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	Pontos: 1,0 / 1,0 
	É entendido como o conjunto de prescrições das diretrizes curriculares, produzidas tanto no âmbito nacional quanto nas secretarias e na própria escola é indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares. Chamamos essa diferente forma de expressão do currículo de: 
		
	
	currículo oculto
	
	currículo formal
	
	currículo integrado
	
	composição curricular 
	
	currículo real 
		
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408344561)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 70/80/90
	Pontos: 0,0 / 1,0 
	A Constituição de 1988 significou um marco legal importante no campo da EJA ao garantir a educação para todos como direito, principalmente no seu artigo 208, que aponta: "O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria". Assinale a opção que NÃO retrata essa mudança legal: 
		
	
	A EJA passa a ter financiamento exclusivamente federal e as políticas educacionais para essa modalidade são centralizadas no âmbito do MEC.
	
	No processo de elaboração da nova Constituição havia a consciência do papel social e econômico da educação, apesar de não terem sido criados mecanismos para mudar substancialmente o sistema educacional brasileiro.
	
	Essa legislação significou um avanço, ainda que apenas formalmente, ao garantir o direito universal ao ensino fundamental público e gratuito, independente da idade.
	
	Dentre as iniciativas que ganham destaques estão àquelas ligadas a grupos populares organizados e movimentos sociais da época.
	
	Dada a nossa composição federativa, os sistemas são autônomos para definir a organização, a estrutura e o funcionamento da EJA.
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344545)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 70/80/90
	Pontos: 0,0 / 1,0 
	O Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), criado em 1967 pelo governo federal perdurou durante todo o período da ditadura militar com significativa força política e financeira. Nas colocações MARQUE a ÚNICA que NÃO que não corresponde ao MOBRAL. 
		
	
	Trabalhava com os conceitos de autonomia e conscientização.
	
	Instrumento de controle ideológico das massas. 
	
	Forjou sucesso dos resultados divulgados com relação à alfabetização. 
	
	Esvaziado da ótica problematizadora e conscientizadora da perspectiva freireana.
	
	Gozava de plena autonomia. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	7a Questão (Ref.: 201408344190)
	3a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	Pontos: 0,0 / 1,0 
	A partir de 1945, com o fim da Segunda Guerra Mundial, que acarreta a queda da ditadura de Vargas, a educação popular e a educação de adultos, pela primeira vez, tornam-se verdadeiros temas de interesse nacional. É nesse espaço específico que a Educação de Jovens e Adultos se delineou. Marque o item que apresenta as principais características políticas e econômicas vividas no Brasil neste período: 
		
	
	Expansão da industrialização no nordeste brasileiro.
	
	Ampliação do estado oligárquico e da produção agroexportadora.
	
	Ruptura do estado oligárquico e consolidação de um governo popular revolucionário.
	
	Incentivo à produção agrária.
	
	Ruptura com o estado oligárquico e expansão da industrialização, sobretudo no sudeste.
		
	
	
	8a Questão (Ref.: 201408344979)
	14a sem.: Diferentes ações desenvolvidas na EJA: experiências em políticas públicas.
	Pontos: 1,0 / 1,0 
	Aliado ao analfabetismo que atinge 16,2 milhões de pessoas entre a população de menos de quinze anos e mais, encontram-se cerca de 33 milhões de jovens e adultos que possuem menos de quatro anos de estudo, e 65,9 milhões de jovens que não concluíram o ensino fundamental. Nos últimos anos, ocorreu um crescimento significativo do número de jovens e adultos matriculados no ensino fundamental, avançando de 3.770230 estudantes, em 2000, para 6.968.531 estudantes em 2003, o que certamente resulta de políticas adotadas com o objetivo de sanear essa distorção que deve ser intensificada buscando assegurar a articulação entre as políticas de acesso e permanência. (DOURADO, 2005,p. 16/17). Leia o texto anterior e responda colocando "V" para verdadeira e "F' para falsa, nas frases que seguem e depois marque a resposta correspondente. 
( ) O analfabetismo ainda é uma realidade a ser enfrentada no Brasil, apenas nos estados do Sudeste e Nordeste. 
( ) A superação do fracasso escolar envolve questões pedagógicas.( ) A evasão e a repetência contribuem substancialmente para a marginalidade social. 
( ) O analfabetismo e a distorção idade série contribuem para o processo de exclusão escolar. 
( ) O fracasso escolar é um dos limites à melhoria dos indicadores educacionais. 
		
	
	F,V,V,V,V.
	
	F,V,V,F,F
	
	F,V,F,V,V.
	
	V,V,F,F,F
	
	V,F,V,F,V
		Gabarito Comentado.
	
	
	9a Questão (Ref.: 201408332083)
	1a sem.: Modelo ideológico de alfabetização
	
	No artigo de Magda Soares (2010), Paulo Freire e a alfabetização: muito além de um método, afirma que Brian Street, responsável pela distinção entre um "modelo ideológico" e um "modelo autônomo" de alfabetização, reconhece em Paulo Freire a origem, a mais de vinte anos antes, desse modo "ideológico" de conceber a aprendizagem da leitura e da escrita. Explique qual é o significado deste "modelo ideológico" de alfabetização. 
		
	
Sua Resposta: è um modelo que admite a pluralidade de práticas letradas,valorizando o significado de aprender a ler e escrever,descobrir a escrita.
	
Compare com a sua resposta: 
Modelo Ideológico - admite a pluralidade das práticas letradas, valorizando o seu significado cultural e contexto de produção. Rompendo definitivamente com a divisão entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da aprendizagem, os estudos lingüísticos propõem a articulação dinâmica e reversível entre descobrir a escrita (conhecimento de suas funções e formas de manifestação), aprender a escrita (compreensão das regras e modos de funcionamento) e usar a escrita (cultivo de suas práticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito). 
		
	
	
	10a Questão (Ref.: 201408332082)
	1a sem.: Concepção de educação progressista libertadora
	
	No texto "O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social" de Paulo Freire e Myles Horton. Em um dos diálogos entre os dois, Myles fala: -...Acho que nunca fiz uma oficina na qual eu não tenha pensado depois, meu Deus, eu não devia ter feito isso de jeito algum. Ou, se eu tivesse pensado rápido o bastante, teria ajudado as pessoas a entenderem isso ou aquilo a partir de sua experiência. (p. 171). A partir da fala de Myles Horton, defina qual é papel do professor na concepção de educação progressista libertadora. 
		
	
Sua Resposta: Deve trabalhar repetidamente,para melhor conscientização e aprendizado do aluno.
	
Compare com a sua resposta: O professor propicia condições aos educandos, em suas socializações com os outros alunos e com o professor, de testar a experiência, de assumir-se como um ser histórico e social, que pensa, que critica, que opina, que dialoga. Para isso, exige-se a necessidade dos educadores criarem condições para a construção do conhecimento pelos educandos como parte de um processo em que o professor e o aluno não se reduzam à condição de objeto um do outro, porque ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção Nesse sentido, problematizar a realidade social vivida, por essência, é uma forma de intervenção no mundo, uma tomada de posição e decisão, por vezes, até uma ruptura com o passado e o presente A construção de um conhecimento em parceria com o educando depende da relevância que o educador dá ao contexto social. 
		
Aula 1
	1a Questão (Ref.: 201408344977)
	10a sem.: A EJA e a Educação Popular numa perspectiva freireana.
	
	Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando. 
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado. 
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando. 
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA. 
Estão corretos os itens 
		
	
	I,II e III, apenas
	
	I,II,III e IV
	
	I e II, apenas
	
	I e IV, apenas
	
	I, III e IV apenas
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408788387)
	1a sem.: NOVOS PARADIGMAS DA EJA
	
	Por se entender que os avanços na EJA ocorrem mais nos marcos conceituais e normativos do que em políticas públicas e práticas docentes que incorporam as especificidades teóricas, políticas e metodológicas da Educação de Jovens e Adultos e por se perceber que o conteudismo prevalece, assim como o distanciamento entre conhecimento formal e a realidade do aluno é que se solicita julgar os itens que seguem como verdadeiros os falsos e depois marcar a sequência correta, considerando como o professor encara a Educação de Jovens e Adultos, hoje. 
I.( )Com um distanciamento entre o conhecimento formal e a realidade do aluno.
II.( )Tendo como modelo a escolarização de adolescentes.
III.( )Numa perspectiva compensatória.
IV.( )Valorizando os conhecimentos trazidos pelos alunos dos seus espaços cotidianos da vida. 
V.( )Tendo como modelo a escolarização de crianças. 
		
	
	( ) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. 
	
	( ) Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.
	
	( ) Apenas as afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
	
	( ) Apenas as afirmativas I, II, III e V estão corretas.
	
	( ) Apenas as afirmativas I, IV e V estão corretas.
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408340927)
	1a sem.: Campanhas de alfabetização de adultos
	
	Observe este depoimento e identifique a que movimento ele se refere: 
Esse era o lema de um conjunto de palhoças (...) O prefeito, sem ter meios para construir escolas formais (...) aproveitou algo que estava sobrando nos bairros periféricos da cidade: a palha de coqueiro. E assim promoveu a construção de barracos, feitos com paus e cobertos com palha para dar ás crianças pobres um pouco de saber. Isso foi no ano de 1961. 
Disponível em: http://nataldeontem.blogspot.com.br/2008/10/de-p-no-cho-tambm-se-aprende-ler-texto.html
		
	
	Alfabetização Solidária
	
	As quarenta horas de Angicos
	
	Movimento de Cultura Popular - MCP 
	
	Campanha Pé no Chão Também se Aprende a Ler
	
	MOBRAL
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408432525)
	7a sem.: A EJA E A EDUCAÇÃO POPULAR NUMA PERSPECTIVA FREIREANA
	
	A condição de ser analfabeto (Jovem - Adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente. Sobre a questão do analfabetismo no Brasil assinale a opção correta: 
		
	
	d. Ao garantir aos analfabetos o direito ao voto ocorreu uma ampliação no quadro de analfabetismo no Brasil. 
	
	a. O analfabetismo de uma nação revela a incapacidade intelectual, o baixo desempenho e a falta de esforço de sua população; 
	
	c. o adulto e jovem quando se encontram à margem de uma escolaridade básica é aprisionado por uma teia de privações e exclusões em diferentes âmbitos de sua vida;
	
	b. O baixo índice de analfabetismo no Brasil é consequência das políticas educacionais que, ao longo de nossa história, produziram uma ação educativa de valorização da escolarização das camadas populares. 
	
	d. A causa dos grandes índices de analfabetismo e da baixa escolaridade da juventude está nos próprios jovens e adultos, que dedicam-se pouco e apresentam, com frequência, baixo nível intelectual e cognitivo; 
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408426183)
	1a sem.: A EJA E A EDUCAÇÃO POPULAR NUMA PERSPECTIVA FREIREANA
	
	Paulo Freire será a referência principal de um novo paradigma teórico e pedagógico para a EJA. A sua proposta de alfabetização,teoricamente sustentada em uma outra visão socialmente compromissada, inspirará os programas de alfabetização e educação popular realizados no país nesse início dos anos 1960. 
Sinalize a proposição que NÃO corresponde à proposta de Paulo Freire.
		
	
	D. A escola concebida somente como um espaço sócio-cultural de reprodução e verificação de conteúdos e conhecimentos.
	
	B. A ação pedagógica, contribui para a auto-reflexão do próprio aluno sobre o seu processo de construção do conhecimento. 
	
	C. A sala de aula de EJA é um espaço de riqueza e desafio, sendo ensinar e aprender um ato político e transformador. 
	
	E. Na verdade, questões como igualdade de condições e o acesso de oportunidades no âmbito da educação impõem-se como um grande desafio para atender os alunos da EJA.
	
	A. Os alunos devem ser estimulados a conhecer sua realidade e seus condicionantes histórico-sociais, construindo alternativas de superação, enfrentamento e fortalecimento da cidadania negada.
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344216)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	
	Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram também as chamadas Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases que reconheceu a educação como direito de todos, sendo ela a: 
		
	
	Lei 8069/90.
	
	Lei 9394/96.
	
	Lei 11.274/07.
	
	Lei 4024/61.
	
	Lei 5692/71.
	
Aula 2
	1a Questão (Ref.: 201408452959)
	sem. N/A: Abordagem Histórica da EJA no Brasil
	
	A principal critica que recaía sobre a Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos de 1947, era: 
		
	
	o seu caráter teórico
	
	o seu caráter eleitoreiro
	
	o seu caráter internacionalista
	
	o seu caráter ideológico de esquerda
	
	o seu caráter pedagógico
		
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408353083)
	2a sem.: Os novos paradigmas da Educação de Jovens e Adultos
	
	O educador Paulo Freire investigador histórico pedagógico, contribuiu com uma educação para formar cidadãos plenos. Rompe com a passividade no processo de aprendizagem e com a neutralidade de docentes e discentes nas relações sociais, nas humanas e justas. Dessa forma Paulo Freire entendia a educação como:
Instrumento de análise crítica da realidade. 
Repasse de conteúdos sem análise crítica. 
Ferramenta para a transformação de estruturas sociais injustas.
Formação de eleitores acríticos. 
Leitura de mundo. 
Então a resposta correta é: 
		
	
	C) (V) (V) (F) (F) (V)
	
	B) (F) (F) (V) (V) (F)
	
	D) (F) (V) (F) (V) (F)
	
	E) (V) (F) (F) (F) (F)
	
	A) (V) (F) (V) (F) (V)
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408452900)
	4a sem.: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos
	
	1.A Educação de Jovens e Adultos, a partir dos anos 2000, passa a incorporar novos marcos conceituais e normativos da EJA, com destaque para o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal modalidade. Sobre esse processo assinale a questão correta: 
		
	
	Podemos considerar que os novos marcos conceituais e normativos da EJA se desdobraram em políticas públicas e práticas docentes inovadoras e que incorporaram de forma radical o Parecer. 
	
	A história da EJA no Brasil está consagrada na legislação educacional, como uma importante modalidade e que deve receber do poder público políticas específicas ao seu público-alvo. 
	
	O Parecer 11/2000 mantém atualizado o paradigma de educação compensatória, que já tinha o papel de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência. 
	
	No modelo de acumulação capitalista, a escola reflete os interesses do capital e do trabalhador. 
	
	Aproximando a EJA e a escola, percebemos que a grande maioria do público da EJA teve uma experiência bem sucedida de escolarização. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408425470)
	2a sem.: OS NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
	
	Hoje é necessário que a escola acolha conhecimentos e valores subjugados e confronte -os com os saberes dominantes. Necessário se faz que a escola trabalhe a diferença entre os conhecimentos dos alunos para que o docente possa considerar o conhecimento cultural e articulá-lo com o conhecimento. 
		
	
	1. Social. 
	
	4. Escolar. 
	
	2. Genérico. 
	
	5. Político. 
	
	3. Ideológico. 
		
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408452950)
	4a sem.: Abordagem Histórica da EJA no Brasil
	
	O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA.
		
	
	É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista. 
	
	A EJA está inserida num contexto de políticas compensatórias e que atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade. 
	
	A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada.
	
	Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente uma modalidade.
	
	A EJA atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, aparece como possibilidade de escolarização acelerada.
		
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408353091)
	2a sem.: Os novos paradigmas da Educação de Jovens e Adultos
	
	A partir dos anos 2000 a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA, dava destaque a aprovação do Parecer CEB/CNE, de 11/2000, considerado um novo marco na mudança de concepção de adultos passando-se de uma paradigma de educação compensatória para uma concepção continuada ao longo da vida. Nessa nova perspectiva são reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes não escolares.
		
	
	A) pelos docentes a partir de seus planejamentos
	
	C) pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA
	
	B) pelos alunos nos seus espaços cotidianos de vida.
	
	E) pelos alunos a partir dos conteúdos dados em sala de aula
	
	D) pela escola na organização do curricuo escolar
Aula 3
	1a Questão (Ref.: 201408344190)
	3a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	
	A partir de 1945, com o fim da Segunda Guerra Mundial, que acarreta a queda da ditadura de Vargas, a educação popular e a educação de adultos, pela primeira vez, tornam-se verdadeiros temas de interesse nacional. É nesse espaço específico que a Educação de Jovens e Adultos se delineou. Marque o item que apresenta as principais características políticas e econômicas vividas no Brasil neste período: 
		
	
	Ruptura com o estado oligárquico e expansão da industrialização, sobretudo no sudeste.
	
	Incentivo à produção agrária.
	
	Ampliação do estado oligárquico e da produção agroexportadora.
	
	Expansão da industrialização no nordeste brasileiro.
	
	Ruptura do estado oligárquico e consolidação de um governo popular revolucionário.
		
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408788487)
	sem. N/A: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL
	
	Em saber que a questão política educacional ganhou também contornos definidores, já que sob a tutela do governo militar ocorreu uma relativa ampliação dessas políticas, que foram usadas, juntamente com o chamado milagre econômico, assinale a opção que apresenta uma das maiores marcas da expansão da educação pós-64.
		
	
	( ) A influência dos técnicos norte-americanos.
	
	( ) A transferência de verbas públicas para o empresariado da educação.
	
	( ) A adequaçãodo sistema escolar brasileiro aos preceitos da teoria do capital humano.
	
	( ) O aumento da produtividade por causa dos investimentos.
	
	( ) A apropriação da medida em que o trabalhador ascende na escala de escolarização formal.
		Gabarito Comentado.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408425503)
	3a sem.: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL - ANOS 40/50/60
	
	Foi a partir da década de 1940 que o espaço específico da Educação de Jovens e Adultos se delineou: "as idéias, as leis e as iniciativas que se consolidam (...) [configuram] uma situação inteiramente nova. Até então, registravam-se alguns esforços locais, (...) mas, na década de 40, cogita-se uma educação para todos os adolescentes e adultos analfabetos do país" (BEISIEGEL, 1982: 177). 
Assinale a opção correta sobre os determinantes que estimularam a EJA nos anos de 1940 e seu impacto social: 
		
	
	5. Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as matrizes socialistas de educação. 
	
	1. A intensificação do capitalismo industrial e da ruralização fortaleceu as políticas de EJA no Brasil. 
	
	3. A Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA), de 1947, criada pelo Ministério da Educação e Saúde, constitui-se na primeira política pública nacional oferecida a população brasileira não escolarizada e teve um grande impacto e sucesso na superação do analfabetismo no período. 
	
	2. A EJA foi estimulada internacionalmente, pela UNESCO na década de 40 que, nesse período, tinha um importante papel no fomento da educação de adultos em diversos países. 
	
	4. O país passa a educar os jovens e adultos da classe trabalhadora numa perspectiva libertadora. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408426419)
	3a sem.: OS NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
	
	Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para crianças e adultos. A educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior esclarecimento dos trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação do entendimento político das classes populares em função de um engajamento voltado para a transformação social.
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta:
I. ações no campo do teatro, atividades culturais
II. educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores.
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares.
IV. entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra.
		
	
	D. Somente I, III e IV estão corretas.
	
	C. Somente a I e IV estão corretas.
	
	A. Somente a I e III estão corretas.
	
	E. Somente I, II e III estão corretas
	
	B. Somente a I e II estão corretas.
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408426418)
	3a sem.: OS NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
	
	Através do Mobral, o regime militar definiu claramente a sua linha de ação nacional em relação à educação popular, tendo como concepções alfabetizadoras e as intencionalidades políticas bem diferente da proposta teórico-metodológica de Paulo Freire, esvaziados de sua ótica problematizadora.
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que:
		
	
	3. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua utilização como instrumento de controle ideológico das massas. 
	
	2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
	
	1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
	
	5. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os interesses da classe trabalhadora. 
	
	4. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408426207)
	3a sem.: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL - ANOS 70/80/90
	
	O Mobral oferecia à população a alfabetização e as quatro primeiras séries do ensino fundamental: "Buscava-se instituir um movimento permanente de alfabetização e semiprofissionalização de adolescentes e adultos, durável enquanto persistissem as elevadas taxas de analfabetismo observadas no país" (BEISIEGEL, 1982: 174). 
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que: 
		
	
	2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
	
	3. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
	
	5. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua utilização como instrumento de controle ideológico das massas. 
	
	4. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os interesses da classe trabalhadora. 
	
	1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
Aula 4
	1a Questão (Ref.: 201408344226)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	
	Em cada década governo e professores apresentaram uma visão diferente, considerando o benefício dado as várias camadas sociais. No que tange a Educação de Jovens e Adultos, sempre se buscou uma metodologia que evidenciasse a cada realidade de vida estudantil, de modo que o estudo fosse mais significativo, objetivando o alcance de uma educação dentro de uma visão construtiva. Abaixo estão relacionadas algumas ações que marcaram cada década. Marque o ÚNICO item que apresenta ERRO no contexto da trajetória da Educação de Jovens e Adultos. 
		
	
	Na década de 40 houve grandes iniciativas políticas e pedagógicas para a Educação de Jovens e Adultos.
	
	Na década de 50 foi implantado o MOBRAL numa campanha de erradicação do analfabetismo.
	
	No período do Brasil Império abriram-se escolas noturnas visando o atendimento aos adultos analfabetos.
	
	Em 1945, após a ditadura Vargas, a educação de jovens e adultos ganhou destaque na sociedade.
	
	Na década de 30 havia o interesse da alfabetizar camadas pobres com o intuito de apenas ler e escrever, sem visar a obtenção de uma consciência crítica.
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408344209)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 40/50/60
	
	Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata esse período: 
		
	
	Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as matrizes socialistas de educação.
	
	As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos.
	
	A criação de núcleos de educação popular vinculadaa Igreja Católica.
	
	Pode-se afirmar que a política nacional de educação de adultos foi conduzida pelo regime militar no sentido de eliminar qualquer iniciativa pública de oferta.
	
	Desvincula-se à educação das necessidades de formação de mão-de-obra.
		Gabarito Comentado.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408344541)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 70/80/90
	
	A expansão da educação pós-64 esteve pautada pela transferência de verbas públicas para o empresariado da educação e seguiram orientação que assegurou a adequação do sistema escolar brasileiro aos preceitos da teoria do capital humano. Identifique nas colocações abaixo a UNICA ALTERNATIVA que NÃO contempla a Teoria do capital humano. 
		
	
	Educação voltada para o aumento da produtividade.
	
	Educação segundo essa concepção ajudaria na diminuição das desigualdades sociais.
	
	Educação voltada para a cidadania plena, autônoma e transformadora.
	
	Educação apropriado para o trabalhador ascender na escala da escolarização formal.
	
	Educação encarada como investimento.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408361094)
	5a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 2000
	
	O veto do Presidente Fernando Henrique Cardoso levou à exclusão da EJA no FUNDEF, significando uma estagnação no setor financeiro da Educação de Jovens e Adultos desmotivando a ampliação de vagas. 
I. Consequentemente o veto levou a Educação de Jovens e Adultos a exclusão dos recursos do FUNDEF, desestimulando a ampliação de vagas. 
II. Diminuição do aumento de turmas em relação aos anos anteriores. 
III. O setor municipal a expandir a EJA.
A responsabilidade da EJA no MEC. Baseado na análise do texto é correto o que se afirma em: 
		
	
	II e III.
	
	I e III.
	
	I. 
	
	II.
	
	I e II.
		
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408344979)
	14a sem.: Diferentes ações desenvolvidas na EJA: experiências em políticas públicas.
	
	Aliado ao analfabetismo que atinge 16,2 milhões de pessoas entre a população de menos de quinze anos e mais, encontram-se cerca de 33 milhões de jovens e adultos que possuem menos de quatro anos de estudo, e 65,9 milhões de jovens que não concluíram o ensino fundamental. Nos últimos anos, ocorreu um crescimento significativo do número de jovens e adultos matriculados no ensino fundamental, avançando de 3.770230 estudantes, em 2000, para 6.968.531 estudantes em 2003, o que certamente resulta de políticas adotadas com o objetivo de sanear essa distorção que deve ser intensificada buscando assegurar a articulação entre as políticas de acesso e permanência. (DOURADO, 2005,p. 16/17). Leia o texto anterior e responda colocando "V" para verdadeira e "F' para falsa, nas frases que seguem e depois marque a resposta correspondente. 
( ) O analfabetismo ainda é uma realidade a ser enfrentada no Brasil, apenas nos estados do Sudeste e Nordeste. 
( ) A superação do fracasso escolar envolve questões pedagógicas. 
( ) A evasão e a repetência contribuem substancialmente para a marginalidade social. 
( ) O analfabetismo e a distorção idade série contribuem para o processo de exclusão escolar. 
( ) O fracasso escolar é um dos limites à melhoria dos indicadores educacionais. 
		
	
	F,V,V,F,F
	
	F,V,F,V,V.
	
	F,V,V,V,V.
	
	V,V,F,F,F
	
	V,F,V,F,V
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344714)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 2000
	
	O parecer elaborado pelo professor Carlos Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos, sendo elas: Reparadora, Equalizadora e Qualificadora. Dentre elas, qual a que possibilita a entrada e a reentrada, no sistema educacional, dos alunos que tiveram sua escolaridade interrompida. 
		
	
	A Qualificadora.
	
	A compensatória.
	
	A Pedagógica.
	
	A Reparadora.
	
	A Equalizadora.
	
Aula 5
	1a Questão (Ref.: 201408344907)
	12a sem.: As características dos alunos da EJA: as identidades juvenis.
	
	Na elaboração do currículo da EJA devemos incorporar uma perspectiva intercultural de educação. Nesse sentido, podemos apontar como corretas as seguintes premissas: 
I. A necessidade de reconhecimento da diferença e da pluralidade advindas do universo da juventude; 
II. A manutenção de uma lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos; 
III. O desenvolvimento de relações dialógicas e igualitárias na escola. 
		
	
	Estão corretas as opções I e II
	
	Estão todas corretas
	
	Estão corretas as opções I, II e III
	
	Estão corretas as opções II e III
	
	Estão corretas as opções I e III
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408344800)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	
	É entendido como o conjunto de prescrições das diretrizes curriculares, produzidas tanto no âmbito nacional quanto nas secretarias e na própria escola é indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares. Chamamos essa diferente forma de expressão do currículo de: 
		
	
	currículo real 
	
	currículo formal
	
	currículo oculto
	
	currículo integrado
	
	composição curricular 
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408457281)
	sem. N/A: As Características dos Alunos da EJA
	
	Em pleno século XXI, ainda amargamos uma dura realidade de atraso e exclusão desvelada nas estatísticas que apontam dados alarmantes: Rummert (2002), revela que:
		
	
	Na faixa etária de 15 a 17 anos, mais da metade dos jovens que estudam (52,6%) estão matriculados no ensino médio.
	
	Mais da metade da população jovem brasileira encontra-se alfabetizada.
	
	A condição de ser analfabeto (jovem ¿ adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, não oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente.
	
	Os jovens brasileiros, mesmo os das classes populares, têm recebido educação de qualidade e encontram-se em pleno processo de alfabetização.
	
	10% da população jovem ainda se encontra à margem de uma escolaridade básica, o que pelo censo realizado no ano de 2000 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) representa aproximadamente cerca de 16,6 milhões de pessoas.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408425462)
	5a sem.: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL - ANOS 2000
	
	Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque: 
		
	
	4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento. 
	
	1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação. 
	
	3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho. 
	
	5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema. 
	
	2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408426223)
	5a sem.: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL - ANOS 2000
	
	A condição de ser analfabeto (Jovem - Adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente. 
Sobre a questão do analfabetismo no Brasil assinale a opção correta: 
		
	
	2. O baixo índice de analfabetismo no Brasil éconseqüência das políticas educacionais que, ao longo de nossa história, produziram uma ação educativa de valorização da escolarização das camadas populares. 
	
	3. O adulto e jovem quando se encontram à margem de uma escolaridade básica é aprisionado por uma teia de privações e exclusões em diferentes âmbitos de sua vida; 
	
	1. O analfabetismo de uma nação revela a incapacidade intelectual, o baixo desempenho e a falta de esforço de sua população; 
	
	4. A causa dos grandes índices de analfabetismo e da baixa escolaridade da juventude está nos próprios jovens e adultos, que dedicam-se pouco e apresentam, com freqüência, baixo nível intelectual e cognitivo; 
	
	5. Ao garantir aos analfabetos o direito ao voto ocorreu uma ampliação no quadro de analfabetismo no Brasil. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408426420)
	5a sem.: OS NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
	
	Na modalidade EJA destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade na pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos educandos e a construção coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos. 
Sinalize a UNICA porposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa concepção politico-pedagógica: 
		
	
	B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa escolaridade, como sendo um grande desafio para as escolas; 
	
	E. A organização do currículo, a prática educativa e a visão positiva do professor em relação ao aluno de EJA são fundamentais para a construção da autonomia e do fortalecimento da identidade e autoestima;
	
	C. A prática educativa, quando denuncia a exclusão social vivenciada pelos alunos de EJA, pode promover uma ação intercultural e transformadora;
	
	D. A ação educativa precisa reconhecer e aproximar-se do rico, plural e singular universo de culturas e experiências dos alunos;
	
	AO A. O cotidiano escolar deve reconhecer e valorizar a condição de trabalhador do aluno de EJA, potencializando o mesmo em sua inserção no mundo;
	
Aula 6
	1a Questão (Ref.: 201408432517)
	9a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: AS IDENTIDADES JUVENIS
	
	A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos.
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a(s) seguinte(s) afirmativa(s): 
		
	
	c. As sociedades, mesmo que desiguais, tem permitido, ao longo da história, a igualdade de condições no exercício da condição juvenil na escola; 
	
	e. Os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, são bem tolerados na escola brasileira; 
	
	a. O cotidiano escolar reconhece e valoriza a condição juvenil; compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade; 
	
	d. Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal; 
	
	b. Os conflitos e as contradições apresentadas pela juventude na relação com a escola não são reflexo das relações de desigualdade e exclusão da sociedade; 
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408488271)
	sem. N/A: Sujeitos da EJA: identidade juvenil, juventude e escola
	
	A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-sociais que permeiam as estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação apurando como que, de fato, a escola lida com as demandas próprias presentes na identidade juvenil. Portanto na Educação de Jovens e Adultos é necessário não romper com os conteúdos específicos de cada disciplina, porém esses conteúdos precisam contemplar a realidade de docentes e discentes, para tanto, o professor da EJA deve procurar uma ação didática que contemple as demandas desses alunos. Portanto essa ação deveria ser.
		
	
	positivista
	
	crítica
	
	multidisciplinar
	
	marxista
	
	interdisciplinar
		Gabarito Comentado.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408344902)
	12a sem.: As características dos alunos da EJA: as identidades juvenis.
	
	Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação: 
		
	
	O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas.
	
	O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento. 
	
	A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola.
	
	Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola.
	
	Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408788457)
	9a sem.: SUJEITOS DA EJA: IDENTIDADE JUVENIL,JUVENTUDE E ESCOLA
	
	A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos.
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a seguinte afirmativa: 
		
	
	Os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, são bem tolerados na escola brasileira. 
	
	O cotidiano escolar reconhece e valoriza a condição juvenil; compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade.
	
	As sociedades, mesmo que desiguais, tem permitido, ao longo da história, a igualdade de condições no exercício da condição juvenil na escola.
	
	Os conflitos e as contradições apresentadas pela juventude na relação com a escola não são reflexo das relações de desigualdade e exclusão da sociedade. 
	
	Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408788465)
	sem. N/A: SUJEITOS DA EJA: IDENTIDADE JUVENIL, JUVENTUDE E ESCOLA
	
	Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que estratégias utilizar. 
		
	
	apresentar um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado.
	
	apresentar um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
	
	apresentar um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
	
	apresentar um currículo pré-fabricado e formalista. 
	
	apresentar um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344862)
	12a sem.: As características dos alunos da EJA: as identidades juvenis.
	
	Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação: 
		
	
	Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência.
	
	O jovem não se adaptaa escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento.
	
	Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola. 
	
	A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola.
	
	O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas.
	
Aula 7
	1a Questão (Ref.: 201408432527)
	7a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR (Re
	
	Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse sistema fordista/taylorista como modelo de organização da produção foi adotado pelos países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo: 
		
	
	E. A produção artesanal.
	
	A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados
	
	C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
	
	B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes funções. 
	
	D. A introdução da informática na produção. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408432529)
	14a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR
	
	O período de maior prosperidade do Sistema Capitalista, iniciado após a 2ª Guerra Mundial, começou a dar sinais de crise no início dos anos 1970, levando a uma superação do chamado Fordismo. Tem início uma "nova configuração do sistema do capital", caracterizada, principalmente, por seu acentuado processo de mundialização dos mercados. Neste novo contexto, este novo modelo de organização da produção passa a ser chamado por alguns autores de: 
		
	
	A. Toyotismo 
	
	D. Globalização 
	
	C. Planificação da economia 
	
	E. Produção grupal 
	
	B. Acumulação primitiva 
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408425458)
	11a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR
	
	"O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer." Este trecho, extraído de uma de nossas aulas, nos ajuda a entender as razões que levaram a criação de uma determinada: modalidade de ensino, chamada de: 
		
	
	1. Educação de Jovens e Adultos. 
	
	2. Ensino Médio. 
	
	6. Ensino Regular 
	
	5. Ensino Técnico/Profissionalizante. 
	
	3. Ensino Supletivo.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408425459)
	11a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR
	
	Diante deste contexto geral de precarização das relações de trabalho, a EJA ganha uma especial importância. Muitos são as funções atribuídas a ela. Entretanto, uma visão mais CRÍTICA defende que cabe à EJA: 
		
	
	5. Oferecer um modelo de educação fragmentado, dividido entre a formação geral e a formação profissional. 
	
	2. Capacitar os trabalhadores, garantindo, assim, a sua inserção no mercado de trabalho. 
	
	4. Atender as demandas do mercado, oferecendo uma formação técnica, que permita ao aluno desempenhar algum ofício específico. 
	
	1. Formar cidadãos críticos, capazes de construir conhecimento e de compreender a sua condição histórica. 
	
	3. Compensar os anos de escolaridades perdidos. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408425467)
	11a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR
	
	Na atualidade, o trabalho tem sido associado, e por vezes confundido, com emprego, com serviço, com desemprego e até com capital, mas percebemos que diferente de emprego, o trabalho possui uma dimensão ontológica, que se confunde com a própria existência humana. Assim, dentre as afirmativas abaixo, marque a opção que caracteriza, de forma correta, o trabalho, em sua dimensão ontológica: 
		
	
	5. O trabalho como atividades básicas, garantindo o sutento pela produção de bens naturais indispensáveis à vida. 
	
	2. O trabalho se caracteriza por sua força criativa e humanizadora, que transforma simultaneamente o homem e a natureza. 
	
	1. O trabalho é uma característica específica e exclusiva do mundo Capitalista. 
	
	4. O trabalho é o resultado das relações de dominação estabelecidas pelo mercado. 
	
	3. Ao longo da história do homem, o trabalho manteve como principal característica a venda da força de trabalho humana. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344971)
	11a sem.: As características dos alunos da EJA: o aluno jovem e adulto trabalhador
	
	Foi percebendo a possibilidade de gerar riquezas que, ao longo da história, algumas pessoas aprisionaram e subjugaram outras, apoderando-se de sua força de trabalho. Assim, tivemos pessoas trabalhando em condições escravas, servis e, mais recentemente, assalariadas. No sistema capitalista de produção, o trabalho é uma das medidas na hora de montar o preço final do produto, uma vez que o empresário, além de recuperar o que investiu (nos recursos e meios de produção) quer lucro. Os itens gerados a partir do trabalho, além da transformação e da criação de produtos são: 
		
	
	Criação, dinheiro e trabalho.
	
	Trabalho, força e vantagem.
	
	Transformação, criação e trabalho.
	
	Capital, dinheiro e lucro.
	
	Vantagem, capital e lucro.
	
Aula 8
	1a Questão (Ref.: 201408344883)
	8a sem.: As características dos alunos da EJA: as identidades juvenis.
	
	Na Educação de Jovens e Adultos é necessário não romper com os conteúdos específicos de cada disciplina, porém podemos tais conteúdos possibilidade totalizante de análise de realidade de docentes e discentes, para tanto, o professor nessa modalidade deve procurar uma ação didática: 
		
	
	Interdisciplinar
	
	Multidisciplinar
	
	Crítica
	
	Positivista
	
	Marxista
		
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408792365)
	10a sem.: Material Didático para a EJA
	
	Os movimentos de redemocratização, tanto do país quando da educação, foram executados pelas pessoas comprometidas com a democracia e novas realidades educacionais. Ressaltamos o papel do educador, pois sua transformação de `peça da engrenagem¿ ideológica mantenedora dos interesses antipopulares em intelectuais comprometidos com a sociedade democrática é fundamental, pelo fato de ser ele um elemento do Estado junto à sociedade. É sua mudança de postura que confere o caráter de dialeticidade à relação Estado/escola. Até mesmo pelo domínio do saber e pela possibilidade de reconstruir este mesmo saber a partir da ótica popular. É nesse fazer docente que os materiais didáticos têm se modificado e se adequado à realidade da EJA.
A partir dessa reflexão, marque (V) verdadeiro e (f) Falso.
( ) As vivências do mundo, esse conjunto de contradições que diariamente invade a escola, trazidas pelos alunos, têm sido a fonte de novas propostas pedagógicas de materiais didáticos para a EJA.
( ) A leitura conjuntural e interdisciplinar do mundo, tendo como fio condutor o mundo do trabalho e seus desafios, é a maior força que a escolarização de jovens e adultos pode ter.
( ) Faz-se necessário o esforço docente no sentido da pesquisa e elaboração de materiais didáticos que levem em conta a interdisciplinaridade e a interculturalidade.
( ) Faz-se necessário o esforço docente paraque se rompa a lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos, distanciando a ação educativa do plural e rico universo de culturas e experiências desses alunos. 
		
	
	V-F-F-V
	
	V-V-V-V
	
	V-F-V-F
	
	F-F-F-F
	
	F-V-V-F
		
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408361106)
	13a sem.: Material Didático para a Educação de Jovens e Adultos
	
	Após LER e analisar o texto coloque nas proposições ¿V¿ para verdadeiro e ¿F¿ para falso e marcando depois a sequência correta. Segundo Nilson José Machado o conhecimento, como forma de produção e da necessidade de se redesenhar o papel de professor, perpassa pelas características do professor, a saber: ¿um mediador de conflitos de interesse, na busca da aproximação entre os alunos e a escola; um tecelão de significações, articulando a diversidade dos conteúdos escolares com múltiplos e relevantes contextos; um cartógrafo de relevâncias, ponderando os conteúdos disponíveis e inspirando mapas para orientar caminhos; e um construtor de narrativas fabulosas, reveladoras dos tesouros a serem perseguidos em projetos pessoais.¿ Machado, na segunda característica apresenta o professor como um tecelão e o conhecimento como uma rede. Ao analisar o texto podemos afirmar que:
I. O professor constrói uma rede de significados quando estabelece relação com várias outras noções. ( ) 
II. O professor deve estabelecer noções que privilegiem ações vivenciadas pelos alunos. ( )
III. A rede de conhecimentos é totalmente construída na escola. ( )
IV. A rede de conhecimentos não se constrói na escola, mas sim no momento em que o aluno começa a falar. ( )
V. O professor tem que valorizar os interesses dos alunos. ( ) 
		
	
	( ) V,V,F,V,V.
	
	( ) F,V,V,V,V. 
	
	( ) V,V,V,V,V.
	
	( ) V,V,V,V,F.
	
	( ) V,V,V,F,V.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408792337)
	10a sem.: Materia Didático para EJA
	
	Historicamente composto por pessoas pertencentes à parte empobrecida da sociedade, o alunado de EJA traz consigo, dialeticamente, a riqueza das experiências vivas e vividas nas esferas das relações sociais, do trabalho, da família a da comunidade. Portanto, o docente, ao preparar sua aula deve considerar oportunamente... 
		
	
	( ) Apenas as determinações de sua coordenação pedagógica.
	
	( ) Apenas o conteúdo que está no livro didático.
	
	( ) Essa experiência carregada para a sala de aula como um aditivo, senão o ponto de partida para as suas escolhas pedagógicas: dos conteúdos, das formas e dos materiais didáticos.
	
	( ) Apenas os seus interesses pessoais, pois como educador, sabe o que é melhor para os seus alunos.
	
	( ) Apenas os interesses da Secretaria de Educação.
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408344980)
	15a sem.: Material Didático para a Educação de Jovens e Adultos
	
	A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), criada em julho de 2004, é a secretaria mais nova do Ministério da Educação. Nela estão reunidos temas como alfabetização e educação de jovens e adultos, educação do campo, educação ambiental, educação em direitos humanos, educação escolar indígena, e diversidade étnico-racial, temas antes distribuídos em outras secretarias. O objetivo da Secadi é contribuir para a redução das desigualdades educacionais por meio da participação de todos os cidadãos em políticas públicas que assegurem: 
		
	
	a ampliação do acesso à educação.
	
	a mobilização da organização coletiva.
	
	dimensões múltiplas do currículo oculto.
	
	o acesso aos recursos eletrônicos.
	
	a organização dos recursos didáticos.
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344983)
	15a sem.: Material Didático para a Educação de Jovens e Adultos
	
	Segundo Machado, o aluno da EJA tem uma grande necessidade de ter ilusões. Para ele essas ilusões se configuram na necessidade de sonhar com _____________ e que o aluno tem também uma necessidade de criar _____________ e que eles são sustentados pelas ilusões. As palavras-chaves que completam a frase são: 
		
	
	trabalho / projetos
	
	metas / trabalhos
	
	metas / projetos 
	
	metas / quimeras
	
	estudo / metas
	
Aula 9
	1a Questão (Ref.: 201408344817)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	
	Numa escola de Educação de Jovens e Adultos, desejava-se implantar um currículo que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida cotidiana. Assinale a opção coerente com essa concepção de organização curricular. 
		
	
	A aquisição de conhecimento deve ser buscado sozinho, o sentido e o significado da aprendizagem escolar.
	
	A aquisição do conhecimento orienta-se pela lógica da incorporação de saberes diversos que interagem entre si e que criam condições mais plenas de aprendizagem. 
	
	A aquisição de conhecimento se dá nos campos de saberes previamente delimitados e fechados pela estrutura disciplinar.
	
	Aprendemos que relevante no nosso fazer é o que é possível de ser medido, quantificado, regulamentado e controlado.
	
	O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma característica do indivíduo.
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408792306)
	11a sem.: Trajetória Intelectual de Paulo Freire
	
	Paulo Freire nasceu em Recife em 1921, se tornou o mais importante educador brasileiro e, através de seu trabalho teórico e político, Paulo Freire construiu um autêntico sistema de pensar o fenômeno educativo. Nesse sistema, pretendia "ensinar o povo a ler e depois pensar no que leu." O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual.
Marque a opção que traz a temática dessas duas constantes reflexões. 
		
	
	( )Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político-pedagógico.
	
	( ) Questões políticas relacionadas ao cotidiano social e questões de cunho pessoal.
	
	( ) Questões escolares relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político.
	
	( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho emancipatório.
	
	( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho compensatório.
		Gabarito Comentado.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408432526)
	9a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: O ALUNO JOVEM E ADULTO TRABALHADOR
	
	Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque: 
		
	
	C. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho. 
	
	B. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos. 
	
	E. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema. 
	
	D. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento. 
	
	A. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação. 
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408792317)
	sem. N/A: Trajetória Intelectual de Paulo Freire
	
	Dos escritos de Paulo Freire, "Pedagogia do Oprimido" é considerado o livro mais importante do educador pernambucano. Essa obra passou a influenciar não somente educadores, pensadores, intelectuais e revolucionários latino-americanos como também, africanos,europeus e estadunidenses. Essa obra foi desenvolvida em que período da vida do referido educador?
		
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1979, assim que Freire retornou ao Brasil.
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1965 durante uma viagem de Freire ao Canadá.
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Chile.
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Uruguai.
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1978 durante seu exílio em Cuba.
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408461717)
	sem. N/A: Método Paulo Freire
	
	O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual, são elas:
		
	
	Questões de tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador-educando e as questões de cunho político-pedagógico.
	
	Questões do cotidiano e questões científicas.
	
	Questões político pedagógicas e questões da atualidade.
	
	Questões político pedagógicas e questões pessoais.
	
	Questões psicopedagógicas e questões da científicas.
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408432513)
	8a sem.: AS CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS DA EJA: AS IDENTIDADES JUVENIS
	
	Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor?
		
	
	b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
	
	c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
	
	d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
	
	e. Um currículo pré-fabricado e formalista. 
	
	a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
	
Aula 10
	1a Questão (Ref.: 201408344077)
	10a sem.: A EJA e a Educação Popular numa perspectiva freireana
	
	Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. Dentre eles podemos citar: 
a. Leitura de mundo 
b. Conscientização 
c. Feedback 
d. Libertação 
e. Autonomia 
Estão corretos apenas os itens: 
		
	
	a,b,c
	
	a,b,d,e
	
	a,b,c,e
	
	a,b
	
	a,c,d
		Gabarito Comentado.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201408344790)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	
	A organização das atividades pedagógicas na EJA deve ter como objetivo desenvolver a análise, a reflexão crítica e a articulação do pensamento verbal, a tomada de decisão, e considerar as condições da realidade vivenciada pelos sujeitos. Nessa linha de pensamento, o papel do professor se caracteriza como: 
		
	
	Agente facilitador, propondo somente atividades simples e concretas para a apreensão dos conteúdos.
	
	Sujeito do conhecimento, único responsável pela transmissão dos conteúdos.
	
	Organizador de propostas para que os alunos as desenvolvam sem sua intervenção.
	
	Agente mediador, propondo desafios e contribuindo com soluções e encaminhamentos.
	
	Sujeito prospectivo, considerando apenas o que o aluno já sabe e não o que pode vir, a saber.
		Gabarito Comentado.
	
	
	3a Questão (Ref.: 201408332080)
	10a sem.: A EJA e a Educação Popular numa perspectiva freireana.
	
	"Mudar a cara da escola pública implica também ouvir meninos e meninas, sociedades de bairro, pais, mães. Diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, zeladores, merendeiras (...). É claro que não é fácil! Há obstáculos de toda ordem retardando a ação transformadora. O amontoado de papéis tomando o nosso tempo, os mecanismos administrativos emperrando a marcha dos projetos, os prazos para isto, para aquilo, um deus-nos-acuda" (...).(FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991 p.35). Nesta passagem do livro citado, o autor aponta que para mudar a cara da escola pública é preciso que: 
		
	
	haja uma participação fictícia e heterônoma, atrelada à Educação Bancária
	
	a dominação das elites e a utilização da racionalidade técnico-burocrática sejam mais atuantes
	
	a organização burocrática e uma racionalidade técnico-instrumental sejam mais eficientes em Educação
	
	os objetivos consensuais, mensuráveis e comparáveis presentes administração pública busquem essencialmente os resultados.
	
	as práticas reflexivas e emancipatórias sejam adotadas numa perspectiva dialética de organização educativa e cultural.
		Gabarito Comentado.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201408332067)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	
	Magda Soares (2011) lembra que a entrada no mundo da escrita se dá por meio de dois passaportes. "Um é a tecnologia, que é aprender a codificar e decodificar, saber que a escrita representa os sons da língua, as relações de fonemas e grafemas etc. O outro é o uso dessa tecnologia. Apenas com um desses passaportes não se entra no mundo da escrita". Para se alcançar este passaporte é fundamental: 
		
	
	ler e escrever um curto enunciado a respeito da vida cotidiana. (UNESCO, 1958)
	
	práticas de letramento que associem a escrita e a leitura a práticas sociais que tenham sentido para aqueles que as utilizam.
	
	saber sobre precário domínio da escrita e do parco entendimento da leitura como problemas insolúveis da educação brasileira.
	
	a noção de leitura que identifique o leitor como leitor literário, letrado, na acepção original da palavra.
	
	experiências que invistam na alfabetização, visando dotar os indivíduos do domínio dos códigos.
		Gabarito Comentado.
	
	
	5a Questão (Ref.: 201408344831)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos
	
	Os estudos acerca da EJA destacam a importância de os professores compreenderem a diversidade que constitui os percursos, as experiências e as identidades dos sujeitos-alunos. Identifique como verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ) as afirmativas que contêm alguns elementos importantes para pensar esses sujeitos. 
( ) Têm conhecimentos construídos em diversos espaços de socialização. 
( ) Tem desejos e interesse em serem ouvidos. 
( ) Têm culturas específicas e valores distintos. 
( ) Possuem códigos próprios de linguagem e comunicação. 
( ) Possuem pensamentos e valores homogêneos. 
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 
		
	
	V / V / F / V / F 
	
	F / V / F / V / V 
	
	V / V / V / V / F 
	
	F / V / V / V / F 
	
	V / V / V / F / F 
		Gabarito Comentado.
	
	
	6a Questão (Ref.: 201408344797)
	13a sem.: Currículo e Práticas Curriculares de Alfabetização na Educação de Jovens e Adultos.
	
	É a transposição pragmática do currículo formal, é a interpretação que professores e alunos constroem, conjuntamente, no exercício cotidiano de enfrentamento das dificuldades, sejam conceituais, materiais, de relação entre professor e alunos e entre os alunos. São as sínteses construídas por professores e alunos, a partir dos elementos do currículo formal e das experiências pessoais de cada um. Essa expressão do currículo chamado de: 
		
	
	currículo oculto
	
	composição curricular
	
	currículo formal 
	
	currículo real
	
	currículo integrado