APOL 1-2 PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

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Questão 1/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Leia a passagem de texto a seguir: 
 
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de 
documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o 
educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e 
desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a 
aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, 
interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, 
o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e 
para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas 
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da 
História. 
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados 
mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do 
passado. 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo 
desnecessária sua interpretação. 
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se 
aproximar de documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A V – V – V – F – V 
Você acertou! 
Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. O texto 
didático e o documento histórico são complementares. Toda leitura de documentos, produz uma reconstrução do passado pela imaginação humana. O 
documento pode propiciar prazer da descoberta por meio de uma maior proximidade do aluno com os vestígios do passado (livro-base, p. 76,77). 
 
B V – V – F – F – V 
 
C F – V – F – V – F 
 
D V – F – V – V – V 
 
E V – F – F – V – V 
 
Questão 2/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
 Considere o extrato de texto a seguir: 
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais 
registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma 
memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a 
academia também. A área da literatura utiliza-se enormemente dessas 
fontes, fato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, 
beneficiada com as transformações que ocorrem no campo da história, em 
especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos 
pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os 
pesquisadores da história da educação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de; HALLAL, Dalila Rosa Hallal. 
As correspondências como fonte para a História do turismo. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/625
+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, 
os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. 
Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os 
alunos saibam identificar o que é... 
Nota: 20.0 
 
A oficial e casual. 
 
B abstrato e evidente. 
 
C explícito e implícito. 
 
D invenção e novidade. 
 
E objetivo e subjetivo. 
Você acertou! 
Os historiadores trabalham com dois tipos de cartas. As cartas pessoais são aquelas que tratam de questões existenciais e as cartas oficiais têm a 
intenção de informar sobre questões de interesse do Estado. Ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que 
é objetivo e o que é subjetivo, ou seja, o que é dito e o não dito (livro-base, p. 80). 
 
Questão 3/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, 
a] proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões 
amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a 
refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a 
contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro-
base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto 
afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à 
disciplina de História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros 
aspectos, os alunos venham a: 
Nota: 20.0 
 
A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos. 
 
B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância. 
 
C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias. 
 
D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, 
econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. 
Você acertou! 
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, 
políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a 
como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia (livro-base, p. 74,75). 
 
E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços. 
 
Questão 4/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira 
Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a 
saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao 
tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se 
modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-
metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica 
que faz surgir novos suportes da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na 
pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. 
<http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de 
História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos 
tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas 
características. 
1. Texto jornalístico 
2.Texto literário 
3. Depoimento oral 
4. Documentos oficiais 
5. Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de 
História, deve ser complementada com o texto didático. 
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, 
pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela 
possíveis “mentiras”. 
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era 
usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no 
documento oficial. 
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade. 
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades 
particulares com o aval do Estado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A 5 – 4 – 2 – 3 – 1 
 
B 3 – 5 – 4 – 2 – 1 
 
C 1 – 2 – 4 – 5 – 3 
 
D 2 – 1 – 5 – 3 – 4 
 
E 3 – 5 – 2 – 1 – 4 
Você acertou! 
O depoimento dá vida ao fato, mas o texto didático oferece uma oportunidade de instância crítica da memória. Ambos se complementam (livro-base, p. 
87). As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotografo quis mostrar podendo haver mentiras no que elas contam (livro-base, p. 
84,85). Os textos literários eram usados somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial (livro-base, p. 83). Os 
documentos oficiais são aqueles expedidos por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado (livro-base, p. 78). Os textos 
jornalísticos expressam subjetividade. Muitas vezes os textos jornalísticos expressam não só o que acontece, mas também as opiniões dos jornalistas. 
Ele não é um texto objetivo, pois está carregado de valores subjetivos (livro-base, p. 81,82). 
 
Questão 5/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que 
deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. 
‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da 
época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou 
modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma 
historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de 
História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para 
as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais 
importante para os historiadores por terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos 
documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre 
informações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de 
Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A V – V – F – F – V 
 
B F – V – F – V – F 
 
C V – F – V – V – V 
 
D V – F – F – V – V 
 
E V – V – F – V – F 
Você acertou! 
Documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores durante muito tempo por serem expedidos por órgãos públicos ou por 
entidades particulares com o aval do Estado. Mesmo os documentos oficiais podem apresentar aspectos subjetivos ou ocultar a verdade. Cabe ao 
historiador formular hipóteses sobre as informações ocultas. Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são 
exemplos de documentos oficiais (livro-base, p. 78,79). 
 
 
Questão 1/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“[É preciso] desenvolver [na sala de aula] atividades com diferentes fontes 
de informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.) e 
confrontar dados e abordagens; trabalhar com documentos variados, como 
sítios arqueológicos, edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de 
trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, 
vestimentas, textos, imagens e filmes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
curriculares nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 77. 
De acordo com os conhecimentos adquiridos no livro-base Metodologia do 
Ensino de História com relação aos exemplos práticos de atividades a 
serem trabalhadas no ensino de História, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas 
falsas: 
I. ( ) Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos e atividades r 
trabalhos com documentos. 
II. ( ) Os exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos 
podem ser utilizados pelo professor como estratégias de ensino 
motivadoras para a aprendizagem. 
III. ( ) Os trabalhos com documentos são mais importantes do que outros 
tipos de atividades e, por isso, devem ser priorizados no desenvolvimento 
do ensino de História. 
IV. ( ) A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a 
análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com documentos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
A F – V – V – F 
 
B V – V – F – V 
Você acertou! 
A alternativa correta é a b) V – V – F – V. Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos e atividades e trabalhos com documentos. Os 
exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos podem ser utilizados pelo professor como estratégias de ensino motivadoras para a 
aprendizagem. A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com 
documentos. A afirmativa III está errada, pois todas as atividades práticas são importantes para o ensino de História (livro-base, p. 130). 
 
C V – V – V – V 
 
D F – V – F – F 
 
E V – F – F – V 
 
Questão 2/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se 
refere à elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os 
benefícios que documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o 
aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades 
escolares os tornam um mecanismo de extrema relevância para o processo 
de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para 
se trabalhar a história é por meio da análise de imagens. Existe um grande 
número de documentos imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos 
de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e 
situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os benefícios da 
utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as 
possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para 
se atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino 
básico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poli ana 
Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte documental. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>.Acesso em 26 jun. 2017. 
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia 
do Ensino de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, 
analise as seguintes asserções: 
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens 
devido ao movimento existente nessas fontes. 
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem 
sempre elas apresentam a realidade. 
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos 
ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não 
pertencem a esse mesmo tempo histórico. 
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos 
verdadeiros e mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do 
cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 20.0 
 
A I e II 
 
B I e IV 
 
C II e IV 
 
D III e IV 
 
E II e III 
Você acertou! 
A alternativa correta é a letra e) II e III. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre elas apresentam a realidade; e, 
ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a 
esse mesmo tempo histórico. As afirmativas I e IV estão erradas. As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e 
por isso é preciso fazer uma análise crítica ao usá-las, pois elas podem apresentar possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão 
anacrônica da imagem. Filmes e documentários constituem imagens em movimento (livro-base, p. 84-86). 
 
Questão 3/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai 
da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É 
o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, 
formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-
biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de 
História em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início 
do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
Nota: 20.0 
 
A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados. 
 
B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles 
reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
Você acertou! 
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas gerações adultas sobre as gerações jovens, que ainda 
não estavam preparadas para a vida social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os 
conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. Nesse contexto, a questão da criatividade e da 
autonomia do pensamento não era objeto de cogitação (livro-base, p. 72). 
 
C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender. 
 
D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados. 
 
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos. 
 
 
Questão 4/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Saber interpretar corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade 
aos acadêmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo 
associado às imagens se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pelos 
professores de história para efetuar seu trabalho, tanto em pesquisas como 
no dia a dia em sala de aula”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LITZ, Valesca Giordano. O uso da imagem do ensino de Histór ia. 
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402-6.pdf>. Acesso em 30 jun. 2016. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, 
o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por 
meio de imagens, é possível perceber as mudanças e permanências nas 
instituições políticas, na religião, na economia, no campo das ideias, nos 
costumes etc. A partir disso, analise as seguintes afirmativas: 
 
I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os 
fatos ocorreram. 
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma 
época. 
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens. 
IV. Ao observar as imagens, é possível saber onde essas fontes estão 
guardadas. 
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre épocas 
diferentes da vida das pessoas. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 20.0 
 
A I, II, III e V 
Você acertou! 
O uso de imagens em sala de aula é uma excelente oportunidade de contato com documentos históricos. A imagem nos permite “ver” com os olhos dos 
personagens do passado. As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por isso é preciso fazer uma análise 
crítica ao usá-las, pois elas podem apresentar possíveis “mentiras”. É preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. Filmes e 
documentários constituem imagens em movimento (livro-base, p. 84-86). 
 
B II, III e IV 
 
C II, IV e V 
 
D I e III 
 
E III e IV 
 
Questão 5/5 - História: Fundamentos e Metodologias Nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental 
 Atente para a seguinte afirmação: 
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no 
Brasil, percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma 
história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na 
abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino 
é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil 
que há tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo 
e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam 
o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se 
fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de 
avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] 
Um detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das 
relações entre os estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com 
disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com 
um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as 
interrogações trazidas nas brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; 
SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio . 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de 
História com relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de 
História, analise as seguintes afirmativas: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades 
para o ensino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar 
um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, 
advogado,testemunha, jurados e policiais. 
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo 
entre os participantes. 
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do 
personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que as 
respostas serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 20.0 
 
A III e V 
 
B II, III e IV 
 
C I e IV 
 
D II e III 
 
E I, II e III 
Você acertou! 
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na 
dinâmica do personagem oculto, o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. Deverá dividir a turma em 
dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito 
no papel. Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, testemunhas, advogado de defesa, advogado de 
acusação, jurados e policiais. Os alunos restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para dar assistência 
ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos 
alunos uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111-115 e 122).