Apol Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional

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Questão 1/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional 
Leia a seguinte definição: 
“O conflito é uma situação que envolve um problema, uma dificuldade e 
pode resultar posteriormente em confrontos, geralmente entre duas partes 
ou mais, cujos interesses, valores e pensamentos observam posições 
absolutamente diferentes e opostas. Então, este conflito pode provocar a 
troca de opiniões entre duas pessoas que apresentam interesses opostos 
dentro de uma discussão”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUE CONCEITO: Seu novo conceito em dicionário. Conceito de conflito. 
https://queconceito.com.br/conflito. Acesso em 10 maio 2019. 
 De acordo com os conteúdos do texto-base Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional, o conflito se estrutura quando um indivíduo, grupo 
ou organização percebe que outra parte (seja indivíduo, grupo ou 
organização) pretende frustrar ou já frustrou seus objetivos ou interesses, 
portanto, é correto afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A Uma situação de conflito se limita em 
um indivíduo estar certo e o outro, 
errado. 
 
B O conflito surge principalmente entre 
dois indivíduos que possuem o mesmo 
ponto de vista. 
 
C O conflito é um elemento integrante na 
vida de um indivíduo, seja ele interno, 
seja ele uma divergência em ambiente 
de convívio social. 
Você acertou! 
Comentário: “As situações de conflito que 
se encontram no nível pessoal se detêm em 
aspectos como dúvidas em relação ao ir ou 
não ir a algum lugar, fazer ou não fazer 
determinada coisa, falar ou não falar o que 
acha etc. Porém, nos casos de conflitos 
interpessoais, as questões divergentes 
envolvem e afetam outras pessoas, como, 
por exemplo, questões de separação 
familiar, guerras entre economias distintas 
ou desentendimentos no ambiente escolar 
(Chrispino apud Chrispino). O conflito, 
portanto, é elemento integrante na vida de 
um indivíduo, seja ele um conflito interno 
ou uma divergência em ambiente de 
convívio social. Chrispino ainda 
complementa que o conceito de conflito se 
origina na diferença (seja ela entre 
interesses, desejos ou aspirações) e não se 
detém na questão do estar certo ou errado, 
mas sim, e apenas, se caracteriza pela 
diversidade de pontos de vista. As pessoas, 
de um modo geral, apresentam 
dificuldades em lidar com situações de 
conflito. Uma dessas dificuldades 
transparece na falta de percepção da 
circunstância geradora do mesmo. No 
ambiente escolar, as divergências podem 
surgir nas diferenças de pontos de vista 
entre os alunos e professores, entre os 
próprios alunos e entre os próprios 
professores. Em todos esses casos, um 
fator determinante para que o conflito se 
estabeleça é a dificuldade de comunicação” 
(texto-base Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na 
(re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional, p. 346). 
 
D As pessoas, de um modo geral, 
apresentam facilidade em lidar com 
situações de conflito. 
 
E No ambiente escolar, não existe 
divergência nas diferenças de pontos 
de vista entre os alunos e os 
professores ou entre os próprios alunos 
e entre os próprios professores. 
 
Questão 2/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional 
Leia a seguinte passagem de texto: 
“O estudo realizado em Reggio Emília [na Itália] proporcionou expandir 
olhares acerca de vários aspectos, em torno da Educação Infantil. Um dos 
aspectos notados, desenvolvido nas escolas reggianas, é o profundo 
exercício da escuta das crianças, de si mesmo, de outros docentes e da 
comunidade, por parte dos profissionais que compõe as escolas reggianas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FARIA, Paula Amaral. Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil. 
Construção Psicopedagógica, São Paulo-SP, v. 19, n. 18, p. 73-86, 2011. p. 80. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v19n18/08.pdf. Acesso em 10 maio 2019. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Uma proposta de atuação 
psicopedagógica escolar em educação infantil sobre as possíveis 
atribuições do psicopedagogo, relacione cada um dos seguintes passos da 
avaliação psicopedagógica às suas respectivas características e/ou 
objetivos: 
(1) Queixa 
(2) Entrevista com a criança 
(3) Observação da criança nos diversos contextos da escola 
(4) Devolutivas 
( ) A partir da queixa apresentada, investigam-se as questões levantadas por 
meio de recursos psicopedagógicos, tais como: o desenho, o processo de 
aquisição da leitura e da escrita, o letramento e o raciocínio lógico-
matemático. 
( ) Pontuam-se as necessidades da criança, a partir das quais se 
redimensionam os recursos didático-pedagógicos capazes de atender às 
especificidades do seu estilo de aprendizagem e verifica-se a necessidade de 
encaminhamento para outros profissionais. 
( ) Nessa etapa da avaliação psicopedagógica, em função da queixa 
levantada, pretende-se observar as interações da criança em âmbito escolar, 
com os professores, colegas e funcionários da escola. 
( ) Pode ser apresentada pela família, pelos professores ou mesmo pela 
equipe de coordenação em relação às dificuldades de aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A 1 – 2 – 3 – 4 
 
B 4 – 3 – 2 – 1 
 
C 2 – 3 – 1 – 4 
 
D 2 – 1 – 3 – 4 
 
E 2 – 4 – 3 – 1 
Você acertou! 
Comentário : A sequência correta é 2 – 4 – 
3 – 1. “[1] Queixa[:] pode ser apresentada 
pela família, pelos professores ou mesmo 
pela equipe de coordenação. Refere-se às 
observações ou constatações que algum 
desses setores venha a encaminhar à 
psicopedagogia como por exemplo: 
questões relacionadas à dificuldade de 
aprendizagem ou de relacionamento 
interpessoal e social; solicitação de 
avaliação dos processos de leitura e escrita 
e de raciocínio lógico-matemático. [...] 
[2] Entrevista com a criança[:] A partir 
da queixa apresentada, investigam-se as 
questões levantadas, por meio de recursos 
psicopedagógicos que observam: o 
desenho, o processo de aquisição da leitura 
e da escrita, o letramento e o raciocínio 
lógico-matemático. Por meio desses 
recursos, intenta-se perceber a maneira 
como a criança aprende e entra em contato 
com saberes. Na sequência, junto ao 
professor, cruzam-se as informações 
coletadas e assim refletimos sobre as 
possibilidades de apoio às questões 
levantadas a respeito da criança. [...] 
[3] Observação da criança nos diversos 
contextos da escola[:] Nessa etapa da 
avaliação psicopedagógica, em função da 
queixa levantada, pretende-se observar as 
interações da criança em âmbito escolar, 
com os professores, colegas e funcionários 
da escola. Tais investigações podem 
ocorrer em locais como a sala de aula, 
durante o recreio, nas aulas de educação 
física, artes visuais, teatro, informática e 
outras que façam parte do cotidiano escolar 
da criança. Intenta-se, também, observar 
nesses diversos contextos, como a criança 
lida com os desafios, com as situações-
problema e quais estratégias e recursos 
utiliza para a resolução. [...] 
[4] Devolutivas[:] Repasse da análise dos 
dados coletados. Assim, pontuam-se as 
necessidades da criança, a partir das quais 
se redimensionam os recursos didático-
pedagógicos capazes de atender às 
especificidades do seu estilo de 
aprendizagem. Para situações específicas, 
em que haja a necessidade de 
acompanhamento externo à escola, 
encaminhamos a indicação de profissionaisespecializados para tal particularidade, 
como psicólogo, psicopedagogo clínico, 
neurologista, fonoaudiólogo, entre outros” 
(texto-base Uma proposta de atuação 
psicopedagógica escolar em educação 
infantil, p. 82,83). 
 
Questão 3/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional 
Considere a seguinte citação: 
“A atuação do psicopedagogo pode ser direcionada em duas etapas: a da 
avaliação e a da intervenção psicopedagógica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FARIA, Paula Amaral. Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil. 
Construção Psicopedagógica, São Paulo-SP, v. 19, n. 18, p. 73-86, 2011. p. 81. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v19n18/08.pdf. Acesso em 10 maio 2019. 
Tendo em vista os conteúdos do texto-base Uma proposta de atuação 
psicopedagógica escolar em educação infantil sobre a atuação do 
psicopedagogo, ordene corretamente a seguinte sequência da intervenção 
psicopedagógica com a descrição pertinente a cada uma de suas etapas: 
1. Entrevista com a família 
2. Entrevista com os professores 
3. Assessoria às famílias 
4. Oficinas psicopedagógicas 
( ) É parte do trabalho psicopedagógico auxiliar as famílias na compreensão 
do momento e do processo de desenvolvimento do filho(a), suas 
peculiaridades, necessidades e dificuldades escolares específicas da idade. 
( ) É efetivada com os professores em seus horários de módulo (aulas 
especializadas) a fim de coletar e trocar informações sobre o 
desenvolvimento da criança, bem como orientar para a condução de 
recursos e estratégias didático-pedagógicos que sejam adequados ao 
processo de aprendizagem da criança. 
( ) Essa proposta de trabalho pode ser realizada com um grupo de crianças 
de determinada turma, ou mesmo com todo o grupo de alunos ou de 
professores. 
( ) Tem por finalidade coletar informações sobre a história cognitiva, 
afetiva e social do aluno, investigando o sentido atribuído por eles e pela 
escola à queixa apresentada a respeito da criança. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A 3 – 2 – 4 – 1 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: 3 – 2 
– 4 – 1: “[1] Entrevista com a família[:] 
O encontro com a família poderá ser 
realizado em período anterior ou posterior 
à avaliação, ou mesmo durante o 
processo. A entrevista com a família tem 
por finalidade coletar informações sobre a 
história cognitiva, afetiva e social do 
aluno, investigando o sentido atribuído 
por eles e pela escola à queixa apresentada 
a respeito da criança. [...] [2] Entrevista 
com os professores[:] Tal como 
mencionado no item anterior, essa 
entrevista também poderá ocorrer em 
qualquer momento do processo de 
investigação. É efetivada com os 
professores em seus horários de módulo 
(aulas especializadas), a fim de coletar e 
trocar informações sobre o 
desenvolvimento da criança, bem como 
orientar para a condução de recursos e 
estratégias didático-pedagógicos que 
sejam adequados ao processo de 
aprendizagem da criança. [...] [3] 
Assessoria às famílias[:] É parte do 
trabalho psicopedagógico auxiliar as 
famílias na compreensão do momento e 
do processo de desenvolvimento do filho 
(a), suas peculiaridades, necessidades e 
dificuldades escolares específicas da 
idade. É realizada essa assessoria com a 
intenção de que os pais e familiares 
possam contribuir mais efetivamente para 
o desenvolvimento das potencialidades da 
criança. [...] [4] Oficinas 
psicopedagógicas[:] Essa proposta de 
trabalho pode ser realizada com um grupo 
de crianças de determinada turma, ou 
mesmo com todo o grupo de alunos ou de 
professores. Tem por objetivo assessorar 
os professores em situações vinculares 
afetivo-sociais entre alunos, e em 
propostas que contribuam para a 
construção de conhecimentos. Nesses 
encontros podem-se utilizar recursos 
como dinâmicas, jogos interativos, 
construções de objetos, o uso da 
linguagem da arte, entre outros. Esse tipo 
de intervenção psicopedagógica tem o 
caráter de prevenção das possíveis 
dificuldades escolares diante dos aspectos 
cognitivos, motores e afetivo-sociais. 
Uma proposta de atuação psicopedagógica 
escolar em educação infantil (texto-
base Uma proposta de atuação 
psicopedagógica escolar em educação 
infantil, p. 83,84) 
 
B 1 – 2 – 3 – 4 
 
C 4 – 3 – 2 – 1 
 
D 3 – 2 – 1 – 4 
 
E 3 – 4 – 2 – 1 
 
Questão 4/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional 
Considere a seguinte citação: 
“Estudos comportamentalistas sobre a motivação dão ênfase no controle 
educacional, referindo-se ao tipo de reforço que se dá para uma pessoa. 
Oferecer algo interessante como resposta a um comportamento adequado é 
capaz de motivar, mantendo inclusive, a frequência deste comportamento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Fabiana. O que é motivação. 
http://www.psicologaonline.com.br/psicologia/organizacional/o-que-e-motivacao/. Acesso em 10 maio 2019. 
De acordo com os conteúdos do texto-base: Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional sobre a motivação ser um dos fatores que 
influenciam o comportamento das pessoas, analise as seguintes afirmações 
e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Em virtude de as pessoas serem diferentes, elas também não são iguais 
no quesito motivação. 
II. ( ) A atitude geral de uma pessoa frente ao seu trabalho não é influenciada 
por seu grau de satisfação profissional. 
III. ( ) O trabalho de uma pessoa não se encerra apenas em suas funções, 
ele vai além, pois se trata também da convivência da pessoa com seus 
colegas e superiores, da aceitação das regras organizacionais, das metas a 
serem alcançadas, das condições de trabalho, entre outros fatores. 
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A V – V – F 
 
B V – V – V 
 
C F – V – V 
 
D F – V – F 
 
E V – F – V 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: V – F 
– V. “Dentre os diversos fatores que 
influenciam o comportamento, a 
motivação é um deles. Motivo é um 
impulso que leva à determinada ação, 
podendo sua ação ser interna ou externa. 
Chiavenato tomando por base Krech, 
Crutchfield e Ballachey explica que os 
atos de um indivíduo são guiados por sua 
cognição (suas crenças e pensamentos), 
porém, quando se analisa o motivo de 
determinadas crenças, entra-se para o 
campo de estudos da motivação, que pode 
ser explicada de maneira simples como 
força propulsora, desejo (Krech, 
Crutchfield e 
Ballachey apud Chiavenato). Em virtude 
de as pessoas serem diferentes, elas 
também não são iguais no quesito 
motivação. Cada indivíduo tem 
necessidades diferentes que produzem 
padrões de comportamento diferentes, 
valores diferentes e capacidades e 
habilidades para alcançar resultados 
também diferentes. A atitude geral de uma 
pessoa frente a seu trabalho pode ser 
definida como o grau de satisfação 
profissional dela. Robbins4 cita que o 
trabalho de uma pessoa não se encerra 
apenas em suas funções (organizar, 
atender, dirigir etc.), ele vai além, pois se 
trata também da convivência desta com 
seus colegas e superiores, da aceitação das 
regras organizacionais, das metas a serem 
alcançadas, das condições de trabalho 
abaixo das expectativas e outros. Existem 
duas abordagens que tratam de mensurar o 
grau de satisfação do funcionário comseu 
trabalho. A primeira delas trata apenas de 
uma simples abordagem sobre o quanto o 
indivíduo se considera satisfeito com seu 
trabalho, onde o profissional marca com 
notas de um a cinco suas considerações, 
que vão de ‘extremamente satisfeito’ ao 
‘extremamente insatisfeito’” (texto-
base Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na 
(re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional, p. 344). 
 
Questão 5/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional 
Considere a seguinte citação: 
“A aprendizagem vivencial é a experimentação e ocorre quando uma 
pessoa se envolve em uma atividade, faz uma análise crítica e consegue 
extrair um significado dessa vivência. A base vem do Ciclo de 
Aprendizagem de Kolb e pode ser aplicada em qualquer dinâmica ou 
atividade que envolva desenvolvimento de pessoas. A aprendizagem 
vivencial é estimulada pelo educador por meio de 5 etapas: Vivência, 
Relato, Processamento, Generalização e Aplicação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECK, C. Aprendizagem vivencial (CAV). Andragogia Brasil. 
https://andragogiabrasil.com.br/aprendizagem-vivencial/. Acesso em 10 maio 2019. 
 Conforme os conteúdos do texto-base Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional sobre o Ciclo de Aprendizagem Vivencial 
apresentado por Gramigna, relacione as cinco etapas concernentes ao 
referido ciclo com as suas respectivas características: 
 
1. Vivência 
2. Relato 
3. Processamento 
4. Generalização 
5. Aplicação 
( ) É a etapa para planejamentos. Nesse momento, o participante tem a 
oportunidade de estabelecer seu papel como corresponsável na busca de 
melhorias. 
( ) É o fazer algo, construir. A atividade deve estar de acordo com o objetivo 
do programa de intervenção e ser atrativa, lúdica e interessante. 
( ) É o momento de expressar sentimentos e emoções. Poderão ser 
individuais ou coletivos, utilizando-se de diversas estratégias: relatos 
verbais, utilização de mural com registros individuais, discussão livre, 
utilização de figuras, símbolos ou cores para expressar sentimentos. 
( ) É a hora da análise de desempenho feita pelo grupo. Aqui os 
participantes avaliam questões de liderança, organização, planejamento, 
comunicação e administração de conflitos. 
( ) É o momento da comparação entre o jogo e a realidade da organização. 
Aqui se podem introduzir temas, informações técnicas, referenciais teóricos, 
sempre levando em consideração critérios como clareza, objetividade, 
atratividade e delimitação do tempo. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A 1 – 2 – 3 – 4 – 5 
 
B 5 – 4 – 3 – 2 – 1 
 
C 1 – 3 – 5 – 2 – 4 
 
D 5 – 1 – 2 – 3 – 4 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é 5 – 1 – 
2 – 3 – 4. “Gramigna [...] aborda a questão 
da aprendizagem vivencial, que seria uma 
oportunidade de os participantes 
experimentarem determinada situação e 
analisá-la de forma crítica, trazendo o 
aprendizado para seu cotidiano. Tendo por 
base o Manual de Exercícios 
Estruturados de Pfeifer e Jones (volumes 
I e II), Gramigna apresenta o Ciclo de 
Aprendizagem Vivencial (CAV), que pode 
servir de base para a aplicação dos jogos 
de empresa e das técnicas vivenciais e 
pode ser divido em cinco etapas e 
resumido da seguinte forma (Pfeifer; 
Jones apud Gramigna): • Vivência: é o 
fazer algo, construir (experiência 
individual ou em grupo). A atividade deve 
estar de acordo com o objetivo do 
programa de intervenção e ser atrativa, 
lúdica e interessante; • Relato: é o 
momento de expressar sentimentos e 
emoções. Os relatos poderão ser 
individuais ou coletivos, utilizando-se de 
diversas estratégias: relatos verbais, 
utilização de mural com registros 
individuais, discussão livre (intermediada 
pelo facilitador), utilização de figuras, 
símbolos ou cores para expressar 
sentimentos etc.; • Processamento: é a 
hora da análise de desempenho, feita pelo 
grupo. Aqui os participantes avaliam 
questões de liderança, organização, 
planejamento, comunicação e 
administração de conflitos. Podem-se 
utilizar analogia, questionários 
individuais, levantamento de dificuldades 
e facilidades com roteiros 
preestabelecidos etc. • Generalização: é o 
momento da comparação entre o jogo e a 
realidade da organização. Aqui se podem 
introduzir temas, informações técnicas, 
referenciais teóricos etc., sempre levando 
em consideração critérios como clareza, 
objetividade, atratividade e delimitação do 
tempo. • Aplicação: etapa para 
planejamentos. Gramigna lembra que não 
adianta passar por todas as etapas 
anteriores e não encerrar o ciclo de 
aprendizado com uma reflexão e 
comprometimento com a mudança. Nesse 
momento, o participante tem a 
oportunidade de estabelecer seu papel 
como corresponsável na busca de 
melhorias. Nesse sentido, o facilitador 
orienta na elaboração dos planos 
individuais de desenvolvimento, nas 
metas, no “contrato psicológico etc.” 
(texto-base Dinâmicas, jogos e 
vivências: ferramentas úteis na 
(re)construção psicopedagógica do 
ambiente educacional, p. 352). 
 
E 4 – 1 – 2 – 3 – 5 
 
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