APOL II - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - GABARITADA 1

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes 
inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da 
época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da 
reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos documentos 
oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por 
terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele 
formular hipóteses sobre informações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de 
documentos oficiais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – F – F – V 
 
B F – V – F – V – F 
 
C V – F – V – V – V 
 
D V – F – F – V – V 
 
E V – V – F – V – F 
Você acertou! 
Documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores durante muito 
tempo por serem expedidos por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do 
Estado. Mesmo os documentos oficiais podem apresentar aspectos subjetivos ou ocultar a 
verdade. Cabe ao historiador formular hipóteses sobre as informações ocultas. Certidões de 
nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de 
documentos oficiais (livro-base, p. 78,79). 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História 
 Atente para a seguinte afirmação: 
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as variantes nos 
métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos 
na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, 
principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como 
sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o 
exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, 
que quando usada com fins de avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um 
detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma 
vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande 
grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas 
nas brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia 
da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A util ização de jogos didáticos no Ensino Médio. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação ao uso de jogos 
e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes afirmativas: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho 
econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado, testemunha, jurados e 
policiais. 
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes. 
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito em um papel 
por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A III e V 
 
B II, III e IV 
 
C I e IV 
 
D II e III 
 
E I, II e III 
Você acertou! 
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, 
cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do personagem oculto, o 
professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. 
Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá 
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. 
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, 
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos 
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro 
para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e 
favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos 
uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-
base, p. 111-115 e 122). 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias que o conhecimento 
histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única de analisar o passado, todas essas teorias 
alimentam vários debates entres várias concepções”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLES, Jéssica Scheer. Teoria da 
História.<http://www.infoescola.com/historia/teoria-da-historia/>. Acesso em: 31 maio 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, qual história, surgida a partir 
do século XIX, é considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas, ao mesmo tempo, é 
despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral? 
Assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A Pré-História 
 
B História antiga 
 
C História científica 
Você acertou! 
A história cientifica é rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas ao mesmo tempo 
despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral, surgida a partir 
do século XIX (livro-base, p. 48). 
 
D História moderna 
 
E História medieval 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o extrato de texto a seguir: 
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do passado sem as quais 
seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses 
documentos, a academia também. A área da literatura utiliza-se enormemente dessas fontes, fato que se 
dá de maneira mais recente com a história da educação, beneficiada com as transformações que ocorrem 
no campo da história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoais como 
objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores da história da educação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de; HALLAL, Dalila Rosa Hallal. As 
correspondências como fonte para a História do turismo. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/6
25+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Conformeos conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, os historiadores trabalham com 
dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante 
que os alunos saibam identificar o que é... 
Nota: 10.0 
 
A oficial e casual. 
 
B abstrato e evidente. 
 
C explícito e implícito. 
 
D invenção e novidade. 
 
E objetivo e subjetivo. 
Você acertou! 
Os historiadores trabalham com dois tipos de cartas. As cartas pessoais são aquelas que 
tratam de questões existenciais e as cartas oficiais têm a intenção de informar sobre questões 
de interesse do Estado. Ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos 
saibam identificar o que é objetivo e o que é subjetivo, ou seja, o que é dito e o não dito (livro-
base, p. 80). 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
 
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da 
construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de uma formação cívica e moral, fortemente 
associada à questão da memória nacional”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. 
Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da História desperta 
diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as afirmativas a seguir: 
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus próprios contextos históricos. 
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as 
mesmas circunstâncias. 
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir diferentes resultados no 
presente. 
IV. As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem trilhados no presente. 
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade. 
Estão corretas as alternativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, III e V apenas. 
Você acertou! 
As ações e ideias dos personagens do passado deram origem a determinados resultados em 
seus próprios contextos históricos. Por isso, não podemos aplicá-los mecanicamente em 
nossa época, pois vivemos em circunstâncias diferentes. Uma ação que produziu 
determinado resultado no passado pode produzir resultados diferentes e inesperados no 
presente. Não investigamos o passado para encontrar nele “receitas” de como agir, mas sim 
para que possamos ter uma melhor compreensão da ação humana e do seu significado. Sem 
a História, não seríamos capazes de nos localizarmos no tempo e perderíamos, assim, parte 
de nossa própria identidade (livro-base, p. 26,27). 
 
B I e III apenas. 
 
C III, IV e V apenas. 
 
D I, II, III e IV apenas. 
 
E I e II apenas. 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa cronologia, ao menos 
para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos voltar a milhares de anos na história e 
entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser 
amado e temido; a grande maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno 
divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito tempo, até os 
tempos do renascimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A mitologia grega e o ensino de história 
na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — História, Unijuí, 2014. 
<http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%2
0NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em 31 maio 2016. 
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De acordo com os 
conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que muitas vezes o passado é 
mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência histórica próxima daquela que norteia 
a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as histórias que ouvia com o máximo de 
informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele 
convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam 
registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III apenas. 
 
B I, II e IV apenas. 
Você acertou! 
Os gregos e romanos produziram obras que revelam uma consciência histórica próxima 
daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. O historiador grego Heródoto 
viajou por vários lugares e tinha a preocupação de deixar tudo registrado por escrito, pois seu 
objetivo era transmitir o máximo de informações aos seus leitores. Entretanto, muitas 
histórias tinham caráter fabuloso que entravam em contradição com histórias plausíveis. Por 
isso, Heródoto advertia seus leitores quanto aos fatos que ele mesmo não considerava 
verdadeiros. Ele reunia duas características que valem para os historiadores até os dias de 
hoje: a atenção para os detalhes e a preocupação em separar o falso do verdadeiro (livro-
base, p. 43,44). 
 
C II, IV e V apenas. 
 
D III e IV apenas. 
 
E I, IV e V apenas. 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte afirmação: 
 
“A História chamada ‘Tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes historiográficas de apoio, 
quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes 
sínteses, constituidoras de [...] estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: UNAVIDA: Universidade Aberta Vida. Curso de Pedagogia. Metodologia da 
História e da Geografia: Fundamentos da metodologia. <http://www.tiberiogeo.com.br/texto/TextoUvaMetodologiaHistoriaGeografia .pdf>. Acesso em 18 out. 
2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa que 
revela a maior contribuição da História Tradicional: 
Nota: 10.0 
 
A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa 
histórica. 
Você acertou! 
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa 
histórica (livro-base, p. 51). 
 
B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo. 
 
C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores. 
 
D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores. 
 
E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados. 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Retomar as relações entre história e memória no contexto de uma historiografia atual é também [...] a 
oportunidade de pensar memórias e histórias nas suas dimensões políticas e afetivas. Memórias individuais 
e coletivas são em grande medida espaços de homens e grupos se encontrarem e se portarem como sujeitos 
da história. Suas ações definindo o lugar que ocupam no mundo no qual estão e que, a todo o momento, 
lhes cria demandas políticas.” 
 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SANTOS, M. P. dos. História e memória: desafios de uma relação teórica. 
OPSIS- Curso de História. Dossiê Teoria da História. UniversidadeFederal de Goiás - Campus Catalão. Catalão - GO, v. 7, n. 9, p. 81–98, jul./dez. 2007. p. 94,95. 
Link: Acesso em 30 mar. 2016. 
 
De acordo com com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a memória pode ser 
dividida em vários tipos, podendo ser individual, coletiva ou histórica. Assinale as alternativas que 
caracterizam a memória histórica: 
I. Ela pode ser encontrada em livros, documentos antigos, quadros, monumentos, depoimentos orais que 
oferecem às pessoas informações sobre o passado. 
II. Ela é também conhecida como fontes históricas. 
III. Ela está relacionada às lembranças pessoais da vida dos indivíduos. 
IV. Ela pode dizer respeito a experiências de vida que não vivemos, mas foram relatadas por amigos ou 
parentes. 
V. Ao usarmos esse tipo de memória por meio de pesquisas em documentos antigos e vestígios do passado, 
estaremos colaborando para a manutenção desse tipo de memória. 
Agora, marque a alternativa que apresenta as afirmativas corretas: 
Nota: 10.0 
 
A São corretas apenas as alternativas I, II e III. 
 
B São corretas apenas as alternativas III, IV e V. 
 
C São corretas apenas as alternativas II e V. 
 
D São corretas apenas as alternativas I, II e V. 
Você acertou! 
A alternativa d é a correta, pois podemos saber muita coisa sobre o passado visto que existem 
livros e documentos antigos, bem como quadros, monumentos, depoimentos orais etc. Esses 
materiais são chamados fontes históricas. Ao lermos livros ou mesmo realizarmos pesquisas 
por meio de documentos antigos e outros vestígios do passado, estaremos contribuindo para 
a construção e manutenção da memória histórica (livro-base, p. 30). 
 
E São corretas apenas as alternativas II e IV. 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe 
da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max 
Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-
biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à educação na 
concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
Nota: 10.0 
 
A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a 
serem considerados. 
 
B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e 
valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
Você acertou! 
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas 
gerações adultas sobre as gerações jovens, que ainda não estavam preparadas para a vida 
social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos 
jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das 
gerações maduras. Nesse contexto, a questão da criatividade e da autonomia do pensamento 
não era objeto de cogitação (livro-base, p. 72). 
 
C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender. 
 
D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses 
deveriam ser considerados. 
 
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria 
envolver a realidade dos envolvidos. 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes 
documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação 
quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o 
tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à 
evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na 
pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. 
<http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes 
documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas 
características. 
1. Texto jornalístico 
2. Texto literário 
3. Depoimento oral 
4. Documentos oficiais 
5. Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser 
complementada com o texto didático. 
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas 
queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”. 
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo 
que já havia sido constatado no documento oficial. 
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade. 
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do 
Estado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 5 – 4 – 2 – 3 – 1 
 
B 3 – 5 – 4 – 2 – 1 
 
C 1 – 2 – 4 – 5 – 3 
 
D 2 – 1 – 5 – 3 – 4 
 
E 3 – 5 – 2 – 1 – 4 
Você acertou! 
O depoimento dá vida ao fato, mas o texto didático oferece uma oportunidade de instância 
crítica da memória. Ambos se complementam (livro-base, p. 87). As imagens não são neutras, 
elas mostram o que o artista ou fotografo quis mostrar podendo haver mentiras no que elas 
contam (livro-base, p. 84,85). Os textos literários eram usados somente para confirmar aquilo 
que já havia sido constatado no documento oficial (livro-base, p. 83). Os documentos oficiais 
são aqueles expedidos por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do 
Estado (livro-base, p. 78). Os textos jornalísticos expressam subjetividade. Muitas vezes os 
textos jornalísticos expressam não só o que acontece, mas também as opiniões dos 
jornalistas. Ele não é um texto objetivo, pois está carregado de valores subjetivos (livro-base, 
p. 81,82).