PLANO DE AULA 93 equações de 1° E I

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PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: EEEM GOV WALTER JOBIM
	INTEGRANTES DA EQUIPE:JOSELAINE OLIVEIRA DOS SANTOS
	DISCIPLINA: MATEMATICA
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 93 – 9°
	DURAÇÃO: 1H
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	Objetivo geral: 
Explorar a linguagem algébrica para reconhecer situações que envolvem equações de 1° grau
Objetivos específicos: 
Explorar o conceito de igualdade em equações
Reconhecer a transformação de linguagem natural em linguagem matemática, permitindo reconhecer a equação como uma igualdade 
	
Expressões algébricas, equações de 1° grau
	Sensibilização: Apresentação do conteúdo de slides com o conceito de igualdade através da simbologia das balanças.
Desenvolvimento: distribuição do material impresso com situações para reflexão e prática dos conceitos
Atividade de fixação:
Discussão das soluções, sistematização do conceito e atividade de reconhecimento teórica 
	
Sensibilização
15 min.
Desenvolvimento:
30 min.
Atividade de fixação
15 min.
	
A avaliação ocorrerá durante a etapa de desenvolvimento, e através dos exercícios de reconhecimento teóricos
	
Retroprojetor
Notebook
Material Impresso
Lápis
Borracha
	
Dante, Luiz Roberto. Projeto Teláris. São Paulo : Edições Ática Didáticos ; 2015 
	
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Projetamos a imagem de balanças com duas medidas, uma completa, e outra a completar com determinado numero para que se alcance a igualdade. Perguntam-se aos alunos o que isso lhes parece e de que forma resolveriam uma situação semelhante se estivessem em uma feira por exemplo. A partir das conjecturas apresentadas pelos alunos apresenta-se o conceito de equação de 1° grau, e suas características, e resolve a equação.
Desenvolvimento: Tendo concluído a fase conceitual quanto à idéia de igualdade através da balança, lançamos perguntas do tipo desafio a fim de explorar a linguagem algébrica, que apresenta equações muitas vezes em forma de enigma do tipo ‘’o triplo de um n° menos dezessete é igual a treze’’, aproximando os conceitos de igualdade antes vistos em forma de desenho e agora em forma de expressão. Aprofundar as discussões a fim de tornar os alunos hábeis em sua interpretação da linguagem matemática através de diferentes representações. 
Atividade de fixação: Direcionamos as discussões quanto as possíveis soluções para os desafios para a contextualização do conceito de igualdade, delimitando as equações e expressões algébricas na representação da linguagem matemática. Ao final realizamos exercícios de reconhecimento de equações e expressões algébricas conforme foram abordadas durante a atividade.